15故乡【教学目标】1．把握主要情节，感知小说的叙事手法、线索及其作用。2．理解小说中环境描写的作用。3．分析人物形象，练习片段作文。4．结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。5．理解对比写法在小说中的作用。【教学重难点】1.教学难点：了解时代背景，分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，掌握对比手法的妙用。2.教学重点：理解小说中的景物描写及作用。【课前准备】教学多媒体课件，有关本文作者鲁迅的资料、小说的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知了文章的结构与内容。2.了解了作者主要写的是故乡的变化，不仅是故乡景，更是故乡人的变化。3.整体感知，把握主要情节、线索。【教学过程】一、设置情境，导入新课师生齐读：（出示课件1）故乡，是一个人成长的摇篮；故乡，是漂泊的游子魂牵梦萦的精神家园；故乡，更是你我他黯然销魂的伤心之所。教师：（出示课件2）但一切都在改变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”如今竟这样粗俗尖刻？是什么改变了他们？我们一起走进《故乡》，去寻找答案。板书课题：15故乡（出示课件3）\n二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，你们知道中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》的作者是谁吗？预设：就是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生。（出示课件6）教师：（出示课件5）鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家和革命家。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。代表作有《呐喊》《彷徨》《野草》等。他为中国革命文化事业做出了巨大贡献。2.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇小说。下面就让我们一起来了解这篇小说在什么背景下写的。预设：（出示课件7）辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民日益贫困化。 1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。他目睹了故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了农村人的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。3.文体知识教师：本课的体裁是小说，下面就让我们一起来了解小说这种文体吧。预设：（出示课件8）小说基本常识（1）概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。（2）小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）。（3）小说三要素：人物、情节、环境。（4）人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等。（5）故事情节：开端、发展、高潮、结局。（6）小说的环境描写包括两方面：自然环境、社会环境。\n（二）预习检查1.教师引导学生读下列字词，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件9、10）教师提示：注意“弶”“廿”“恣睢”的读音。2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件11）3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件12）4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件13）阴晦：阴沉，昏暗。萧索：缺乏生机，不热闹。鄙夷：轻视，看不起。惘然：心里好像失去了什么东西的样子。隔膜：思想感情不相通。恣睢：任意胡为。\n展转：原指身体翻来覆去，课文中形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。教师提示：“隔膜”除了有“思想感情不相通”的意思，还可以形容“外行”“不通晓”。三、初读课文，整体感知教师：同学们，速读课文，边读边思考下面三个问题：（出示课件14）1.作者在本文中都写了哪些人呢？（出示课件15）教师：同学们，在速读课文时，边在课本上勾画本文的人物，然后回答。学生：闰土、杨二嫂。教师追问：还有吗？学生：母亲、水生、宏儿。教师补充：还有一个重要的“我”。2.小说的叙事线索是什么？全文依据这个线索，分为几部分？教师点拨：记叙文线索大致分以下六类：(1)以具体事物或事物的特征为线索。如《台阶》以“台阶”为线索贯串全文。(2)以人物或人物的特征为线索。如《背影》以父亲的背影为线索。(3)以中心事件为线索。如《散步》题目即中心事件，也是线索。(4)以思想感情为线索。如《回忆我的母亲》，以作者对母亲的深沉怀念与感激为线索组织材料。(5)以时间推移或空间变换为线索。如《从百草园到三味书屋》以地点的转换为叙事线索组织材料。(6)以“我”的所见所闻为线索。如《孔乙己》以小伙计“我”的所见所闻为线索塑造孔乙己这个人物形象。（学生讨论，寻找线索，划分层次。）（出示课件16）学生抢答：小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索。教师补充：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。教师追问：同学们，全文依据这个标准可以分几部分？再归纳一下层意。（出示课件17）学生抢答：第一部分（1-5）：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。