15.我的叔叔于勒一、明确课标要求（一）教学目标1.梳理小说情节，把握人物形象，理解小说主题。2.体会小说叙事的技巧。3.激发爱善憎恶的情感，梳理正确的人生观。（二）教学重难点1.重点：理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。2.难点：理解课文的丰富内蕴。（三）课时安排2课时（四）教学方法自主学习、合作探究二、教学过程展示第一课时（一）激情导入金子，黄色闪光，宝贵的金子。只有这么一点点，就可以使黑的变成白的；丑的变成美的；对的变成错的；就可以使卑贱变成尊贵；老人变成少年；懦夫变成勇士……——莎士比亚师：这是莎士比亚借泰门之口，对资本主义金钱至上社会现实发出的控诉。那么，在资本主义社会中，金钱究竟起着怎样的作用？金钱究竟又占据着怎样的地位呢？今天，就让我们一起走进法国短篇小说巨匠莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。板书：我的叔叔于勒莫泊桑先来了解一下作者莫泊桑课件出示莫泊桑（1850～1893年）是法国十九世纪后半期著名的批判现实主义作家。世界三大短篇小说巨匠之一。1880年完成了短篇小说集《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。他一生完成了三百多部作品。代表作有小说《我的叔叔于勒》《项链》《漂亮朋友》等。【设计意图】通过泰门的独白，让学生初步了解资本主义社会金钱至上的社会现状，了解小说的创作背景。通过了解作者莫泊桑，做到知人论世，更好地理解文意。（二）走进课文环节一：寻读，梳理情节1.请同学们速读课文，梳理小说的要素，概括文章的主要内容。课件出示小说的故事情节开端，发展，高潮，结局预设：开端：盼于勒发展：赞于勒高潮：见于勒结局：躲于勒5\n2.探究“变”与“不变”。同样一个于勒，菲利普夫妇对于勒态度的变化是随着什么情况的变化而变化的？学生自由发言：预设：（穷）赶——（富）盼——（穷）躲。（1）先看“变”：学生自由发言他从一个糟蹋钱的家伙变成了一个自力更生的人。他从一个坏蛋流氓变为了一个正直的人。他从一个游戏人生的人变为了一个直面人生的人。他从一个罪恶的人变为一个有责任心的人。（2）再看“不变”：学生自由发言无钱——有钱——无钱，一贫如洗，依然贫穷不变。我的叔叔、父亲的弟弟，我的亲叔叔的血缘关系不会变。3.辨析称呼“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”坏蛋，流氓，无赖，分文不值——正直的人，有良心的人，好心，有办法的人——小子，家伙，老流氓，贼，讨饭的小结：这些称呼皆因于勒地位的变化而变化，这些称呼代表了我们一家对于勒的不同态度，情节可谓一波三折，引人入胜。4.事件发展顺序（1）实际事件的时间顺序:预设：于勒败光家产,被送去美洲→去美洲后成为有钱人,写来信件,成为被期待的对象→生意失败,沦为流浪汉→家人发现真相,避之唯恐不及（2）小说叙述的顺序:预设：期待于勒(开端)→追述于勒怎样从全家的“恐怖”变成“希望”(铺垫)→在船上发现于勒(发展)→从船长口中得知真相,幻想破灭(高潮)→躲避于勒(结局)（3）这样处理情节有什么用意？预设：体会作者通过安排情节,设置悬念,将故事讲得跌宕起伏的技巧。【设计意图】本环节意在让叙述整体感知文意，把握作者安排情节的匠心，初步理解作品的主旨，为下文的进一步理解做好铺垫。环节二：人物解读，把握形象1.分析文中主要人物（1）文中重点写了四个人物，你认为哪个人物是主要人物？其形象如何？预设：主要人物：菲利普夫妇。人物形象畅所欲言。预设：①“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”（个人读，指导后再齐读）（这个句子还不止一次地出现在文中，这表现了父亲对于勒的急切盼望之情。“竟”表示意外，父亲希望于勒能出乎意料地来到身边，一次又一次地盼，一次又一次地失望。）②“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：‘喂！