教科版五年级科学下册教学设59
计（2022新版）第一单元生物与环境1.种子发芽实验【教材分析】《种子发芽试验》是五年级下册《生物与环境》单元的第一课，学生从本课开始,经过《比较种子发芽实验》和《绿豆芽的生长》的学习，经历种子发芽和植株生长的对比观察学习研究，形成植物与生存环境的关系认识，了解植物的生存需要一定的非生物环境条件。本课内容由四部分组成：第一部分“聚焦”，从学生的生活学习经历入手，引发学生对种子萌发的关注，并提出本节课的核心问题“种子发芽需要哪些条件”和“用什么实验可以验证我们的想法”，并作出有一定依据的种子发芽条件的猜测。第二部分“探索”，首先同学集体对“土壤”条件的实验进行设计，从中了解对比实验设计的一般过程；其次抽签选择一个影响因素进行小组设计，经过研讨和完善后将实验设计付诸实践。第三部分“研讨”，学生将从研讨中建立起“现象”与“结论”之间的逻辑关系。第四部分“拓展”，教师最后安排学生实验的后续开展和一段时间的观察记录，为下一节课《比较种子发芽实验》积累原始数据。【学生分析】学生在过往的学习中种植过植物，观察过种子和种子发芽的过程，积累了一定的生活和学习经验，知道大多数植物的生命是有种子发芽开始的，发芽需要一定的条件。但是，对于种子发芽的条件，学生在生活中由于没有对比的尝试、不完全的归纳等原因，反而形成了不完全准确的认知。而在本节课，学生要经历提出问题、做出假设、设计并实施实验等过程，并在接下来的学习中经历完整的科学探究过程。本节课学生不仅要了解到对比实验公平性的重要性，更要实验设计和实施中实现对比实验控制变量的要求。【教学目标】[科学概念目标]种子发芽需要一定的条件。[科学探究目标]1.能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。2.能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。[科学态度目标]1.表现出对种子发芽条件开展科学探究的兴趣。2.感受对比实验对控制变量的严格要求，发展严谨的科学思维。[科学、技术、社会与环境目标]59
意识到植物的生命活动与环境的关系。【教学重难点】[重点]就本小组关注的影响因素，科学地世纪对比实验，研究种子发芽所需的条件。[难点]经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的公平条件。【教学准备】[学生]绿豆（若干）、镊子、量杯、洗瓶、棉花、培养土（干燥）、硬质塑料杯（可由其他容器替代）、标签纸等。[教师]提前准备大样本的种子发芽（土壤、光照、温度等因素）实验【教学过程】1.聚焦（1）出示：植物发芽的照片。教师提问：大家以前种植过凤仙花，凤仙花的生命从什么开始？其他植物呢？学生思考：在过往的学习和生活经历中，种植过、见过什么植物，植物的生命从什么开始？教师活动：总结提炼学生发言，形成“许多植物的新生命是从种子发芽开始的”的观点。（2）教师提问，引出核心问题：种子发芽要哪些条件？利用绿豆，我们能用什么实验可以验证我们的想法？学生活动：根据自己的认知，提出猜想。[设计意图]学生在学习和生活中是有种子发芽的经历的，也对发芽的条件有自己的认识，但这些并未经过实证。在此部分，教师对学生的看法和表达不予置评，完整地呈现学生的观点，以激发学生的研究兴趣，并充分展现前概念。2.探索（1）以“土壤”条件为例开展实验设计教师活动：呈现实验计划表格，组织学生讨论以“土壤”为研究条件的实验设计方案，并组织研讨“如何设计实验方案和实施，让实验更公平”，在讨论中就“为什么要设置两组进行对比”和“为什么要在每个玻璃皿中放3颗种子”等对比实验的设计要求达成共识。学生活动：组内讨论实验设计方案。设计完成后，展示个人和本小组的设计想法，其他同学提出质疑和改进意见，最后形成共识。教师活动：讲解“实验中只改变选择研究的一个条件，同时保证其他条件相同，这样的实验方法叫做对比实验”。播放“土壤”实验的操作微课，为学生的实验操作提供指导。（2）设计本组的研究方案教师活动：发放实验方案记录单，组织学生抽签选择研究方向。学生活动：就所选的研究方向开展讨论，完成组内的设计方案，并在组间的研讨后作必要的修改和完善。（3）开展绿豆种植操作教师活动：（可再次播放“土壤”实验的操作微课，为学生的实验操作提供指导。）提示学生要根据实验的方案严格地执行。学生活动：观看微课视频，了解基本的操作方法，小组完成所选研究方向的实验操作。[设计意图]学生尚未有制定完整实验计划的经历，在开展之前有必要由教师帮扶学生，并在帮扶中让学生发现实验设计的缺陷，并在研讨中将对比实验的难点逐一解决，以培养学生的严谨性与科学性。在引导帮扶学生开展实验设计时，也需要让学生认识到需要结合实际开展设计。在实验设计完成后，经过必要的实验指导，学生可以自主开展实验操作，当然教师要着重强调实验的落实应与方案一致。3.研讨教师提问：在实验中，我们观察到什么现象能验证我们的预测？学生活动：对照本小组的实验设计中的实验预测，阐述实验现象与预测的关系。预设：（土壤因素）如果实验中“有土”组的绿豆发芽了，“无土”组的绿豆没有发芽，就说明绿豆种子发芽需要土壤的预测成立。59
（光照因素）如果实验中“有光”组的绿豆和“无光”组的都发芽了，说明绿豆种子发芽需要光照的预测不成立。[设计意图]在教材中设置了三个研讨的问题，而其中1和3两个问题已经在探索环节的讨论中形成共识，故此环节不再重复。研讨环节重点关注于“在实验中，我们观察到的什么现象能验证我们的预测”，是为下节课实验结果分析做铺垫，让学生在研讨中建立起现象与结论的逻辑关系。教师必须意识到这一层逻辑关系是需要经过锻炼而明晰的，不能站在教师的角度认为这是显而易见的就在教学中忽视。教师要充分让学生就本小组的研究因素进行不同方向的现象预测的对应关系，既要关注到预测成立的情况，也要意识到到预测存在不成立的可能。4.拓展教师活动：布置课后各小组根据研究条件选择种子的放置环境，安排学生小组坚持每日做观察记录。[设计意图]本节课学生不仅要进行实验设计，更将自己的设计付诸实践，这将为下一节课《比较种子发芽实验》提供丰富而充足的教学资源，而这也需要教师督促和鼓励学生在接下来一定时间内坚持观察和记录。【教学后记】2.比较种子发芽实验【教材分析】《比较种子发芽试验》是五年级下册《生物与环境》单元的第二课，学生经过前一课《种子发芽实验》的学习和实践，已经开展了种子发芽实验，而他们将在本节课集中观察实验现象、收集和整理数据，形成种子发芽所需条件的认识，并继续种植、照顾绿豆芽。随着学习的推进，学生将逐步形成植物与生存环境的关系认识，了解植物的生存需要一定的非生物环境条件。本课内容由四部分组成：第一部分“聚焦”，回顾上一课的学习过程和观察过程剪影，将关注点聚焦于实验现象，提出本节课的核心问题“观察实验中的种子发芽情况，我们有什么发现？”和“比较各组的实验结果，我们又有什么发现？”。第二部分“探索”，学生和小组将经历数据收集和整理、结论得出和表达交流的过程。第三部分“研讨”，教师组织学生研讨“实验结果和我们实验前的预测一致吗？我们怎样用实验中的数据解释实验结果？”和“根据全班同学的实验结果和科学资料，我们可以总结出绿豆种子发芽需要哪些条件？”两个部分，就实验结果做总结和概括，形成一定的科学认识。第四部分“拓展”，指导学生将已发芽的绿豆种子移栽到花盆中，引出下一节课的研究主题。【学生分析】学生在前一课开展了种子发芽实验后，会有继续观察的想法和需求，教师要抓住这一点，坚持在日常记录学生的观察，正面引导学生坚持长时观察活动。在本节课中，学生将进行实验现象的观察和数据的收集、整理过程，需要安排足够的时间使学生有充足的数据和现象，为研讨过程积累素材。在研讨中，要关注学生现象、数据的描述与实验结论之间的逻辑性，进一步发展学生的科学精神。此外，教师要在课前一同开展种子发芽实验，积累一份较为庞大的数据和记录，在出现学生实验现象不明显时提供更多证据加以佐证。【教学目标】[科学概念目标]绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。[科学探究目标]能够收集、整理、分析数据，并在与同学的交流研讨中得出科学的结论。[科学态度目标]3.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。4.当实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，以事实为依据做出判断。[科学、技术、社会与环境目标]59
认识到植物要依赖环境生存。【教学重难点】[重点]经历数据收集、整理和分析，形成实验结论，并在研讨中展示和接受质疑的过程。[难点]使学生建立现象、数据的描述与实验结论之间的逻辑性。【教学准备】[学生]上一节课的实验组材料、培养土、花盆、洗瓶[教师]提前准备大样本的种子发芽（土壤、光照、温度等因素）的实验结果【教学过程】1.聚焦教师活动：出示学生课间观察种子发芽实验的照片，并提出本节课核心问题“观察小组实验种子的发芽情况，我们有什么发现？”和“对比各组的实验结果，我们又有什么发现”。学生活动：回忆上一节课的实验过程，回看自己课间观察的剪影，将注意力聚焦到实验现象上。[设计意图]《种子发芽实验》和本颗《对比种子发芽实验》可以构成一个完成的探究实验，在教学中不应将两课切割，教师更应该有意地将两节课衔接起来，而衔接的切入点可以是学生和他们的经历，将教学的真实情境设置在学生的身边。2.探索（1）观察与收集教师活动：发放上一节课学生小组的实验组材料及实验计划表，展示数据记录表格并安排观察、收集数据的任务。（教师有必要在学生张贴实验结果的同时，用电子表格根据实验研究因素分类汇总数据，并生成柱状图，为后续交流提供可视化的数据。学生活动：领回实验组材料及实验设计表，对比观察并统计实验组的发芽情况，经过小组讨论后形成初步的实验结论，将数据记录表格张贴在黑板上。（2）分析与交流教师活动：组织学生小组汇报本小组的实验情况，提示学生“哪些小组的实验结果能佐证你们的观点”。学生活动：汇报本组的实验结果，对比其他小组的实验结果，选取研究同一探究条件小组的数据，作对比分析，对这一个探究条件对种子发芽的影响达成共识。教师活动：在一个小组展示后，选择研究另一探究条件的小组继续做汇报展示，但提出更高的汇报要求“说一说你们小组是怎样用实验现象解释结果的”。学生活动：汇报本组的实验结果，有意识阐述实验现象与结果之间的关系，经过研讨的过程对这一个探究条件对种子发芽的影响达成共识。[设计意图]在本节课的探索部分，学生实践操作的时间不长，观察与数据记录能在较快时间内完成，而在实验数据分析与交流的环节需要给学生留下充足的时间，让学生小组充分地展示和交流，经历研讨争辩最后达成共识的过程。交流中，教师要有意地引导学生关注数据的样本是否充足，哪些小组能佐证我们的观点，是否出现了不一致的产生争议的数据等问题。此外，教师要在学生交流开始前做好学生实验材料的保管，使学生的注意力聚焦在交流上，而不是绿豆种子上。3.研讨（1）预测与结果教师提问：实验结果和我们实验前的预测一致吗？我们怎样用实验中的数据解释实验结果？学生活动：回顾本小组的实验计划单和实验数据表，就此问题开展研讨。（2）总结教师活动：发放或观看“种子发芽所需的条件”资料，后提问“根据全班同学的实验结果和科学资料，我们可以总结出绿豆种子发芽需要哪些条件？”，组织学生研讨。学生活动：阅读（或观看）资料后，对比全班的数据，研讨上述问题，达成绿豆种子发芽需要的条件这一共识。预设：绿豆种子发芽需要水分、空气和适宜的温度，土壤和光照不是必须条件。59
