教学要求 1.认识“级、链”等5个生字,读准多音字“相”,会写“级、链”等8个字,会写“假日、云彩”等12个词语。2.知道可以按一定顺序写事,抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。(重难点)教学课时 两课时。1.认识“级、链”等5个生字,读准多音字“相”,会写“级、链”等8个字,会写“假日,云彩”等12个词语。2.初读课文,了解大意,弄清文章的脉络,明白写事要按照一定的顺序来写。课件。一 启发谈话同学们,你们去过黄山吗?今天,我们要学习一篇有关黄山天都峰的文章,谁能给大家介绍一下黄山呢?(出示课件2)\n 黄山是我国著名的风景游览区,那里景色秀丽,以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一,海拔1810米。(板书:爬天都峰)二 初读课文,了解大意1.初读课文,了解课文内容。这篇课文讲了一件什么事?(假日里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰顶的事)2.按事情发展的先后顺序给课文划分段落并归纳段意。(出示课件3) 课文可以分为三部分:第一部分(第1自然段):写爸爸和“我”假日里去黄山爬天都峰。第二部分(第2~7自然段):写“我”和老爷爷相互鼓励爬上峰顶。第三部分(第8~10自然段):写“我”和老爷爷在峰顶上相互致谢。\n其中第1自然段写爬山前,第2~7自然段写爬山中,第8~10自然段写爬上峰顶后。3.学生交流课前搜集的图片及文字资料,指名让学生说说“鲫鱼背”名称的来历。设计意图:整体感知课文内容,让学生在初读后说说课文是按什么顺序写爬天都峰这件事的,明白写事要按一定的顺序来写。三 认读字词1.自由读课文,认读生字。(出示课件4) 级 链 攀 相 辫 呵在课文中画出不认识的生字,借助拼音或小组交流,把字音读准确。教师可有重点地进行指导。2.认读词语。(出示课件5) 石级 铁链 发颤 攀着 猴子纪念 小辫子 笑呵呵3.读准多音字。(出示课件6) 假(jià)日 似(sì)乎 白发(fà)苍苍照相(xiàng) 应(yīng)该\n4.以小组为单位,轮读生字新词。5.指名读,齐读,领读。四 识记字形,指导书写1.分析记忆字形,记忆生字。(出示课件7) 级 链 颤 攀 猴 念 辫 呵2.与熟字比较,识记字形。(出示课件8) 呵—河:“呵”在文中组词为“笑呵呵”,指笑声,跟“口”有关。“河”与“水”有关,所以部首是三点水。 辫—辩、辨:左右均相同,关键是分清中间。“辫”和发丝有关。“辩”和言语说话有关。“辨”主要用于感知、区别事物。3.书写提示。“辫”:左中右三部分要写紧凑。4.(教师范写,学生试写)学生用自己喜欢的方式记忆生字,并进行试写。设计意图:引导学生运用多种方式识记生字、学写生字。简单的字让学生自己练习书写,容易写错的字和难写的字教师有针对性地指导,能提高学习效率。五 解释字词\n教师给出课文中的重点字词,学生试着解释字词。(出示课件9) 石级:用石头砌的台阶。发颤:颤动。攀:抓住东西向上爬。鼓舞:使振作起来,增强信心或勇气。 1.教师可以先简介黄山,再配以图片,使学生对黄山有初步的了解,在脑海中形成一个印象,也可以让学生与自己知道的山或自己的爬山经历进行对比,突出爬天都峰的艰难,为之后的讲解埋下伏笔。2.课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度,因此应该注重字词的教学。一些难以理解的字词,教师可以结合课文的讲读进行教学,这样既降低了学习的难度,又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合课文插图进行理解,“发颤”结合语境通过换词进行理解,“攀”字根据字形来理解等。1.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的不同语气和心情。2.抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。\n一 紧扣课文题目,承前启后1.作者写“爬天都峰”,为什么要用“爬”字,而不用“登”字呢?学生讨论,教师总结:因为天都峰高而陡,用“爬”字更能准确地反映出登山的费力、艰难。2.教师展示天都峰又高又陡的景观图片,让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边思考“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。(出示课件11)3.体会两个语气词(啊、哩)的作用。(1)教师指导学生朗读:“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”(2)学生练读,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀以及令人生畏的气势。4.读第2自然段,同学们有什么感受?积累其中优美的词语。(学生:我好像看到了又高又陡的天都峰……)二 深入学习,体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形1.在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”的心里是怎么想的?默读课文,画出体现“我”害怕、畏惧的心理的词语和句子。\n2.引导学生学习第2自然段,并指导读好问句(我爬得上去吗?)、感叹句(真叫人发颤!),以及语气词“啊”“哩”等。(出示课件12) 我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤！边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。3.“我”最终爬上峰顶了吗?自由读课文的第8~10自然段。在文中画出“我”说的话,指名让学生朗读。4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢?自由读课文第3~7自然段,想想“我”的心理发生了怎样的变化。(1)学习重点语句,引导学生深入讨论、交流。(出示课件13) 忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?”我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?” ①教师指导:这是“我”和老爷爷的第一次对话。“我”和老爷爷所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,我们体会到:天都峰这么高,这么陡,你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑,其实是向对方表示敬意,说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。\n②讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名让学生朗读。③体会“我”的心理,指导朗读第3、4自然段。(读“我”说的话时要读出既惊讶又赞许的语气)(2)“我”是怎么爬的?自由读第6、7自然段。①自由读课文,画出描写“我”爬山的词语。(引导学生联系上下文,理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”,可以看出爬山的艰难。)②教师引读第7自然段,让学生从“终于”二字上体会爬山的辛苦及爬上峰顶后的喜悦。5.抓住关键语句,引导学生再次回顾爬山的过程,体会可以抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情的过程写清楚。设计意图:抓住重点段落,引导学生学习把事情的过程写清楚的方法,激发学生的学习兴趣,明确写作方法。三 启发想象,明白老爷爷也是受到鼓舞爬上峰顶的1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢?带着问题一边读,一边想。(出示课件14) (1)老爷爷来到天都峰脚下,心里会怎么想?(2)老爷爷看见“我”之后,心里又是怎么想的?(3)后来,老爷爷是怎样爬上天都峰的?\n2.小组讨论、交流。引导学生明白老爷爷和“我”互相鼓舞,老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。3.教师指导朗读第8~10自然段。四 总结课文,明白道理1.读爸爸的话,小组讨论:“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量的?2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。3.教师总结:在人与人的相处中要相互学习,相互鼓励,共同进步,这样,不管遇到多大的困难,我们都能克服。 1.《爬天都峰》第2自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来,是学生积累语言的好材料。在教学时,要让学生在充分朗读、感悟的基础上,及时地进行积累。2.充分调动学生的想象力,可以假设他们是文中的主人公,进而体会“我”当时的心情是怎样的,引导学生设身处地地感受人物的心理,体会爬天都峰的不易,感受主人公勇于攀登的精神。这样既增强了学生的想象力,又使学生深入地理解了课文。\n3.课文中一老一少的对话是重点,可以采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式,让学生在读中体会人物复杂的心情。教师还可以适时提出问题,引发学生深入思考。 爬天都峰又高又陡奋力向上一会儿……一会儿……手脚并用终于相互道谢互相鼓励战胜困难
