习作例文与习作【教学目标】1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。重难点1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。【教学准备】准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单、实物投影仪。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。【教学过程】板块一导入新课，反馈练习1.导入新课，板书题目。同学们，今天我们继续学习习作单元——围绕中心意思写。（板书题目）2.反馈练习，交流总结。（1）复习交流。①请同学们回顾一下：《夏天里的成长》写了哪些事物的成长？如果仅写一类事物的成长，可以吗？明确：从不同方面来写，中心意思表达得更加全面，更加充分。②《盼》围绕中心意思“盼”，写了哪些事情？这几件事情是平均用力的吗？\n明确：围绕中心意思，可以选择不同的事例来写，把重要的部分写具体，这样才能给读者留下深刻的印象。（2）反馈练习。①展示：上节课，在“初试身手”的选材练习中，让同学们课后对自己的选材进行完善，我们来展示完善后的选材。都是淘气惹的祸经常把弟弟妹妹弄哭，挨妈妈责骂玩皮球打坏了家里的电视机逗弄邻居家的宠物狗，被狗咬伤了手指上课用镜子反射窗外的太阳光，被老师抓了个正着②小结：我们可以联系自己的生活经验或者已有的习作经验，来选择不同事例或不同方面来写，重点部分写详细些、具体些，以突出中心意思。【设计意图】直接导入新课，回顾本单元的学习内容，帮助学生梳理写作方法，为本节课习作教学作准备。板块二确定中心，明确内容1.确定中心：同学们，我们来看看本次的习作内容。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。【课件出示】甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让（1）提问：你最感兴趣的汉字是哪个？和同桌相互说说自己对这个汉字的理解。（2）集中交流。点拨：“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜；“望”既可以表示动作，也可以表示愿望；“迷”既可以表示喜爱，也可以表示困惑；“泪”除了有伤心的泪，还有成功的泪、幸福的泪；“变”可以让生活更美好，可以带来不同的心情；等等。（3）分享：除了以上这些汉字，我们还可以分享自己选择的其他汉字，说说自己的理解。2.明确要求。（1）明确：同学们一起来看看本次习作的要求。\n习作要求选择一个感受最深的汉字写一篇习作。可以是教材中提供的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。（2）交流：和同桌说说你准备写真实故事还是想象故事。【设计意图】明确本次习作的内容和要求，教师通过与学生对话，帮助学生加深对汉字的理解，为形成选材思路作铺垫。板块三围绕中心，指导选材1.回顾：由以上这些汉字我们会想到“初试身手”中的哪些题目？泪、悔——都是淘气惹的祸忙——忙碌的早晨乐——欢声笑语满校园暖——那些温暖的时光2.集体选材，拓展思路。（1）联想：请同学们以“暖”展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。可以根据自己的生活经验，积极联想。（2）学生交流，归纳整理。（板书：不同事例）3.借助例文，指导选材。（1）自读：自主阅读例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。\n明确：全文是围绕“小”展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。（2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？（板书：不同方面）小站（小而精心）规模小只有慢车才停靠两三分钟一间红瓦灰墙的小屋几根木栅栏三五个人影布置小而精心小黑板小小的喷水池小小的假山小树小宝塔几株杏树，花开正艳（3）比较：看看“暖”的选材和《小站》的选材，你明白了什么？明确：我们可以从多个方面或选择不同事例来突出中心意思。4.围绕中心，独立选材。（1）拟写提纲：请同学们选择一个感受最深的汉字，围绕确定的中心意思拟写提纲。（2）填写学习单。（分发学习单）汉字中心意思拟用材料迷喜欢科学探索材料一：观察天气变化与花朵开合之间的关联材料二：探索收音机能收听节目的原理材料三：利用乒乓球和皮球模拟地球公转材料四：观察蚕宝宝成长的过程（3）全班交流。（投影部分学生的学习单，集中评议选材是否是围绕中心意思来写的。）【设计意图】借助例文和运用结构图的方式指导学生学习选材方法，拓宽学生思路，然后放手让学生独立选材，拟写提纲，搭建支架，教学过程中体现从“教”到“放”的理念，降低后面习作的难度。\n第2课时【课时目标】1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。【教学过程】板块一例文引路，学习写法1.导入新课，提出问题。同学们，如何判断材料中哪些是重要部分？其他部分该怎么写呢？这是我们这节课要解决的问题。2.例文引路，学习写法。（1）重要的部分写具体。①自主学习：请同学们自主阅读《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。②思考：再读“订暑假计划”段落，想想作者为什么把这部分写得最具体。③汇报：学生汇报，并交流从中受到的启发。④小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能够给读者留下深刻印象的部分写具体。（板书：重要部分写具体）（2）其他部分简单写。①思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？（明确：其他部分简单写）②默读：请同学们默读《爸爸的计划》第1、2自然段，特别注意例文旁批，看看作者是怎样写其他事例的。