小学生心理健康教育说课稿<br />尊敬的各位领导，各位评委：<br />大家好！今天，我以《正确认识自己》为题，对 “如何正确认识和调控自己的情绪 ”这<br />一心理健康教育问题进行说课展示。<br />一、说教材<br />1、首先说本课在教材中的地位和作用<br />健康的身体需要健康的心理来驾驭才能发挥其良好的功能，小学高年级孩子已经具有<br />比较丰富的情绪体验，然而，孩子们调控情绪的能力还很弱。在碰到不良情绪时，往往不<br />会用合理的方法来调控。因此，这节课我想通过各种形式的活动引导孩子认识到：同样的<br />事件，由于处理方式不同，会造成不同的情绪和行为反应效果，使孩子们初步掌握情绪调<br />控的方法。<br />2、接着来看本课的教学目标，我将从知、过、情三个维度来对本课进行分析。<br />3、最后说本课的重、难点<br />依据新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重、难点………<br />二、说教法<br />本课我将运用游戏、表演、多媒体辅助教学等多种手段，让孩子在玩乐中认识自己，<br />逐步学会采用更多的方法来调控情绪。<br />三、说学法<br />主要采取“自主、合作、探究 ”的学习方式。根据心理健康教育课的特点，使孩子们在<br />活动中感受、发现问题，并通过小组合作交流探讨解决问题，发挥孩子们的自主学习和探究<br />的能力。<br />四、说教学流程<br />（一）、游戏导入<br />教学伊始，我通过玩游戏 “踩坏小制作”导入新课，以此活跃课堂气氛，缩短师生之间<br />的距离；让孩子在游戏过程中体验到各种情绪。<br /> <br />（二）、感知情绪 1．让学生说说在刚才的游戏中，你的心情有何变化。由于在刚才的游戏<br />中有真切体验，学生会说出各种体悟。老师及时总结出这节课的主题。 2．提问质疑：谁<br />能把这些情绪分成两类？切入问题，说说你这样分的理由。<br />通过孩子的说、老师的总结得出：积极情绪和不良情绪，从而使孩子初步区分这两种情绪，<br />为下面的调节打好基础。<br />（三）、合作探究的方式调控不良情绪----------不良情绪的后果到底有多严重呢？<br />1．用多媒体展示马加爵事件。通过这一环节使孩子意识到：不良情绪的后果是非常严重的，<br />甚至是无法弥补的。 2．我通过小组成员回忆，自己经历的哪些事给我带来了不良情绪？此<br />时，你是怎么想、怎么做？小组讨论，选出最有效的方法，用孩子们最喜欢的方式向大家汇<br />报。让孩子初步认识到：有了不良情绪，只要积极调控，就可以把不良情绪转化为积极情绪<br />。 3．讲授调控情绪的方法。简单地说：就是要放开胸怀，做有益身心的事。<br />（四）、拓展延伸，学以致用<br />小心的打开班里的心理信箱，请班长宣读心理信箱内孩子的来信。并且让孩子随机对<br />答，群策群力，为孩子解决心理难题，将我的活动推向高潮。<br />五、说板书设计<br />根据课文内容和特点，我设计了这样的板书： 该板书力求让学生抓住课文的内容主线，<br />简单明了。 总之，本节课通过讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我想能让不同<br />层次的学生均有收获。<br />以上就是我今天说课的全部内容，我的说课完毕，谢谢各位评委老师。<br /> <br />小学生心理健康教育教案<br />（学会控制情绪）<br />教学目标：<br />1、认识、体会、表现人类常见的各种情绪。<br />2、初步学会调节情绪，使自己经常拥有快乐的情绪。教学目的：<br />1、让孩子从小逐渐认识自己，认识自己的情绪，并学会初步的调节，使<br />自己经常拥有快乐的情绪。<br />2、让孩子在轻松、愉悦的氛围、情绪中认识、体会、表现一些常见的情<br />绪：“喜、乐，怒、哀、惧”。<br />教学方法：游戏法，表演法，情景教学法教具：多媒体教学，实物，图<br />片等<br />教学过程：<br />步骤一、课前谈话：今天对老师来说是个开心的日子，因为马上要放暑<br />假了，那么同学们今天感觉怎么样呢<br />（高兴、紧张、害怕、快乐……）<br />步骤二、游戏导入，体会情绪<br />我们就先来做个游戏吧！“击鼓传花”。小组进行传花，先把花放在第一<br />组第一个同学处依次向其他同学传，音乐停轮到谁谁就得表演节目。（采访：<br />表演了节目和没表演节目的同学分别感觉如何）<br />（学生得到了失望、兴奋、喜悦等各种情绪体验）步骤三、认识情绪<br />1、采访：访问此刻的学生的心情怎样<br />根据学生回答进行板书，指出这就是情绪。（板书：情绪）<br />2、情绪<br />生活中有各种各样的情绪，老师经过仔细观察，把这些情绪都拍摄下来了<br />，<br />（课件...
