《精卫填海》说课部编版四年级语文上册\n大家好，今天我说课的内容是部编版四年级上册《精卫填海》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。\n一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思\n一、说教材\n《精卫填海》是国家统编教材小学语文四年级第四单元里的第一篇课文。作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。学生刚刚接触文言文的课文不久，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。我将本课的知识与技能目标确定为：能在老师的带领下正确流利地朗读课文；过程与方法目标：借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话讲一讲；情感态度与价值观目标：知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。\n二、说学情\n从兴趣的角度，学生对神话故事天生感兴趣，而且刚学了《盘古开天地》，还沉浸在奇幻的想象世界里，对学习《精卫填海》有自然的促进作用。从对主要内容的把握上看，学生可以抓里面的几个动词，以动词串起整个故事的脉络，难度不大。从感受神奇和人物形象的角度看，难点在于对关键词句所描摹的画面缺乏深度和广度。比如“常衔西山之木石，以湮于东海”，只有对这个句子有精深的理解和想象，才能真正感受到精卫的高大形象。\n三、说教学目标\n1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.借助关键动词把握故事的主要内容，用自己的话讲清楚精卫填海这个故事。3.抓关键句拓展想象画面体验故事的神奇，感受精卫的高大形象。\n四、说教学重难点\n1.借助关键动词把握故事的主要内容，用自己的话讲清楚精卫填海这个故事。2.抓关键句拓展想象画面体验故事的神奇，感受精卫的高大形象。\n五、说教学法\n说教法1、范读教学法，短文生动活泼，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。2、设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。此外我还用多媒体手段辅助教学。说学法：诵读法：短文生动活泼，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。讨论法：针对教师提问展开讨论讲述法：通过讲故事的方法\n六、说教学过程\n（一）故事导入，我来猜多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事！如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想象与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们一起学习《精卫填海》。此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的距离。另外，神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题\n（二）资料讲坛、我做主学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。《山海经》是怎样的一本书？《山海经》是中国古代神话故事的代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。\n（三）经典神话，我诵读古语道：“书读百遍，其义自见”。让我们通过朗读去感受神话的魅力。1.教师范读全文，学生听记生字读音和句中停顿。学生初次接触文言文，在朗读上有困难。教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。其中，教师的范读、引读尤为重要。2.学生自由朗读，力求达到正确，流利，有感情的标准，然后以同桌竟读来检验读的效果。3.师生评判，师生齐读。4.教师指导学生借助所学知识，课文注释和工具书，疏通文意。帮助学生疏通文意，我准备采取三种方法：其一，组内自学。学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。这样，同学之间可以互相启发、帮助。其二，教师点拨。对于学生感到困难的句子，教师适时点拨，认真指导，真正为学生解惑。其三，层层推进。课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡度，解决学生之间的差异问题。\n5.同桌交流，讲故事，学生展示成果。把故事用自己的话讲出来，培养学生口语表达\n（四）精卫精神，我感受这个环节我准备了三个问题，帮助学生去感悟1.精卫为什么填海？了解精卫不是为个人利益去填海2.精卫怎样填海?想象说话抓住“常”字，创设精卫填海的情境，引导学生体会精卫填海的坚持不懈，坚忍不拔3、你想对精卫说点什么？此环节设计是引导学生用精卫精神指导自己的生活与言行，达到传统文化传承的目的\n（五）拓展延伸，我参与这一环节首先教师总结：精卫锲而不舍、坚忍不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。正是如此，神话流传至今，经久不衰，这就是传统文化的魅力。你愿意给大家讲讲你了解的古代神话故事吗？将《精卫填海》的故事回归到中国古代神话这一大背景中，通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，使学生了解更多的中国古代神话故事，加深对神话的理解，激发学生课外阅读的兴趣。\n七、说板书设计\n良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：精卫填海女娃游不返精卫衔湮坚韧执着\n八、说教学反思\n积土而为山，积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中，总体效果是比较好的，然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质，它是及富美感的，但是在教学过程中，我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文，它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及“之乎者也”等虚词的用法，在教学中我没有以感悟美为基点，而是更侧重在训练学生的各种技能，这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时，部分问题也没能为学生实际意义的去解决，如学习“女娃游于东海”一句时，有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达，当学生提出疑问时，因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见，然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。同时，在授课过程中，我认为自己还缺少了一步——写，如果说在听说读写四项语文基本能力中，听与读是信息的吸收，那说与写就是信息的输出。语文教学中，读和写是无法分割的一个整体，两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节，也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程，但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面，没有落实到学而有文的境地。\n我的说课完毕，谢谢各位老师！
