部编语文七上《6.散步》教学设计一、教学目标1.继续学习朗读，把握全文情感基调，训练语气、节奏的技巧。2.准确、流利、有感情的朗读课文，多角度理解课文的思想感情。3.揣摩词句含义，品味文章的语言美。二、教学重点：有感情的朗读课文，感受浓浓的情意三、教学难点：品读揣摩词、句的含义，品味散文优美的语言，感受作者的生命体验四、教学课时：2课时五、教学方法：朗读教学法、问题引导法、自主合作探究法。第二单元解析人文主题：本单元围绕“亲情”主题编排了《秋天的怀念》《散文诗二首》《散步》《<世说新语>二则》4篇课文。这些文章，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。通过对课文的学习，加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。语文要素：学习本单元，继续重视朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化；在整体感知全文的基础上，感受和理解各篇课文表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。同时深化理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。从字里行间了解不同文章抒情的不同特点：有的显豁直白，有的深沉含蓄。《散步》解析人文主题：联系生活，反思自我，受到伦理和情感的教育。语文要素：多角度理解课文的思想感情。把握全文的感情基调进行朗读，训练语气、节奏的技巧。探究总结本文语言特点。教学过程单元整体架构参见上方。第一课时话题导入教师语言：同学们你们小时候有没有和家人一起散步的经历？在散步的过程中，你们会聊一些什么话题？有没有哪一次散步的经历让你特别难忘？7/7
学生活动：举例回答，分享自己的经历。教师语言：试想一下，初春的傍晚，一家人在田野散步，这是一件多么惬意的事情呢！今天就让我们走进莫怀戚先生的家。陪同他们一家三代去散散步，分享他们之间那浓浓的亲情。【设计意图】这一环节中教师可以和学生进行互动，激发学生的兴趣，调动学生的生活体验，为下一阶段学习做准备。朗读课文，概括内容教师语言：下面请同学们自由朗读课文，并且关注这篇散文的六要素。读完之后尝试用简洁的语言概括文章的主要内容。学生活动：标画自然段，出声朗读课文，用“六要素”法概括文章的主要内容。课件提示：朗读课文，找出事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，并试着用自己的话概括主要内容。明确：南方的初春，“我”和“我”的妻子、儿子还有母亲去田野散步，在为了走大道还是小道的问题上发生了争执，最后母亲决定走小路。在难走的地方，“我”背着母亲，而妻子背着儿子，并从中得到了人生哲理。教师语言：从这篇文章中，你看到了一个怎样的家庭？学生活动：根据自己的阅读体验回答问题。明确：互敬互爱、其乐融融。也可根据学生的回答作总结。【设计意图】继续落实单元目标中对整体感知能力的培养，在活动中要尽量引导学生言简意赅且全面的表达。同时，通过这一环节，学生对课文的情感基调有了基本的认识，有利于下一阶段问题的探讨。为文章另拟标题7/7
教师语言：读完这篇文章，让我感受到了莫怀戚一家互敬互爱的温馨，但老师有一个疑问：课文为什么以“散步”为题呢？如果换一个角度另拟题目，你会以什么为题？请你说说你的理由。学生活动：默读课文，圈点勾画。根据自己的理解回答问题。可以做适当的小组讨论。课件提示：课文为什么以“散步”为题呢？如果换一个角度另拟题目，你会以什么为题？说明理由。示范：我认为可以用“孝”来作为这篇文章的题目。说文解字中这样解释“孝”的含义：善事父母者为孝。而且我们仔细观察“孝”字，老人在上，儿子在下，不正是课文中儿子背起母亲的写照吗。（需要在课件上展示“孝”字）明确：标题“散步”是以事件为题，传递出一种从容、闲适的情感基调；另外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给读者想象的空间，激发了阅读的兴趣。基于对文章所叙述事件和细节的不同关注，可以拟出“分歧”“初春的田野”“妈妈和儿子”“责任”等题目。品析语句，思考主旨教师语言：同学们说的都很有道理，有些同学关注了课文中的重要事件，有些同学关注了文章中富含哲理的句子，老师也关注到一句话，请同学们结合全文，谈一谈对这句话的理解。课件提示：品析下面语句，结合全文，说一说你对这句话的理解。 “但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。”学生活动：有感情地反复朗读，根据自己的理解回答问题。教师追问：慢慢地，稳稳地，为何用逗号？整个世界后为何不用叹号而用句号？明确：交代写作契机，可以引导学生继续讨论。提示：作者莫怀戚在《散步的写作契机》一文中说：因为是发一种“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善诗作，它就成了散文。强化“生命”，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难，二是“生命之说”不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了——只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。7/7