菲利普！’”（没看到，是他们脑海中出现的幻觉，人到了急切的程度才会出现幻觉。这是一家人盼于勒叔叔盼了十年之后的反应，精神都快失常了。）③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的……挨近我们。”5\n（骂于勒，躲于勒，表现出克拉利丝自私势利刻薄泼辣）（2）教师小结：通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度变化，可以看出他们具有的形象是：冷酷无情、唯利是图、吝啬虚荣、势利刻薄、精明算计……2.“我”（若瑟夫）形象（1）师：如何理解下面一句话的内涵？我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（齐读两遍）预设：这是对“我”的心理活动描写，句子运用反复，强调了几人之间本该存在的亲情关系，体现了“我”对于勒的深切同情，以及对父母行为的不满，突出当时“我”心情的矛盾。“我”是个尚未成熟不谙世事的少年，还未被浸染于大人们的“金钱世界”里，“我”没有批判于勒，也没有批判父母，还保留着孩子的善良和纯真。（2）“我”在行文中的作用。“我”的思考的地方,如:“在有钱的人家,一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐,大家笑嘻嘻地称他一声‘花花公子’。在生活困难的人家,一个人要是逼得父母动老本,那就是坏蛋,就是流氓,就是无赖了。”(转述社会上的一般见解,暗示一切态度都是由金钱决定的)叙述中的讽刺意味:“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。”(揭示家人期待于勒的只是金钱的援助)“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚,是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。”(与前文的“诚实可靠”形成反讽)“毫无疑义,父亲是被这种高贵的吃法打动了…”(暗含褒贬,带有含蓄的讽刺)小结：“我”是线索人物，见证了故事情节发发展，同时作为对比，更进一步突出菲利普夫妇的性格特征。【设计意图】本环节意在引导学生分析线索人物“我”。我在文中是一个见证人，通过第一人称勾连故事情节，理解这一人物形象，更好地把握文章的主旨。环节三：研讨主题，各抒己见教师导语并设计问题：（1）根据文中的人物关系及各自的人物特点，谈谈你如何看待于勒由“穷”到“富”再到“穷”的行为，以及菲利普夫妇对于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行为？（2）对于作者写作本文的意图你有怎样的见解，如果与别人的见解不同，你打算怎样说服别的同学？（4）如果父亲发现买牡蛎的两位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下来该发生什么呢？请根据情境说（或写）一段话。我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。突然，父亲急忙向我们走来学生畅所欲言，不设统一答案。【设计意图】1．引导学生抓住文本内容进行分析，理解作者的创作目的。2．通过对线索人物的作用的分析，引导学生将自己的金钱观与文中人物、作者进行比较，让学生在品读小说和小组讨论的过程中形成对待亲情和金钱的正确观念。3．创设情境，丰富学生的想象力，并鼓励学生进行大胆的创新性思维的发挥。不同的情境的设置，能让学生明白在金钱面前，不能失去对人的真诚的爱心和同情，实现课内外迁移，体现大语文教学观。5\n环节四：对比手法，突出主题师：对比就是把两种相反相对的事物或同一事物相反相对的两个方面并举出来,相互比较。对比主要在于能使语言色彩鲜明,通过对比,把好同坏、善同恶、美与丑等这样的对立揭示出来,鲜明地显示出两种矛盾对立的事物的差别,让人们在对比中得到鉴别,增强语言表达效果。