[设计意图]学生已经进行了实验汇报，教师要组织学生就实验结果做总结和概括，形成一定的科学认识。当然，除了通过实验探究的方式外，阅读或视频资料的补充也能帮助学生建立科学的认识。4.拓展教师活动：播放植物幼苗移栽定植（或假植）的操作指导视频，安排学生将本组已发芽的绿豆种子移栽到花盆中，并提出新问题“移栽的绿豆芽要放在什么环境养护？这个环境适宜绿豆芽生长吗？学生活动：观看操作指导视频后，领取材料移栽绿豆芽，并结合自己已有的认识，选择养护的环境，并坚持观察和养护。[设计意图]绿豆种子发芽所需的条件学生已经了解到了，而绿豆的使命还可以继续下去，移栽绿豆芽后，放在什么环境下养护能适宜其生长，学生的认识不一定科学和清晰的，甚至更多学生会因为食用的绿豆芽而产生了固有的认知，而本节课所移栽的绿豆芽，将成为下节课开展的重要实验素材，教师要重视并与学生一起坚持养护。【教学后记】3.绿豆苗的生长【教材分析】《绿豆苗的生长》是五年级下册《生物与环境》单元的第三课，学生经历了完整种子发芽实验探究过程，知道种子发芽需要一定的条件。本节课将以“绿豆苗的生长需要阳光吗？”这一问题开展研究，让学生在课内启动研究，在通过观察已经准备好的绿豆苗盆栽让学生体会到绿豆苗生长对环境的需求；随后通过观察、研讨更多不同种类的植物对阳光和水的需求，让学生进一步认识到植物的结构形态、生活习性和环境之间的联系。本课内容由四部分组成：第一部分“聚焦”，回顾上一课的学习过程和观察过程剪影，将关注点聚焦于实验现象，提出本节课的核心问题“绿豆种子发芽可以不需要阳光，绿豆苗的生长需要阳光吗？我们如何研究？”和“光对植物的生长有什么作用？”。第二部分“探索”，就核心问题经历探究的全过程。第三部分“研讨”，在学生形成了光照对植物生长的影响的认识后，将影响因素扩展至其他，通过不同种类植物的外形区别，分析形成植物与环境之间的联系。第四部分“拓展”，是“光对植物生长的影响”研究的延续，既可以让学生在课堂上分析绿豆苗生长变化的成因，也可以作为课后的科学实践。【学生分析】学生在上一节课将已发芽的绿豆种子移栽到花盆中并进入了生长周期，随之而来的问题是绿豆苗的生长需要什么条件，而这个问题最初表现为学生为绿豆苗选择怎样的种植环境。随着种植时间增长，学生会发现在不同环境下绿豆苗的长势有区别，但学生未必系统考虑过其中的原因，而背后的原因就是本节课学习的意义。学生会联系过往的生活经验，认为绿豆苗的生长需要阳光，也可能受到食用绿豆芽的遮光生长而产生认知偏差。学生大多数会知道“光合作用”一词，但若继续追问，则会发现学生的认知只是听闻，而非了解。同样，学生多数直接认为“生物与环境有关系”，也能举出一些事例，但例子并不丰富。【教学目标】[科学概念目标]1.空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。2.植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。[科学探究目标]设计绿豆苗生长是否需要阳光的实验方案，在控制变量的情况下对比观察并记录绿豆苗的生长状况。59
[科学态度目标]表现出对植物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣。[科学、技术、社会与环境目标]认识到生物的形态结构、生活习性是同它们的生活环境相适应的。【教学重难点】[重点]设计绿豆苗生长需要阳光的实验方案。[难点]在设计对比实验中严格控制变量，并坚持收集实验数据。【教学准备】[学生]上一节课学生的绿豆苗盆栽、黑色塑料袋（或纸盒）、光照条件下种植的绿豆苗、黑暗条件下种植的绿豆苗[教师]芭蕉盆栽（或贴图）、仙人掌盆栽（或贴图）、松树盆栽（或贴图）、具孔带盖的纸盒、绿豆苗盆栽【教学过程】1.聚焦教师活动：展示学生绿豆苗每日生长情况的照片，引导学生关注绿豆苗的生长状态与光照的关系，提出本节课核心问题“绿豆种子发芽可以不需要阳光，绿豆苗的生长需要阳光吗？我们如何研究？”和“光对植物的生长有什么作用？”开展教学。学生活动：观察绿豆苗在不同环境下生长的情况，发现不同环境下绿豆苗的生长状态有较大的区别，将注意力聚焦到光照的影响上。[设计意图]从上一节课的移栽的绿豆苗入手，学生会清晰地发现不同环境下绿豆苗的生长状况有明显的区别，自然而然能引起学生的思考，聚焦到本节课关注的环境因素上。2.探索（1）实验设计教师活动：发放实验计划表，组织学生小组开展实验设计以研究绿豆苗的生长是否需要阳光。在完成实验设计后组织学生小组交流讨论，完善实验设计方案。学生活动：领取实验计划表，小组讨论完成设计。在经过组间交流完善方案。（2）观察记录教师活动：根据学生达成共识的方案，将学生种植的绿豆苗分成两份，分别集中放置在实验条件的环境中。随后发放提前准备好的分别在阳光下和暗处生长的绿豆苗，学生做观察记录。学生活动：监督实验条件是否达到计划的要求，并持续关注实验进展。随后观察现有的在阳光下和黑暗处生长的绿豆苗，做观察记录。（3）资料阅读教师活动：提出问题“哪一处生长的绿豆苗更健康？绿豆芽生长需要阳光吗？光对植物的生长起着什么作用？”并引导学生阅读课本7页资料。组织研讨“绿豆苗生长需要阳光吗？光对植物的生长起着什么作用？”并形成共识。学生活动：对照观察记录表，形成实验结论。阅读课本资料，尝试解答光对植物的作用，最后形成绿豆苗生长对光需求的认识。[设计意图]在本节课的探索部分，主要是学生经历研究绿豆苗的生长是否需要阳光的探索过程。但是，绿豆芽的生长变化不会在一节课内得到体现，在此客观条件下，教师既要学生继续开展研究，又应提前准备两种条件下的绿豆苗，供学生当堂课开展观察，并通过资料的阅读，形成符合现有年龄学生认知范围内的植物对光照需求的认识。3.研讨（1）绿豆苗生长需要的条件教师提问：我们已经知道绿豆苗的生长需要阳光，那绿豆苗的生长还需要哪些条件？你打算怎样进行研究？学生活动：就问题作思考和讨论，联系过往经历口头表达实验方案。（预设：绿豆苗的生长还需要水分、空气、适宜的温度、土壤等，可以继续用对比实验的方法研究。）（2）植物与环境59
教师活动：提出问题：“不同环境里的植物对阳光、水分的需求相同吗？这几种植物的叶和它们的生活环境有什么关系？”，展示芭蕉、仙人掌、松树盆栽（或照片），组织学生研讨。学生活动：学生观察对比三株植物外观上的差异，结合植物的生长环境，研讨植物的外观与环境之间的联系。教师总结：植物的生长需要一定的环境。当环境改变后，它们会努力地适应环境。[设计意图]在学生认识到光照对植物生长的影响后，教师再将影响因素扩展至其他，通过实物的观察，逐渐形成植物与其生存环境之间存在联系的认识。当然，在本节课内不要求学生就植物的外观形态与环境建立起明确的关系，而仅在学生认知范围内。4.拓展教师活动：展示实验方案（出示照片），提出问题：“将会绿豆苗放入两个纸盒子中养殖一周，绿豆苗的生长会怎么样？”，鼓励学生在课后开展实践。学生活动：观察实验操作方法，猜测可能的现象，讨论家中如何创造条件实施实验。[设计意图]拓展部分是“光对植物生长的影响”研究的延续，实验看似容易实施而且现象明显，但是对于学生而言，在校外需要自己完整准备实验材料并实施，困难和挑战是有的。教师要充分鼓励学生开展，并在需要是给予指导和支持。【教学后记】4.蚯蚓的选择【教材简析】通过前面3节课的学习，学生已经知道植物的生存需要一定的环境。在本节课中，旨在让学生学生通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。聚焦板块主要是让学生先要谈谈自己对蚯蚓生活环境的了解，做出自己的猜测，然后用对比实验的方法验证自己的猜测。在猜测中设计完整的实验方案，改变的条件和不改变的条件。探索部分，“第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样，只有光的条件不一样。学生分组记录实验结果。第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件都相同。学生分组记录实验结果。最后通过研讨，鼓励孩子们交流自己解释和分析，学生可以发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境。其次研讨其他动物与环境。教材呈现了5张图片：雪地中的企鹅、湖中的天鹅、冬眠的青蛙、沙漠中的蜥蜴、雪地里的狼。这个部分是让学生具体分析一些动物的生活需要，从而让学生认识到，动物生活也需要一定的环境条件。【学情分析】学生低年级已经有观察动植物的经验，大部分学生根据生活经验知道蚯蚓生活在土壤里，猜测蚯蚓喜欢生活在黑暗潮湿的地方，但是不是真的如此，学生不能完全确定。通过前面3课的学习，学生知道对比实验的设计关键是控制变量，但还不够熟练，本课将继续训练。对于常见的动物，大部分学生知道它们的身体特征和一些特殊的生存活动，但有的学生不知道为什么会这样。【教学目标】[科学概念目标]1.知道蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿的地方。2.知道动物生活需要一定的环境条件。[科学探究目标]1.能基于自己对蚯蚓的已有知识，提出可探究的问题。2.能根据材料设计单一变量的对比实验，研究蚯蚓喜欢生活的环境。3.能用分析、比较的方法从实验数据中发现蚯蚓生活在黑暗、潮湿的环境。[科学态度目标]1.能对动物对环境的需求现象表现出研究兴趣。59
