13.少年中国说（节选）【课前解析】关注作者：梁启超（1873—1929），清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家，戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。从师于康有为，成为资产阶级改良派的宣传家。维新变法前，与康有为一起联合各省举人发动“公车上书”运动，此后先后领导北京和上海的强学会，又与黄遵宪一起办《时务报》，任长沙时务学堂的主讲，并著《变法通议》为变法做宣传。戊戌变法失败后，与康有为一起流亡日本，政治思想上逐渐走向保守，但是他是近代文学革命运动的理论倡导者。他倡导新文化运动，支持五四运动。1929年1月19日，梁启超在北京溘然长逝，终年56岁。关注创作背景：《少年中国说》是梁启超的代表作之一。本文写于1900年，即作者在维新变法失败后流亡日本的时期。当时八国联军制造舆论，污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。而中国人中，有一些无知昏庸者，也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”，散布悲观情绪，民族危机空前严重。为了驳斥帝国主义分子的无耻谰言，也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。在文中将封建古老的中国与他心目中的少年中国作了鲜明的对比，极力赞扬少年勇于改革的精神，鼓励人们肩负起建设少年中国的重任，表达了要求祖国繁荣富强的愿望和积极进取的精神。关注易错字：皇、履、疆【教学目标】 1.认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。4.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。【教学难点】探究少年中国和中国少年之间的辩证关系。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时 \n第一课时【教学目标】1.认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。2.正确、流利地朗读课文。【教学过程】一、理解课题，导入新课教师导入：同学们，上节课我们学习了《古诗三首》，感受了古人深深的爱国情怀。今天我们将走进近代的中国，走进梁启超的《少年中国说》。板书课题[13少年中国说（节选）]（设计意图：以课题导入，初步理解课题的含义，感受文章的主要基调，为深入理解课文作铺垫。）二、结合资料，了解背景1.介绍作者。（出示课件3、4）梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。中国近代著名的政治活动家、启蒙思想家、教育家、史学家和文学家。戊戌变法领袖之一，近代维新派、新法家代表人物。2.一起理解题目。（出示课件5）教师引导：“说”是一种文体，表示议论。是议论说明类文章的总称，表示自己的观点和见解。比如《师说》《爱莲说》《少年中国说》等。教师提问：读完资料，谁来说一说你对“少年中国”的理解？板书（少年中国）预设1：“少年中国”这个说法是梁启超先生为了回击帝国主义分子提出的。预设2：“少年中国”是说我们的国家像少年一样充满着朝气和活力。教师小结：梁启超先生以人喻国，针对日本人称中国为“老大帝国”愤然回击，在他看来中国是犹如少年一般蓬勃兴旺、充满朝气的。这篇文章论述了创造“少年中国”是中国少年的责任。（设计意图：本环节借助资料，帮助学生理解文章的写作背景，理解课题的含义，初步激发学生的情感，为后续深入理解课文奠定了基础。）三、初读课文，解决生字1.学习认字。（出示课件6）教师提出要求：自由朗读课文，借助拼音将课文读正确，不添字，不落字，读流利。\n学生朗读。教师组织活动：这篇课文中有很多难字、生僻字，你是否都认识了呢？我们一起来读一读。