《宇宙生命之谜》教学设计授课课题宇宙生命之谜课型讲读课文2课时时间1.认识“嫦、娥、尚、揭”等12个生字，理解新词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺序教学讲的，以及最后得出的结论是什么。目标3.通过阅读，感悟出阅读方法。4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。教学了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。重点教学通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。难点第一课时教学1.朗读课文，掌握生字词。目标2.初步了解课文内容，理清文章的顺序。教具课件准备教学设计设计意图导入一、谈话激趣，导入新课（）1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会谈话导入，以星空分钟产生无穷的遐想：月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里呢？为话题，激发学生想
外星人是什么样子的？你们一定还有更多的问题吧？同象，能有效地集中学生位之间相互说一说好吗？的注意力，提高课堂教2.【课件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球学效率。上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。二、揭示课题，目标阅读1.【课件1】（板书课题：宇宙生命之谜）“谜”是什么意思呀？（没弄懂的问题）刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白很多问题的。2.出示：出示阅读提示，让新课【课件3】阅读提示学生明确学习目标，带教学(1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?着问题读课文，用不同（(2)课文按照什么顺序介绍的?的阅读方法读课文，这）分钟(3)结论是什么?也是本单元的教学要(4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。点。三、了解内容，理清顺序。1.班上交流。讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内提出问题，帮助学容？生理清文章说明问题生述后，出示【课件4】的顺序，便于学生从整（1）天体上生命存在具备的四个条件；体上把握课文内容，理
（2）太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；解作者说明的问题。（3）火星与地球有不少相似之处；（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱；（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在生命。2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?（2—9自然段。）3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么?（学生自由发言，相互补充。）教师指导点拨：第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一此环节的设计意直是一个吸引人的问题。在培养学生正确的书最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找写汉字的能力和用多到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命种方法理解词语的能之谜。力，为自学课文扫清字4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗?词障碍。(提出问题---分析问题---探求结论)四、识记字词，正确书写。1.学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。2.教师检查自学情况，指导：（1）生字部分揭：读音jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组
词：揭示、揭开倾：读音qīnɡ，右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒燥：读音zào，注意与“躁”区分，组词：干燥、燥热御：读音yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵御、防御（2）词语部分出示：【课件5】沧海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。厌氧菌：是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）10%二氧化碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。抵御：抵抗，防御外敌。干燥：没有水分或水分很少。课堂小结及拓五、汇报收获，布置练习展延伸1.请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？（）2.课下把课文再仔细读一遍。分钟课堂作业新设计一、辨字组词。揭（）顷（）班（）躁（）卸（）员（）
渴（）倾（）斑（）燥（）御（）陨（）二、缩句。1.地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。2.人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。三、在句子中的括号里填上合适的关联词语。1.现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。（），地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。2.以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并（）由于植物的生长和枯萎造成的，（）由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，（）造成了颜色明暗的变化。【答案】一、揭开口渴公顷倾斜班长斑点急躁干燥卸货防御员工陨石二、1.地球之外的太空中是否有生命存在，是问题。2.人类尚未找到星球。三、1.但是2.不是而是才第二课时教学1.分析课文，了解火星上为什么不可能有生命存在。目标2.学习说明道理的说明方法。教具多媒体课件
准备教学设计设计意图一、检查提问，衔接新课1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的?检查提问，让学生导入(提出问题--分析问题--探求结论)回忆上节课学习的内（）分2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生容，了解文章的说明顺钟命”这个问题的?序，衔接新课。（2—10自然段。）二、分组学习，点拨指导1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小组分配到的段落。各小组分配学习第一组：分析第二、三自然段。任务，分段落来分析，第二组：分析课文第四自然段。一是因为课文篇幅较新课第三组：分析第五——八自然段。长，每小组都逐段分析教学第四组：分析第九自然段。时间不够用；二是为了（）第五组：分析第十自然段。落实“根据不同的阅读分钟2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容，目的，选用恰当的阅读是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。方法。”的学习目标。教师指导：（一）第一组：出示：【课件7、8】分析第二、三自然段。1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生
命存在”。从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其他星球也有生命。从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。（板书：生命存在的条件1.适合的温度2.必要的水分、生命物质3.适当的大气4.足够的光热）第二组：出示：【课件9】分析课文第四自然段。根据生命存活的四个条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球
的特点。作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。第三组：出示：【课件10-13】分析第五至八自然段。为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1.自转时间相似;2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：（1）火学生汇报交流以星表面的黑色线条是运河；（2）火星表面颜色随季节后，教师评价指导。出变化，认为那是植物在变色。示课件，让学生更进一一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且步通过文字明确作者过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结所说明的道理，懂得说果证实了火星上有生命物质、火星上有植物的两种说理的方法，并教学生在法是错误的。以后写说明文时学习作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙运用合适的说明方法。飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1.土壤无有机分子，没有
有机分子植物就不可能生长;2.是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。（板书：人类探索的发现火星的探秘）第四组：出示：【课件14】分析第十、十一自然段。虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。第五组：：分析第10自然段。地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
三、交流反馈，课堂小结。1.现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学们一定对作者要讲的道理和讲道理的方法都更加明确了。现在，大家交流一下，课文的结论是什么？课堂小结2.学生汇报。及拓展延3.教师小结：地球之外有没有生命存在的问题，人类伸从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学（）技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另分钟一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。宇宙生命之谜生命存在的条件人类探索的发现板书1.适合的温度内容2.必要的水分、生命物质火星的探秘3.适当的大气
4.足够的光热课堂作业新设计一、读句子，将带点字的正确意思写在括号里。1．系：①系统，有连属关系的②联结；拴③牵挂太阳系．只是银河系中一个极小的部分。（）2．尚：①尊崇；注重②风气习惯③还人类至今尚．未找到另外一颗具有生命的星球。（）3．至：①到②最好的③极；最（1）人类至．今尚未找到另外一颗具有生命的星球。（）（2）生命的存在至．少应有三个条件。（）二、将意思相反的词用线段连起来。是生存近低昼纵明干稀死高横夜否亡稠湿远暗三、写出下列句子使用的说明方法。1.木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。（）2.为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。（）
【答案】一、1.①2.③3.（1）①（2）③二、是否生死存亡近远低高昼夜纵横明暗干湿稀稠三、1.列数字2.举例子教学反思《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。
备课素材【教材分析】这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。【与文章相关的资料介绍】温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。
课后作业基础积累大巩固一、按要求写句子。1.火星上是不会有生命存在的。（改为反问句）2.太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。（缩句）3.人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。人们仍然相信遥远的太空中存在着生命。（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）阅读能力大提升二、阅读文段，回答问题。根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析：水星离太阳最近，向阳时表面温度可以达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命；金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使得金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星离太阳很远，它们的表面温度低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。1.这段话主要讲了什么内容？2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？思维创新大拓展
三、要在空中建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活。这个想法有实际意义吗？参考答案一、1.火星上难道会有生命存在吗？2.星球是火星。3.虽然人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但是仍然相信遥远的太空中存在着生命。二、1.说明太阳系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。2.水星表面高温时可以达到三百至四百摄氏度；金星表面温度极高；木星、土星、天王星、海王星表面温度很低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。三、提示：可以认为有实际意义，也可以认为不切实际。无论哪种观点能说明理由即可。