③汇报交流：教师根据学生的反馈进行引导。④小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一两句话概括。（3）以小见大，侧面烘托。①思考：请同学们快速浏览《小站》，作者从不同的方面写小站的“小”，仅仅是想告诉我们小站很小吗？作者想告诉我们什么？明确：作者通过写小站的“小”，烘托出文章的中心意思，以小见大。②回想：回顾《夏天里的成长》最后一个自然段，从农作物的生长说到“\n人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，作者又想告诉我们什么？③小结：围绕中心意思，可以从不同方面写，选择不同事例去写，同时也可以渗透以小见大、侧面烘托的写作方法，使文章表达的含义更加深刻。【设计意图】借助例文及旁批，引导学生学习如何将“重要部分写具体”，详细具体地指导习作，使学生思路清晰，轻松掌握写作方法。板块二构思布局，动笔习作1.构思布局。（1）布局：请同学们根据自己学习单上的材料进行构思布局，你打算把哪一件事情具体写？其他的部分怎样写？在旁边画标记。（2）交流指导。根据学生汇报交流，进行相应指导。2.动笔习作。（1）回顾要求，开始习作：请同学们根据自己的习作题目，确定中心，选材，构思，开始习作。【课件出示】习作要求选择一个感受最深的汉字写一篇习作。可以是教材中提供的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。（2）学生习作，教师巡视辅导，完成初稿。【设计意图】有了教师写作方法的指导，以及学生搭建的习作构架，大大降低学生习作难度，学生通过构思，习作时得心应手。板块三习作展示，交流互评1.展示习作。（1）倾听习作：指名朗读习作。（不出示题目）其他同学认真倾听。（2）猜想评议：这篇习作的题目是什么？你是从哪些事例猜想出来的？哪个事例最能突出中心意思？2.互助修改。\n（1）互读：请同桌读读你的习作，看看他能不能体会到你写的中心意思，听听同桌的建议。（2）修改：根据同桌的建议进行修改。3.佳作展示。（1）投影习作：小组推选佳作，并朗读展示。（2）集中赏析。【课件出示】暖暖的阳光，暖暖的你夜色渐渐笼罩了这朴实的小城，玻璃窗上映着我黯然的双眸。风轻轻地呻吟着，似乎在倾诉着什么。我轻轻推开冰冷的窗，一阵寒风如波涛般向我涌来，吹透了我单薄的衣裳。一个人的夜，很静，点点繁星仿佛一个个回忆片段向我证明着它们的存在，不经意间，却瞥见了床头上许久未动过的相框，轻轻抚摸着她暖暖的笑意，思绪不觉蔓延……四年前，我因意外住院，终日在病床上躺着，这对于一个顽皮的孩子来说，是种什么样的煎熬？我脑海中挥之不去的梦魇让我昼夜不得安宁，于是我空洞麻木的瞳孔爱上了窗外的风景。直到她来，我才有了真正的笑容。她每次来都会带几本书给我。她说，书是必不可少的精神食粮，有了书的人永远不会空虚。于是，我昔日迷失的双眸爱上了文字，爱上了阅读。她几乎每个周末都会来看望我，每次都轻轻坐在床边，要我倚在她单薄的肩上，声音轻柔地为我念几页书，时而幽默诙谐的话语让我的笑容一直灿烂着，犹如窗外的阳光。她说：“小静，你是个聪明、让人心疼的孩子。”我浅笑不语。她叹了口气，为我拉开窗帘，说：“阳光很暖，抗拒它不如接受它。”我眯起双眸，默默地记下了她的话。出院后，我的功课落下了很多。她每天都会为我补习，直到夕阳西斜，人走楼空，她才牵着我送我回家。她的手心很暖，让我想起午后温暖的阳光。在她的引领下，我一直都是以一种自信的姿态和沉稳的步伐走在校园里，迎接朝阳，送走晚霞，在书山题海里编织自己的梦想，书写属于自己的未来。她就是我当时的班主任。四年了，我仍旧记得她给我的温暖与快乐，也从未忘记她的笑容和她对我的教诲。阳光很暖，抗拒它不如接受它。现在，我的世界里满是暖暖的阳光……①画结构图：我们一起评析小作者是怎样围绕中心选择材料的。（学生集中评议）\n暖阳光她幽默诙谐的话语让“我”的笑容一直灿烂着，犹如窗外的阳光她的手心很暖，让“我”想起午后温暖的阳光“我”的世界里满是暖暖的阳光……她带书给“我”看，使“我”不再空虚周末来看望“我”，为“我”读书，开导“我”为“我”补落下的功课，让“我”变得自信开朗②小结收获：同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同方面写，也可以用不同事例写，可以写大自然，也可以写身边的故事，甚至可以把两者融合起来写。4.誊写习作。学生再次完善自己的习作，誊写习作。5.课堂小结。这节课，我们借助“习作例文”学习如何围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写，并将重要的部分写详细、写具体。课后，我们可以选择“初试身手”中的题目或自己喜欢的题目，进行练笔。【设计意图】通过猜习作题目、互助修改、佳作展评，使学生明白该如何进行习作评价，如何修改、完善自己的习作。【板书设计】习作例文与习作【教学反思】本单元的习作要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心。写一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写的习作能力。在教学中，我是这样落实本单元习作任务的。1.回顾课文，梳理方法。在刚上课时，以回顾两篇精读课文的写作方法和“初试身手”的选材方法为切入点，引导学生回顾本单元学过的内容，梳理这个单元的习作要领——\n围绕中心意思从不同方面或者用不同事例来写，把重要的部分写具体。2.例文引路，习得写法。在整个习作教学过程中，充分解析“习作例文”，指导学生有效选材，拟写提纲，搭建习作框架。引导学生利用例文及旁批，掌握如何把重要部分写详细的写作方法。以结构图、学习单的方式辅助教学，使学生思路清晰，轻松掌握习作要领。3.单元板块，注重整合。梳理单元整体教学的理念，注重板块之间的内在联系。根据学生学习的梯度，整个单元构建了一个完整的思维体系。在教学中，我将精读课文和“交流平台”“初试身手”“习作例文”作为教学资源引入习作教学中，根据资源的特点，灵活采用合适的教学方法。