2.尊重实验证据，当实验结果与他人不一致时，能分析原因，并再次观察、实验，以事实为依据作出判断。[科学、技术、社会与环境目标]认识到动物依赖于环境，树立保护好环境的意识。【教学重难点】[重点]学会设计对比实验探究蚯蚓喜欢生活的环境。[难点]在设计对比实验时如何控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。【教学准备】[教师]多媒体课件[小组]长方形盒子2个、干泥土和湿泥土，塑料膜、镊子1把,蚯蚓10条、实验记录单【教学过程】一、聚焦揭示课题（预设1分钟）1.前几课的学习，我们知道绿豆苗生存需要一定的环境，植物的生存需要一定环境。适宜蚯蚓生活的环境是怎样的？2.揭示课题：蚯蚓的选择（板书）蚯蚓喜欢什么样的环境呢？今天这节课，我们就一起来学习《蚯蚓的选择》。（板书课题）二、探索1、请根据自己的经验推测蚯蚓适宜怎样的生活环境师：生活中有没有见过蚯蚓？哪里看到的蚯蚓最多？生：泥土里师：它喜欢怎样的泥土呢？黑暗，潮湿（板书）为什么？还有吗？师：蚯蚓不喜欢什么样的环境呢？为什么？师：怎样才能知道蚯蚓到底是不是真的喜欢这些环境呢？（实验）我们先来一起研究一下蚯蚓到底喜欢黑暗还是明亮的环境，潮湿还是干燥的环境。[设计意图]让学生结合生活进行猜测，说说蚯蚓可能喜欢的环境，包括潮湿度环境、明亮环境、冷热环境，食物环境等，充分暴露学生的前概念。引发思维的碰撞。2、蚯蚓选择什么样的环境？（1）确定研究方向（预设1分钟）根据同学们的推测，这节课我们就重点研究蚯蚓对“光”和“水分”的选择。这两个实验，我们可以怎么做呢？（2）实验设计（预设10分钟）师：你们打算怎么设计这两个实验？学生分组讨论，完成实验设计单，师分组巡视指导。分组汇报，小结对比实验设计。[设计意图]学生通过讨论和交流进行设计，做到两个实验中能很好地控制变量。5.分组实验来验证（预设15分钟）出示温馨提示：①两个实验都要把5条蚯蚓放在盒子的中间。②过3分钟以后打开盖子，将结果记录在记录表中。③要重复做3次。④轻拿轻放蚯蚓，不要伤害它们。⑤一堂课时间有限，同学们要认真实验，抓紧时间完成。分组领取实验材料，开展实验。师：待会放完以后，请把这些实验材料再轻轻地在桌上。师：大家不用着急，蚯蚓选择环境需要一点时间，我们先不打扰它们，让他们自己选择一下。这过程中不能随意打开盒盖。我们等会怎么知道它们到底喜欢什么环境呢？[设计意图]教师通过提示让学生直到在进行对比试验时要做到科学严谨。59
三、交流研讨（预设3分钟）师：蚯蚓最终怎么选择呢？为什么这么说？1、全班分析实验数据，了解:蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿的环境（板书：黑暗潮湿）2、其他动物与环境（预设5分钟）1.提问：蚯蚓会选择黑暗潮湿的环境，这些动物喜欢生活在什么样的环境里？引导生讨论后，了解不同动物对环境需求不同。[设计意图]通过研讨，让学生知道生物生存需要一定的环境。（板书：动物喜欢生活在一定的环境里）2.提问：教室的环境是蚯蚓喜欢的生活环境吗？为什么？[设计意图]引导学生将蚯蚓放回大自然，让学生知道保护生物。【教学后记】5.当环境改变了【教材简析】本课是教科版小学科学五下《生物与环境》单元第5课。在前4课的学习和实验中，学生发现动物、植物的生存都需要一定的条件，且外界环境的变化都会影响生物的生存。本节课将以此为基础，引领学生进一步分析“非生命环境”发生变化对植物、动物的影响以及植物、动物为了适应环境的变化而发生的变化，让学生认识到自然界中的生物都有适应环境的本领。本课教材由4部分组成：第一部分“聚焦”。教科书以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同层次的提问，引领学生分析青蛙在不同季节的不同行为。第二部分“探索”。本环节包括2部分，前一部分以青蛙为对象分析青蛙在一年四季中为适应环境变化的行为；后一部分以资料阅读的形式分析丹顶鹤适应环境变化的行为。第三部分“研讨”。围绕3个核心问题开展研讨，认识到在自然界中，每一种动物都有其适应环境变化的行为，使其本身得以生存或使物种得以延续。第四部分“拓展”。在课堂教学的基础上为学生布置了一个课后实践任务：利用本节课所学的知识和技能解决现实问题，“如何保护冬眠中的动物或在迁徙过程中‘掉队’的小动物（如大雁）”。学生可以根据课堂所学知识分析动物生存所需条件，从而设计保护它们的方案。【学情分析】学生在学习本节课之前，对于动植物生存需要的条件以及周围环境对动植物生存的影响已有一定的认识，但还处于结果性的认识。对于环境变化时，动植物如何适应环境（动物适应环境的行为）的认识较少。因此，本节课教学将通过分析研讨的形式，帮助学生提高认识，建构新概念。为达成以上目标，在本节课教学活动中，学生应努力做到：适应以分析研讨为主的学习形式；充分利用自己原有的认知，教师提供的阅读材料或者自己在课后利用各种途径调查了解关于更多动物适应环境变化的行为。【教学目标】[科学概念目标]当环境改变的时候，动物会努力适应新环境，为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。[科学探究目标]能够通过分析动物在环境改变后的行为研究动物是怎样适应新环境的。[科学态度目标]1.在探究活动中，能依据事实独立思考，并乐于和他人交流分享。2.表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣。[科学、技术、社会与环境目标]59
意识到动物要依赖于环境而生存，保护环境就保护了许多动物。【教学重难点】不同的动物是怎样适应变化了的新环境的。【教学准备】[教师]课件、视频、丹顶鹤及其他动物等相关阅读资料、学习活动手册，模拟实验材料、小组汇报卡。【教学过程】一、引入——图片引入“青蛙冬眠和苏醒”图二、聚焦——环境变化对青蛙的影响春天到了，在田野里我们能看见青蛙吗？它们在做什么？冬天又到哪里去了？在不同的季节，青蛙的行为是否一样？其他动物在四季变化环境改变时又会有哪些行为？[设计意图]许多学生对青蛙的认识主要来自日常阅读等途径,且其认识主要集中于“青蛙会冬眠,到了春天会苏醒过来”等,有许多城市里的学生甚至没有真正去过田野、没有亲眼见过青蛙。因此本环节通过图片展示青蛙,提问:“春天到了,在田野里我们能看见青蛙吗?它们在做什么?在不同的季节,青蛙的行为是否一样?有哪些不同的行为?其他动物在四季变化环境改变时又会有哪些行为?”最终帮助学生聚焦本课的研究主题,即环境改变了,动物们有哪些适应环境的行为。二、探索（一）将青蛙的行为图片与环境图片相对应（二）将信息整理成表格引导学生基于原有认识将教科书上青蛙行为的图片与四季图片进行连接。师:“为什么这么连?青蛙的这种行为是为了适应哪一种环境条件的变化?”教师可在学生思考的基础上出示“四季的田野记录表”,引导学生针对各个季节的气候、草木变化,青蛙的食物(如蝶)数量或习性的变化、青蛙行为进行细化植理并记录,将青蛙适应环境的行为与环境变化背后的关系进行分析和联系。具体先以春天为例,引导全班学生开展研讨完成分析活动,为之后自主分析、记录活动做铺垫（三）阅读资料卡，想一想为了适应环境的变化动物有哪些特殊行为？丹顶鹤对于许多学生而言是较陌生的,因此教科书中对丹顶鹤适应环境变化相关行为的研究主要采用资料阅读分析法。在本环节活动一开始,教师可以先呈现问题,比如,丹顶鹤在不同季节分别有哪些行为变化?这些行为是为了适应环境中什么条件。任务一：阅读四种动物的信息卡片，完成记录表。为了便于研究，接下来，我们就将四种动物分给各个小组。思考：当什么环境因素改变了，动物会有什么行为，行为的目的是什么？[设计意图]在学生自主阅读信息卡片的过程中，对于卡片中的文字信息提炼不是很全面，此时利用登记表让学生抓住关键的科学词汇，这些科学词汇可以是动物的行为、环境因素等等。帮助学生在自主交流环节，能用科学语言准确表达，提高学生的参与度，让每个学生都有话可说，最终保证活动的有序性与有效性。并且该活动能为小组完善“介绍卡”奠定一定的基础，让学生从冗长复杂的科学阅读中，快速提炼，找准方向，并进行分析研讨。任务二：将记录表转换成小组“介绍卡”。（班级交流）同学们已经登记完参赛选手的基本信息，现在要小组合作、通过分析、交流、讨论的形式，合力完成动物推荐卡。[设计意图]同刚才的学习活动相比，由个人为主的学习活动变为了小组合作学习为主，由简单的连线和打√变成了有要求的书写，在规定时间内完成动物受到的环境因素的影响、以及行为和行为目的。需要同学们对小组抽到的动物信息进行整合，这需要小组分工明确、相互配合，团结合作。其中还有一个推荐环节，该环节有两个目的：1、让学生善于表达、乐于分享交流。2、实现班级在这个探索活动中组内同质，组间异质，直到每个小组分享交流完毕，其他小组对另一种动物也有所了解。在该活动中学生思维开阔，完全以创新的方式，将小组资源整合，以文字或绘图的方式记录、以口述或表演的方式介绍，为动物代言。同时将研讨活动提前，在探索活动中一并完成。59
