《赠刘景文》说课部编版三年级语文上册\n大家好，今天我说课的内容是部编版三年级上册《赠刘景文》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。\n一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思\n一、说教材\n《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。第一句赞美了菊花傲寒斗霜的气慨，第二句是全诗的点睛之笔，表达了苏轼对刘景文的鼓励。\n二、说学情\n三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。\n三、说教学目标\n1、巩固本单元描写秋天的词和句，训练学生口头表达能力2、会认10个生字，会写本首诗中的4个生字。3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美，对朋友的鼓励。。\n四、说教学重难点\n识字写字，朗读感悟\n五、说教学法\n【说教法】基于新课程标准中“以生为本”的思想理念，促进学生全面发展。倡导自主，合作，探究的学习方式。在教学中主要通过诵读诗歌、想象画面、句子训练等形式使学生主动探求知识。这样教学，符合古诗教学的一般规律，使学生不仅理解了古诗，而且学到了学习古诗的方法。进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。【说学法】学生是学习语文的主人，因此，让学生反复诵读，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生在读中悟情，读中表情，同时抓住重点字词的理解，图文结合创设情境的方法，引导学生应用“读—悟—说—读”的学习方法。体会作者的思想感情。\n六、说教学过程\n环节一、复习引入，揭示课题1、回忆本单元描写秋天的词，交流后齐读2、回忆本单元描写秋天的句子，交流并引导用上“我仿佛……”的句式说话。3、借描写秋天的词句引到古人描写秋天的诗，板书课题《古诗两首》，齐读课题后给“首”组词并学习“首”的书写。环节二、学习古诗《赠刘景文》（一）释题1、板书古诗题目《赠刘景文》（注意重点字音：赠）学习“刘”的书写2、师简介诗人“苏轼”并强调苏轼的读音（二）初读感知，读通古诗1、自读，借助拼音，读准字音，同桌纠音2、圈出诗中生字，和同桌一起把古诗读两遍3、检查生字读音，抽生读，请生说说哪些字要注意读音并加以强调4、抽生读古诗\n5、师范读古诗6、请生比较老师和同学读得有什么不一样，借机指导朗读7、再请生读古诗（三）再读感悟，理解诗意1、学习“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”a、这句诗中写了哪几种花？请生框出“荷”和“菊”b、看课件夏天的荷花，请生说说夏天的荷花是怎样的？重点理解“擎雨盖”c、到了深秋，荷花怎样了？荷叶怎样了？借助课件让学生自然而然地领会“荷尽已无擎雨盖”的意思d、同法学习“菊残犹有傲霜枝”e、课件显示深秋时的荷花和菊花，展开对比，找到诗中反义词框出来，领悟菊花不怕冷的精神并指导朗读2、学习“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”a、这句诗中写了哪几种水果？请生框出“橙”和“橘”b、让生看课件说橙黄就是什么，橘绿就是什么c、橙黄橘绿的时节就是秋季，秋季是丰收的季节，诗人苏轼想借这句诗告诉刘景文要对生活充满希望，借此理解“君”指的就是刘景文。d、指导朗读，让我们一起来鼓励鼓励刘景文吧！\n（四）感情背诵，积累古诗1、听老师配乐有感情读古诗2、男生配乐有感情读古诗3、女生配乐有感情读古诗4、全体起立，闭上眼边想象画面边有感情背诵古诗（五）学写生字，掌握字型1、学习“枝”a、如何记忆“枝”？b、师范写学生书空，提出注意点c、书上描一个写一个2、同法学习“记”\n七、说板书设计\n良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：赠刘景文荷、菊秋之美橙、橘激励人\n八、说教学反思\n《赠刘景文》是苏轼的诗,苏轼这个名字对二年级的孩子而言不陌生，所以,在作者背景介绍这一块儿相对而言比较省力.古人写秋,一般悲伤情绪较浓,可是苏轼却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，读他的这首<赠刘景文>,你会沉醉在深秋的美丽景色之中，虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有别有一番风味。“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。传统的古诗教学要求字字落实，解释诗句更是成了重点任务，然而这样一来就会将充满着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破碎。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求：首先会认，会读，会背；其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中，了解诗意，会用自己的话说说诗句的意思和自己的体会；还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗诵将其表现出来。我在教授这首古诗时,就是以这三个要求为目标的.前两个目标实现的都不错,唯有在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。到底该如何去引导学生的朗读呢？开展形式多样的朗读比赛？还是……我曾经做过很多尝试，可效果都不是很好，能响应你的永远是那几个朗读基础好的学生。在经过一番探索后,我决定今后在指导学生朗读古诗的时候再做一番尝试,那就是：（一）、重视学生的自主性和积极性我觉得以后可以采用这种方式：你喜欢哪几句，就站起来表演朗读给大家看，其他同学欣赏，提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏，像音乐那种朗读。（二）、重视老师的率先示范老师率先范读时，好像听音乐一样，请学生欣赏。然后请学生当我的小老师，说说老师是怎么读的？哪里读得好？为什么要这样读？让学生感到是一种享受，是一种乐趣，一种荣誉，在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。期待今后我的这个尝试会收到好的效果。\n我的说课完毕，谢谢各位老师！
