8* 灯 光【教学目标】1．了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。2．关注郝副营长的语言、神情、行为，理解革命战士的无私奉献精神。【教学重难点】了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。【教学准备】1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2．准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】板块一 谈话导入，简介作者1．动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……今天，我们同作家王愿坚一起，去了解一个关于“灯光”的动人故事。（板书课文题目：灯光）2．介绍作者：王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军。解放战争时，曾任报社编辑和记者，新中国成立后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一。【设计意图】从学生熟悉的灯光导入课文，既调动学生的生活经验，又激发学生的阅读期待。简介作者经历，为学习革命题材的课文作铺垫。板块二 自读课文，梳理脉络1．学生自由读课文，想一想：课文讲了一件什么事？2．学生交流。预设：课文主要讲战斗前郝副营长划火柴借着微弱的亮光看书，战斗中点燃书本为战士们找突破口，却因此英勇牺牲的事。3．梳理顺序。（1）引导：这是一篇写往事的回忆性文章。说说文章哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。\n预设：现实（1～2）→回忆（3～11）→现实（12）（2）浏览课文，说说作者的回忆是以什么为线索的。预设：整篇课文以“灯光”为线索来写，以“灯光”引起回忆，再回到“灯光”，采用倒叙的方式开头，首尾呼应。（3）文中哪句话反复出现，给你留下了深刻的印象？明确：“多好啊！”这句话也是这篇回忆性文章的线索。4．默读课文，用横线画出文章中写到“灯光”和“火光”的句子。（交流反馈：天安门广场上温暖的灯光—郝副营长书上插图中的灯光—战场上微弱的火光—天安门前璀璨的灯光）【设计意图】文本的阅读，必须站在一定的高度，对其进行整体的把握。尤其是略读课文，要让学生第一时间去直面文本。学生在充分阅读文本的基础上寻找文章的线索，概括主要内容，对文本的理解更为深刻。板块三 研读“灯光”，感悟深意1．自读思考：读一读课文中描写“灯光”和“火光”的句子，想一想：作者是怎样写“灯光”和“火光”的？2．研读：书上插图中的灯光。（1）指导读句子。课件出示：·书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地深思着。·“多好啊！”他在自言自语。·他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。（2）引导想象：郝副营长在默默地深思着什么？①预设：将来自己的孩子也能在电灯下读书。②预设：孩子们都能读书，有文化。③预设：有电灯的生活是多么美好的生活……（3）师生合作朗读：教师读郝副营长的语言，学生读其余部分。引导：“多好啊！”从这两处对灯光的描写中，你体会到了什么？（预设：郝副营长崇高而伟大的理想）\n（4）小结：书上插图中的灯光代表了郝副营长对未来美好的憧憬。（板书：一点灯光 一段憧憬）3．研读：战场上微弱的火光。（1）指名朗读第9、10自然段。（2）想象画面：读这两个自然段，你的脑海里会浮现怎样的画面？①预设：郝副营长点燃了书；火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中。②预设：一星火光，一闪，又一闪。（板书：一星火光）（3）小组讨论：你觉得这是一星什么样的火光？试着说说理由。①预设：这是一星胜利的火光，是郝副营长的壮举换来的胜利。②预设：这是一星生命的火光，郝副营长的献身精神，会鼓舞我们珍惜生活。（4）指导朗读：读出郝副营长为了给部队寻找突破口，为了新中国的诞生而英勇牺牲的壮举。（板书：一个壮举）4．讨论：三者之间的联系。（1）出示阅读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？（2）小组讨论。（3）预设：插图上的灯光是郝副营长和千千万万革命战士的革命理想，而天安门前璀璨的灯光是指这种理想变成了现实。在现实和理想之间，是战场上那微弱的火光架起连通两者之间的桥梁，而这桥梁是千千万万的战士用生命铸就的。5．提问：它们与课文题目又有什么联系？（预设：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光都与题目“灯光”相关，“灯光”是贯穿全文的线索）【设计意图】引导学生体会“灯光”与“火光”之间的关系，体会“理想—奋斗—现实”都与课文题目“灯光”有联系，让学生体会到革命先烈的伟大，也体悟到文章表达方法的巧妙。【板书设计】8* 灯 光\n【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。【教学反思】《灯光》是一篇回忆性文章，课文通过回忆一件关于灯光的往事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。文章叙述的故事离学生的现实生活年代较远，如何引导学生走入课文呢？本次教学设计紧紧抓住文章的主线“灯光”展开教学。1．抓题眼，感悟英雄形象。让学生在理清课文条理、了解课文大意的基础上，紧紧抓住题眼“灯光”，看看课文哪些地方描写了“灯光”和“火光”，以此引导学生自读课文。围绕写到灯光和火光的语段，我顺势引导学生一边读，一边想象，读出“灯光”与“火光”的深刻内涵，深入体会革命战士的美好愿景和不怕牺牲的精神，进而理清“灯光”与“火光”的联系以及它们与题目的关联。2.以读促教，感受精神。本节课中，我多次让学生朗读。先让学生自读，了解课文大意；再引导学生读与“灯光”和“火光”有关的句子，让学生边读边想象，边读边思考；接着引导学生关注郝副营长的语言、神情、行为，通过合作朗读，深入理解革命战士的无私奉献精神。
