《采薇》学科语文教材名称高中语文必修2教材出版社人民教育出版社课题《<诗经>两首》之《采薇》年级学期上期学段第1学段教学目标1、认识战争的残酷，给戍边士兵带来的痛苦，从而制止战争。2、理解戍边士兵的心情和痛苦，把握戍边士兵的家园之思、归家之哀，增强同情感。3、为了突出主题，使用重章叠句延伸时间、强调的情感的强烈。教学重点1、把握戍边士兵的家园之思、归家之哀。2、体会重章叠句的表达效果。教学思路多种形式的阅读（运用齐读、范读、自由朗读，感受情感）——谈谈读出的情感（自由发言）——情感主题讨论——课外延伸、主题拓展（比较鉴赏《诗经•秦风•无衣》主题情感异同，补充背景，体会将士与君王对待战争的不同态度，丰富对战争对人性的认识，升华戍边战士的思归之情；引出重章叠唱的艺术手法）——学唱《采薇》——能力提升课外作业（将几位学生的诗作下发，要求运用重章叠唱的艺术手法修改前三章）教学方法主要运用合作探究法、诵读法、讲授法教学资源《采薇》歌曲视频、《采薇》朗读音频、情景导入配乐《阳关三叠》、学生预习作业教材分析《诗经•采薇》是人教版高中语文必修二第四课《诗经》两篇其中一篇。孔子说《诗经》“可以兴，可以观，可以群，可以怨”，《诗经》是中国诗歌的源头，能够提升学生的文学素养，培养对中国文化的热爱之情。《采薇》唱出了戍边士兵的心声，诗文中反复吟咏的“采薇采薇”“曰归曰归”透露出诗人深深的思乡之情，而思乡的背后是个人无法对抗时代、命运、政治的悲凉和哀痛。学情分析授课对象是高中一年级的学生，他们已经有了一定的古文的基础，初中学过并要求背诵《诗经》的《蒹葭》《关雎》两篇，加之在必修一中学习了《沁园春》《雨巷》《再别康桥》三首诗歌，初步具备了诗歌的鉴赏能力和欣赏水平。授课教师：-9-
教学过程预设课时环节教学活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图-9-
第一课时一、导入新课多媒体展示图片）观看图片，展开想象（图为：俄罗斯·列维坦《弗拉基米尔之路》请同学们欣赏图片，根据老师的描述展开想象：遥想两千多年前一个寒冷的冬天，大道上走来一对戍边归来的战士，他们餐风露宿，满脸沧桑与疲惫。就在这片苍茫阴沉的天空之下，荒凉的原野和墓碑，道旁遗弃的路标，在这样一条泥泞的、遥远得仿佛没有尽头的大道之上，戍边归来的战士艰难地行走着……试想，他们此时的心情如何？图片导入，创设情境，激发学生想象和情感代入此时天空扬起了纷纷大雪，落在他们脸上、身上，他们无心拍去愈积愈厚的落雪，只是心急赶路。当看到路旁被积雪压弯了腰光秃秃的柳树，回想来时，眼前挥之不去的戍边生活，百感交集，不禁边走边吟唱……吟唱了什么内容？他们吟唱的歌词就是我们今天要学习的《诗经·采薇》（板书）。-9-
第一课时二、整体感知1、齐读全诗，读准字音。·岁亦莫止·mù·靡室靡家·mǐ·玁狁之故·xiǎnyǔn·载饥载渴·zài·王事靡盬·gǔ·维常之华·tánghuā·四牡骙骙·kuí·小人所腓·féi·象弭鱼服·mǐ·雨雪霏霏·yù2、听范读，注意把握情感。提问：读过、听过之后，感受到哪些情感？思乡、哀伤。3、自由朗读，提出阅读要求，回答问题：从诗文中哪些词句读出守边士兵的情感？将关键词板书在黑板。学生可能回答：（1）悲哀：“我心伤悲，莫知我哀”归家途中的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”今昔对比产生的黯然，担心家长亲人变故，战友的逝去；加之“行道迟迟，载渴载饥”的悲苦处境，写出了“近乡情更怯，不敢问来人”的担忧、悲哀。（2）思乡：（原因）“靡室靡家，玁狁之故”，“不遑启居，玁狁之故”，“王事靡盬”。(时间久)“作”“柔”“刚”。如何表现戍边时间长？用薇菜的生长过程引喻时间的流逝、戍边时间漫长。这种手法叫做1、齐读、听范读、自由朗读。2、谈谈个人阅读的体会。引导学生深入文本，读出自己的感受。-9-
