12.湖心亭看雪一、明确课标要求（一）教学目标1.熟读并背诵课文,借助工具书和注释，通过梳理叙事要素，理解文章大意。2.整体感悟,细心品读，体会本文白描的写法，理解本文的审美意境。3.联系作者的生平事迹及创作背景,体会其家国之思。（二）教学重难点1.重点：理解文章大意的基础上，读懂景物特点，描述画面。2.难点：抓住关键词理解作者的性情，对作者精神世界做出合理评价。（三）课时安排1课时（四）教学方法合作探究二、教学过程展示第一课时（一）新课导入师：西湖很美，历来都是文人墨客咏吟之地。请同学们写出一两句描绘西湖的诗词。预设：最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。——白居易《钱塘湖春行》欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》今天，让我们再学习一篇描绘西湖美景的小品文——板书：湖心亭看雪张岱【设计意图】诗词入情入境,是最能快速将学生引入课文的方法。在这里,连用三组与西湖相关的诗句,既符合语文课堂的独特意蕴,又能点明本篇课文的学习方向。（二）走进课文环节一：走近作者，了解背景课件出示张岱(1597-1689),字宗子,号陶庵,明末清初文学家。出身仕宦世家,爱繁华,好山水,晓音乐。清兵南下灭亡了明朝,他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。《陶庵梦忆》这部散文集,是明末清初风霜雨雪的产物,是中国梦文化的艺术结晶,是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望,没有奢求,没有期待,唯有哀怨,唯有梦忆。以梦忆为解脱,将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中,这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。【设计意图】认识作者，了解作者的人生经历,对于了解文章主题是非常必要的。知人论世，才能读懂读透文章，所以在这个板块，对张岱的“亡国之身”进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此”的复杂情感。环节二：自学交流,读顺读懂1.准确读,读准字音课件出示崇祯(chóngzhēn)更定（gēng）挐一小船（ná）毳衣(cuì)雾凇(sōng)沆砀(hàngdàng)一芥（jiè）铺毡（zhān）强饮(qiǎng)更(gèng)2.顺畅读,把握节奏(1)指导读。本文是游记散文,句的节奏要根据意义来判断。重点词语要重读。例如：湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪。例如：莫说/相公痴,更有/痴似相公者。(2)自由读。①个读,读准停顿、重音、语气。5\n②点读,小组内评价朗读。③齐读,交流重点句读、全班齐读。预设：崇祯五年/十二月,余/住西湖。大雪/三日,湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣,余/拏一小舟,拥/毳衣炉火,独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀,天/与云/与山/与水,上下/一白,湖上影子,惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上,有两人铺毡对坐,一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜日：“湖中/焉得/更有此人!”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子/喃喃日：“莫说/相公痴,更有/痴似相公者。”3.指名读，检查诵读教师指名一两名学生读文，检查学生诵读情况，其他学生听读，并对学生的阅读做出评价。【设计意图】书读百遍其义自见，本环节意在通过阅读，让学生在读中体会本文的语气、语调和重音安排，初步把握作品的内容，从而为更好地把握作者的情感做好铺垫。环节三：译读课文，把握文章内容1.学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。2.与同桌探讨疑难，合作解决。3.小组提交疑难，班级内其他小组帮助解决，最后老师明确答案。课件出示(1)一词多义是是日更定矣(代词,这)是金陵人(表判断)一上下一白(副词,全)长堤一痕(数词,一)更更有痴似相公者(副词,还)是日更定矣(古代夜间的计时单位)白强饮三大白而别(古人罚酒用的酒杯,这里代指酒)上下一白(白色)(2)古今异义余拏一小舟[古义：撑(船)。今义：拿东西,捉拿](3)词类活用大雪三日(名词用作动词,下雪)客此(名词用作动词,客居)学生圈点重点字词，并适当做好笔记。4.当堂测试指名学生翻译下面的句子。课件出示(1)大雪三日,湖中人鸟声俱绝。(2)雾凇流砀,天与云与山与水,上下一白。(3)湖中焉得更有此人!(4)莫说相公痴,更有痴似相公者。5.梳理内容文章记叙张岱湖心亭看雪的经历，跳读课文，找出作者叙事的要素。学生跳读课文，圈点勾画出相关句子。预设：时间：崇祯五年十二月，大雪三日后的晚上地点：湖心亭人物：余事件：赏雪5\n雪景：“雾凇沆砀……”结局：遇两“痴似相公者”“强饮三大白而别”【设计意图】文言文教学中，言是基础，让学生先借助课下注释，自主翻译课文，理解文章的内容，同时通过合作探究，解决理解上的问题，让学生动起来，使之成为课堂的主人。另外，通过寻找记叙要素，也能帮助学生快速把握文章的内容。环节四：品读课文,赏西湖美景1.寻读,作者看到了怎样的雪景?请齐读文中写雪景的句子。预设：雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白,湖上影子,惟长堤一痕，湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。2.辨读,如果将原文中的句子进行修改,哪一句更好,为什么?课件出示修改前：雾凇沆砀,天与云与山屿水,上下一白,湖上影子、惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。修改后：雾凇沆砀,天云山水,上下一白,湖上影子,惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟-艘、舟中人两三个而已。预设：三个“与”字,营造了一种天人合一的痴迷境界,给人天地之间茫茫一片、浑然一体的感受,如果去掉,“天云山水”就好像有了明显的界限似的。