习作：“漫画”老师【教学目标】1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。2.能评价、修改同学和自己的习作。【教学重点】让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的特点。【教学难点】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。【教学准备】1.课前学生通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。2.多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。【教学过程】一、谈话交流1.谈话交流，导入新课。教师引导：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？预设：老师。引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。组织交流：课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，与同学们共同分享。学生汇报。预设1：老师到校比我们早，放学了还要备课。预设2：老师给我们上课，给我们改作业。预设3：放学后，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。预设4：老师生病了还坚持给我们上课。\n（设计意图：语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出富有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。）教师总结：在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。2.（出示课件3）教师引导：你喜欢看漫画吗？咱们先来看几幅漫画。大家知道他们是谁吗？（出示课件4）继续引导：漫画里的人，特点非常突出，配合上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？是爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师?是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？还是教学中“怪招”选出，课后和同学们打成一片的体育老师?学生自由发言。教师引导：现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来吧！这节课，我们就一起来学习习作《“漫画”老师》。学生齐读课题。二、审题指导1.（出示课件5）教师引导学习：请你认真读一读《“漫画”老师》的习作提示，看一看你读懂了什么。预设1：这篇习作让我们写自己的老师。预设2：要写出老师的特点。（出示课件6）教师总结：先来看题目，“漫画”要求突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。“老师”限定选材范围是熟悉的老师形象。再来看内容，要求有两个，一个是要多方面考虑，一个是要选择能突出特点的一两件事来写。2.（出示课件7）教师引导：大家看一下《“漫画”老师》和《我的老师》在要求上有什么不同？预设1：《我的老师》是照实描写。预设2：“漫画”要突出老师特点，使用夸张手法，语言轻松诙谐。（出示课件8）（出示课件9）教师总结：此次习作的要求就是用漫画的手法重点勾勒刻画老师的特点（独特之处）。（出示课件10）教师提问：那么你的老师都有哪些突出的特点呢？来看看课本中给的案例。预设1：“爱穿裙子”是穿戴特色，“说话像连珠炮”是说话特色。\n预设2：“笑眯眯”是表情特色，“走路像一阵风”是行为特色。预设3：“‘怪招’迭出”是教学特色，“课后和同学们打成一片”是师生关系。（出示课件11）教师引导：按照上面的思路，我们列一个表格，大家一起填一填。（出示课件12）表格示例：穿戴说话表情行为教学方法师生关系爱穿裙子连珠炮笑眯眯走路快有怪招打成一片高跟鞋大嗓门严肃看天上用电脑敬而远之折扇小嗓门爱大笑走路慢讲故事若即若离白茶杯口头语爱发火整理衣服激将法朋友关系（出示课件13）教师引导：大家总结的“特点”还真不少，但是如何突出这些特点呢？（出示课件14）继续引导：我们来看看书中的案例。《将相和》中的蔺相如有什么性格特征？预设1：聪明，他巧妙地要回了和氏璧。预设2：勇敢，他和秦大臣辩论。预设3：大度，他原谅了廉颇的过错。教师提问：文章是如何表现蔺相如这些性格特征的呢？预设：用具体的事件来表现人物的特征。（出示课件15）教师引导：下面来看看各组事件中能够表现人物性格的是哪一个。（1）老师特点：风趣幽默。事件A：喜欢看笑话，听相声。事件B：课堂上常常引得我们大笑。（2）老师特点：运动健将。事件A：为了减肥冬天也天天跑步。事件B：校运动会教师赛跑第一名。（3）老师特点：为人大度。事件A：受到学生的侵犯也默不作声。事件B：对学生的不敬，一笑而过。（出示课件16—18）（出示课件19）教师引导：我们在写具体事件中，该如何表现人物呢？（出示课件20）教师引导：看一下《将相和》是如何描写蔺相如的。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小\n毛病，让我指给您看。”……蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。预设：作者通过语言、动作、心理和神态描写，表现了蔺相如的聪明和勇敢。（设计意图：这是针对写作中常出现的问题加以指导，使学生写出来的作品更加生动。通过学过的课文加以指导，有利于学生学习刻画人物的方法。）（出示课件21）教师提出要求：下面我们来模仿课文手法，“漫画”老师。示例：开学了，我们班新来了一位语文老师，她笑盈盈地走上讲台，说：“大家好，我先自我介绍一下，我姓谭，和谈心的谈同音、我愿意成为大家的知心朋友，我也希望你们以后能支持我的工作。OK，现在我们开始上课。”在她讲话的时候，我偷偷地观察着她：一双水汪汪的大眼睛会说话，一张能说会道的嘴，总是微笑着。（出示课件22）教师提问：对于这次习作，你还有什么要说的吗？预设1：漫画的意思就是“突出特点,写出趣味”，所以我一定要抓住重要特点来写，让别人也认识他。预设2：漫画要有夸张，所以我会多多使用夸张手法，让作文变得有声有色，让老师形象更突出。预设3：漫画不是丑化，我一定要用漫画的方法把老师的优点表现出来，不能丑化老师。（出示课件23）三、习作指导（出示课件24）指导写作提纲。（出示课件25）教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。（出示课件26）教师明确习作提纲要求。选取具体事例，用漫画手法表现老师的性格。1.你打算写哪位老师？2.他/她有哪些主要特征？3.你打算选取哪两个特征？4.有哪些事件可以用来表现这些特征？你将如何描写、刻画老师？5.漫画的“夸张”“幽默”如何体现？6.你打算拟个什么题目？学生独立思考问题。教师出示示例，指导学生列提纲。（出示课件27—29）\n（出示课件30）教师安排学生根据提纲写作。（出示课件31）学生写作完毕后教师提出要求：写好之后，和同位交换一下，看看谁写得最好。