比兴。诗文中还有一处比兴：“彼尔维何？维常之华”，用棠棣花之盛引出车马服饰之盛、声势之壮。（生活条件）第二章第六章“载饥载渴”忍饥挨饿。(音讯不通)“靡使归聘”。（连续征战，疲劳不堪）“岂敢定居”不能安营扎寨；战事频繁“一月三捷”,“玁狁孔棘”。哀伤：“忧心烈烈”“忧心孔疚”伤悲。-9-
第一课时三、情感主题讨论总结同学的感受，提出问题，组织讨论，引导学生走向主题探究。培养学生合作、探究、思考能力，引导学生思考诗歌的主题，进而思考士兵戍边归来满心伤悲原因所在。理解士兵的归家之思。1、有人认为情感的主旋律是思乡思归，有人认为是爱国主义礼赞，有人认为是归途的哀思。2、个别同学对第四章、第五章表现诗人的情感可能有争议。引导学生讨论，“岂敢定居？一月三捷”抒发的是自豪还是对战事频繁的厌倦？学生可能回答：“一月三捷”重在“捷”胜利，战争胜利的喜悦，大国子民的自豪。加之对车马之盛、服饰装备精良，流露出卫国的豪迈之情。也可能回答：“一月三捷”重点在“三”多次屡次的意思。一月多次战争，虽然胜利，但更多流露出对战争的厌倦。“岂敢定居”写出了内心的无奈。至于描写装备精良、车马之盛是为了突出后文“岂不日戒，玁狁孔棘”。正是因为玁狁频繁犯境，才导致了戍边，导致了久不能归，自然流露出思乡之情。3、引导学生思考：为何思乡？戍边辛苦，战事辛苦，久不能归。所以全诗的落脚点在最后一章，当他踏上归途时发出了“我心伤悲，莫知我哀”的慨叹。讨论总结：不管认为诗歌情感的主旋律是哪一种，戍边的危险、艰苦、辛劳，当他踏上归途，结合全诗，积极讨论交流-9-
无法预知家中亲人的情况，不敢确定以后是否仍要出征。因为个人无法对抗命运、时代、政治，更加渴望和平的生活，思乡之情油然而生。-9-
第一课时四、拓展比较鉴赏1、再读全诗。2、与《诗经·秦风·无衣》比较，情感上有何不同？补充背景知识：《无衣》是秦哀公赋诗为士兵壮行，慷慨激昂鼓舞士兵为国作战，“春秋无义战”，战士无权选择出征与否，只能听任肉食者的摆布，成为谋求政治的工具。古时候的戍边生活条件艰苦，靠“采薇”为生，“载渴载饥”，处境艰难“玁狁孔棘”，“我戍未定”“不遑启居”奔波劳累，时间漫长。但总需要有人去戍边保家卫国，战争的惨烈“将军百战死，壮士十年归”，回来之后未获功名依然种田为生，依旧要服役。引导学生产生善待戍边士兵的情感。朗读全诗。比较鉴赏。培养学生举一反三的联想思维。-9-
五、把握手法1、齐读《无衣》，《采薇》前三章，联系旧知，回顾运用重章叠唱的诗歌，了解艺术手法。回顾《关雎》《蒹葭》。2、提问：《采薇》前三章重章叠唱手法有何效果？内容上：关键词语的变化，表现了时间的流逝，时序的更替。抒发了主人公的焦虑，痛苦的心情随着服役期限的无限延长越来越重,思乡之情越来越浓。（加强了诗的感染力，突出了主题。）形式上：反复咏唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。（增强了诗的音乐美。）3、播放《采薇》视频。教唱《采薇》第三章，引导学生唱前三章。回忆，朗读或背诵《关雎》、《蒹葭》。学唱《采薇》。学生修改译诗。联系旧知，学唱《采薇》，体会重章叠唱的表达效果；感受诗歌的另一种美。第一课时六、课后作业展示学生优秀的课前翻译作业，要求学生课外小组协作运用重章叠唱的手法修改译诗的前三章。小组协作，修改译作。培养学生自豪感，展示学生作品，培养学生写诗的兴趣，引导学生运用重章叠唱的手法。自我反思-9-
主要特色与创新之处：培养学生自主研读探讨，发掘文本的情感和内涵。通过课外诗文的比较鉴赏，进一步挖掘《采薇》的主题，引导学生关注、善待守边士兵。通过吟唱，感受《诗经》重章叠唱的艺术手法。课后通过采用进一步用修改学生课前作业的方式，来加深学生对重章叠唱手法的运用和理解。存在的问题与不足：形式导致对文本的研读有些零碎，最后缺乏小结。-10-