小说《我的叔叔于勒》运用了哪些对比？请同学们找一找文中的对比。预设：（1）“我”与家人,尤其是与“我”的父母形成了对比。（2）菲利普夫妇言行的前后对比。态度转变完全是由金钱导演的。有钱千里盼相逢,无钱对面非认亲。在这里,手足兄弟之情被金钱关系所取代。人物言行、态度前后矛盾的对比,使其虚伪、贪婪、冷酷的性格暴露无遗。（3）环境描写色彩的对比。去哲尔赛岛，色彩明丽，人物性情快活而骄傲；从哲尔赛岛返回，色彩暗淡，心情沮丧。（4）菲利普一家经济困窘,收入低微,却对资产阶级的享乐生活抱有极大的幻想。这一理想与现实的对比,反映了小市民对富贵生活的渴求向往,同时也反映了社会现实的冷酷无情,反映了在资本主义金钱世界中小人物的不幸命运。（5）于勒的感恩戴德和与嫂子的尖酸刻薄形成强烈对比,使人物性格更加分明,同时也使读者不禁对于勒深表同情。【设计意图】本环节意在引导学生分析文章的写法，通过发现文中的对比，进一步理解人物形象，体会作者深化主题的方法。环节五：续写，主题升华1.寻找珍贵中国古代有一句谚语：“贫居闹市无人问，富在深山有远亲”，意思是说贫穷时，即使居住在热闹的都市也没有人来过问；富贵时，哪怕是住在深山里也有远房亲戚找上门来。本文，正是这种社会现象的一个缩影。事实上，生活中，有许多东西比比金钱更重要，请同学们畅所欲言。预设（1）“人是要有点精神的。”无数共产党人为了崇高的信仰，抛头颅，洒热血，前仆后继，不屈不挠，惊天地，泣鬼神，值得我们永远缅怀和学习。（2）海伦说假如给她三天光明。（3）夏明翰：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。（4）健康（5）改过自新……小结：同学们，请记住我们今天所找到的这些的东西，也请珍惜你们所拥有的一切比金钱更为珍贵的东西。因为，只有这些才能让你感到温暖，也只有这些才能让你得到尊重！2.读写结合同学们，生活或许比小说更要丰富多彩。生活的未知性和可能性需要我们调动全部的智慧去应对。于勒的命运、菲利普一家的命运是如此牵动着我们的心怀，这份牵动就可能滋养我们青春的情怀积淀为我们青春生命的智慧。这就是经典阅读的魅力。请同学们在充分理解原文的基础上，请抓住人物性格特点，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，进行创造性描绘，续写小说的结局：（1）两年后，成为百万富翁的于勒回来了……5\n（2）假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘……学生自主续写，然后反馈交流。【设计意图】让学生迁读课文，从文本走进生活，认识比金钱更重要的东西，并进行续写，指导学生更高层次地理解文本意图。（三）课堂小结莫泊桑评论其老师福楼拜的《情感教育》时说：“似乎就是一部充满深深的极度辛酸苦涩的人间苦难的真实笔录。”其实，莫泊桑自己的这篇小说又何尝不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓着莫泊桑的情感和希望，冷中还有热，还有光，还有希望。《我的叔叔于勒》当然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂！让我们再次朗读若瑟夫对于勒叔叔的呼唤，结束这篇课文的学习。（四）课堂板书我的叔叔于勒莫泊桑菲利普夫妇盼赞见躲（对比）于勒三、布置作业课后完成《全易通》课时对应练习，并预习下一课时内容。四、推荐阅读篇目莫泊桑小说集《项链》《菲菲小姐》五、教学反思整堂课的设计是这样的。首先，通过引人莎士比亚笔下泰门的一段内心独白，让学生在品读小说之前，对小说的主题就有了初步的印象。接下来通过梳理情节、分析人物形象，探究作品主旨，品析作品的写法，最后通过探究续写，进一步深化理解作品的主旨。整堂课，紧扣九年级语文“学会读书”的学段目标和《我的叔叔于勒》所在单元“品味·感悟·欣赏”的单元学习目标，以“生—本”对话、“生—生”对话、“生—师”对话的方式，引导学生了解叙事类文本解读的常规路径，帮助学生建立理性的阅读理念，使其初步掌握文学鉴赏的常规技法。5
