《景阳冈》说课稿部编版小学语文（五年级下册）,大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文五年级下册第二单元的课文《景阳冈》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。,一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思,一、说教材,《景阳冈》是最新审定的人教部编版小学语文五年级下册第二单元的课文，本课记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。全文按事情发展的顺序，课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。,二、说学情,五年级学生虽然已经具备了初步的阅读和理解能力，能在读的基础上，了解课文大意。但是他们要想透过文字来看清人物的性格特征并不容易。我国著名的四大古典名著之一《水浒传》这本家喻户晓的文学名著是课程标准推荐阅读书目之一。学生在此之前的学习或生活当中或多或少有所接触，影视节目在多次滚动播放。,他们对其中的人物形象或多或少有所了解，但这种了解不够深刻、全面，在学生平时的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽略了作品的艺术性、思想性，教学中带领学生通过对重点段落章节的阅读、探究，把握主要人物的性格特点，深入地了解它的表达方法。并通过片段教学引导学生初步学习阅读古典名著的方法，提高学生阅读欣赏的能力，从而激发学生阅读名著的兴趣。,三、说教学目标,1、正确、流利、有感情的朗读课文，强化学生读书的知识和能力。2、融化学生对课文内容的了解，体会武松的英雄性格之中。3、学武松、赞武松、以武松为榜样激励自己。4、学会一分为二的评价人物，突现学生的态度情感与价值观。,四、说教学重难点,默读课文，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思；理解课文内容，了解武松打虎的经过；了解人物的特点，了解武松豪放、勇敢无畏的性格；初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。教学重点,引导学生明白武松到底怎样打死老虎以及从人物的言行举止和心理活动中正确评价武松、店家和官府。教学难点,五、说教法学法,为了更好的达成目标和突破重难点，结合略读课文的教学原则，我始终坚持“以读代讲、巧妙点拨、尊重学生、放手自学”的教法理念。六年级的学生在思维、朗读、情感等方面都有了自己强烈的个性，尊重个性才能激发兴趣。因此，学生将采用“读书、寻找、勾画、辩论、写作”的学习方法，运用默读、分角色读，情景朗读等读中感悟的手段，在课文中捕捉信息，同时结合单元训练要求，以辩论会和写建议信的方法充分认识武松、店家和官府等人物形象，训练学生自主合作探究的意识。,六、说教学过程,板块一、开门见山——直接导入首先，我用平易近人的谈话方式直扑课题：同学们，见过老虎吗？怕吗？今天，我们去结识一个新朋友——他就是《水浒传》中的打虎英雄——武松。这样的导入没有对教学方向进行任何预先的暗示，把一张白纸样的课堂教给学生，让孩子们尽情的舒展自己的魅力。,板块二、充分默读课文——自我发现问题1、然后呢？我就给足时间让孩子们充分默读课文，俗话“朗读出感情，默读出思想。”创设一种安静的环境，有利于孩子们独立思考能力的培养。在默读时，我对学生提出了以下要求：想想文中出现了哪些人物？你最喜欢谁？,请在课文中找到能够表现人物精神性格的句子做上记号，并把自己的体会写在旁边。“阅读是学生的个性化行为”，学生在默读的过程中，教师不断提醒学生寻找表现人物性格特点的“证据”，学会捕捉重要信息，鼓励他们写出自己的感受，能够有效的克服一读到底或一到底的弊端，对训练学生的读书方法很有好处。,2、学生默读完进行简单汇报，借此机会快速理清文章脉络。形成对武松、店家和官府的初步印象。这样就为后面的教学进行了预设。,板块三、朗读三个片断——认识武松形象文章的重点部分是“打虎”一节，然而“喝酒、上冈”却为武松打虎做了铺垫，也从不同的侧重点展现了武松的人物形象。古代著名教育家朱熹：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”因此这个环节的教学要突出运用多种读书的方法，让学生在熟读教材内容的基础上慢慢去了解武松，而不是用教师的课文分析或者先入为主的观念去代替学生的自我感悟。