（出示课件7）一泻汪洋鳞爪飞扬百兽震惶奇花初胎地履其黄美哉学生开火车朗读。（出示课件8）教师指导学生了解“加一加”和“字理识字”的识字方法识记“胎”和“潜”字。点拨：“泻、鳞、惶、胎”是形声字，可以借助形声字的构字特点掌握字音，理解字义。“泻”的三点水表义，“写”表声，指液体很快地流出；“惶”是竖心旁，说明这个字和心情有关，表示惊惶。还可以将识字与理解句意结合起来。如“惶”表示惊惶，“百兽震惶”便是百兽感到惊慌害怕。“哉”是平舌音，一般在文言文中做语气助词，表示疑问或感叹。“履”字生活中不常见，可以组词“如履薄冰、如履平地”，“履”在这里指踩和踏的意思。2.学习写字。（出示课件9）教师组织学生自主交流写字的方法。点拨：“泻、潜、试、胎、疆”是左右结构，写的时候要左窄右宽。“试”不要多写一撇；“潜”右半部分中第一个“夫”的最后一笔捺变点；“疆”字左半部分中的“土”不要丢掉，“土”的最后一笔变成提，右半部分“畺”中间的横最长，其次是下横，上横最短。四、再读课文，了解课文大意1.（出示课件10）教师提出要求：再读课文，结合注释和工具书，厘清课文大致内容。学生根据要求自由读课文。预设1：先写建设少年中国的责任在于中国少年。预设2：接着写少年中国的光辉前景。预设3：最后赞美了少年中国和中国少年。（出示课件11）2.学习第1自然段。（出示课件12）教师提出要求：自由朗读第1自然段，体会这一段的表达特点。预设：运用了排比的修辞手法。点拨：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”运用了排比的修辞手法，句式整齐且较固定，意思逐层递进。（出示课件13）（出示课件14）教师引导学生再次朗读课文第1自然段，思考：这一段主要讲了什么内容？作者心中的少年中国是一个什么样的中国？\n预设1：这一段主要讲了少年中国肩负着建设少年中国的责任。预设2：作者希望中国是一个充满智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国。（出示课件15）点拨：第1自然段中“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”是总写，后面的句子是分写。（出示课件16）教师引导学生说一说：从表格中你能看出什么？少年中国智智富富强强独立独立自由自由进步进步胜于欧洲胜于欧洲雄于地球雄于地球预设1：中国少年和中国的关系密切。预设2：中国少年责任重大。教师板书（中国少年）（出示课件17）教师展示译文示例，帮助学生理解文意。所以今天的责任，不在于他人，全在我们年轻人的肩上。年轻人聪明智慧，国家就聪明智慧；年轻人富有，国家就富有；年轻人强盛，国家就强盛；年轻人独立，国家就独立；年轻人自由，国家就自由；年轻人进步，国家就进步；年轻人胜过欧洲人，国家就胜过欧洲；年轻人在世界上称雄，国家就在世界上称雄。（出示课件18）教师展示相关资料，帮助学生更加深刻地理解作者的观点。本文写于戊戌变法后。当时国内爆发了义和团爱国运动。帝国主义组成八国联军,勾结清政府,镇压义和团运动,并借机攻陷了天津和北京等地。当时八国联军污蔑中国是“老大帝国”,是“东亚病夫”,不能自立,只能由列强共管或瓜分。在国内,一些卖国者叫嚷“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义分子的无耻谰言,纠正国内一些人自暴自弃的奴性心理,唤起人民的爱国热情,梁启超写下了《少年中国说》。（节选自《梁启超<少年中国说>的爱国主题》,《史坛纵论》,2010年第5期）（出示课件19）教师提问：读完资料，你体会到了什么？预设：帝国主义霸道无耻,晚清政府丧心病狂,卖国求荣的汉奸应人人痛击。\n（出示课件20）教师指导朗读第1自然段：借助“少年……则国……”这个句式读好句子的停顿和节奏，在读好短句的基础上读好长句子“少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。