第二部分（6—77）：写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（78—88）：写“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情。\n教师：同学们，下面我们来看一看“我眼中的故乡”。3.根据你对课文内容的理解，讨论一下这是一个怎样的故乡。（出示课件18）这是一个的故乡，说说你的理由。（学生分组讨论，教师巡视指导。）预设1：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条衰败的故乡。其中，我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第2段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。预设2：被压抑、被毒害的故乡。理由是第74段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。四、细读课文，精读细研教师：同学们，仔细读课文，回答下列问题：（出示课件19）教师：如果用一个字来表达故乡给“我”的印象，那就是：学生：故乡变了。学生：闰土变了。教师：杨二嫂变了。教师补充：“我”变了。1.记忆中的故乡是什么样的？现在的故乡呢？浏览课文，找出描写故乡的语句，勾画出来。（出示课件20）教师：同学们，先找出相关的语句，然后对比回答。学生1：以前的故乡是一副“神异的图画”。学生2：现在的故乡是一副“萧索的荒村”。教师：同学们，阅读课文，并填写下面关于“故乡”之变的表格。（出示课件21）教师：同学们，继续读课文，在课本上勾画出描写闰土的语句，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化？（出示课件22）变化一：肖像变化。（出示课件23）\n（师生观看图片，说说变化。）学生1：看第一幅图片，少年闰土紫色的圆脸、小毡帽、颈套银项圈、红活圆实的手。学生2：可见少年闰土健康开朗、朝气蓬勃。教师：那么，中年闰土呢？学生3：看第二幅图片，中年闰土脸灰黄、很深的皱纹、眼睛周围肿得通红、破毡帽、极薄的棉衣、手像松树皮、无银项圈。学生4：中年闰土苍老贫困、饱经沧桑。变化二：动作变化。（出示课件24）（师生观看图片，说说变化。）学生1：第一幅图片，少年闰土手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。学生2：可见少年闰土动作身手敏捷、活泼勇敢。教师：那么，中年闰土呢？学生3：第二幅图片，我们看出中年闰土手提纸包、只是摇头、默默吸烟。学生4：可见中年闰土苦不堪言、麻木迟钝。变化三：语言变化。（出示课件25）（师生观看图片，说说变化。）学生1：第一幅图片，少年闰土对于乡间趣事脱口而出，说话滔滔不绝。学生2：第二幅图片，中年闰土说话吞吞吐吐、断断续续。学生3：可见中年闰土和“我”见面现出欢喜和凄凉的神情。变化四：对“我”的态度。（出示课件26）（师生观看图片，说说变化。）\n学生1：少年闰土，只是不怕“我”不到半日，便熟识了；告诉“我”许多稀奇事；分别时躲到厨房哭着不肯出门；送“我”贝壳和很好看的羽毛。教师：同学们，看看，这是何等的情同手足，他们建立了淳朴的友谊。学生2：中年闰土对“我”态度恭敬，称“我”为“老爷”。教师：同学们，由此可见，他们之间隔了一层可悲的厚障壁。 变化五：对生活的态度。（出示课件27）（师生观看图片，说说变化。）学生1：我们可以看到少年闰土看瓜、捕鸟、刺猹、拾贝、观潮……热爱生活，无忧无虑。学生2：中闰土要香炉和烛台，悲苦无奈，寄希望于神灵。教师总结：通过对比，我们可以看出少年和中年的闰土变化很大！教师：同学们，根据课文内容填写下面的表格，具体看看少年和中年闰土具体变化在哪里。预设：（出示课件28）（学生讨论，教师归纳。）预设：（出示课件29）\n教师追问：闰土二十多年来为什么发生这么大的变化？什么原因使闰土前后判若两人？（出示课件30）（学生讨论，思考回答。）教师：闰土的变化原因是什么？（出示课件31）教师点拨：我们可以从表层和深层两个方面去分析。学生1：表面原因。学生2：深层原因。帝国主义侵略、封建社会制度。教师总结：（出示课件32）闰土：在生活的重压下，艰难的挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。作者对其态度：哀其不幸，怒其不争。塑造其目的：揭示帝国主义、封建社会给中国人民带来的灾害。五、课堂小结通过本节课的学习，整体感知了文章的结构与内容，了解了作者主要写的是故乡的变化，不仅是故乡景，更是故乡人的变化。读之，我们能深切感受到作者的悲哀，从而为接下来更深入的学习打下基础。第二课时【课时目标】1.学习分析人物形象，学习本文所运用的描写人物形象的方法。2.解读小说中的“我”。3.分析景物描写的作用。4.学习多角度解读小说的主旨。\n【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件33）上节课我们具体分析了小说的情节，弄清了文章的梗概，分析了闰土的形象和故乡的变化。这节课我们接着分析杨二嫂和“我”的人物形象。二、细读课文，精读细研教师：同学们，细读课文第39-52段，找出描写杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的关键词语，看看二十年来，杨二嫂发生了哪些变化？思考这些变化说明了什么？（出示课件34）（仔细默读课文，填写下列两个表格。）（出示课件35、36）教师：同学们，通过填写上面的两个表格，我们明白杨二嫂经过二十年，发生了哪些变化。教师：（出示课件37）学生：由端庄文静的豆腐西施，变成泼辣刻薄自私的圆规。教师总结：尖嘴利舌、贪财爱小、自私狭隘，可笑、可恨、可怜、可气，她是庸俗的小市民的典型形象，是“辛苦恣睢而生活”的人。教师：同学们，请大家再次默读课文，思考下列问题：\n1.杨二嫂为什么也发生这么大的变化？（出示课件38）教师提示：同学们要结合文章内容和写作背景来思考回答。预设：农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。2.作者为什么要塑造杨二嫂这个人物形象？（出示课件39）（师生讨论，教师指正。）