第一单元运动1.物体的运动【教学分析】本课是本单元的第一课，也是对“物质是运动的”这一大概念的核心认知，所以有着至关重要的意义。为了使学生科学地理解“运动”这一概念，教材从学生的生活场景展开，阐述“位置”的内涵，认识“位置的变化”与“物体的运动”的关系，从观察入手，充分比较、有效描述，突出“什么是运动”这一重点，再结合学生的画、说、做将运动的轨迹加以呈现，从而聚焦运动的方式，突破难点。【教学目标】1.会科学、准确地描述物体在某一时刻的位置，并结合位置是否变化判断物体是否运动。2.通过观察，能用比较科学的词汇、符号、图示记录和整理信息，有效表达自己的想法。3.学生乐于尝试用多种思路和方法完成探究，了解科学知识在日常生活中的作用。【教学准备】记录纸（白纸）。一些物体运动的影像资料。【教学过程】说一说：认识位置师：同学们，树人小学的运动会开始啦，看，这是究究、奇奇和妙妙在操场上的照片，你找到他们了吗？（出示教材第5页上图）生1：我看到究究在跑道上。生2：我看到奇奇在沙坑前面。生3：妙妙坐在观众席上。师：借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。你能把究究和奇奇的位置描述得更具体些吗？比如，奇奇在沙坑的哪里？生：奇奇在沙坑起跳板处，刚要跳。究究刚从起点跑出去一段。妙妙坐在讲台左边大约15米的地点。师：这样描述的位置与刚才有什么不一样？有什么好处？生：说得更具体了，位置就更清楚了。师：我们来看看是怎么做到具体描述的：妙妙在（讲台）的（左边）（大约15米）的地方。我们想具体描述物体的位置，需要说出在什么物体的、什么方向、大约多少距离。这也是我们科学和数学中常用的描述位置的方法。（板书：在（什么物体）的（什么方向），大约（多少距离））师：你能用这样的方法描述一下老师的位置吗？师：你来描述一下小明同学的位置。师：（缓慢走动）谁在来说说老师的位置？……为什么不好说？生：老师在不停地走，位置也在变化。师：看来描述位置就像拍照片，是某一时刻那一瞬间的位置情况。就像运动会上的究究他们，从图上你知道了什么？生：我们描述的是2019年9月30日15时40分6秒时他们的位置。师：原来一张小小的照片，还隐藏着这么多的信息呢。一点点说，一点点想，这也是我们科学学习的一种方法。比一比：认识运动师：在运动会上，老师又拍到了一张照片，比一比两张照片，你发现了什么？师：你可以判断出谁运动了吗？你怎么判断的？生：究究运动了，因为他跑了一段距离。师：你怎么知道他跑了一段距离？8\n生：他原来在……现在……师：你观察到他的位置发生了变化。的确，在一定时间里，物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了。还有其他要补充的吗？师：你们判断的依据是什么？师：想一想，老师在过去的一分钟里有没有运动？为什么？生：老师的位置变化了，运动了。师：（小结，并提问）你能说说生活中物体在运动的实例吗？画一画：运动方式师：你们说的都对。究究和奇奇都在运动，究究是跑步，奇奇是跳远，他们的运动轨迹，也就是运动时划过的线路有什么不一样？小组讨论，尝试用多种方法记录你们的想法。（学生汇报）师：有的小组用绘画的方法，有的小组用语言表达的方法，也有的小组是用手比划出来的，这叫肢体语言，表达的都不错。我们观察讨论的信息，可以用多种方式记录下来、表达出来，科学学习需要随时记录和表达自己的发现和想法。师：通过刚才的讨论交流，我们发现究究参加的100米赛跑的运动轨迹是直线的，这样的运动方式，我们称为直线运动；而奇奇的跳远，他的运动轨迹是曲线的，这样的运动就是曲线运动。师：想一想，你还知道哪些运动是直线运动，哪些是曲线运动？师：通过刚才的思考、讨论，我们知道了运动有两种不同的方式。我们刚才说奇奇的跳远是曲线运动，我们再来想一想，跳远除了曲线运动，你还想到了什么？生：跳起来之前的助跑是直线运动。