17*动物笑谈【教学目标】1.快速默读文章，概括主要内容。2.品析精彩语段，学习文中准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文活泼又不乏幽默的特点。3.体会作者对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的科学精神。【教学重难点】1.教学重点:感受作者对动物的挚爱,对生命的尊重,以及严谨求实的科学态度和为科学献身的科学精神。2.教学难点:学习文中准确严谨而又传神生动的笔法,体会行文的活泼又不乏幽默的特点。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：出示图片（出示课件1）教师：（出示课件2）同学们，我们所生活的大自然是丰富多彩的，光动物就约有150万种。有庞大的鲸，有微小的虫，有憨态可掬的大熊猫，狡猾的狐狸，有各种声音动听、羽毛华丽的鸟儿，还有我们熟悉的小狗、小猫、兔子、羊……你们养过哪些小动物，可曾发生过有趣的事儿？今天我们就走进课文，去看看动物学家劳伦兹先生与动物发生的故事吧。教师板书课题：17*动物笑谈（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件展示形式，展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件5）康拉德·劳伦兹（1903—1989），奥地利动物行为学家、科普作家。获1973年诺贝尔生\n理学或医学奖。除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家世》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件6）本文节选自《所罗门王的指环》第五章（中国和平出版社1998年版）。劳伦兹说：“根据史料记载，所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈。”“所罗门王的指环”是一个魔戒，所罗门王戴着它，就能够听懂鸟兽虫鱼的语言，即使与动物不同种，也能和它们建立互相理解而亲密的关系。劳伦兹愿意相信这个传说，他将给世人“谈谈动物的私生活”看成自己的责任，于是他写了一系列科普作品，《所罗门王的指环》是最受欢迎的一部。本书是他专门为大众介绍动物行为的通俗自然科学之作，脍炙人口，风行全球，是一部老少皆宜的解读动物行为的经典之作。这篇课文是其中的一个精彩片段。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7、8）教师提示：注意“嗔”“煞”“鹳”“大相径庭”的读音。（2）析一析多音字。（出示课件9、10）\n（3）辨一辨形似字。（出示课件11、12）（4）解一解词语。（出示课件13、14、15）嗔怪：对别人表示不满意。怪诞不经：离奇古怪，不合常理。诞，荒唐、离奇。不经，不正常。大相径庭：形容彼此相差很远。径，小路。庭，院子。径庭，悬殊，偏激。驯养：饲养野生动物使逐渐驯服。匍匐：爬。需索：索取，求取。原委：事情的始末。温驯：温和顺从。禁锢：束缚；强力限制。神采奕奕：形容精力饱满，容光焕发。奕奕，精神焕发的样子。恋恋不舍：形容非常留恋,舍不得离开。迫不及待：紧急。急迫得不能等待。形容心情急切。蹒跚：腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。灵机：灵巧的心思。三、新课学习，整体感知教师：同学们，默读课文，了解大意，思考下面的问题。（出示课件16）1.你们是怎样理解文章的题目的？（出示课件17）教师点拨：理解文章题目，我们可以从题目表层和深层去分析回答。（学生讨论，分析回答。）学生1：“动物笑谈”，意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。学生2：“笑”字既是题眼又是文眼。2.阅读过程中，找一找本文的中心句。（出示课件17）\n（学生默读课文，分析勾画回答。）学生：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。3.给课文划分层次，并概括每层的层意。（出示课件18）（学生默读课文，自主分析划分。）学生：第一部分（1段），总写“我”在研究动物时发生的趣事，领起下文。第二部分（2—19段），具体讲述了“我”在研究动物行为时发生的趣事。教师：同学们，第二部分能不能可以再划分巍巍几层？学生：第一层（2－9段）写作者做有关水鸭子的科学实验。第二层（10－19段）写“我”收养鹦鹉“可可”期间发生的让人逗笑的事情。四、细读课文，精读细研1.朗读课文第1段，思考这一段在全文中的作用。（出示课件19）教师：同学们，首先朗读一下课文第1段，然后分析回答。学生1：第一句开篇即点题，总括全文。学生2：表明文中逗笑的主角不是动物，而是观察者自己。教师补充：三四句设置悬念，吸引读者，并引出下文。2.作者为什么会成为小水鸭的“母亲”？（出示课件20）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：作者想要证明一个结论：如果要小水鸭跟着他走，就要学水鸭妈妈的叫声。教师追问：这体现了作者怎样的精神？（学生讨论，分析回答。）学生：可以看出“我”对科学工作的专注、忘我的精神和极高的专业素养。3.课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事？（出示课件21）（学生默读课文，分析勾画回答。）学生：第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找“我”的鹦鹉可可大声喊叫。第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了。第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。教师追问：其中哪一件给你印象最深？学生：喜欢第三件趣事。从这件事中，可以看出可可的聪明、淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。4.作者和动物们建立了非常亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的？试结合课文做具体说\n明。（出示课件22）（学生默读课文，勾画语句回答。）语句出示：（1）当小水鸭“颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样”时，他愿意“又蹲又爬又叫地走着”。（2）一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声——至于那些小鸭子，那些叫人一看就明白原委的小鸭子，却完全不露痕迹地藏在深深的草里。学生1：面对小水鸭对他的依赖，劳伦兹毫不急躁和反感，表现出极大的耐心和爱心。学生2：从劳伦兹的行为可以看出，他是发自内心地热爱动物，他和动物生活在一起，分享它们的喜怒哀乐，并以此为幸福。教师补充：他用行动告诉我们应该怎样善待生命。五、深读课文，合作探究1.在文中找出下列句子，从修辞、描写、写作手法等角度进行赏析。