预设1：以她的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。另一方面展示了当时人与人之间关系的隔膜。预设2：说明在帝国主义和封建势力的统治下，故乡的日趋破产和城市小市民的日趋贫困。3.小说怎样刻画杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同？（出示课件40）（分组讨论，小组抢答。）第一组抢答：（同）都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物。第二组抢答：（异）写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美好形象已经在“我”头脑中留下了深刻的印象。第三组抢答：写杨二嫂则是先闻其声，再见其人。这更符合杨二嫂尖利、泼辣的性格。4.闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么东西？说明当时农民生活处于一种什么状况？（出示课件41）（学生阅读课文，然后分析回答。）预设1：东西包括：长桌、椅子、香炉烛台、台秤，手套，破烂木具、碗碟……预设2：说明人们生活困苦，缺少基本的生活用品。预设3：说明香炉和烛台——封建思想的侵蚀，变得麻木。教师总结：（出示课件42）小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。教师：“我”是小说中的一个重要人物，结合全文想一想，文中的“我”是不是作者本人？（出示课件43）（学生讨论，教师指正。）预设：小说中的“我”并不是作者，而是作者塑造的一个人物。\n“我”是小说中的线索人物。教师：浏览课文，找出描写“我”的心情的句子，勾画出“我”的心情变化脉络。（出示课件44）（学生阅读课文，在课本中寻找，分析并回答。）预设：“我”的心情变化：回故乡——急切见故乡——悲凉忆故乡——沉重、忧愤忆闰土——高兴、佩服、依依不舍见杨二嫂——惊吓、困窘见闰土——兴奋、惊异离故乡——茫然、气闷、悲哀、希望教师：小说中的“我”不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？（出示课件45）(师生共同讨论，然后共同归纳。)教师指正：（出示课件46）“我”于二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人的纯真人性被扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。三、深读课文，合作探究自读课文最后五段，思考下面的问题：（出示课件47）1.“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？（出示课件48）预设：因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。2.“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？（出示课件48）教师点拨：回答时，可以从“实写”与“虚写”两方面考虑。实写就是直接描述事实，正面表现人物，它可以给文章增添现实感和逼真感。虚写则是通过感受，想象，对比，映衬等手法间接渲染，侧面暗示，它的作用是可以给读者留下充分的想象空间，使文章更具含蓄之美。预设：此处是虚写，指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。\n3.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？（出示课件49）（师生共同讨论，学生分析回答。）学生：“新的生活”指的是我们未经生活过的，不同于“我”的辛苦辗转、闰土的辛苦麻木、杨二嫂辛苦恣睢的生活。教师补充：实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。4.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（出示课件49）预设：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。5.（1）“我想到希望，忽然害怕起来了。”为什么“害怕”？（出示课件50）（学生默读课文，带着问题去阅读思考，然后讨论回答。）学生：因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。（2）为什么说“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？学生：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“他的愿望切近”，“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。6.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？（出示课件51）教师点拨：理解重点语句的含义，要结合文章内容、主旨，还要结合我们的生活实际去分析。教师提示：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。预设：它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。教师：同学们，下面我们分析景物描写。（出示课件52）教师补述：人物总是在一定的环境中活动的，典型人物只有在典型环境中才能形成。所以我们读小说，一定要了解故事发生的背景。人物不能脱离环境，人物活动受环境的制约，而环境又为人物提供了发展情节、显示性格的舞台。教师：同学们，找一找课文中哪些地方对故乡的景物作了描写。（出示课件52）(学生阅读文章，从课本中勾画景物描写语句。)（出示课件53）学生1：第2、6、12段分别对眼前的故乡景色和记忆中的故乡景色做了描写。\n学生2：第78、84、88段中又再现了故乡的神异景色。教师追问：结合小说情节想一想，这些景物描写有什么作用？（出示课件54）学生3：第2段，展示了故乡萧条的景象。学生4：第6段，写出了老屋的破落，更写出了主人的伤感。学生5：第12段，明丽、五彩缤纷的图画和明朗愉快的气氛。