师：是啊，生活中很多物体既有直线运动又有曲线运动，谁来找个例子？生：400米跑的时候……找一找：生活中的运动师：找一找，这些图片中的物体是做什么运动？（出示教材第6页）师：想一想，生活中还有哪些物体在运动？是在做什么运动？【教学后记】2.运动的快慢【教学分析】本课在前一课认识物体运动的基础上，引导学生感知物体的运动有快有慢。通过对数据的处理，知道路程相同时可以比较时间；比较分析后知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。本课需要大量的数学学习作为铺垫，学生利用计算器以及速度公式完成数据的计算处理，并借助统计表、统计图整理并分析数据，从这一系列思维活动中，体会科学探究中聚焦问题、解决问题的一般过程，从而发展学生的学习能力和实践能力。【教学目标】知道用速度的大小描述物体运动的快慢。能用统计图表处理信息，并尝试对结果进行分析概括。知道常见的交通工具的速度范围，意识到科技进步带给人类活动的积极作用。【教学准备】计算器。【教学过程】1.说一说：读取数据8\n师：孩子们，上一课我们知道了什么是物体运动，今天我们要继续研究有关运动的话题。师：（出示教材第7页的100米赛跑成绩表）这是运动会100米赛跑的成绩表，从这张表格中，你知道了什么？生：这是四年级的学生在比赛，有选手号和班级，还有他们各自的成绩。师：什么是他们的成绩？生:跑100米的时间。师：在表中，我们知道的选手号、班级和成绩都是一些信息，这些信息，我们还可以通过比较和分析进一步处理。你处理信息后还知道了什么？生：117号和125号选手时间最少，跑得最快。师：对，在100米的赛跑中，时间最少的117号、125号选手是最快的。相同距离的比赛中，用时最少的是冠军。2.想一想：整理数据师：（出示教材第7页的第二张成绩表）这是另一张成绩表，请仔细阅读相关信息，再和同桌交流你知道了哪些信息。（学生充分交流，再汇报交流）生：这张成绩表上的成绩有200米、400米和800米，距离不一样，时间也不一样。师：还能直接看出谁跑得最快吗？有没有什么办法能确定谁最快？生：都算出100米的时间就可以比了。师：好主意。科学学习常常需要数学的思考和计算。同学们试着算一算。（生计算后汇报）师：既然能算出100米的成绩，还可以算出什么？生：大家都跑200米的成绩，都跑400米的成绩……师：说说你的思路。把自己的想法完整清晰地表达出来也是一种学习。（生充分交流比较的方法）师：大家都贡献出了自己的好方法。可是究究也想和他们比一比成绩，他70米用了10秒钟，这可怎么算呢？（学生讨论）3.算一算：分析数据师：这个表格中出现的距离有100米、200米、400米，现在又知道究究跑了70米，大家想一想，怎么换算更方便呢？生1：可以算一算他们每个人跑1米需要的时间，谁用的时间少谁跑得快。生2：也可以算一算他们每个人1秒钟谁跑得多，谁跑得多谁就跑得快。师：太聪明了！你们说的都是很好的办法。不过我们科学上经常用的是第二种方法，只要我们算出所有人1秒钟跑多少米，就可以比较了。我们还给每秒钟跑多少米起了个名字，叫做“速度”。究究10秒钟跑了70米，他的速度就是1秒钟跑7米，可以记作“7米/秒”，读作“7米每秒”。速度越大，说明运动的越？生：快！师：请完整地说一下。生：物体的速度越大，物体运动的越快。师：看来，我们想知道究究和这些运动员谁跑得快，只要算出这几位选手的什么就可以了？生：速度。师：你来总结一下，速度是怎么算出来的。师：速度可以用距离除以时间算出来。师：(板书：速度=距离÷时间)很好，速度等于距离除以时间。在计算中，如果数据比较大，我们可以用计算器帮助我们更快更准确地计算。（各小组拿出计算器算一算每位选手的速度）师：谁来说说217号选手的速度。生：我们小组算的是6.17。师：6.17什么？生：6.17米每秒。