第三单元集体备课本单元的主题是“民间故事”，编排了2篇精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和1篇略读课文《牛郎织女（二）》。民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。本单元所选的这两个世代相传的民间故事有一个共同的特点：主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学要点字词识写◎认识23个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写31个词语。语言积累◎体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。◎朗读、背诵古诗《乞巧》。阅读理解◎能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。◎能根据需要，简要介绍故事。◎能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。◎产生阅读中国、欧洲和非洲等地区民间故事的兴趣，了解故事的主要内容。,◎能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。◎能交流、总结创造性地复述故事的方法。口头表达◎能以故事中人物的口吻讲故事；能丰富情节，把简略的地方讲具体。◎能配上相应的动作和表情讲故事。书面表达◎学习缩写故事的一般方法。◎能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。实践活动◎课外进行民间故事阅读活动，能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。,9猎人海力布【教学目标】1.认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字，会写“猎物、酬谢”等18个词语。2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。3.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。4.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。【教学重难点】1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字，会写“猎物、酬谢”等18个词语。2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。【教学过程】板块一温故知新，导入新课,1.温故知新，导入新课。教师引导交流：同学们，还记得三年级下学期我们学过的课文《枣核》吗？谁来简单地复述这个故事？（名字来历→勤快能干→夺回牲口→智斗县官）2.阅读单元导读页，感知民间故事的特点。（课件出示教材第31页的单元导读页图片）（1）观察图画：图上画的是什么样的场景？（2）教师介绍：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”这就是民间故事最大的特点。这一节课我们来学习一个动人的民间故事——《猎人海力布》。（3）板书课题，齐读课题。【设计意图】课前回顾三年级下册第八单元中《枣核》这篇课文的用意有两点：一是继续了解民间故事的特点；二是复习复述故事的方法。统编教材在编排上注重循序渐进，螺旋上升。在“复述”方面，三年级重在“了解故事的主要内容，复述故事”，四年级重在“了解故事情节，简要复述课文”，五年级重在“了解课文内容，创造性地复述故事”，由有顺序、有重点、简单地复述渐渐向创造性地复述过渡。板块二默读课文，梳理文本1.用较快的速度默读课文，想一想：围绕海力布，课文每个自然段都写了什么内容？完成思维导图。课件出示：,2.教师提问：能不能把这些内容进行再精简一下，把故事变简单一点？（教师根据学生的反馈，梳理板书）课件出示：救白蛇得宝石听消息知灾难救乡亲变石头3.抓住信息，概括大意。用自己的话简单说说这几件事之间的联系。（教师引导学生概括：海力布救了小白蛇，得到了龙王的酬谢——一颗宝石，从此能听懂各种动物说的话。有一天，海力布听到灾难将要降临的消息，为了救乡亲们，说出了实情，变成了石头。）4.再找联系，简要复述。（1）故事中还有哪些细节在前面做了交代并跟后面产生了联系？（教师引导发现：第2自然段交代海力布热心帮助别人，与后文为救乡亲们说出实情产生联系；第6自然段小白蛇的再三叮嘱，与后文海力布变成石头产生联系。）（2）加入这些细节，简要复述故事。【设计意图】教学时结合课后第一题，运用第二单元学过的用较快速度默读的方法阅读课文，并完成归纳课文段落大意的思维导图，借机检验学生是否能够快速、全面地把握主要内容。接着，借助思维导图，启发学生精简故事内容，提炼故事的关键信息；引导学生发现前后故事情节的关联性，适度地加入细节进行简要复述。板块三语境识字，指导书写1.语境识字，指导书写。（1）指导朗读，理解“酬谢”的意思。