《植物是“活”的吗》说课稿教科版（2017）小学科学一年级上册
大家好，今天我说课的内容是新教材小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课《植物是“活”的吗》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《植物是“活”的吗》是新教科版科学一年级上册第一单元《植物》的第五课。本课通过“观察我们种植的植物”和“展示我们的观察记录”两项活动，让学生紧紧围绕“植物的变化”来观察无生物应激性的植物，让学生经历提出疑问-找寻证据-分析证据-得到结论的过程;在教师指导下再次观察，对记录表的回顾，一年级同学间的相互交流启发，归纳植物是“活”的证据。
本课教材围绕本单元"植物是有生命的"的核心概念，设计了3个活动。第一个活动是把我们自己种植的植物带来观察，并介绍与分享自己对植物的观察结果;第二个活动是到展示我们的观察记录，学生展示自己的植物成长日记，寻找植物是"活"的证据。
第三个活动是我们收集到其他资料，教师可以补充一些植物开花缩果、一年四季变化的资料，发现植物是"活"的证据。最后研计部分引导学生回顾植物是"活"的证据，加深学生对植物是有生命的理解。
二、说学情
在生活中，每个孩子都接触过植物，通过一个多月的种植也和植物建立了亲密的关系，并且对如何进行科学的观察、描述，也有了新的认识。但是一年级的学生表达能力还是比较欠缺，对于植物是一个生命体的认识也比较零散、粗浅；大部分学生乐子种植一棵植物，但往往缺乏耐心进行观察和记录。
从能力上看，一年级孩子活泼好动，对科学观察有一定的热情，但动手操作力、识字量、自我控制力、注意力、倾听习惯、学习习惯、团队合作意识、表达能力等都需要培养与发展。
三、说教学目标
1.能说出植物需要水分。阳光以维持生存和生长。2.知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。3.在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。4.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。5.培养学生认识和研究植物的兴趣。6.珍爱生命，爱护身边的植物。
四、说教学重难点
植物是有生命的，需要水分、阳光维持生存和生长。教学重点
找到科学的证据证明植物是有生命的。教学难点
五、说教法
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。
通过前四课的学习，老师已经带领学生进行了大量的知识和实践方面的积累，在种植养护活动当中，已经为学生积累了丰富的知识，认识到植物是活的，学生也基本上积累了一些观察描述的方法，对植物有了进一步的认识。在课堂上教师可以通过交流谈话等方式帮助孩子提炼、归纳和整理知识点。
依据一年级学生的认知水平，他们很容易接受“动”的动物是活的。本课使得他们学会找寻静态的植物活着的依据。实际上有些植物存在应激性，是动态的，可适当增加“动”的植物知识。采用动静结合的观察方式能加深学生对植物有生命的认识。
六、说教学过程
板块一、情境导入、聚焦主题1.出示动物吃东西、喝水、运动、生长、晒太阳等动图。提问：看看这是什么？（预设：常见小猫，小兔等，可以让学生齐声说，一起说是一年级小朋友喜欢的表达方式，可以让课堂快速消除陌生感。）
2、教师呈现一盆植物,提问:“这盆植物不会动,它是活的吗?”3.在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表“中。学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。
4.思考图片的相同点。提问：这些动物是“活”的吗？说说你的想法。（预设：体现动物需要水、需要食物、能够运动、会生长等特点，让学生明白这些特点是证明动物是“活”的基本证据。）
5. 一起来看看我们刚刚学过的植物。提问：这是大蒜、菊花、樟树等叶的变化。这单元我们学习的植物是“活”的吗？6.揭示课题：植物是“活”的吗
板块二、探索植物是“活”的证据[材料准备：播放学生植物照片，植物观察记录单]1.今天我们都带来了自己种植的植物，让我们欣赏一下大家种植的植物吧。（预设：展示学生种植情况，是对于学生前期植物种植的一种肯定，可以让孩子们获得认同，同时与其他孩子的植物进行差异比较，进而进行更细微的观察。）
2.提问：这株植物养得真好，是哪个小朋友的，拿上来给大家介绍一下你的植物。（预设：这是一次引导学生如何介绍自己植物的示范，为待会的小组内介绍植物做铺垫。）