师：（板书：6.17米/秒）对，6.17米每秒，表示每秒钟跑6.17米，这就是专门的表示速度的方法。“米/秒”8\n就是速度的单位。如果我们算出一辆汽车每小时行驶了多少千米，速度的单位就是“千米/小时”。像这样的速度单位还有很多，我们一起阅读第7页的“小贴士”（学生阅读小贴士，交流汇报）师：我们知道了什么是速度，学会了最怎么计算速度，我们就能计算出每个选手的速度，根据他们的速度直接说出谁跑得最快了。4.画一画：展示数据师：将所有人的成绩都记录在一张表格中，就形成了我们的成绩统计表，有了这张表，你觉得有什么好处？生：可以在一张表中知道所有人的成绩，还能比较他们的速度。师：数学上对数据的处理还不仅于此，我们还可以将表格中的数据绘制成一张长条形状的统计图（出示教材第8页《树人学校运动会赛跑成绩统计图》），你觉得这张图有什么优点？生：一眼就能看出谁速度快，谁速度慢。师：是啊。统计表可以将所有数据信息整理在一张表格中，统计图可以让我们一眼看出数量的多少，谁快谁慢。这些数据的分析处理，不仅能帮我们方便地比较数据，还能帮助我们更好地发现一些现象和规律。通过这两张图表，你还发现了什么信息？生：短跑速度一般都比长跑快。师：短跑靠的是爆发力，而长跑则需要耐力，所有如果我们自己参加长跑比赛，就要科学地分配自己的体力，不能一下子跑很快，只要合理匀速就可以了。5.连一连：生活链接师：同学们，我们人类一直在追求“更快”的道路上摸索前进着，现在人类100米短跑的成绩已经提高到9秒58了，他的速度就是10.44米/秒，或者37.58千米/小时了，这是牙买加飞人博尔特创造的。虽然这样的速度目前已经是我们人类的极限了，但我们人类却依靠我们的大脑，创造出了很多速度更快的交通工具，在方便着我们的生活。你能给下面的图片匹配合适的速度吗？大家先自己连一连，再和小组同学说一说。（学生汇报）师：不同的交通工具有不一样的速度，交通工具的发展给我们的生活带来了很大的便利。相信等你们长大了，还会给我们人类研制出更多快捷、安全、实用的交通工具！【教学后记】3.速度的测量【教学分析】通过前面的学习，学生已经知道了可以用速度表示运动的快慢。本节课中，学生将对上一节课所学的比较运动快慢的科学方法即速度的测量和计算方法进行亲身实践。赛跑是贴合学生经验的比较运动快慢的活动，以这个活动为载体，聚焦速度的测量中测量距离、测量时间、计算速度、比较速度等具体探究步骤，使学生更深入地掌握使用测量工具、设计探究方案、采集分析数据等科学探究能力。【教学目标】1.知道测量距离和时间的常见工具以及使用方法。2.能制订简单的探究计划，并能使用统计表记录、汇总信息。3.能对处理后的信息进行分析、比较，并得出结论。8\n【教学准备】卷尺、秒表、口哨。【教学过程】1.想一想、说一说：比赛方案师：同学们，学校要举办运动会啦！运动会中，100米短跑比赛是一个精彩而受瞩目的项目，这个项目是怎么比的？生：运动员都跑100米，比一比谁用的时间短。师：嗯，组织一场百米赛跑还需要更详细的比赛方案，需要从哪些方面考虑方案细节呢？生1：找到100米的跑道，确定起点与终点。生2：统一发出起跑的信号，测量每个运动员跑到终点所用的时间，记录每个人的成绩，排名次等。师：除了运动员，需要安排别的工作人员吗？生：要有裁判员，负责发令开始和计时。师：大家考虑的真仔细！我们就请六位同学做裁判员，一人负责吹口哨发令，四人分别负责四条跑道上的运动员的计时，一人负责记录员的工作。根据我们的讨论，从“比赛方法”“数据采集”“数据处理”“小组分工”等方面制订比赛方案。（学生发言交流，完善方案）2.认一认、用一用：测量工具师：在这个比赛中，我们需要什么样的测量工具呢？生1：需要尺子，测量出100米的跑道。生2：需要计时器，记录每个人跑的时间。师：（出示10米量程卷尺）卷尺可以测量的距离更长一些，我们可以用它测量跑道。这个卷尺最长可以量10米，怎么用它量出100米的跑道呢？生：从起点量出10米，做记号，从记号处再量10米，这样量10次。