三、汇总分析将课堂上分析的所有动物按照什么环境因素改变→影响动物产生的行为→该行为发生的目的用板书的形式呈现并汇报。从板书能看出本课每一条线索，形成一条条证据链，每一种动物动用一条证据链说明当环境发生变化时，对动物会有影响；为了适应新环境，动物会不断改变自己的行为，这些行为的最终目的，都指向“生存和繁衍”所以全部选手都能晋级。到此，动物城生存高手比拼活动告一段落，并表明，动物们都很厉害，没有胜负。[设计意图]让学生一目了然的发现，他们汇总出来的推荐卡就是一条条证据，证明当环境改变了，会影响动物的行为。动物会努力适应环境，从而改变行为。五、研讨1.人类也是自然界的一份子，人类行为会对动物适应环境的行为有影响吗？[设计意图]通过具体事例的分析，让学生让学生知道人类行为会影响动物生存的行为，这种影响有好的方面，有坏的方面，作为地球上的一份子，我们不应该好心做坏事的同时，应该去保护环境，爱护动物，实现和谐共生的自然环境。【教学后记】6.食物链和食物网【教材简析】在前面4节课中学习了动植物与水、空气、阳光等非生物之间的联系，本课研究的是生物与生物之间的关系，并对动植物间的食物关系进行重点研究，通过对食物链和食物网的学习，为后面的生态瓶活动以及对生态生态系统和生态平衡的认识打下基础。本节课主要引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物与生物之间是相互关联的整体认识。聚焦板块，主要体现，在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？同时配图中有很多绿豆苗叶子上有很多小洞。引导学生根据自己已有的经验，思考绿豆苗与周围其他生物之间的关系。探索环节包括五个活动。探索1，主要是让学生寻找到生活在绿豆苗周围的生物，作为后续活动的起点。探索活动2，主要是观察绿豆苗的生产状况。寻找是否被动物吃过的痕迹，并以此来推测是什么动物造成的。探索3，主要是让学生思考绿豆苗会被谁吃，他们又会成为谁的食物，并且将这些动物用画箭头的方式表示谁被谁吃的关系，这个过程主要体现出物质能量的流动关系。探索4，要求学生对食物链的理解跟家具体，从生物中找到多条食物链。然后根据生物之间的食物关系，将被吃的生物套筒套入到能吃该生物的套筒内的套筒游戏，来表示吃与被吃的关系，从而强化学生对食物链本质的认识。探索5要求找到更多更多食物关系【学情分析】五年级的学生对于生物之间的食物关系有一定的知识储备，但仅限于“谁吃谁”的语言表达，不曾用过图示表达；食物链的箭头标记方向表示能量传递的方向，对他们来说存在认知难点；同时对于各种生物之间的联系只能分析到相邻生物的联系和影响，极少会联想到生物之间的相互影响、相互作用。【教学目标】[科学概念目标]一定区域内的生物之间因食物关系构成很多链条状的联系，像这样的食物关系叫做食物链。动植物所需的能量或养分在食物链上的生物之间依次传递着。[科学态度目标]能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物，体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。59
[科学、技术、社会与环境目标]在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组成员的意见，形成集体的观点。【教学重难点】[重点]研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。[难点]初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。【教学准备】[教师]纸套筒、多媒体课件、记录单。【教学过程】一、导入：图片导入1.我们种下的绿豆苗已经长越来越高了，我们一起来看看他们都发生了什么变化？师：叶片上有了很多小洞，怎么造成的？今天我们就一起来研究一下。[设计意图]从学生种植过的绿豆苗入手，让学生兴趣被激发，同时引导学生观察绿豆苗上的痕迹，通过痕迹大胆猜测田野里的生物。二、聚焦师：刚才我们发现叶片上有了很多小洞，是怎么造成的呢？生：被田野了的动物咬的。[设计意图]学生通过观察绿豆苗上的痕迹，猜测田野里的生物之间存在吃与被吃的关系，同时引出聚焦问题“绿豆苗与周围环境的生物会有什么联系”。三、探索与研讨1.出示绿豆苗、蚜虫、小鸟的图片师：是呀，田野里有其他的动物，例如蚜虫、小鸟等。蚜虫能够绿豆苗那里获得了什么？（预设:不吃会饿死，为了获取能量）提问：蚜虫会被谁吃掉吗？（预设:小鸟，它也要获取能量）师：哦，那就是蚜虫被小鸟吃。今天我们试着用“谁被谁吃”的句式来表达生物间的食物关系。你能写出它们三者之间的的食物关系吗？用线段连起来。师：如果在线段上加个箭头,表示能量的流动方向，你觉得应该加在哪边？以绿豆苗、蚜虫、小鸟为例。师：提到的食物关系，我们一般用箭头表示为谁被谁吃，通过能量流动的方向，科学家规定：在捕食关系中，箭头方向从被吃者指向捕食者。师：现在你能用箭头正确表示他们三者的关系吗？[设计意图]学生通过说出它们三者吃与被吃的关系，再到转换成用线段连接，再通过教师的讲解，理解能量流动的意义。同时将线段变成箭头，层层递进，增加学生的理解性。2.田野里其他生物，它们存在捕食（吃与被吃）的关系吗？师：田野中还发现了其他生物，你能说出这些动物、植物的名称吗？它们之间有怎样的食物关系呢？请用箭头表示生物间捕食关系！看谁写得更多、更长。师：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链（板书）[设计意图]让学生尽可能多的去练习和书写，找到生物间的食物关系，有助于更好的理解食物链，为食物网打好基础。3.用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系对照我们刚才写出的几条食物，试一下模拟实验。用套筒来演一下你写出的食物关系吧。[设计意图]让学生用套筒来演一下你写出的食物关系，通过实验发现一种动物会吃其他生物，也被其他生物吃从而引出食物网。3.找出更多的食物链，试着用箭头来表示他们之间的食物关系这些生物之间因为食物关系而相互联系在一起，这种联系很像一张网，这就是食物网。（1）出示“食物网”板书提问：观察一下，像什么？（板书:和食物网）仔细观察食物网，还有什么发现？（预设：有的被很多种动物吃，有些动物吃很多种食物，食物链越后面的生物越大，数量越少）。59
四、拓展1.模拟食物网游戏2.根据一种生物，试着画出一张食物网。【教学后记】7.设计和制作生态瓶【教材简析】通过本单元前几课的系统学习，学生已经认识到生物的生存需要、生命环境和生。非生命环境环境的变化会直接影响生物的生存。生态瓶是将少量植物，以这些植物为食的动物以及其他非生物物质放入一个无色透明的瓶中。形成一个人工模拟的微型生态系统。在设计与制作生态瓶的过程，中学生将进一步认识到生物与生物之间、生物与非生物之间的相互联系、相互作用的关系，特别是认识到一种动物或植物可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件。在本科的学习中学生将经历设计生态瓶、制作生态瓶的实践活动。第一部分聚焦：绿豆苗周围还有哪些生物？除了食物关系外，它们还有什么关系呢？引导学生探讨生物间的依存关系，帮助学生构建生物群落的概念，起到聚焦作用。第二部分探索：探索1、观察绿豆苗周围的生物与非生物，分析生物与生物之间、生物与非生物之间的联系。探索2模拟池塘生态系统，设计一个生态瓶。探索3是制作生态瓶，制作生态瓶，并进行长周期观察。教【学情分析】通过前面的学习，学生已经了解生态系统的相互依存、相互作用和相互制约关系，但是对于建造生态瓶，如何维持一个小生态系统的平衡，根据生态瓶的大小，设计考虑非生物的多少，植物、动物数量多少、品种多少、体量大小等方面有欠缺，也缺少这方面的意识。【教学目标】[科学概念目标]1.群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系，相互影响，构成一个整体，叫作生态系统。2.生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存。[科学探究目标]1.能够观察池塘的生物环境图片资料,分析其中的生物与非生物等因素。能够根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。[科学态度目标]表现出探究生态瓶奥秘的兴趣,能听取合理意见,共同协作制作生态瓶。能在课后坚持观察,关注生态瓶的变化并进行管理观察。[科学、技术、社会与环境目标]1.认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。【教学重难点】[重点]设计一个生态瓶的制作方案[难点]根据设计方案和实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察【教学准备】[教师]多媒体课件，生态瓶（可以是其他班级的作品也可以自制）池塘里各种生物与非生物名称磁贴小组（采用学生自备和教师准备相结合）：生态瓶容器、自然水域的水、一些小石块、洗干净的沙子、小铲、漏网【教学过程】59
一、图片导入1.出示田野里的绿豆苗图片，引发思考二、聚焦师：“绿豆苗周围还有哪些生物？除了食物关系外，它们还有什么关系呢？”（出示课件）提问：这些生物对绿豆苗有什么作用？(按学生的回答，将磁铁贴在黑板上)[设计意图]学生从学过的绿豆苗入手，让学生兴趣被激发，同时引导学生观察绿豆苗周围的生物和非生物，思考除了食物关系外，还相互依存。三、探索与研讨1.出示绿豆苗及其周围环境图片师：观察绿豆苗周围的生物与非生物，分析生物与生物之间、生物与非生物之间有什么联系？提问：1、植物为动物提供了哪些帮助？2、动物为植物提供了哪些帮助？3、非生物为动植物提供了什么4、动植物的存在对非生物有什么影响？[设计意图]学生从生物生长对环境需求的角度出发，开展有依据的分析与研讨交流。比如，非生物因素有阳光、水、温度等。植物，为动物提供氧气、食物、栖息地等。动植物的生长会改变非生物环境的因素。从而引出生物群落和生态系统的概念。即群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成一个整体，我们将这个整体称为生态系统2.写一写知道的生态系统1、学生完善气泡图，总结出绿豆苗与环境中的生物和非生物构成了一个生态系统。2、小组讨论：其他生态系统[设计意图]学生从生物生长对环境需求的角度出发，开展有依据的分析与研讨交流。比如，非生物因素有阳光、水、温度等。植物，为动物提供氧气、食物、栖息地等。动植物的生长会改变非生物环境的因素。从而引出生物群落和生态系统的概念。即群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成一个整体，我们将这个整体称为生态系统3.模拟池塘生态系统，设计一个生态瓶提问：观察池塘生态系统，想一想池塘中有哪些生物和非生物，他们有什么作用。学生汇报交流，师板书（箭头与关系相结合）（课件出示问题：①植物为动物提供了哪些帮助；②动物为植物提供了哪些帮助；③非生物对生物有什么作用。）提问：根据黑板的板书你觉得我们应该用什么的词语来描述生物与生物之间的关系，生物与非生物之间的关系呢？（预设：错综复杂、相互作用、相互联系、相互依赖等）我们把这样的一个整体也称之为生态系统提问：如何达到合格的生态瓶？1、我们选择什么材料来建造生态瓶？为什么？2、生态瓶中放什么动物？放多少？他们的生存需要哪些条件？我们如何才能满足他们的需要？3、非生物环境是怎样的选择？自来水还是池塘水？这样选择的依据是什么？[设计意图]让学生通过讨论，思考，知道合格的生态瓶里面的各种生物之间、生物和非生物之间相互联系、相互影响，并能达到平衡和谐，让生物很好地生存下去。接着，教师出示提示信息资料，让同学们进行参考并完成设计方案。（用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。）小组汇报自己组方案所需的生物和非生物。说说这些生物和非生物的作用。其他组质疑，补充。可以引导学生讨论鱼的大小、多少、种类，水草的多少、种类、大小等。（预设：水、泥土为水生动植物提供栖息环境；植物为动物提供食物，净化水质；动物为植物提供养料，让植物健康成长；选择的鱼应该是小鱼，数量不要太多。草也不要太多等。）59