语句出示1：（出示课件23）要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。这真是值得大哭特哭的理由呢！教师：这句调侃的话，运用了什么手法？流露出作者怎样的情感？（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：作者运用拟人的修辞手法，生动形象地写出“我”对小凫们行为的揣测，充满了人情味。学生2：表达了作者对于这些动物发自内心的喜爱之情。语句出示2：（出示课件24）那个星期天，当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。教师：把作者和人们的神情对比，运用了什么手法？有什么作用？（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：作者运用对比的手法通过“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差，强调了“我”的研究行为在别人眼中是多么怪诞不经，令人读来忍俊不禁。突出文章的语言诙谐幽默，充满趣味性。语句出示3：（出示课件25）\n“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？”（学生朗读语句，讨论分析回答。）教师：一个感叹，两个反问，反映了此时“我”怎样的心理活动？表达了“我”怎样的情感？学生：一个方面为“可可”的飞行感到骄傲，另一个方面又对它的即将离去恋恋不舍。再次表达了作者对于这些动物的喜爱之情。语句出示4：（出示课件26）经历了一番反复的思想斗争后，“我到底还是叫了”。（学生朗读语句，讨论分析回答。）教师：根据语句揣摩“我”此时的感受。学生1：“叫”一方面表明“我”对鹦鹉可可的依恋之情。学生2：另一方面也表明“我”仍在继续自己的实验，看看能不能改变可可的习惯。教师补充：可见，可可的反应，让“我”尤其惊喜。这也是“我”的爱心所得到的回报。语句出示5：（出示课件27）我连忙赶去，只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：句中的“弯”“蹒跚”“抓”等词语，写出了父亲对可可的恶作剧的愤怒之情和自己的可笑之状。2.从作者身上，我们学到了哪些与动物相处的方式？（出示课件28）（学生分组讨论，然后分析抢答。）第一小组：亲近动物，才能取得动物的信任。第二小组：了解动物的习性，才能和动物和谐相处。第三小组：用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。……3．为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度？（出示课件28）（学生讨论，分析回答。）学生：作者热爱自己的事业并对此具有忘我精神、献身精神，专注于科学研究。六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件29）\n教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文是一篇语言生动活泼、诙谐幽默的科普文章，介绍了作者在观察水鸭子和鹦鹉等动物行为时发生的趣事，表现了他对生命的尊重和热爱，引发了人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考；任何艺术化的表现形式，都不能描述生命的真实与感动。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件30）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：劳伦兹观察动物的行为，启示我们无论干什么事，都需要全身心地投入。预设2：动物是人类的朋友，我们要关爱动物，尊重它们，保护它们，与它们和谐相处。预设3：我们要养成善于观察的习惯。只有仔细观察，积极思考，才能认识我们周围的世界，丰富我们的头脑，开阔我们的眼界。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：语言生动，诙谐幽默。（出示课件31）本文让人捧腹的同时也让人深思,这得益于作者诙谐幽默的语言风格。如“好像只要我不出声,它们就以为我死了,或者以为我不再爱它们了。”这句话流露出作者对小水鸭深深的喜爱和疼惜之情。同时,幽默的语言增强了文章的表达效果。预设2：总分结构，条理清楚。（出示课件32）文章采用“总—分”式结构,开篇就以“研究动物行为的科学家实验的方法怪诞不经……等我说过一个小故事之后,你就明白为什么艾顿堡的居民都把我当疯子了”这句话总领全文,引出下文。然后具体阐述：一方面是“我”领着小鸭子投入地在草地上又蹲又爬又叫地走路;另一方面是“我”学着黄冠大鹦鹉“可可”的叫声呼唤它。文章结构层次清楚，脉络分明,便于读者理解和把握作品的内容。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件34-38）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读老舍《母鸡》，回答下列问题。（出示课件39-47）九、课后巩固，布置作业（出示课件48）文中对动物的描写既形象又生动，请拿起你的笔，写一段你和小动物之间发生的趣事吧。附录：板书设计（出示课件33）\n【教学反思】这篇自读课文的教学，应充分发挥学生自主学习的热情，并予以学法指导、适时引导，层层推进，促使学生进行深入思考。相信学生，学生才会像文中的小动物们展现出灵性。敢于放手，学生才会在自主地思考、讨论、交流中提升阅读能力。例如，在“跳读课文，笑谈趣‘味’”环节，学生通过自主学习，体会劳伦兹专注忘我的精神和对科学研究的热爱，体会文章诙谐幽默的语言风格。经过独立思考、小组交流、全班展示后，学生有了逐层深入的理解。紧接着进一步引导思考“为什么作者与动物们之间的关系那么亲密和谐”这一问题，并补充资料，学生就会了解作者的态度，体会他的爱心与善意、生命意识与人文情怀。这个教学设计还注重引导学生在自主学习基础上的深层拓展。如在“拓展延伸，笑谈趣‘思’”环节中，探究“人与动物们的关系”时，联系作者的其他文章以及《猫》进行思考，从而获得比较全面、正确的认识，不仅锻炼了学生的思辨能力，还培养了学生的人文情怀。设计通过“初读课文，整体感知”“再读课文，合作探究”“拓展感悟”三个环节，引导学生积极与文本、与作者进行对话，从而达到理解文章内容、领会作者情感、积累相关知识的目的，同时激发学生热爱动物之情。但在实际教学中，为了节省时间，只采用了“默读”的阅读方法，缺乏集体朗读，一定程度上影响了学生对课文内容的全面理解。在今后的教学过程中，会采取多种朗读方式，把集体朗读与语言感知、理解课文结合起来，便于学生全面理解课文，这样也有利于提升学生的朗读能力。【课后预习】1.预习文言文《狼》，通过课本注释尝试读懂翻译本文。2.诵读课文，理清本文结构与情节。3.读本文后，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？除了这一本性外，狼还有哪些性格特点？请从文中找出相应的依据。