师：真是个好办法！体育老师已经用这样的方法在操场上测量出了100米的跑道，并画出了起点和终点。赛跑过程中，测量时间是关键，我们用秒表计时（出示秒表）。观察秒表，说一说它的组成。生1：有三个按钮。生2：有屏幕，屏幕上有数字显示时间。师：秒表上，我们一般用到的是“开始/停止”按钮和“复位”按钮。请一位同学来演示一下，我们一起来学读数。（学生演示按钮作用，并且正确读出所示时间，记录数据和单位）3.比一比、记一记：赛跑成绩师：接下来，我们就以小组为单位，根据制订的比赛方案和分工，去操场的100米跑道比一比吧！比赛前做好热身工作。（学生活动：每小组的4人一起比赛，成绩记录在一张表格内。比赛完成回到教室）4.处理数据，比出冠军师：大家都有了自己的成绩，谁是我们班100米跑的冠军呢？怎么比？生1：把大家成绩汇总。生2：选出每组最快的，再汇总进行比较。师：课上时间有限，先请每小组比出小组冠军，并说一说你们是如何比较的。（学生小组内比一比）生1：把时间比一比，谁用的时间最短就是最快的。生2：算一算每个人的速度，比出速度最快的人。师：我们把每一组的小组冠军所用的时间填入统计表。十几个数据一一比较起来还是有点眼花缭乱，你有更加一目了然的方法吗？生：画统计图。师：好主意！为了更好地体现运动员跑得快慢，我们算出他们的速度，再制作统计图。（教师演示用Excel表格计算速度、制作统计图）师：瞧，谁的速度最快，是100米跑的冠军？8\n生：……师：看来统计图能更加直观地展示比赛结果，在运动会上我们也可以用这样的方法：先汇总运动员成绩，计算他们的速度，再用统计图显示出排名情况。5.表达交流，分享收获师：我们设计的100米短跑比赛的方案，经过我们的亲自实验，又改进不少，也更加详细了。说一说你的收获吧！【教学后记】4.运动的形式【教学分析】物体运动的形式是多种多样的，不同的运动每天围绕着学生。在学生了解了运动的概念和运动的速度后，本节课对物体运动的形式及其特点进行集中研究，并通过多种方法描述运动的特征，总结不同运动的异同点，归纳出前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、绕圈等常见的运动形式。再通过对一个物体的复合运动的分析，迁移升华对运动形式的认识。【教学目标】1.观察不同的运动，能运用示意图等多种形式记录整理信息，描述运动的特征。2.按照运动的形式给运动分类，知道运动的常见形式。3.分析一个运动物体的复合运动形式。【教学准备】乒乓球、绳子、《运动记录表》。【教学过程】1.导入活动：让乒乓球动起来师：（出示乒乓球、绳子）同学们，你有办法让这个乒乓球运动起来吗？生：可以用……方法让乒乓球运动。师：有不一样的办法吗？小组合作试一试。（学生实验）师：哪一小组来展示你们的研究成果？生：（演示方法）抛下乒乓球，推动乒乓球，绳子绑住乒乓球晃动、转圈等。师：你能说一说每种方法中乒乓球是怎么运动的，有什么特征呢？生：抛下乒乓球后它会在桌面上来回跳，推动乒乓球后它会在桌面上往前滚，绳子绑住乒乓球晃动后它会来回摆，绑住乒乓球转圈它会跟着转圈。师：（板书：跳动、滚动、摆动、绕圈）我们用不一样的方法使乒乓球运动，发现乒乓球运动的形式也不一样。我们今天一起来研究《运动的形式》（板书课题：运动的形式）。2.观察描述：不同运动的特征师：（出示教材11页图）这些活动中，是什么在运动？它是在怎样运动呢？（学生发言描述，鼓励学生配合动作描述：人在前进、绳子在绕圈、陀螺在旋转、铁环在滚动、毽子在往复运动、秋千在摆动等）师：所有运动的事物（包括人）我们都称为运动的“物体”。同学们用语言和动作把它们的运动描述得很具体，你们做动作主要是在比划什么呢？生1：运动的路线。生2：运动的轨迹。师：那有没有其他办法来表现物体运动的特征呢？生：画图。8\n师：画什么样的图呢？图上有哪些内容？生：运动的轨迹、运动的方向。