明确材料，考虑怎样建造生态瓶，先造什么再造什么。为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，还要注意那些问题？交流建造方法与注意事项。（预设：先放泥土，注意不要太多；我不同意把生态瓶的盖子盖上，这样会没有氧气的；水草太多，影响鱼儿生活的空间；先放泥土，注意不要太多；我不同意把生态瓶的盖子盖上，这样会没有氧气的；水草太多，影响鱼儿生活的空间。修改完善自己组的设计方案[设计意图]将研讨和探索同步完成，同时在设计和讨论中完善设计方案，做出合格的生态瓶。4.制作一个生态瓶根据设计方案，完成生态瓶的制作。四、拓展提问：改变生态瓶里的生物数量和非生物条件会怎样？[设计意图]指引学生进行长周期的观察和比较。【教学后记】第二单元船的研究1.船的历史【教材简析】船是日常生活中常见而重要的交通工具，船的发展史也是人类科技进步的历史。本单元以船的材料、结构、动力等发展演变中的重要节点为内容引导学生在认识、设计、制作船的实践活动中，初步感知浮力，体验生产生活需求对科技发展的推动作用。本课是本单元的起始课，在了解学生关于船的前认知之后，引导学生比较不同的船不同的特点，认识船只在体积、材料、构造、动力等方面的科学技术演化历程。并借助“独木舟负载物体”“船首形状与阻力关系”两个体验活动，激发学生后续探究的兴趣聚焦板块通过“现代深海潜水艇返回航母”图片引出本单元要研究的主题“船”。让学生先要谈谈自己对船只的了解，从而获取学生关于船的前认知。然后让学生说说自己对于船还想研究什么？在这个环节给孩子充分的表达空间。探索部分，探索活动1是关于船的知识记录表，引导学生从船体形状、材料、构造、动力系统等方面描述船。探索活动2，通过观看老师事先准备的《船的发展史》视频选取两种最感兴趣的船来比较并思考“船是在哪些方面发展了？”探索活动3是独木舟的载重实验和船首形状不同对行动阻力的影响，通过两个小实验提升学生的感知。最后通过研讨，鼓励孩子们交流自己解释和分析，学生可以发现船的发展史实际上就是一部人类文明和科技进步史，从而让学生认识到，人类生产生活的需要可以推进科技发展的进程。【学情分析】五年级孩子已经有一定的生活经验，对船的了解也有一定的积累，他们已经知道造船技术的发展和社会发展的历史一样久远，但是具体在哪些方面有进步，他们还没有进行系统学习和深入研究。在学习能力方面，他们已学会了收集资料和课堂记录的能力，会进行仔细的观察，设计、验证，具备了初步的探究能力。【教学目标】[科学概念目标]1.不同时期不同特点的船具有不同的特点和发展趋势。2.造船的技术发展推动着人类社会的发展和文明进程。[科学探究目标]1.通过观察比较，认识不同时期船的特点2.通过独木舟模型的实验，感受人类“最初的船”载重量、稳定性和水阻特性。59
3.通过独木舟负载实验和船型和阻力关系实验认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。[科学态度目标]1.了解船的发展历程，感受劳动人民的智慧。[科学、技术、社会与环境目标]感受船的发展和技术革新对人类带来的深远影响和变化。【教学重难点】[重点]掌握船的发展历史，了解造船技术发展史与人类文明进步史的关系[难点]独木舟模型负载实验和船型与阻力关系实验的设计及实施【教学准备】[教师]多媒体课件[小组]水槽1个、独木舟模型，垫圈、船首实验模型两个、实验记录单【教学过程】一、聚焦揭示课题（预设3分钟）1.欣赏现代深海潜水艇回归航母图片，展示现代船只在外形、构造、材料方面的科技进步。2.揭示课题：船的发展史对于船，大家还有哪些了解呢？你又想研究关于船的什么呢。（板书课题）四、探索1、交流并记录关于船的知识（预设3分钟）师：你还了解哪些船呢生：独木舟、轮船、潜水艇。。。。师：你对独木舟的了解是？你想研究独木舟的什么？把你的想法记录下来。[设计意图]让学生结合生活经验进行猜测，说说对船的了解，包括材料、构造、动力系统等，充分暴露学生的前概念，引发思维的碰撞。并通过记录环节，让学生学会对获取的信息进行整理。2、比较我们的船只（预设8分钟）（1）播放船的发展史视频通过播放中国船只发展史的视频，让学生系统性地了解造船技术的发展。（2）提出问题，船在哪些方面进步了呢。可以选取自己最感兴趣的两种船来比较和记录。[设计意图]学生通过讨论和交流，学会对比较对象进行多维度观察比较。3.独木舟模型实验和船型与阻力关系实验（预设12分钟）播放微课指导视频出示温馨提示：①分别完成两个实验②及时做好实验记录③要重复做3次。④垫圈要轻拿轻放。分组领取实验材料，开展实验。[设计意图]教师通过提示让学生指导实验时要做到科学严谨。五、交流研讨（预设5分钟）1.从船的发展历史中，你发现了哪些变化？2.如何减小船航行时遇到的阻力？[设计意图]通过研讨，让学生知道船的发展历程就是一部人类科技进步历程、船首形状影响船的运动阻力，让孩子及时梳理、总结这一课的收获【教学后记】59
2.用浮的材料造船【教材简析】在前一课中，学生对船的载重量、船体材料、构造、动力系统等有了初步了解，并在制作和测试独木舟的探索活动中发现了独木舟存在载重量小和稳定性差的问题，通过本课的学习，学生将在设计制作、测量、完善竹筏模型以获得更好稳定性和更大载重量的过程中初步感受浮力，认识到相应的结构对船功能的影响。用技术与工程的学习方式设计与制作竹筏，动手动脑解决独木舟载重量小和稳定性差的过程，学生在获得丰富动手实践机会的同时，还能体验先人依据社会需求改造船只的历程。在教材最后，再次引导学生对比独木舟和竹筏，会发现在稳定性和载重量进步的同时，竹筏不能确保承载物干燥和载重量依旧不够大等不足，通过与摇橹木船和明代宝船的对比，提示学生新的研究方向---造一艘防水的小船。聚焦板块通过回顾上节课独木舟容易侧翻的特点，怎么解决这个问题呢？然后通过出示先人竹筏的图片，给了学生直接提示，自然而然地引出了本课的任务，用浮的材料造一艘船-竹筏。探索部分，探索活动1设计制作一个竹筏；探索活动2，测试竹筏的稳定性及载重量；探索活动3比较独木舟和木筏，让学生感知技术的进步，及竹筏的不足。最后通过研讨，鼓励孩子们对于改造竹筏提出自己的见解，在这个过程中感受人们的需求可以让技术得到突破【学情分析】孩子们在前一课的基础上对船的结构、材料、载重量等已经有了初步的认识，而独木舟的制作更是给孩子搭了一个脚手架，经过独木舟的制作再到现在的竹筏设计制作，符合维果斯基所提出的“够一够，摘桃子”，问题驱动下，孩子才能真探实究。【教学目标】[科学概念目标]1.用浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。2.生产生活的需求推动了造船技术的进步。[科学探究目标]1.经历设计与制作竹筏的过程。2.根据设计目标，对制作的竹筏进行性能测评，并不断改进来提高船的稳定性和载重量。3.通过探究认识到船的结构与载重量的关系。[科学态度目标]能利用新的材料完成设计值制作竹筏的过程，培养创新意识。[科学、技术、社会与环境目标]感受船的发展和技术革新对人类带来的深远影响和变化。【教学重难点】[重点]竹筏的草图设计及实物制作。[难点]不断修正设计与制作竹筏。【教学准备】[教师]多媒体课件[小组]水槽1个、垫圈、船首实验模型两个、竹棒若干、橡皮筋、热熔胶枪。实验记录单【教学过程】一、聚焦揭示课题（预设3分钟）1.回顾上节课的独木舟和测试实验，重现独木舟不稳定易侧翻的场景，激发学生思考，古人是怎么改造的2.出示古代先人竹筏的照片，直接提出任务要求：做一个竹筏。（板书课题）59
六、探索1、小组合作设计草图并制作竹筏（预设10分钟）师：工程师在完成一件新品之前会考虑什么。生：设计样式、做准备工作……师：先把小组的设计草图画出来，再根据草图来完成自己的竹筏.明确要求：先画设计图再制作能浮在水面牢固不散架[设计意图]让学生经历一个完整的：思考-画图纸-制作，过程，同时提醒学生尽量按照设计图进行制作，遇到困难必须改变思路的，应该先修正设计图再进行制作，在这个过程中完成反思、积累经验。2、测试我们的竹筏（预设8分钟）（1）播放测试指导视频，让孩子重温测试步骤（2）用垫圈测试竹筏的载重量和检验稳定性。测试用的水槽尽量大一些“水浸湿螺母”即为测试结束[设计意图]通过制作与测试，学生能切身体会到造船技术的进步和目前存在的不足，为下一节课的任务埋下伏笔。3.比较我们制作的竹筏和独木舟（预设5分钟）⑤通过小组交流讨论和总结，找到竹筏对比独木舟的进步之处，并发现竹筏的缺点，不足即是突破口。竹筏的底部可以比独木舟做得更宽、稳定性更好、载重量更大等这些弥补了独木舟的部分不足，但同时存在容易浸水这个缺点。[设计意图]通过对比让学生体会到技术的进步能促进造船的发展。七、交流研讨（预设5分钟）1.前两个研讨问题可以在探索1和探索2结束后进行。2.通过出示摇橹木船和明代宝船的图片，重点引导学生会思考“你打算怎样改进我们的竹筏”，引导学生根据探索过程中发现的问题，进一步给出改造船只的思路[设计意图]摇橹木船和明代宝船的呈现，代表了当时船技术演化发展的路线，可以给学生提供改进和优化竹筏的蓝本。【教学后记】3.用沉的材料造船【教材简析】在前一课中，学生用浮的材料竹棒制作木筏，经历了设计-制作-测试-修正-再设计制作的过程。顺着“浮的材料可以造船”的思路，人类也在思考和探索“沉的材料可以造船吗？”再次引导学生经历：问题-设计-制作-测试-完善这一技术与工程的学习过程，感受科学与技术推动着人类文明的发展。在生活中，孩子们见得比较多的就是钢铁造的轮船，因此对于沉的材料能造船这一问题理解难度不大，学生能根据生活经验将油性橡皮泥和铝箔纸做成船型，让船浮在水面上。但是孩子们不会主动思考其中的原因，因此教科书中用文字介绍沉的材料做成船型可以增大浮力，还通过研讨环节“我们用了什么方法使橡皮泥和铝箔纸浮起来？”尝试引导孩子结合学习体验，初步感知浮力和继续追问浮力增大的缘由。59