关键字词和短语“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”要读得重一些。整段朗读时语调可逐渐拔高，读出气势。学生根据朗读指导自由读第1自然段，教师巡视指导。3.学习第2自然段。（出示课件21）教师提出要求：请大家朗读第2自然段，借助注释逐句理解文意，勾画出赞美少年中国的事物，想想这些事物象征了什么。学生根据要求朗读第2自然段并勾画相关事物。预设：作者分别用“红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将”来赞美少年中国。（出示课件22）（出示课件23）教师引导：可以边读边想象画面，进而理解这些事物的象征义。学生再次朗读第2自然段，边读边想象画面。（出示课件24）继续引导：你觉得这些事物有着怎样的特点呢？它们分别象征着什么？接下来看这两句话。预设1：“红日初升”，刚刚升起的太阳象征着希望，表示我们少年中国的未来也是充满希望的。预设2：读到“河出伏流，一泻汪洋”的时候，我感觉到河水汹涌澎湃、奔流不息的气势，让我想到了祖国的长江黄河，象征着少年中国的强大的前进力量。（出示课件25）教师引导：谁来说说这两句话中的事物？预设3：“潜龙”“乳虎”给我一种蓄势待发的感觉，虽然现在看起来没有那么强大，但一旦崛起，就会很厉害，让人震惊。（出示课件26）教师引导：谁再来说说这两句话中的事物？预设4：“鹰隼”也给人一种蓄势待发的感觉，“奇花”让人感觉很珍贵，我想我们少年中国就是这样独一无二的，是像雄鹰一样强大、像奇花一样美丽的。（出示课件27）教师引导：“干将发硎”运用了典故，谁来说一说它的象征义？预设5：“干将”让人感觉很独特，说明少年中国要像宝剑一样有锋芒。（出示课件28）点拨：最后两句的意思是“从纵的时间上看有着千年万载的历史，从横的空间看可通达四面八方，前途就像大海一样宽广，未来的岁月正长”。（出示课件29）教师总结学生的发言。红日初升：象征少年中国的灿烂前程。河出伏流：象征少年中国的进步不可限量。潜龙腾渊：象征少年中国的突然崛起。\n乳虎啸谷：象征少年中国的巨大声威。鹰隼试翼/风尘吸张：喻指我中国少年创造的少年中国的英姿。奇花初胎/干将发硎：是歌颂少年中国在发展中的壮丽前景。（出示课件30）教师指导朗读：朗读这一自然段时，要一边读一边想象画面，读出少年中国的朝气蓬勃。学生根据朗读指导自由朗读第2自然段。（出示课件31）教师提出要求：思考第2自然段主要写了什么内容，语言表现形式有什么特点。预设1：这一自然段主要写了少年中国美好的前程。预设2：这个自然段四字一句，读起来朗朗上口。教师板书（光辉前景）（出示课件32）教师小结：第2自然段四字一句，逢双句押韵，句式整齐，朗朗上口，使人感觉意气风发，充满了对少年中国的期盼心情。（出示课件33）教师引导学生思考：作者为什么要用这样的语言来描绘少年中国的美好前程？预设：这有助于作者表达对少年中国的热烈赞颂和无限向往。（出示课件34）教师提出要求：齐读这一自然段，要读出节奏感和韵律感。点拨：这一自然段是四言韵文，运用了比喻、对偶和排比的修辞手法。学生自由朗读第2自然段，教师巡视指导。五、课堂总结，巩固练习，布置作业1.（出示课件35）教师总结：通过这节课的学习，我们了解了作者梁启超以及文章的创作背景；同时初读了课文、学习了生字；还学习了课文的第1、2自然段，了解到句式特点和一些修辞手法。2.（出示课件36—38）课堂演练。3.（出示课件39）布置课后作业。（1）认真书写本课生字。（2）背诵课文。第二课时【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。\n3.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。【教学过程】一、谈话回顾，导入新课教师导入：上节课我们初读了课文，学习了第1、2自然段，。这节课我们继续来学习《少年中国说》。二、学习第3自然段（出示课件41）教师引导学生朗读第3自然段，想一想：这段主要讲了什么内容？联系全文，你认为少年中国和中国少年之间有什么关系？