那次玩得真高兴教学要求 1.能简单地写一次玩的过程,表达出当时快乐的心情,正确使用标点符号。(重点)2.能和同学交流习作,修改同学看不明白的地方。教学课时 一课时。1.能简单地写一次玩的过程,表达出当时快乐的心情,正确使用标点符号。2.能和同学交流习作,修改同学看不明白的地方。课件。一 读懂要求,明确目标1.同学们的课外活动可以说是丰富多彩,让人回味无穷,你们还记得自己都参加过哪些活动吗?(学生自由交流)2.阅读习作要求。3.请以“那次玩得真高兴”为话题写一篇作文,题目自拟。设计意图:出示题目,明确目标,使学生自然地进入习作教学中。二 回顾交流,选择材料1.引导学生回顾活动的情景,试着从活动中选材。\n校园生活丰富多彩,课堂上有故事,下课后也有故事。有些故事与老师有关,有些故事中只与同学有关,有些故事发生在集体活动之中,有些故事发生在一两个人之间。2.小组交流。3.派代表发言。4.教师小结,引导学生学会选材。(出示课件2) (1)地点:校园、家里、野外、公园……(2)空间:教室里、操场上、动物园、游戏厅……(3)时间:课堂上、活动课、课间、假期……(4)人物:同学、老师、家长、陌生人……(5)事件:讲故事、猜谜语、书法比赛、歌咏比赛、掰手腕、拔河比赛、踢毽子比赛、运动会、旅游、野炊……(6)感受:开心、悲伤、喜悦……设计意图:通过选材、确定中心,培养学生写前构思选材的习惯。三 紧扣要求,确定中心1.教师导言:在习作中要表现出这次活动给我们的感受或是明白某种道理,或是陶冶情操,或是增长某种知识,或是培养某种能力。这就是文章的中心。2.小组交流,确定中心。四 欣赏范文,把握技法1.展示范文。(出示课件3、4)那次玩得真高兴\n有一次,我和爸爸、妈妈、哥哥、姐姐一起去公园游玩。我们走着走着,看见有人在出租单人和双人骑的自行车。我从来没有骑过双人的自行车,所以觉得很新奇,便和哥哥租了一辆双人自行车,这可是我们第一次与双人自行车零距离接触啊!刚上车坐好,车子就往右倾斜了,还好哥哥用腿撑住了。虽然没有“人仰马翻”,但是我还是有点儿害怕。调整好状态,我们便开始骑车了,可是刚骑上车就遇到了下坡,车子像飞机一样“飞”了起来。我有点儿紧张,害怕摔跤。但同时我也兴奋不已,双人车真是太好玩了。哥哥大叫一声:“小心,有车来了。”旁边的人急忙躲闪,有的人用好奇的眼光看着我们,还有的不理也不睬。车子滑到坡底,速度也慢下来了,我们都使出劲来踩,速度又变快了。上坡时,我们精神一振,飞快地冲到坡上。只听见“嗖”的一声,我们冲上了最高的一个坡。我兴奋得向全世界宣告。此时,我的小脸通红通红的。双人自行车真是既好玩又有趣,我玩得真高兴！2.学生欣赏范文,说说什么地方写得好?(小组交流,派代表汇报发言)3.师生交流,教师小结,把握技法。(出示课件5) (1)集体活动有很多,抓住其中印象最深或最喜欢的一次来写。(2)活动中的人物多,事情中有自己也有他人,应抓住突出的人物来写,详细写出他们的语言、动作、神态、内心等特点。突出的人物可以是自己也可以是他人。(3)如果活动的内容多,要按一定的顺序来写。在描写中要懂得使用一些表示空间方位和时间先后顺序的词,让自己的文章更有条理。 (4)写活动首先要叙述完整。可简要交代活动的时间、地点、人物及活动内容。其次要突出重点,把过程写具体。\n(5)写出自己的感受,如做事粗心,吸取教训;做事要讲究方法,总结经验;不到最后不放弃,做事要善于动脑;要有小组团队意识和竞争意识;学会细心观察等。能让人分享活动的快乐,感悟活动的收获。设计意图:通过学习范文,总结写作技法,为下面的习作做好充分的准备工作。五 小组交流,尝试习作1.引导学生回忆自己玩的过程。2.学生在小组内讲述、交流自己玩的过程。交流时,注意引导学生把“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”“哪个环节最开心”这几个方面说清楚,听的学生针对不太明白的地方追问。3.学生把玩的过程写下来,教师巡视。提示:要写清楚基本信息;按一定的顺序介绍玩的过程;可以用上“接着”“然后”这些连接语;自己觉得特别好玩的部分,可以多写几句话;要注意正确使用标点符号。六 互相交流,评改习作1.教师朗读巡视时发现的优秀的学生习作。(1)学生倾听。(2)自由发言,师生评议,发现亮点,提倡借鉴。2.教师朗读巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。(1)学生倾听。(2)自由发言,师生评议,发现问题,说说有哪些地方没听明白,提出建议。(3)交流反馈,修改习作。七 自我修改,誊抄习作1.请同学们根据交流情况自行修改,教师把好的习作展示在宣传栏内。\n2.小组内交流修改的文章。3.认真誊抄自己的习作。八 总结从作文中,我感受到丰富多彩的集体生活给同学们带来了快乐,让同学们增长了知识,变得团结,也让老师看到了一个个活泼、向上、团结、勤奋的好孩子。老师为你们的健康成长感到欣慰。 在本节课的教学中,教师要把重点放在培养写作的兴趣和自信上,让学生愿意写作,热爱写作,增强习作的自信心。教师可以通过例文赏析,交流讨论等方法,最大限度地激发学生的写作兴趣和热情,促使学生在实践中激发写作欲望,提高写作水平。