聚焦板块通过回顾上节课用浮的材料竹棒造船，再列举生活中一系列浮的材料：橡皮、泡沫等等造成的船，顺势问出“沉的材料能造船吗”，随即用钢铁巨轮的图片给出肯定回答。然后再顺理成章聚焦问题：橡皮泥和铝箔纸能造船吗？探索部分，探索活动1设计制作橡皮泥船和铝箔纸船；探索活动2，测试测试橡皮泥船和铝箔纸船的载重量和稳定性；通过测试再进行总结修正。最后通过研讨，进一步追问：是如何让橡皮泥和铝箔纸浮起来的？让孩子们初步感知浮力，了解让沉的材料浮起来的关键所在。【学情分析】孩子们在前面两课的基础上对船的结构、材料、载重量等已经有了初步的认识，独木舟和竹筏的制作更是让孩子对于工程设计的全过程有一个初步了解，在经历了两次用浮的材料造船后再顺势完成用沉的材料造船，是非常符合思维生长规律的。【教学目标】[科学概念目标]1.沉的材料可以造船。2.相同质量的橡皮泥，相同大小的铝箔，做成船的体积越大，受到的浮力越大，越容易浮在水面上。3、认识到船的稳定性与其机构有关4、了解到其他技术的发展推动了造船技术的发展。[科学探究目标]1.探索用橡皮泥和铝箔造船，不断改进船的形状来承载一定重量。2.经历设计-制作-测试-分析-改进-再设计的工程设计的典型过程。3.通过操作、阅读资料等形式来改进船的稳定性。[科学态度目标]1.体会到不断改进设计对结果的影响。2.从船的发展历程中，激发创造欲望。[科学、技术、社会与环境目标]感受科技和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了重大贡献。【教学重难点】[重点]橡皮泥船和铝箔纸船的设计制作[难点]怎样增大橡皮泥船和铝箔纸船的载重量和稳定性【教学准备】[教师]多媒体课件[小组]水槽1个、油性橡皮泥、铝箔纸、垫圈、实验记录单【教学过程】一、聚焦揭示课题（预设5分钟）1.回顾上两节课的独木舟和竹筏，明确浮的材料可以造船，同时列举生活中更多的用浮的材料造成的船。提出研究课题：用沉的材料可以造船吗？同时出示一张钢铁巨轮的照片，做出肯定回答2.引出本课探究课题：用橡皮泥和铝箔纸这两种沉的材料造船。（板书课题）八、探索（预设12分钟）1、用橡皮泥和铝箔纸两种沉的材料造船。师：工程师在完成一件新品之前会考虑什么。生：设计样式、做准备工作……师：先把小组的设计草图画出来，再根据草图来完成自己的橡皮泥小船和铝箔纸小船明确要求：画设计图展示交流各组的设计，进行简单论证59
改进设计方案按设计图纸来造船[设计意图]让学生经历一个完整的：思考-画图纸-制作过程，同时提醒学生尽量按照设计图进行制作，遇到困难必须改变思路的，应该先修正设计图再进行制作，在这个过程中完成反思、积累经验。2、测试橡皮泥船和铝箔纸船（预设10分钟）（1）播放测试指导视频，让孩子重温测试步骤（2）用垫圈测试竹筏的载重量和检验稳定性。测试用的水槽尽量大一些“水浸湿螺母”即为测试结束[设计意图]橡皮泥和铝箔纸这两种材料隐含着相互促进学习的结构关系，橡皮泥必须要做成铝箔遮阳薄的形状才能浮在水面上，而铝箔又是橡皮泥这种材料的发展。通过制作与测试，学生能切身体会到造船技术的进步和目前存在的不足，为下一节课的任务埋下伏笔。九、交流研讨（预设5分钟）1.第一个研讨问题“我们用了什么方法让橡皮泥和铝箔纸浮在水面上？”可以在学生制作后提出，让学生可以科学地描述造船的方法、船的形状、制作前后材料的形状、体积的对比。2.第二个研讨问题“为了让船型橡皮泥和铝箔纸更稳定地浮在水面上，我们又采取了什么方法？”这个问题提出后，可以出示渡船和双体帆船的图片，激发孩子思维活动，启发孩子思考问题的方向。[设计意图]研讨的时机要根据学情来及时调整。渡船和双体帆船图片的出示引导孩子们思考：这样的结构对船的稳定性有什么作用。用一些底部宽度不同船只的正反事例让学生加深体会，感受船的稳定性的决定性因素。【教学后记】4.增加船的载重量【教材简析】本课是五年级下册《船的研究》单元的第4课。通过前三课的学习，学生知道造船是一个不断改进和优化的过程，那么这一课开始，我们对船的研究从定向走向定量，即从制作材料的研究到船体大小的研究。聚焦板块，提出“随着社会的发展，人们需要越来越大的船来满足交通和运输货物的需要”的实际问题，引发学生讨论如何通过技术解决问题。探索部分，使用三张边长为12厘米的正方形铝箔来设计与制作不同体积的船，并测试每只船的载重量。最后通过研讨和拓展，学生发现船的載重量不仅与船的材料、结构、货物放置的位置等多种因素相关，还和船的体积大小相关;当材料相同时，制作的船型体积越大，載重量越大。拓展部分，从“弹珠会滚动，导致船容翻”的问题入手，引出船舱的分格结构，并在实际操作中对比有无船舱分格结构的效果，体会船舱的作用。【学情分析】五年级学生刚刚学习了正方体和长方体的体积计算，如果让他们去计算生活中常见船型的体积显然是有难度的。因此，本课教学中让学生设计制作的船模是正方形，一方面便于计算体积大小，另一方面方形船模实际指向的是船舱的雏形，可以为本课后半部分研讨船舱结构做铺垫。【教学目标】59
[科学概念目标]1.船舱中合理放置重物有利于增加船的载重量。2.船的载重量与船只体积大小有关，相同重量和相同大小的材料，制作的船型体积越大，船的载重量就越大1.能够运用具体尺寸进行设计和制作不同底面积的铝箔船。 2.根据计算和测试结果，不断改进船的形状和结构，提高船的载重量和稳定性[科学态度目标]1.乐于对铝箔船载重实验进行探究。 2.真实记录自己观察到的现象，并根据载重数据开展交流研讨。[科学、技术、社会与环境目标]了解人类的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。【教学重难点】[重点]通过实验发现船的载重量不仅与船的材料、结构、货物放置的位置等多种因素相关，还和船的体积大小相关。当材料相同时，船型体积越大，载重量越大。[难点]根据计算和测试结果，解决实际问题，增加船的载重量。【教学准备】[学生]三张12×12厘米的铝箔、垫圈、弹珠、刻度尺、学生活动手册等。[教师]学生实验材料一套、教学课件等。【教学过程】一、聚焦揭示课题（预设3分钟）师：前一节课，我们用橡皮泥和铝箔纸把自己做的船成功升级为一艘小货船。随着社会的发展，人们需要越来越大的船，来满足交通和运输货物的需要。提问：我们能通过什么方法来增加船的载重量呢？二、探索（预设25分钟）1.教师出示铝箔，提问：用三张边长为12厘米的正方形铝箔做成小船可以如何制作呢？2.教师出示教科书中的不同底面积的设计图，以其中一张设计图为例，指导学生在这张12厘米的铝箔上确定船的底面边长和船舷的高度。3.学生小组交流设计思路，画出三种体积大小不同的设计图[设计意图]学生在之前虽有设计小船的经历，但是按尺寸设计仍有一定的困难。教师可以借助教科书上的案例，引导学生设计底面为方形的船，便于制作和计算。（二）制作铝箔船并计算其体积1.提问：按照自己的设计图折叠铝箔船时要注意什么？播放折铝箔船的演示视频，给学生演示具体的折叠方法，提示学生注意事项。2.学生制作铝箔船，教师巡视指导。3.学生完成制作后，教师出示体积计算公式：体积=底面积×高，并引导学生计算每只铝箔船的体积。[设计意图]方形船转角处的处理比较难，播放演示视频，给学生直观的制作方法，提高学生的制作效率。在教学视频的基础上，教师还可以根据学生的实际水平，予以更为详细的示范。（二）测试铝箔船1.将制作完成的铝箔船放入水中，要求逐只测试。放入垫圈时动作要轻，垫圈摆放要均匀，最后一个使船沉没的金属垫圈不计算在内。2.测试三只铝箔船的载重量，将金属垫圈的数量记录在活动手册上。3.小组汇报数据，教师将每个组的数据汇总。4.总结：用相同重量和相同大小的材料制作的船，体积越大，载重量越大。[设计意图]为了更好地分析和研讨，教师可将全班的数据汇总在一张表格中，并根据载重量进行排序。直观呈现数据，从数据中总结出规律，获得探究的发现。三、交流研讨拓展（预设8分钟）1.提问：船的载重量跟什么因素有关？ 2.追问：我们可以怎样提高船的载重量？59
[设计意图]答案可以不局限于本实验，启发学生的发散性思维，让他们畅谈自己的发现、思考以及新的疑问，以期引发学生在课后进行更多的探索。拓展环节，选取班中载重量最大的一只铝箔船，用弹珠模拟会滚动的货物，利用实物投影演示船的载重量测试。提问：你们发现了什么问题？引导学生发现弹珠滚动容易导致船侧翻。2.追问：我们如何改进小船，解决弹珠滚动导致船体侧翻的呢？3.小组讨论，交流对船的改进建议。4.教师对小组的合理建议予以肯定，结合教材中的模拟船舱分格结构进行分析，并通过实验验证推测。如果时间充裕，教师可为学生提供材料，让他们亲自动手改装船舱，体验船舱分格的好处；如果时间紧张，教师可在学生交流后直接演示，将分格结构放入铝箔船中，再次装载弹珠，对比两次实验的不同效果。[设计意图]从增大船的体积到船舱分格结构，小船模型越来越趋向现在所见的船只，让学生体会到造船技术的发展进步。【教学后记】5.给船装上动力【教材分析】本课是新教科版小学《科学》五年级下册第二单元《船的研究》的第五课。学生在前面的学习中，已经研究了通过改进船的材料和内外结构，来提高船的稳定性和承载量，体验了船的材料和结构发展史。本课围绕“如何让船动起来”这一主题开展项目探究，具体将从动力提供、方向控制等技术继续设计和制作。整个项目注重培养学生“动手做”解决问题的意识，与前面几课一起为第6课和第7课的学习做好铺垫。本课的设计思路:先从“人力无法满足大船航行所需要的动力”这个矛盾中引出项目主题——给船装上新动力;学生先给小船设计安装风帆、电动风轮、蒸汽装置等动力，让船行驶起来;接着，尝试给船装上船舵，控制小船的行驶方向;最后拓展到潜艇的介绍。为了让船行驶得更快更远更稳，学生先是装上风帆和电动风轮，但是发现自然风力不稳定、不易控制等问题，引出更持久、跟可控的蒸汽动力，装上动力后，自然还要解决保持和控制船只显示方向的问题，也就是装上船舵。本课意在引导学生完整地经历船的动力发展史，感受船动力技术的革新，体验给船装上动力的成功和乐趣。【学情分析】五年级的学生生活经验中，已经了解了不少船的动力装置，但是停留在观察，对于解释这些动力如何使船动起来的，以及其演变历史与科学技术发展的关系，还有一定困难。让学生亲历尝试制作风力驱动，蒸汽驱动和螺旋桨驱动，可以让学生在实践中，获得丰富的感性认识和动手能力。按照“产生问题——解决问题——改进方案——再发现问题——解决问题”的基本活动经验，让学生在做中学，做中悟，养成综合所学的各方面知识通过“动手做”解决问题的习惯，体验“做”的成功和乐趣，体会科学技术对个人生活和社会发展的影响。【教学目标】[科学概念目标]1.科学技术在改变着船的动力系统，推动着船的发展。2.船可以通过舵来控制行进的方向。[科学探究目标]1.能根据不同要求，给小船提供动力。2.通过实验能解释船行进方向与舵之间的关系。[科学态度目标]1.在认识船的动力发展史中，感受劳动人民的聪明才智。59