学生6：第78、84、88段，静谧的气氛，情景交融的意境。教师追问：景物描写在文章中有什么作用？请你们分析一下。（出示课件55）（学生讨论分析，教师点拨。）教师点拨：运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情。学生1：开头景物(第2、6段）：反映农村的衰败和“我”的悲凉心情。学生2：神异图画（第12段）：反映农村的衰败和“我”的悲凉心情。学生2：离乡景物（第78、84、88段）：创造明朗愉快的气氛，烘托“我”对少年闰土的喜爱。创造静谧气氛，形成情景交融的深远意境。教师讲解：方法指导（出示课件56）景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。初步分析主要有以下几个作用：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景。②渲染气氛，烘托人物心情。③展示人物性格，推动情节的发展。④借景抒情，情景交融。教师：作品发表以来，人们对其主题产生许多分歧，下面列举了四种。读完文章后，你赞同哪一种？请你根据本文内容，说说理由。（出示课件57）（学生互相讨论，然后教师指正。）预设1：隔膜说。渴望理想的人与人的关系：隔绝——一气。预设2：人的生命和活力被扼杀：天真活泼、健康聪明——反应迟钝、精神麻木。预设3：纯真的人性被扭曲了：迅哥儿——老爷；看守西瓜，捕鸟——磕头、打拱。预设4：愚昧、落后、贫穷的轮回：叫闰土管祭器——要香炉和烛台；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅。三、课堂小结1．这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题吧。（出示课件58）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。\n预设：小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土、杨二嫂前后的变化，描绘了辛亥革命前后中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件59、60）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映了“苛税，兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了被封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形人，还表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解上。预设2：闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不是如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，我们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于闰土、杨二嫂既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。三、我们一起明晰这课的写作方法，体会它的写作特色。预设1：运用对比，突出主题。（出示课件61）本文的独特“萧索”的“荒村”与海边沙地“神异的图画”，是景物的对比；少年闰土与中年闰土，“豆腐西施”与“圆规”，是人物今昔的对比；闰土与杨二嫂是典型人物的对比。各方面的对比，有力地突出了“旧中国农村生活日益贫困，人与人之间感情日趋冷漠”这一主题，也抒发了“我”对未来生活的期盼和向往。预设2：景物描写，烘托人物。（出示课件62）开头的景物描写，反映了农村的衰败和“我”悲凉的心情；作为少年闰土活动背景的“神异”图画，创造了明朗愉快的气氛，烘托了“我”对少年闰土的喜爱。离开故乡时的景物描写，创造了静谧的气氛，形成情景交融的深远意境。预设3：塑造人物，手法多样。（出示课件63）\n作者综合运用多种描写方法，细腻地刻画了人物的个性特征。如对中年闰土的外貌描写，真实地刻画了一个饱受艰辛、磨难的下层贫苦农民的形象。对杨二嫂的语言描写：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”这里的尖刻犀利的语言，活脱脱地刻画出一个性格扭曲的小市民的形象。再如文中对闰土、杨二嫂的神态、动作等的描写也很精彩。六、课堂检测，当堂反馈（出示课件65-69）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展延伸1.同学们，十几年来我们看到了故乡的变化：天蓝了，路宽了，人富了，心情舒畅了，家乡人经济上富裕了，政治上平等了，有了做人的尊严。现在，请大家拿起笔，以《家乡变了》为题，写一段文字，描述这些变化，抒发自己的感想。（出示课件70、71）2.阅读《乡宴》一文，回答下列问题。（出示课件72-77）八、课后巩固，布置作业（出示课件78）假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、闰土、杨二嫂、宏儿和水生又会发生怎样的变化？想象一下。附录：板书设计（出示课件64）【教学反思】《故乡》这篇文章很长，所以学生对于文章中的人物理解有些困难。学生刚学习这篇文章的时候，对闰土和杨二嫂是好奇的，也是充满不屑的。关于辛亥革命，他们知道得太少；关于当时农村的生活，他们懂得太少。所以，让学生自己去感知人物，理解主旨并不容易，需要教师适当引导、点拨。本课以“物非人非”来贯串始终，使学生深刻地了解了“我”回到故乡的所见所感；再通过两个主要人物的前后对比，很好地展现了“变”，在“变”中，再带着学生探究主旨，从而让学生明白了文章的主旨大意；最后再品析独特\n的语言，学生对文章便十分了解了。整堂课，内容突出，人物分析到位。就是节奏太慢，使学生后期学习激情锐减。以后要注意调整课堂节奏，增加学生的学习兴趣。【课后预习】1.利用工具书疏通《我的叔叔于勒》的重点字词的音形义，为学习本文扫清障碍。2．用简洁的语言概括课文内容。3．课文中菲利普夫妇对于勒的称呼有哪些变化？为什么会有这些变化？
