8*灯光【课前解析】关注背景资料1947年秋，进入豫皖苏平原的我军部队是陈毅、粟裕率领的华东野战军主力。当时正是我军实施战略反攻的时候，刘伯承、邓小平的晋冀鲁豫野战军主力和陈赓、谢富治的部队都到了外线作战，三大解放军主力在中原地区形成了一个“品”字形，直接威胁了国民党的反动统治中心——南京。而从歼灭57师的描述来看，应该是发生在1947年9月11日，郓城沙土集的战斗，是华野西线兵团完成的。关注作者王愿坚(1929—1991)，当代作家。山东省诸城人。1944年7月到抗日根据地参加革命工作。在部队里当过宣传员，文工团员，报社编辑和记者。短篇小说《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《路标》《足迹》以及与陆柱国合作改编的电影文学剧本《闪闪的红星》受到舆论赞扬。关注本课在本单元功能定位本课是本单元的略读课，略读课就是需要学生迁移运用前面精读课所学的方法，按照学习提示去独立阅读，完成学习任务。【教学目标】1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。2.关注郝副营长的语言、神情、行为，理解革命战士的无私奉献精神。【教学重、难点】了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入（出示课件3）1.教师出示与灯光有关的图片，学生欣赏图片，感受灯光的美好。2.\n导入：灯光在我们的生活中随处可见，它出现在千家万户，出现在大街小巷，我们平时并是不特别注意它。本课作者王愿坚却对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，发生过一个感人的故事。今天，我们就共同走进他笔下的《灯光》，去感受一名战士内心对灯光的向往。3.揭示课题《灯光》，板书课题：灯光，学生齐读课题。（设计意图：从生活中随处可见的灯光入手，拉近学生与文本间的距离，激发学生的学习兴趣。）二、了解作者及背景资料1.了解作者（出示课件4）王愿坚（1929—1991）中国电影编剧、作家。主要作品有《党费》《足迹》《路标》《妈妈》等，电影文学剧本《闪闪的红星》（与陆柱国合写）。2.背景资料（出示课件5）1947年秋，进入豫皖苏平原的我军部队是陈毅、粟裕率领的华东野战军主力。当时正是我军实施战略反攻的时候，刘伯承、邓小平的晋冀鲁豫野战军主力和陈赓、谢富治的部队都到了外线作战，三大解放军主力在中原地区形成了一个“品”字形，直接威胁了国民党的反动统治中心——南京。三、初读课文，学习词语1.初读课文（出示课件6）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考本文主要讲了一件什么事。预设：本文主要讲了郝副营长战斗前划着火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中的书为战士们找突破口提供帮助，因此而英勇牺牲的事。2.学习词语（出示课件7）（1）教师出示词语：照耀雄伟围歼倚着电钮憧憬璀璨噢黑魆魆聚精会神自言自语千钧一发郝副营长豫皖苏平原指名读词语，同学间纠正字音。（2）（出示课件8）教师为学生简单介绍豫皖苏平原：豫皖苏平原是河南省、安徽省、江苏省接壤的大片土地，是华北平原的南半部，位于黄河以南，淮河流域，地势低平，多为褐色土，是我国棉花、花生等经济作物的重要产地。四、再读课文，厘清结构1.（出示课件9）教师提出问题：默读课文，思考课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的。2.学生默读课文，并思考问题。3.汇报交流（出示课件10）\n预设：课文第1、2自然段写的是现在，第3至11自然段写的是往事，第12自然段写的是现在。教师引导学生明确本文以倒叙为开头，首尾呼应，“灯光”是本文的主线。本文先写因灯光引起回忆，再写回忆往事，最后写怀念战友。教师板书：引起回忆回忆往事怀念战友五、结合“学习提示”，深入学习本文内容1.（出示课件11）教师提出要求：请根据本课的“学习提示”从文中找出描写“灯光”和“火光”的三幅画面，并把你的体会批注下来。2.学生自由读读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。3.汇报交流（1）（出示课件12）天安门前璀璨的灯光预设1：第1自然段中“光明而又温暖”体现了天安门前的灯光光明、温暖的特点。预设2：通过第2自然段中“‘多好啊’”，可以看出灯光给人们带来的愉悦、幸福。教师板书看到“千万盏灯”赞叹“多好啊”（2）（出示课件13）书上插图中的灯光预设：通过“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那副图，默默地沉思着”这句话，可以看出郝副营长对书中插图所呈现出的生活的羡慕、渴望。教师提出问题：此时的郝副营长可能在沉思什么？（出示课件14）预设：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该读好啊！”教师提出问题：通过“多好啊”，我们可以感受到什么？预设：可以感受到郝副营长十分关心孩子，也能感受到他对未来的憧憬。这是郝副营长强大的思想动力。教师板书：看书憧憬（3）（出示课件15）战场上微弱的灯光预设1：郝副营长点燃了那本书“突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。围墙里响起了一片喊杀声”。预设2：“千钧一发”说明情况非常紧急，在这种紧急的情况下，他“点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路”。教师板书：烧书引路\n预设3：“他被敌人的机枪打中了”，郝副营长为了理想，英勇献身。教师板书：壮烈牺牲（4）（出示课件16）教师提出问题：郝副营长为了崇高的理想勇于献身，对此，你想说些什么呢？预设：在和平安宁的今天，我们不要忘记曾经为今天幸福生活而牺牲的先辈们，要珍惜今天的美好生活。教师引导学生感受今天的幸福生活来之不易。教师板书：幸福生活来之不易（5）（出示课件17）教师提出问题：文中的几处灯光之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？预设：书上插图中的灯光是理想，天安门前璀璨的灯光是现实，理想变为现实需要战场上微弱的灯光的奋斗，这些都与题目“灯光”有关。六、主题概括、拓展延伸1.主题概括（出示课件19）本文通过一个关于灯光的故事，歌颂了革命先烈的献身精神。开头由天安门广场的灯光写起，继而引发“我”对往事的回忆，结尾照应开头。从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会到“我”对美好生活的赞美和不忘过去、要好好珍惜今天幸福生活的愿望。2.拓展延伸（出示课件20）教师播放城市夜景视频，学生感受今天幸福美好的生活。七、课堂演练、课后作业1.课堂演练（出示课件21、22）2.课后作业（出示课件23）搜寻、查找革命故事，讲给你的朋友和家人听。【板书设计】\n【教学反思】《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。我在教学中让学生自由读课文，把握文章的主要内容，厘清课文的叙述顺序。再让学生边读边思考，课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。引导学生发现课文是以灯光引起回忆，再回到“灯光”，采用倒叙的方式开头，首尾形成呼应，整篇文章是以“灯光”为线索来写的。然后引导学生根据学习提示从文中找出描写“灯光”和“火光”的三幅画面，并批注自己的感受。抓重点句子感受英雄形象，及其勇于献身的精神，最后分析文中的几处灯光之间有什么联系，它们与课文题目又有什么联系。这节课的不足之处是担心学生理解的不够深，讲解占用了过多的时间，留给学生自学、讨论、自主探究的机会就太少了。在往后的略读课文中，我会放手给学生自学、自悟的机会，让他们尽快掌握学习方法。