2.体验给船装上动力的成功和乐趣。[科学、技术、社会与环境目标]1.感受船的动力技术的革新对人类社会发展带来的深远变化和影响。2.了解人类的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。【教学重难点】[重点]能根据不同要求，给小船提供动力，体会科学技术在改变着船的动力系统，推动着船的发展。[难点]能根据不同要求，制作不同动力的小船，并通过实验能解释船行进方向与舵之间的关系。【材料准备】[学生]船体模型、木棍、卡纸、电动机、电动机架，风叶，电池盒，蒸汽铝管，蜡烛，安全打火机[教师]课件，视频，水池【教学过程】一、导入（预设2分钟）1.提问：在前面，我们研究了船的发展历史，最早的船靠人力行驶，可是人们对船运输的需求越来越多，所以船建得越来越大，人力已经无法满足大船所需。还有哪些动力可以使大船航行？[设计意图]在本章第一课，学生学了船的历史，也从动力的角度分析了摇橹木船和轮船，感受了传统船只与现代船只在技术上的变化和发展。而这个问题意在唤醒学生对船的动力的前认知，激发学生对“给船装上动力”的兴趣。二、探索（预设25分钟）1.提问：这节课，同学们就作为船舶动力工程师，要使这艘小船动起来，那你设计的动力装置是怎么样的？需要哪些材料？（教师把学生回答板书在黑板上）[设计意图]充分发掘学生的想法，让学生运用生活材料和已有认知经验，尝试解决问题，更能激发学生的主观能动性。学生在四年级上册的《运动与力》单元，也设计制作了不同动力的小车，学生可能会迁移知识，尝试用类似方法，是小船动起来。2.任务一：设计制作风帆船（1）出示材料（船身、卡纸、棍子），小组讨论：利用现有材料，设计动力装置让小船自己行驶起来。（2）师生研讨，确定制作方法，播放微课指导。（3）小组合作，制作并调试，过程中将出现的问题，记录下来。（4）研讨：制作与调试过程中，你遇到什么问题？如何解决的？用风帆作为动力，有什么缺点吗？根据学生回答，板书：自然动力，不可持续，自然风不可控•••[设计意图]引导学生根据结构化的材料，设计制作风帆船，可以提高小组研讨效率，提高制作的可行性，控制任务难易程度。引导学生思考，用风帆作为动力，有什么缺点？从实际的问题和需求出发，来不断改进动力装置。3.任务二：设计制作风力船/蒸汽船。（1）提问：如何解决自然风作为动力的风帆船，动力不可持续性的问题？（2）了解蒸汽推进装置和蒸汽原理：加热蒸汽铝管的圆圈，管内的水受热膨胀，一头铝管会排水，另一头会吸水，这样水会在铝管内循环流动，在反冲力的作用下，小船就会前进。（3）出示材料，学生选择一种动力装置，进行设计。（4）小组分享交流，生生研讨，师生研讨。（5）微课指导制作方法，学生小组合作，完成制作。（6）提问：让船自己形式的“持续的动力”来源于？根据学生回答板书：可持续动力，来源于电能、来源于热能59
[设计意图]蒸汽机，学生也许听过，蒸汽机如何推动船移动的原理较难理解，蒸汽机的结构特点，学生也非常陌生。所以有必要让学生对蒸汽机进行一定了解后，帮助学生适当理解蒸汽铝管的作用和使用方法，不对学生设计蒸汽推进装置有太高要求。4.任务三：让小船保持方向（1）提问：制作和调试前面三种类型的船，你发现了什么问题？可以如何解决？如何控制船的方向？（2）出示划龙舟图片，启发学生思考船尾的舵手作用。（3）给船装上船舵，进行实验。（4）师生研讨船舵的作用。（5）播放船舵的介绍视频。[设计意图]在前面的制作、调试中，学生会发现自制的船，放入水中后，行驶方向很难控制，为了解决这个问题，我们请来了“船舵”这位助手。关于船舵可以控制方向，部分同学有所了解，对其原理，在课堂上不易展开细讲，学生只需知道船舵功能和特点即可。三、总结延伸（预设5分钟）1．我们有哪些方法可以给船提供动力？过程中，遇到什么问题，如何解决的？为什么工程师不断设计、制作新的动力装置？[设计意图]可以将研讨在探索中完成，引导学生对探索活动的总结与反思，帮助学生养成反思的习惯，并在交流中，让学生是能感受社会的需求对技术发展产生的影响。2.如何解决动力的持续供应问题？“持续的动力”来源于？[设计意图]在四年级已经学习了能量的概念，学生在研讨动力持续性不同时，发现动力能持续是因为有其他能量持续转换给小船的动能。3.阅读潜艇的相关资料[设计意图]可以将研讨在探索中完成，引导学生对探索活动的总结与反思，帮助学生养成反思的习惯，并在交流中，让学生是能感受社会的需求对技术发展产生的影响。【教学后记】6.设计我们的小船【教材分析】本课是新教科版小学《科学》五年级下册第二单元《船的研究》的第六课。本课以“设计我们的小船”这一目的开展项目探究，是本单元工程作品制作的关键。本节课的设计小船的任务非常明确：第一载重量达到200g，有自己的动力，能把货物运送到一定距离的目的地。这些要求都可以根据学情进行适当调整。第二，产品设计要在一定成本以内，教师提供材料及其价格，让学生在设计之初就能关注小船的造价，也让本节课的模型设计情境更真实，更接近真实情境中的工程设计。在明确的任务驱动下，课本提示了学生设计时要考虑的因素，举例来指导学生绘制船的结构图示意图,并指导了设计后要进行充分的汇报交流，组间交流，互相改进。本课的设计思路：学生在明确造船的要求和材料后，充分调动已有的认知和技能进行方案设计；再通过小组合作与组间交流等方式对设计方案不断修正与完善；最后小组形成一个较为理想的造船方案。【学情分析】本单元前面五课的学习中，学生对船的历史、造船的材料、船的结构特点、船的载重量、船的动力系统有了较充分的了解，有了造船的知识基础，同时也在探究中已经积累了制作的经验，为后面两课开展的的设计和制作小船提供了基础。59
【教学目标】[科学概念目标]1.轮船的制作需要考虑船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动力系统等因素。2.工程设计一般会经历“问题一设计一制作一测试一完善”等过程。[科学探究目标]1.针对具体任务，按照设计的基本步骤来设计一艘小船。2.能将自己简单的创意转化为设计图、模型或实物。2.对自己或他人设计的想法、草图提出改进建议，并说明理由。[科学态度目标]1.在设计小船的过程中，培养综合运用所学知识解决问题的习惯。2.在设计小船的活动中，建立质量和成本等意识。3.敢于对小船的设计方案质疑并虚心听取别人的合理建议。[科学、技术、社会与环境目标]1.体会工程的关键是设计，工程师的工作是运用科学和技术进行设计、制造产品，解决实际问题。【教学重难点】[重点]小组合作针对具体任务，按照设计的基本步骤来设计一艘小船。[难点]将自己简单的创意转化为设计图，对自己或他人设计的想法、草图提出改进建议，并说明理由。【材料准备】[学生]一套材料样品（附价格），工程日志记录表[教师]课件【教学过程】一、聚焦工程情境1.创设情境，激发兴趣现一水运公司要将货物运输到外地，需要购买一艘运输船，各小组成员作为船舶设计工程队，要设计制作船舶模型，参加招标会，进行竞标。[设计意图]确定项目目标，创设真实的工程情境，激发学生的兴趣和动力。2.明确任务要求，确定评价标准3.小组阅读评价标准，并讨论团队分工。二、制定方案1.提供材料清单及定价2.提供需讨论的问题，引导学生的讨论设计方案。（船的大小、船的形状、船体材料、如何提高载重量和增加稳固性、动力系统等等）3.绘制设计图用设计图更能形象的表达我们设计的方案，为了更好的绘制设计图，这里有几个注意事项：（1）图纸的格子一格代表实物的1cm，绘制时注意也要考虑实际设计的尺寸大小；（2）可以从俯视图或侧视图画出船的结构图，并用文字标注各部分名称及所用的材料；4.讨论设计图的合理性和可靠性5.列出所需材料，计算成本，调整方案[设计意图]利用工程日志，可引导小组的讨论，并协调各小组的进度和速度。在这里，教师提示需要考虑的因素后，应多留时间给小组讨论和制定方案。另外在画设计图时，需要给学生提供米尺，因为学生对10cm有多长？30cm有多长？是没有概念，需要借助米尺来辅助想象和设计。三、交流与改进方案1.模拟招标会，小组依次展示设计图，并说明设计意图及其优点。2.其他小组作为评委，提出疑问和建议。3.改进设计方案。59