四、课堂总结教师小结：这节习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同时，我们要抓住特点，同时把自己的情感融入到习作中。第二课时【教学目标】能评价、修改同学和自己的习作。【教学过程】一、复习导入（出示课件32）教师引导：上节课，我们按照要求进行了“‘漫画’老师”的习作。这节课，我们要评一评大家的习作，重点看看是否能运用具体的事例、细节描写和夸张的手法，突出老师的某个特点。二、例文展示，引导修改（出示课件33—35）学生自由读第一篇习作《我的麻辣老师》，教师指导评议。教师指导评改：你觉得这篇例文哪写得好？预设1：第1自然段的“长得高大魁梧，浓眉大眼，一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天”，外貌描写生动极了！说明这是一位长得很有特点的老师。预设2：第2自然段的“正在得意的时候，‘黑牛哥’不声不响地坐了下来，让‘胖子’两只手掰他一只手，‘胖子’憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是掰不过。大家坐下来喘着粗气，‘真是一头黑牛呀！’‘胖子’佩服得五体投地”，课间掰手腕场景描写得生动有趣味，体现了老师力大的特点，为下文作铺垫。预设3：第3自然段的“在他的带动下，我们班的好多‘小鲜肉’都变得健壮起来。学校运动会，我们班总是拿总分第一名。‘虎将之下无弱兵呀’，隔壁班的“眼睛老师”满脸羡慕地说”，写出了老师教育方式特别，对学生身体健康成长有利。“眼睛老师”的表现侧面烘托了廖老师管理学生有一套。预设4：第4自然段的“‘我力大无比的“黑牛”哥还保护不了你们这些“小弟小妹”，叫我情何以堪？’蹲伏了几天后，‘黑牛哥\n’硬是当场把两位‘红毛’二混子抓住了，据说是横眉怒目，一手一个，‘拎’了到派出所”，把老师的语言、神态、动作描写得惟妙惟肖。预设5：第5自然段的“是呀，有这样一位麻辣老师，我们得到保护，享受关爱，学到知识，我们是多么幸福呀”，表达了对这位“麻辣”老师的喜爱之情。（设计意图：向学生展示例文，通过点评例文中的内容，引导学生进一步掌握习作方法，完善自己的习作。）教师引导：同学们的评价都很客观。接下来，我们来看看这篇作文有哪些优点可以借鉴。（出示课件36）教师总结：①找准个性特点。老师的个性特点是“麻辣”。外貌五大三粗，身强力壮，班级管理严明，能抓住“二混子”。②选用典型事例。文中为了突出老师的“麻辣”个性，选用了三个事例，事例典型，场面描写可观可感，老师的“麻辣”个性得以生动刻画。③注意描写方法。小作者能抓人物外貌、神态、语言、动作来刻画人物，生动而传神。文章语言风趣幽默，增添了文章的趣味性。三、习作互评，修改完善1.（出示课件37）教师提出要求：下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。（出示课件38）教师展示评价标准。（1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。（2）用词准确生动，意思表达清楚明确。（3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。（4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。（5）文章立意较好，符合主流价值观。（6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。（7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。（8）符合本次作文要求：①所写老师特点鲜明。②能通过具体时间来表现。③通过动作、语言和心理等刻画老师。④能恰当使用夸张等手法增强“漫画感”。教师巡视，进行个别指导。\n2.（出示课件39）教师引导：下面是《我的OK老师》评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天，我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“过生日重要，学习同样重要。”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了。预设：OK是这位老师的口头禅，但是这段话中却只出现一次，不能够表现出来。此外老师教育学生的话太过普通，没有个性特点。（出示课件40）教师引导：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。原段落：还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“过生日重要，学习同样重要。”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了。评改后段落：还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“OK，希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要，OK？”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了，忍不住异口同声地说：“OK！”预设1：“希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要”，这句话极具个性，让人印象深刻。预设2：多个“OK”显示了老师的特点，语气的变化又让含义更丰富。（出示课件41）教师总结：同学们说得很好，下面我来总结一下技巧。以有趣、有个性的老师为写作对象。可以多个事件表现同一性格。也可以多个事件分别表现多个性格。语言最好风趣幽默，这样更有个性。3.学生根据组内同学的建议，最终完成作文的修改和誊抄，形成自己最满意的作品。（设计意图：让学生同桌间修改习作，是引导学生发现他人的闪光点，弥补自身不足，从而取长补短的过程。和同桌交流也加大了评改范围，使每人的习作都得到润色，降低习作修改难度，保留兴趣。）四、课堂总结教师总结：通过本课的学习，我们知道了语言也具有漫画的功能。扣住老师的特点，通过具体的事例和夸张的手法，给喜欢的老师“画”一幅漫画，老师的形象就立起来、活起来了。\n【课后反思】《习作：“漫画”老师》作为统编版教材五年级上册第二单元的习作，是落实“结合具体事例写出人物的特点”这个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：引导学生能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师；能评价、修改同学和自己的习作。反思整个教学过程，成功之处在于：第一，在本课的教学中，我首先抓住题目，让学生在深入理解题目的基础上，明确写作方向，并顺着写作方向去组织材料。第二，在指导写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。教学中还存在一些不足之处。比如，我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果，相当一部分学生只是被动听课，参与性不高。在今后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中，让所有学生都成为学习真正的主人。