“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”写出扁舟极轻极淡；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语使描写更加贴切自然,形象生动地写出了天地的空旷人物的渺小。作者的视角好像在高处在远处。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”,量词一个小似一个，给人一种天地之大,人物之小,人于茫茫天地间如沧海一粟的深沉感慨。如果换成“条”“座”“艘”“个”四个寻常的量词则没有这种表达效果。3.思读,这段写雪景的文字简练朴素、不加渲染，这是什么写作手法？预设：这是白描的写作手法。资料助读：白描课件出示白描,指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。特点：不施浓墨重彩,不加烘托渲染,少用形容词和修辞。师：以前我们也学习过类似的描写手法，同学们回忆一下，有哪些文章运用这种手法？预设：(1)一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁、上下的女人站在我面前，两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——鲁迅《故乡》中的杨二嫂(2)最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还整起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个”大”字。——鲁迅《阿长与<山海经>》中的长妈妈（3）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——“我就是叫作藤野严九郎的……。”——鲁迅《藤野先生》中的藤野先生【设计意图】赏析优美句子是语文课堂中的常见教学内容，既有助于提升学生的审美能力，又有助于体悟作者的情感。设计这个板块,在反复朗读中对比修改前后句子美感的差异，继而引入白描的写法,让学生体会白描的艺术特色,并通过回忆所学，加深学生对这种手法的理解。环节五：悟读课文，理解作者痴心5\n1.作者在这样大雪三日，人鸟声俱绝的夜晚去游览西湖，你觉得这是一个怎样的人？设想一下这种天气下你一般会干嘛？学生思考、交流、回答。预设：痴迷山水，清高，孤傲，脱俗。2.文中舟子称张岱“痴”，从哪些地方可以看出作者的“痴”？学生跳读课文，圈点勾画相关句子，并讨论回答。预设：（1）“痴”于行：不寻常的天气,不寻常的时间,不寻常的行踪。是日更定矣,余拏一小舟，独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。（2）“痴”于景：雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白，湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。——混沌一片的冰雪世界,人于天地间如“沧海一粟”,既痴迷于天地之广大,又倍感孤寂落寞。（3）“痴”于情：湖中焉得更有此人——他乡遇知己,天涯遇知音。总结：痴行——痴景——痴情，痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致，显示出的是作者张岱痴情山水真性情。3.思读，文中仅仅就是写钟情山水吗？请结合文章内容回答。学生结合背景及文中词句，思考后回答。预设：也有客居他乡对故国的思念。（1）写作本文时，明朝已亡，作者开头纪年却仍用“崇祯”，暗示在作者张岱的心中明朝始终是没有灭亡的。（2）课下注解有提示。张岱于明亡后不仕，可以看出他对明王朝的一片深情。（3）一句“金陵人”，勾起了张岱对于明王朝的思念师：张岱曾说：“人无癖不可与交，以其无深情也。”癖与痴，意思是相近的。同学们可以感受到他的癖与深情了吗？让我们带着感情再来朗读一遍课文，走进痴人张岱的内心世界。【设计意图】通过悟读作者张岱的“痴”情，让学生联系背景资料，感知融聚着字里行间的故国之思，深层次理解作品的内涵，进而产生情感上的共鸣。环节六：迁读课文，感悟“痴”情文中如张岱一样痴的还有谁？你从哪里看出来？在我们学过的课文中，如张岱一般的痴人又有几何？学生思考回答。预设金陵人亦痴。学过的“痴”人有：周敦颐：独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。苏轼：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。陶弘景：自康乐以来，未复有能与其奇者【设计意图】通过有效拓展，让学生学会整合已学知识，理解古代文人独特的情操。（三）课堂小结一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有神奇的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，体现了作者高超的写作艺术。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，也许就曾经在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；也许就曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐;也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散；在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。（四）课堂板书5\n三、布置作业1.背诵课文2.尝试将本文与柳宗元的《江雪》进行比较，体会两文在描写手法和表达情感上的不同。四、推荐阅读篇目搜集课外搜集描写西湖的诗文，并互相交流阅读。五、教学反思张岱的这篇小品文历来受人推崇,他的文字淡雅隽永,读后叫人回味无穷。因此,在本节课教学中,运用朗读教学贯穿课堂,由浅入深,层层深入,在读中正字音、辩字形、知字义,把握文章内容。在赏读时，则抓住本文写景的独特之处白描重点展开，同时勾连以前所学，让学生感知这种写法的艺术效果。最后在悟读情感时，则抓住“痴”字展开，让学生在寻读中去思考、去辨识，感受作者在文中流露出的真性情和故国之思。整个教学过程由言到文，层层推进，符合学生掌握的规律，并且发挥了学生的主体作用，课堂效果良好。5