活动一：植物的特征1.教师展示两束标好号的花（教师知道：假花为1号，真花为2号）提问：小朋友们，老师手中的两束花，有一束是真的，有一束是假的，你能分辨出来吗？
2.现场活动：教师引导孩子通过闻、摸、看等方式，让孩子现场区分两束花的真假。（预设1：两束花看起来没有区别，但2号花闻起来很香/好闻，摸起来很柔软/舒服，1号没有任何气味/不香，摸起来还很粗糙/不柔软/硬）（预设2：1号是假的花，2号的是真的花）
设计意图：真实的活动场景能让孩子更沉浸课堂。对比让学生对真假的认识更直观深刻。选择鲜花的原因是真花香明显，人工花逼真，让孩子能从各种感官感知并说出真假花的区别，培养孩子的感知世界与语言表达的能力。这个环节是瞬时观察真假植物的区别。为接下来长时间观察真假植物区别做铺垫。
活动二：植物的凋亡和生长[材料准备：课件，条件允许时可带实物]1.教师讲述：让我们一起来看一下这两束花几周后的变化吧。出示真假花在一周后的图片。（此处有条件时，可以拿出真实的枯萎花）提问：一周时间过去了，真假花变成什么样子了呢？你来说一说。（预设：真花一周前结白、美丽，一周后变成灰黄色、丑陋/不好看；假花一周前和一周后没有任何变化）
2.教师总结：没错，真的花是会枯萎的。3.教师讲述：我们看到了植物会枯萎，那各种各样的植物是怎么来的呢？在第一课的时候，老师已经让你们回家种植植物了。老师回家种植了大蒜，让我们一起来看一下。
4.教师展示种下的真假大蒜的生长情况图片。（假大蒜为塑料大蒜或橡皮泥捏制大蒜。条件允许可带实物，如不需学生携带实物，可提前布置画种植日记）5.教师引导学生描述3周内真假大蒜的生长情况（预设：真的大蒜没几天就发芽了，过了几周就长出了绿叶。但是，假的大蒜几周时间还是原来的样子）
6.教师讲述：老师作了一个示范，接下来请你们来说一说你们种的植物。教师引导学生按一下三个问题表达：（1）你种了什么植物？（预设：绿豆、黄豆、红薯、土豆……）（2）你的植物有什么变化？（预设：长出了绿叶，叶子越来越大、越来越高……）（3）你是如何照顾植物的？（当学生无法理解时，教师可以先说自己的方式：浇水、放在太阳底下）
7.提问：在刚刚的比真假植物和你们种植植物时，你发现了什么？（预设：真的植物发芽，会生长，还会枯萎，还需要水和阳光）
设计意图：紧接上一个活动，观察真假百合花经过一周时间后的变化，让学生感受到真的植物会枯萎。此处先介绍植物的凋零是为了过渡平稳，衔接上文。在介绍植物生长环节，学生真实认识到真植物从发芽到枝繁叶茂的全过程，体验生命的神奇。讲述自己的种植成果增加学生的兴趣与参与感，在教师引导下培养孩子准确表达想法。这是短时间观察植物的变化，可以找到大量证明植物活着的证据。
活动三：真假桃花一年的变化1.我们看了几周内植物的变化，接下来我们看一下一年里植物的变化吧。展示真假的桃树春夏秋冬四个季节的变化。（预设：春季桃树开花，夏季桃树结果，秋季桃树果实成熟，冬季桃树叶落/光秃秃的，假的桃树一年四季没有变化）
设计意图：学生只见证了植物较短时间内的变化。长时间植物的变化有助于学生完善认知，丰富植物活着的证据。
2.教师总结提问：通过今天对植物世界的参观，植物是“活”的吗？（预设：集体回答是的）
板块三、研讨1.完成班级活动记录单：哪些方面可以让我们知道植物是“活”的。引导学生圈出来。
2.塑料花是“活”的吗？（预设：集体回答不是）
设计意图：对一年级学生，活动记录单的设计追求简单直接。用画圈圈的方式更符合该阶段孩子。相应的图片可以帮助孩子理解相应的词语。此环节回顾与总结了本节课所学的内容。
板块四、拓展[材料准备：科学任务卡，胡萝卜种植视频]1.提问：塑料花是活的吗？（预设：通过塑料花的非生命特征，来反面证明植物是有生命的。）
2. 现在我们已经找到了许多证据了，让我们根据证据卡片，打开活动手册把认为植物是“活”的理由圈出来或者写上去。
3. 最后是我们今天的科学任务卡认领时间了，这周我们将要做什么呢？（预设：胡萝卜种植是活动手册的拓展活动，让学生回家种植，形成盆栽，不仅是对于植物有生命的课堂延续，而且还可以对于植物美学进行拓展熏陶。）
板块五、总结植物是活的，是有生命的，我们应该爱护它们。作业设计：师生共同完成活动手册P5的活动记录。
七、说板书设计
根据一年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
不足之处：有个别学生在学习上不够主动，学生们的知识不够丰富。改进措施：我们要关注学困生，应多表扬鼓励他们，教师应让学生多看书，要开阔孩子们的视野。在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