师：我们用线条代表运动的轨迹，箭头表示运动的方向。请小组合作在《运动记录表》中填一填、画一画。（学生完成记录表）3.归纳交流：常见的运动形式师：（出示十字路口、游乐园、音乐会等生活场景）生活中运动的物体还有许多，你能举举例子并且画一画它们的运动轨迹吗？（学生结合图示交流汽车转弯、摩天轮旋转、吉他琴弦振动等，并画图）师：哪一小组来展示你们的记录表？师：这么多运动，如何给它们分类呢？生：可以分为……师：没错，这样可以归纳出各种运动形式，我们一起找一找一共有多少种运动形式。生：（展示并归纳）常见的运动形式有前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、绕圈等。4.迁移延伸：分析物体的复合运动师：（出示摆钟）摆钟的摆是什么运动形式呢？生1：摆在摆动。生2：指针在绕圈。师：摆钟里还有什么运动呢？生：齿轮在旋转。师：我们在研究摆钟时，把它看成一个整体，其中包含了多种在运动的零部件，也就有了不同零部件的多种运动形式。自行车、汽车等都是这样的整体，你能说一说其中包含了哪些零部件的不同运动形式吗？（学生汇报、交流）【教学后记】5.运动与能量【教学分析】能量是看不见的，而运动以及运动造成的变化是可以看见的，本课由追究看得见的现象的成因导入，感受能量的存在，观察物体的运动，从而将两者建立联系。再用学生熟悉的弹珠进行验证实验，进一步发现，运动的物体撞击静止的物体能够发出声音，或者改变物体的形状，或者使本来静止的物体运动起来，说明运动的物体具有能量。生活中多种多样的运动物体具有能量的例子帮助学生了解科学与生产生活的联系，继而识别日常生活中其他能量。【教学目标】知道运动的物体具有能量。观察、描述运动的物体撞击其他物体时的现象。能用简单的图示表达物体的运动过程或现象。联系生活、观察图片，识别日常生活中的能量。会设计简单的验证实验。知道遵守交通规则对于交通安全的重要性。【教学准备】弹珠。【教学过程】聚焦问题，猜想假设师：（出示运动员跳沙坑、铅球落地、汽车撞坏的图片）你能描述图片中的情景吗？8\n生：运动员跳入沙坑，沙子被溅起来；地面被飞来的铅球砸出了坑；汽车被撞击后，外壳被撞瘪了。师：为什么会这样呢？结合经验，说一说图中情景发生的具体过程。生：……（比划）师：我们发现，这些现象发生前，物体都是什么状态？这些现象与物体的状态有关系吗？生：它们都是被运动的物体撞到的。运动的物体可以……，可以……师：如果它们没有被运动的物体撞击到，会有这些现象吗？这说明什么呢？生1：说明运动的物体有种“力”。生2：说明运动的物体具有能量。师：是呀！运动的物体具有能量，我们一起来验证。实验探究，搜集证据师：瞧！老师给大家带来了你们爱玩儿的弹珠，我们就用它来验证。你准备怎么验证运动的弹珠具有能量？生1：用运动的弹珠去撞另一个静止的弹珠，静止的弹珠会动起来。生2：用运动的弹珠去撞……师：到底是不是这样呢？撞击时还会有什么现象呢？请小组实验，仔细观察。（学生分组实验、观察）总结现象，得出结论师：哪一小组来介绍你们的实验现象和结论？生：（汇报交流、互相补充）运动的弹珠能使静止的弹珠运动起来，还听见了“哒”的声音。运动的弹珠是具有能量的。迁移应用师：人类将运动的物体具有能量的特点应用到了生产生活中，我们一起来看一看，请你结合生活经验具体说一说。（出示射箭、水坝、敲钉子等图片）（学生发言讨论）师：运动的物体具有能量这一特点除了给我们带来好处，会不会给我们带来坏处呢？我们应该注意什么？生：课前看的汽车被撞坏的照片，提醒我们要注意交通安全。师：这是运动的物体在撞击时，使物体的形状发生了改变。为了避免人受到严重伤害，我们一起了解一下保障安全的方法。（学生阅读教材14页的内容）拓展延伸师：（出示生活场景）生活中还有其他形式的能量，你能找到它们吗？还有什么能量与运动有关呢？生：物体发出声音、太阳发出光和热、电池产生电流等。【教学后记】8