学生自由朗读第3自然段。预设：这一自然段赞美了少年中国和中国少年。教师板书（美壮）（出示课件42）点拨：这一自然段是是抒情段，两个感叹句写出了中国少年和少年中国的关系密切。（出示课件43）教师引导学生了解第3自然段大意。美丽啊，我的少年中国，将与天地共存不老！雄壮啊，我的中国少年，将与祖国万寿无疆！教师启发思考：课后有这样一个问题需要我们思考，少年中国和中国少年之间有什么联系？你是怎样理解的？预设：我觉得少年强大国家才能强大，我们中国的少年代表了祖国的未来，我们是什么样的，国家就是什么样的。教师小结：同学们说得不错，中国少年担负着国家繁荣昌盛的重任，少年强才能中国强。但是同时，中国强则少年强，国家的稳定发展也为我们的成长提供了保障，让我们能够有这样好的条件在教室中学习。（出示课件44）教师板书（讴歌少年期盼未来）（出示课件45）教师提问：你能举例子说明“少年强则中国强”吗？预设：周恩来在少年时期就立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟志向。教师引导：没错，中国少年和少年中国是相辅相成的。让我们齐读最后一个自然段，祝福我们的祖国永远美丽，和天一样不老共存，也愿我们的中国少年们能越来越强壮，和祖国的大地一样辽阔广博！注意要读得高亢，充满力量。（出示课件46）学生齐读最后一个自然段。（设计意图：本环节先通过小组合作，理解文意。在此基础上结合资料和课后题引发学生思考，体会作者的情感，从而进行有感情地朗读，加深学生对文章的感悟。）三、分享故事，升华情感\n教师过渡：其实千百年来，像梁启超一样心怀祖国、拥有强国梦想的优秀人物还有很多。他们为了祖国的富强不断奋斗，作出了卓越的贡献。（出示课件47）教师提问：在为实现中国强盛的历史过程中，有哪些中国人作出过巨大的贡献?预设：狼牙山五壮士、董存瑞、黄继光……预设2：邓稼先、李四光、袁隆平……（出示课件48）教师提出要求：查找资料，了解为了实现强国梦，中国百年来在各行各业涌现出的杰出代表的典型事迹。可以以下面的表格为主题，小组合作做一份手抄报，之后在班级墙报进行展示。实现强国梦想杰出人物事迹表姓名事迹邓稼先袁隆平孔繁森……（设计意图：通过课下查阅资料，了解更多杰出人物的奋斗故事，加深了学生对课文情感的理解。小组合作完成手抄报，培养了学生合作探究的意识和能力。）四、课堂总结，布置作业1.（出示课件50）教主题概括。2.（出示课件51）教师总结：这节课我们通过阅读文章并结合资料，感受到了梁启超对祖国繁荣富强的热切盼望，同时也明白了作为一名青少年身上所肩负的责任。希望每一位同学都能够将爱国的情感转化为实际行动，勤奋学习，不断提高本领，长大后为祖国做出我们的贡献！3.（出示课件52—54）课堂演练。4.（出示课件55）布置课后作业。（1）背诵课文。（2）完成《七彩课堂素养提升手册》本课练习。五、板书设计\n【课后反思】《少年中国说》是梁启超的经典代表作之一。《少年中国说（节选）》作为本单元的第二篇精读课文，文章中所蕴含的浓浓爱国情让人振奋。五年级的学生已经有了热爱祖国、奋发图强的情感基础，但他们对文章创作的时代背景不够了解，情感体悟容易单薄、流于口号。本单元的语文要素也要求学生能够结合资料，体会文章中作者的思想感情，所以在课堂一开始，我以理解课题为导入，通过补充资料，帮助学生了解时代背景，从而为后续理解课文、深化情感作好了铺垫。本篇课文结构层次鲜明，结合注释很容易理解意思，所以我让学生通过小组交流的方式，疏通文意，既提高了课堂效率，又培养了学生小组合作的能力。除此之外，本篇课文语言充满韵律感，句式整齐，读起来朗朗上口，很有气势，所以在教学时，我通过初读、诵读、齐读等形式，让学生反复朗读，在读中悟情，读中体会。最后，为了更好的加深学生的情感体会，强化学生查找资料的学习方法，我结合课后题布置了作业，了解为国家富强而奋斗的杰出人物故事，并小组合作完成手抄报。整节课学生情感充沛，课堂活跃。今后我也会将本篇课文放在日常的晨诵中，在学生不断的成长中，激发更深的情感共鸣。