,我让学生放声朗读刚才自己勾画的段落或句子，并用一个词或短语来赞扬武松。可以想像，学生必将渐渐的将关注的焦点集中在“喝酒、上冈、打虎”这三个环节，此时我再巧妙点拨学生：,那么，你最喜欢他哪一个方面的特点就读哪一个段落吧？给孩子们充分选择的自由，才能读出自己的个性、展现阅读的魅力。“喝酒”和“上冈”这两个片断我只是要求学生自己选择感兴趣的细节进行小组合作朗读，不要求整段整段的读。比如：用大方豪爽的语气读由喝完“三碗”到限喝“三碗”、再到店家解释“三碗”，接着写武松喝“三碗不醉”，又到再喝“三碗”，最后喝到“十八碗”读出武松的“酒量惊人。”而读“上景阳冈”这一节时则安排同桌分角色朗读武松及店家的对话，模仿他们的语言神态，从而体会店家的真诚无奈和武松的“胆量过人。”,这样的安排就有充分的时间进行“打虎”一节的读书训练。打虎这一环节是朗读指导的重点，是学生能否体会到武松英雄形象的关键环节。我是如何操作的呢？在武松跟老虎初次较量这个情节的朗读上，采用抓重点词的朗读方法：让学生先试读，再找读得好的同学读或者教师范读，让学生倾听对比，从而让学生抓住描写武松三次“闪”的动作和老虎三次进攻的动作：“扑、掀、剪”这样就可以让学生深入的体会到老虎的凶猛以及武松的“机敏胜人。”,体会武松到底怎么打死老虎这个情节是教学的难点，我让学生采用情境朗读的方法，在学生试读的基础上，欣赏“武松打虎录象”（出示课件），更加直观的感受到打虎的情景，有利于学生更好的领会文章细节描写的精彩，这样还不够，我进一步让学生在头脑中浮现出武松打虎时的画面进行再现朗读，最后让几位学生上台表演武松打虎，使整个课堂推向高潮，让学生身临其境的体会到武松的“力量超人”（板书），从而读出气势磅礴、激动紧张的节奏感。这样就能更好的突破难点，整合出武松豪爽、勇武、机敏的英雄形象。,（四）升华个性阅读——辩论评价人物透过开满鲜花的朗读，孩子们也许被武松那种“坐如钟、站如松、行如风”的英雄形象深深的吸引了，然而，如果教师就此打住，那么这节课还是没有激发孩子们思想的火花。,《景阳冈》这篇文章，让我找到了一个长期困扰孩子们写作思路狭窄的突破口，那就是多角度评价人物，同时关注次要人物。苏霍姆林斯基：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”新课程标准也明确指出：“提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。”由于略读课文教学的灵活性，我决定超越文本，对教材进行“恰到好处的节外生枝”。,此时，我话锋一转：“哎呀，武松真了不起，但在描写武松的字里行间，你还发现了什么？我们该向武松学习什么？”正可谓，一问激起千层浪，学生再次进入课文有滋有味的朗读起来，也有的结合课外资料，很快发现武松也有不少缺点。,我立即抓住这个机会去突破本节课的最后一个难点，也就是如何正确的评价人物。让学生四人小组就文中武松、店家及官府中自己喜欢的人物展开辩论。同时有意识的落实本单元口语交际训练的目标，对辩论会的形式和注意事项作出具体指导。此时，教师要提醒学生抓住课文中描写人物的言行举止和心理活动的句子进行辩论，不能空谈观点，要有根有据。有的武松以酒恃能，语言粗鲁、多疑，爱面子，不能打国家保护动物，有的官府在三个地方贴了告示，明是一个负责任爱人民的政府，有的店家善良诚信守法等等。教师必须让学生懂得一分为二的评价人物，武松的缺点丝毫不会影响我们对他的英雄形象的认识，让学生在生活中做一个勇敢而机智的人。,板块五、拓展延伸练习——落实三维目标学生思维的闸门已经打开，为了真正将学生的课堂训练转化为他们内心深处的语文素养，落实三维目标和单元习作教学要求，我最后一个环节就是让大家课后继续阅读古典名著《水浒传》，给武松、店家或者官府中的任何一方写一封建议信。,七、说板书设计,根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。,总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的语文课堂教学更高效，更精彩。,八、教学反思,“给语文课堂松绑，训练学生读书方法、培养学生阅读能力”在本课堂上，有很多不足之处：1、经验不足，当学生出现跑题的答案时，老师不能够及时恰当的把话题引到主题上。2、教师语言还是多与学生成为了主导，语言不够精炼。,鉴于以上不足，在以后的教学中，我应该多向有经验的教师进行请教，多去听其他老师得优质课程。加强自己的知识素养与能力素养，不断学习，在教中学习，将自己的知识水平推到更高的层次。,我的说课完毕，谢谢各位老师！