课件出示：,敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。教师点拨：“酬谢”是什么意思呢？（用金钱、礼物等表示谢意）这两句话中哪一个词语和它的意思相近呢？（报答）（2）观察字形，指导书写“酬”。“酬”的左半部“酉”不要少写里面的短横；右半部的“州”字注意竖撇、竖、竖三个笔画之间的间距相等，中间的竖较短，右边的竖最长。（3）指导朗读，理解“发誓”“谎话”的意思。课件出示：●海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”●有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。”教师点拨：“誓”与“谎”的偏旁都是言字旁，这说明什么？（这两个字都与言语有关。“发誓”的意思是庄严地说出表示决心的话或对某事提出保证；“谎话”是指不真实的、骗人的话。）（4）观察字形，指导书写“誓”。“誓”，上下结构，上面的“折”字要写得扁一些，下面的“言”字要写得长一些。“言”字横画较多，注意上半部横画间距要小一些，第一横最长，其他两横较短。“谎”，左右结构，右部中间的“亡”不要多写一点，下边的“”不要少写一竖。（5）学生练写，教师巡视。（6）指导朗读，理解“迟延”的意思。课件出示：再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。教师点拨：你能给“迟延”换一个意思相近的词语吗？（拖延、停留、耽搁）迟延的结果会是什么？（灾难就要夺去乡亲们的生命）,（7）观察字形，教师指导书写“延”，学生练写。（“延”，半包围结构，被包围的部分不是“壬”而是“”，“”的末笔是竖折）（8）观察字形，识记并理解“牺牲”的意思。（为了正义的目的舍弃自己的生命）①教师点拨：海力布选择牺牲自己的后果是什么？（变成石头）②提问：你看到了一个怎样的海力布？（热心助人、舍己救人）2.抄写词语，巩固练习。布置任务：课件出示教材第125页第9课的词语，抄写词语，每个词语抄两遍。要求：把词语写正确、整洁。【设计意图】本单元阅读教学，可以承接第二单元“阅读要有一定的速度”的阅读策略要求。学生在初读课文环节遇到生字，教师可提醒学生借助具体语境猜意思即可，不要回读。识字、写字教学可以在理解课文内容之后集中进行。本课要求会写的字中，重点指导“酬、誓、谎”。课件出示重点语句，既结合语境理解词义，又相机体会主人公海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。第2课时【课时目标】1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。【教学过程】板块一朗读对话，详细复述1.聚焦对话，朗读体会。（1）导语：民间故事主要靠“口耳相传”的方式流传下来。要讲好《猎人海力布》这个故事，哪些关键信息不能遗漏？默读课文，找一找。（2）聚焦海力布的语言，感受人物形象。,课件出示：●海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”●尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！”●要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”①关注语气词和标点符号，读出海力布内心的焦急。②圈出表示心情的词语或短语，体会海力布心情的变化。③全班交流，课件出示相关词语或短语。课件出示：急忙焦急急得掉下了眼泪镇定④朗读并感受海力布心情的变化。⑤体会“镇定”的伟大，理解“牺牲”的品质。提示：“牺牲”在文中指海力布为了拯救乡亲们而舍弃了自己的生命。从这里可以看出海力布舍己救人的品质。2.聚焦片段，详细复述。（1）借助鱼骨图理清故事情节。课件出示：（2）详细复述片段。,①引导：如果你是海力布，作为知情人，你打算怎样劝说不知情的乡亲们？预设：（海力布急得哭了）乡亲们，赶快搬家吧！这里不能住了。大家不要问了，相信我，快搬走吧！我海力布从来不说谎话，我发誓我说的话千真万确，请乡亲们相信我吧！快点搬家，再晚就来不及了！②引导：看到乡亲们不愿离开，你的想法、语言还可能有什么具体的变化？最后你是怎么决定说出实情的？（这时候的海力布已经做好了牺牲的准备，所以内心平静，语调平缓）预设：（海力布一跺脚）乡亲们，我这里有颗宝石，这颗宝石是龙王酬谢我的，含着它我就可以听懂飞禽走兽的语言。刚才我听见一群鸟儿说，大山要崩塌了，洪水要来了。你们看，鸟兽都已经飞的飞、逃的逃了。所以大家也赶快搬走吧！我之所以刚才不说，是因为我一旦把动物说的话告诉别人，我就会变成……③引导：假如你是其中一位乡亲，忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，你会怎么想、怎么说？预设：（听到海力布忽然叫我们搬家）海力布，我们为什么要搬家呢？我们知道你从来不说谎话，但是你总得把事情说清楚吧。你这个孩子，难道不知道我们祖祖辈辈都住在这里吗？怎么能够说搬走就搬走呢？3.尝试运用，学法迁移。用上述方法复述其他片段。【设计意图】海力布无法劝说乡亲们搬家，说出实情后变成石头是故事的重点。根据课后第二题的要求，讲故事之前可以聚焦海力布与乡亲们的对话。