明确：作者把“我”背母亲、妻子背儿子写得那么郑重其事，从表面上看，我们感受到的是“我”和妻子的小心翼翼，而升入思考，作者站在人生的“中点”，也处在生命之链的“节点”上，一边是长辈，一边后代，这里表现作者强烈的责任意识，又体现了作者挚爱生活，品尝人生甜美的无穷韵味。教师语言：最后让我们用欢快的、深沉的、缓慢的、带有抒情性的语气和语调齐读课文，再次跟随莫怀戚一家来一次愉悦的心灵旅行。【设计意图】这篇散文短小易懂，但在主题上可以有多元的解答，首先引导学生细心品味课文，积极调动自主阅读的感受，开放性地理解课文。随后，引导学生通过抓住关键句，深入思考文章的主旨和情味。第二课时课程导入教师语言：同学们今天我们继续学习莫怀戚的散文《散步》。曾经有人说，写作就像是盖房子，而优美的语句就是房子的装饰。今天就让我们一起走进《散步》这间小房子，去体会语言的美。下面请大家齐读本课的学习目标。课件提示：学习目标1. 品读课文中优美语句，品味其丰富的含义。2. 学习“以小见大”的写法，并尝试完成一篇微写作。【设计意图】向学生出示学习目标，使其明确本节课的学习任务，提升学生学习的动力。默读课文，圈点批画优美词句段教师语言：有人说我们的文章是由“字、词、句、段、篇”组成的。下面请你默读课文，在课文中找出你认为最妙的词，最美的话，最精彩的一段文字，读一读，品一品，说一说这样写的好处。学生活动：默读课文，圈点批画，可以做简单的标注。课件提示：找出你认为最妙的词，最美的话，最精彩的一段文字，读一读，品一品，说一说这样写的好处。7/7
答案示例：我最喜欢的句子是：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咕地起着水泡。”因为它描绘了一副春回大地，万物复苏的景象，暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌，对生命的礼赞。精妙的用词明确（课件展示）：如“熬”“铺”“新雅”“咕咕地”“稳稳地”等。对称的句式——有的浓，有的淡。——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。作用：这些对称的句子语言精美，互相映衬，既增加的思想内涵，朗读起来又富有情趣。写景的段落①第四自然段“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”分析：这段文字描写了南方初春田野的景色，从“大块小块”“随意”“铺着”可以感受到春天初来时，大地被妆点得格外美丽，逐渐变“密”的嫩芽，咕咕响着的冬水，都给人一种生机勃勃的喜悦感，衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。 ②第七自然段“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”分析：这句描写了金色的菜花，碧绿的桑叶，倒映蓝天的池塘，这多像一幅色彩明丽的田园风光画呀，带有春天特色的景物给人一种富足且充满希望的感受，同时渲染了一种和谐美好的氛围。7/7
体会“以小见大”教师语言：这篇文章看似寻常，但是细细品味却越来越觉得有味道。不过，老师在读这篇文章的时候，发现有一些词语的使用好像有些“小题大做”，例如把“母亲要走大路，儿子要走小路”这种小事说成“分歧”。你还能再找到一些“小题大做”的例子吗？作者为什么要这样写呢？学生活动：默读课文，在文中找到相应的内容，并且和小组成员一起探讨这样写的表达效果。课件提示：结合文章，和你的组员讨论一下“小题大做”“大词小用”有怎样的表达效果。明确：大词小用确有好几处。“我感到了责任的重大”；把自己的话说成“决定”；“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这样表达增加了文章的幽默感好生活情趣，同时也更加耐人寻味，以小见大。【设计意图】这一环节引导学生关注细节，通过涵咏体会散文的诗意和情致。同时关注“以小见大”的写作手法，为下一环节做铺垫。第二课时课后活动教师语言：课前老师给大家出示了学习目标，要用以小见大的方法完成一篇微写作。那么，同学们可以有以下选择：1. 将课文改写成一首抒情诗。2. 阅读《三代》，结合课文，自立主题，写一首抒情诗。《三代》林文煌在交叉路口转弯的时候，我的脚踏车把一位陌生先生的右脚踝压伤了。本来我是安全避闪的，当我看到那位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手牵着一个步履蹒珊的年老中风病患者时，我立刻紧急煞车，把车头倾向一边。岂料就在这时，他突然急速地跨前一步，自己撞了上来。我赶紧跳下车，不安地说：“对不起!对不起!” 7/7
他一边弯下腰按摩脚踝，一边和气地抬起头：“我不怪你，是我自己撞上的……也许是我太多虑了，我以为车子如果不会撞上我的小孩。便会撞上我的父亲，于是下意识地上前阻挡。” 在我惊魂未定、讷讷不知所措的时候，那位先生已牵着小孩和老者慢慢离去，我愣愣地目送他们，三个脚步迟缓的背影构成一幅感人的画面。我有搁下车子跟上去帮助那位先生的冲动。可是，我没有那样做：我发觉小孩和老者好像那位先生肩上的一副担子的两头，再艰苦他也不肯放下任何一头的。教师示范：如果爱是左右手， 就该一手迎接朝霞，一手挥别暮霭； 如果爱是左右手， 就该一手呵护新生的幼苗，一手扶持垂矣的老藤 如果爱是左右手， 就该一手托起东升的旭日，一手捧回西沉的夕阳 如果爱是左右手， 就该一手递给早春，一手挽留暮秋 爱，究竟是什么呢？【设计意图】通过两课时的学习，学生对文章主旨、写作特点都有了一定了解，此时用写诗的形式进行再创作和输出，可以提升学生的语言运用和创作能力7/7