重点训练朗读，不仅要读出人物说话时的语气，还要感受其内心的想法。可以抓住海力布“劝搬家”时的四个词语进行引导：在“急忙、焦急、急得掉下了眼泪、镇定”背后，海力布究竟是怎么想的？通过问题引导，帮助学生打开思路，让学生学会详细复述故事。语文要素板块二角色扮演，创造性复述1.自选一个角度，进行角色扮演，创造性地复述故事。,（1）一人扮演海力布，演一演他救乡亲们的片段。课件出示：接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。引导：假设你就是海力布，请你给大家原原本本照实说说事情的经过吧！提示：焦急的海力布面对的不是一个人，而是众多乡亲。因此，在表演海力布劝说乡亲们搬家时，不要只对着一个人说，目光不要只望着一个方向，可以每说一两句话转换一下视角，还可以摇晃乡亲们的胳膊，以表现内心的焦急。（2）请3～5名学生扮演乡亲们，讲一讲自己得救的故事。课件出示：大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。点拨：假设你就是其中一位乡亲。当听见惊天动地的巨响，发现村子被洪水淹没后，你看着这块石头，又会怎样跟别人介绍这一天的危险经历呢？（学生自由表演）2.集中展示，教师相机点拨。【设计意图】在把握课文主要内容的基础上，教师可以抓住课文中的空白点引导学生进行角色扮演，创造性地复述故事。可以先让学生自选一个角度练习，然后集中展示，教师相机点拨。表演海力布劝众乡亲搬家的故事时，要侧重表现海力布内心的焦急和准备牺牲自己前的镇定；表演乡亲们述说自己得救的故事时，则要侧重表现人们的惋惜、悲痛。板块三再读课文，写练结合1.创设情境，激发兴趣。课件出示：人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。引导学生思考：为了世世代代纪念海力布，人们在这块叫“海力布”的石头旁边立了一块石碑，在上面刻了一段介绍这块石头的来历的话。石碑上会怎样写呢？,2.让学生再次阅读课文，想想如何简要介绍这块石头的来历，全班交流。3.引导学生回顾故事的主要情节，明确要说清楚哪些要点。预设：（1）开头要交代清楚海力布是一位猎人，他热心帮助别人，为下文得到宝石提供了合理的解释。（2）要围绕主人公海力布，讲清主要情节：救小白蛇得到宝石；听到灾难降临的消息劝乡亲们搬走，说出实情变成石头。（3）还要交代清楚宝石的秘密，它是推动故事发展的关键线索，至少把握两点：一是宝石在使用上有特别的秘密——要含在嘴里才有效；能听懂各种动物说的话；动物说的话不可以告诉别人，否则自己会变成石头。二是宝石的秘密为后续故事设置了悬念，埋下了伏笔——海力布因为有宝石，才听到了灾难即将降临的消息，而他为救乡亲只好说出实情，打破了使用宝石的禁忌，变成了石头。4.尝试写话，简介来历。5.集中展示，交流赏评。（1）请学生通读自己写的介绍，看看，是否讲明白了石头的来历，语句是否通顺。预设：从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常敬重他。有一天，海力布从老鹰爪中救出了龙王的女儿。龙王为了感谢他，把嘴里含着的宝石送给了海力布。海力布把宝石含在嘴里，能听懂飞禽走兽的语言。一天，他听见一群小鸟说今晚大山要崩塌，大地要被洪水淹没，就急忙跑回村子让乡亲们赶快搬走。可乡亲们不理解为什么要搬走，非要海力布说出理由不可。海力布最后决定牺牲自己来救全村人的性命，只好把事情的原委告诉乡亲们，说完他就变成了一块石头。乡亲们搬走了，到了晚上大山果真崩塌了，洪水淹没了整个村子。此后，人们世世代代纪念海力布。（2）小结：当我们需要把一个故事简要地讲述给别人听时，就要对复杂的情节进行概括。刚刚大家写的介绍，就是对《猎人海力布》这个故事的缩写。,【设计意图】本环节着重引导学生再读课文，回忆故事的主要情节，然后让学生根据回顾故事的概况，自行尝试练说和写话，逐步完成复述故事和缩写故事教学。【板书设计】救白蛇得宝石9猎人海力布听消息知灾难热心助人舍己救人救乡亲变石头【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。【教学反思】本课紧扣用较快速度读故事、创造性地复述故事、缩写故事的要点展开教学。所涉及的语文能力训练点有三个，训练难度循序渐进。第一个教学目标：教学时我结合课后第一题，要求学生用较快的速度默读课文，并说说课文写了海力布的哪几件事。通过完成思维导图、列小标题等方式梳理故事情节，逐步达成目标。第二个教学目标：要求学生变换角色，尝试创造性地复述故事。教学时我结合课后第二题，聚焦语言，朗读对话，要求学生自选角度进行角色扮演，引导学生体会人物的内心活动，为创造性复述故事打开思路。但是，在教学实践中，遇到复述故事的两大难点：人物的对话怎么转述？对话内容如何有效整合，提取核心信息？第三个教学目标：我结合课后小练笔，简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历，这就涉及缩写的训练。首先，要确定故事要点，指导学生明确哪些关键信息不能遗漏；其次，具体描写的部分可概括，对话部分可改写；最后，要把故事讲得生动、吸引人。总而言之，我准确把握了单元的语文要素，围绕课后习题展开教学，从而落实了以上教学目标。