[设计意图]生生交流，让学生处于评委的身份来评价其他小组的设计方案，有利于修改自己的方案，也能接收到他人给的优秀建议。【教学后记】7.制作与调试我们的小船【教材分析】本课是新教科版小学《科学》五年级下册第二单元《船的研究》的最后一课。本课先引导学生按照设计图进行制作，制作环节中让学生像工程师一样严格按照图纸进行选材和制作，感受设计的重要性;制作完成后再进行测试，学生下水试航时对照教科书的三项测试标准，不断调整、改进和优化小船。最后，要求学生给每一艘小船写一份说明书，举办一次班级小船展览会。在第6、第课的学习中，学生不仅应用了本单元前5课所学的知识和技能，更重要的是他们面对一个真实的任务——造一艘小船，经历明确问题、设计方案、动手制作、选代改进等步骤，将科学、技术、工程、数学、写作等有机地融为一体，综合应用跨学科知识，体验产品发明的过程，发展实践能力和工程思维。【学情分析】本课紧接着第6课的内容。在前一课的学习中，学生在教师的引导下，紧紧围绕共同的学习任务，在问题的驱动下设计了小船。同时，各小组通过组内以及组际间的充分论证，完善了本组的设计方案。学生对于要自己亲自制作设计的小船都具有非常高的热情和兴趣，对自己制作的小船也具有很大信心，但需要实际放入水中调试，才能不断改进，从而提高小船的性能，最后，学生很乐于展示自己最终的成品，从而获得很强的成就感。【教学目标】[科学概念目标]1.工程设计一般会经历“问题一设计一制作一测试一完善”等过程。[科学探究目标][科学探究目标]1.能按照设计方案制作小船。2.能根据测试过程中发现的问题，不断调整和优化小船。3.能从多个角度评价小船的制作过程。[科学态度目标]1.在制作小船的过程中，建立质量和成本等意识。2.在制作小船的活动中，愿意跟同伴合作探究，体验“做”的成功和乐趣，培养综合运用所学的知识与技能解决问题的习惯。[科学、技术、社会与环境目标]1.感受技术与工程在人类文明史上与科学有同等价值和地位，为人类的发展做出了巨大贡献。【教学重难点】[重点]按照设计图，选材制作小船，并调试优化小船[难点]针对调试中出现的问题，不断调整、改进和优化小船【材料准备】[学生]制作小船的材料和工具、工程日志[教师]课件【教学过程】一、制作1.研讨设计图，统筹规划，明确制作流程及规则59
教师在充分交流的基础上，适时给出一些关键性提示:要先分工，再制作;先分装，再组装;按照设计图纸制作;等等。教师还要强调：（1）制作时应按照设计图纸进行。（2）如果在制作过程中发现新的问题需要改进设计，可以及时在设计图和经费预算上做出调整。2.采购材料由每支队伍的采购员，在材料超市自助购物，每次购买了多少材料，都需自行在账单上记录。3.分工合作，制作小船[设计意图]教师强调，船的制作必须按照设计图，否则设计就失去了意义。一艘船的组成部分很多，在动手前充分规范步骤，用料和方法，可以避免浪费，也可以提高制作的效率，为接下来制作活动的有序开展提供必要的保障，也让每位成员都清楚制作步骤和方法，有利于分工和有效参与制作，提高团队合作能力。二、调试1.第一次调试调试前，教师说明只有两次调试机会，所以在下水调试前，学生要想检查确定自己的小船在设计是否合理，是否能在下水前就发现问题。[设计意图]有限的调试机会让学生更珍惜下水测试的机会。既可以节省时间，提高效率，也可以减少下水测试对小船带来的破坏，特别是是采用电动风力的小船，下水测试时的失误可能会导致动力装置损坏，应慎重下水调试。2.调试后改进第一次下水测试的结果和发现的问题，都要及时记录在工程日志上，引发学生进一步思考，如何改进可以提高小船性能，3.第二次调试4.调试后改进，确定方案。[设计意图]评估和改进不一定两次就能完成，根据实际情况，教师可以限定2-4次下水测试的机会，留足时间给学生发现问题所在，商讨修改意见，动手改进。在这里，工程日志可以帮助学生分析，并记录了一个产品在诞生前的一次次的改进。三、招标会1.制作说明书2.招标会各小组上台展示；其他小组选一位代表作为水运公司高管，评价产品并进行提问。3.根据评估结果，确定中标产品和队伍。中标队伍表彰，颁发中标证书[设计意图]帮助学生观摩其他小组的船，让学生实现自评和互评，也让每个小组借此对本次造船项目活动进行总结与反思，也更贴近真实情境，激发学生的动力和热情。学校还可以举行年级小船展览会，扩大影响面，持续激发学生研究船舶的兴趣。时间原因，教师可以选择满足要求，具有代表性的队伍参与竞标。四、拓展——制作载人船根据实际情况，利用科技节等活动契机，开展制作载人船活动。要求学生利用废旧材料，制作一个能载人（体重小于45kg）的小船。[设计意图]将模型船转化为有实际使用价值的船，更加体现工程设计最终服务需求的特点，教师予以更多帮助和指导，让学生完成这个看上去难度极大的任务，可以让学生获得更大的成就感，也培养了学生培养综合运用所学的知识与技能解决实际问题的习惯。【教学后记】59
第三单元环境与我们1.地球——宇宙的奇迹【教材分析】本课是科教版科学五下《环境与我们》单元的第一课，即是单元的起始课。本节课从宏观入手，感知地球是人类已知的宇宙中唯一有生命的星球，是宇宙的奇迹。本节课聚焦问题“地球有什么独特之处？它为人类和其他生命提供了哪些生存所必需的条件？”，引导学生思考、归纳、梳理生命生存的必要条件。探索环节，通过资料、视频、绘图等形式帮助学生形象化的表达生命生存的必要条件，了解地球的四大圈——大气圈、水圈、土圈（岩石圈和生物圈），恰到好处地为人类的生存提供了适宜的环境。研讨环节，通过思考问题“为什么要珍惜地球家园”以及“设计空间站”强化学生科学概念的理解，同时进一步感受地球是宇宙的奇迹，培养爱护地球，保护环境的情感。【学情分析】学生在二年级《我们的地球家园》、三年级《太阳、地球和月球》单元和五年级《地球表面的变化》的学习中已经初步掌握和了解地球的基本情况，知道地球上的空气、水等为生命生存提供了必要条件，但对地球的独特性缺乏系统性认识，即地球的四大圈层——大气圈、岩石圈、水圈和生物圈，恰到好处地为人类的生存提供了适宜的环境。因此在教学过程中，通过丰富的视频和图片资料，引导学生总结和归纳地球存在生命的必要条件，再通过绘图强化学生的认知。学生认识到地球的独特性，才能够更深刻的理解为什么要珍视、爱护地球。【教学目标】[科学概念目标]1.地球是我们唯一的家园。2.地球为生命生存提供了基本的条件。3.海洋为人类的生存提供了多种资源。[科学探究目标]1.交流、讨论地球为人类的生存提供了哪些必要条件。2.探讨宇宙空间站要为宇航员提供哪些生存条件。[科学态度目标]1.愿意交流、表达自己的观点。2.感受地球的神奇以及生存环境的珍贵。[科学、技术、社会与环境目标]认识到地球的独特性，认识到人类对环境的依存关系，知道珍视、爱护我们地球家园的重要性。【教学重难点】[重点]交流、探索、记录地球为生命生存提供了哪些必要条件。[难点]画一画地球，并标出与生命活动有关系的部分。【材料准备】班级记录表、相关视频。【教学过程】1.聚焦[教师]同学们，你们听过马斯克的火星移民计划吗？遥望太阳系，火星是离地球最近的星球之一。我们真的能像生活在地球一样，生活在火星吗？预设[学生]不能。展示火星与地球全貌图。提问：地球为生命生存提供了哪些必要条件？预设学生回答：地球是一个水球，有生命所需的水；地球上有大气层；地球有氧气；地球有适宜的温度等。59
教师总结学生回答：除此之外，地球还有哪些独特之处呢？这节课我们一起来认识宇宙的奇迹——地球。（板书：地球——宇宙的奇迹）[设计意图]从学生感兴趣话题“移民火星计划”出发，引导学生思考，太阳系中与地球相似的火星，生命能够在此生存吗？然后展示火星与地球的图片，学生通过对比能够很明显的发现地球是一颗水球，地球上有大气等特点，从而引导学生思考地球为生命生存提供哪些必要条件。2.探索活动一：梳理生命生存的必要条件观看视频《地球存在生命的原因》。教师引导：我们的地球普通又独特，它孕育着动植物和人类，那么地球为生命的生存提供哪些必要条件呢？预设学生回答：1.地球上的生命都离不开水。2.生命都必须在适宜的温度下生存。3.动物都需要食物。4.植物都需要养分。教师帮助学生查漏补缺，引导学生关注他们容易忽略的点，如大气层可以阻碍紫外线辐射、陨石撞击等。[设计意图]观看视频，帮助学生完善地球存在生命的条件。通过班级记录表，总结学生已有认识，强化科学概念。活动二：画一画，我们的地球教师引导：我们的地球存在哪些生命活动有关的部分呢？画一画我们的地球并标记出与生命活动有关的部分。学生在记录单上画图（记录单中已经标记出太阳能为地球提供热量）。展示学生的记录单（重点关注学生绘画的内容是否有地球上的生物圈，还可以包括阳光、臭氧层等与生命紧密相关的事物。）[设计意图]通过画图，引导学生把地球的环境条件和生命活动关联起来，把前面梳理好的生存条件进行形象化表达。活动三：阅读资料，这些星球适合生存吗？教师引导：地球是宇宙千万星球中渺小却又独特的一颗行星，太阳系中的其他行星适合我们生存吗？请阅读资料思考。学生活动：阅读太阳系图和地球与太阳系其他行星情况对比资料以及书本中拓展资料（主要包括大气、水、气候等条件）。学生关注到地球上存在生命，大气层、水、岩石和土壤、温度、气候等条件缺一不可。[设计意图]学生阅读太阳系图和地球与太阳系其他行星情况对比资料，进一步理解地球是一颗独特的星球，它为生命提供了全部的生存条件。3.研讨研讨一：地球为生命提供了哪些基本条件？预设学生回答：适宜的温度、气候、空气、大气层的保护、水、土壤和岩石、植被等。研讨二：人类这些行为是对的吗？为什么要珍惜我们的地球家园呢？[设计意图]展示人类破坏地球的图片，引导学生结合本节课所学知识意识到保护环境的重要性。研讨三：如果要在火星建一个空间站，需要提供哪些生存条件？设计意图:与前面交流的内容联系起来，让学生发觉宇宙空间站的生命支持系统极为复杂，类似于地球的环境条件都必不可少，进一步理解地球是宇宙的奇迹。4.拓展观看中国空间站的发展史视频。[设计意图]让学生了解中国航空航天发展历程，在学生心中埋下航空航天的种子。阅读“丰富的海洋资源”。59
[设计意图]帮助学生了解海洋为人类生存提供必要条件，树立保护海洋的意识。【教学后记】2.我们面临的环境问题【教材分析】上节课，学生已经了解地球这颗独特的星球为人类提供珍贵的生存条件，本节课聚焦“我们的地球家园面临哪些环境问题？有哪些环境问题是人类活动引起的？这些环境问题对人类产生怎样的影响”等问题，引发学生思考地球面临的复杂、严重的环境问题，人类活动影响地球环境。探索部分设计三个活动，第一个活动列举我们面临的环境问题，引导学生收集资料知道大气污染、水资源短缺和水污染、固体废弃物污染、全球变暖等问题主要是由人类活动引起的，这些环境问题给地球上的生物带来了灾难。第二个活动用气泡图的形式整理和分析环境问题的表现及其产生的影响，帮助学生深入认识环境问题的影响。第三个环节，了解全球变暖的情况。研讨部分通过四个问题对这节课进行总结和梳理。拓展部分，展示所在区域存在的环境问题，引导学生进行调查研究，树立环保意识。【学情分析】大部分学生生活在城市之中，他们对我们面临的环境问题有所认识，但认识的不够深刻，无法直观的感受到空气污染、水污染、固体废弃物污染等，也对地球上有些地区正在面临着严峻的环境问题认识不足。学生对环境问题的种类了解的也不全面。【教学目标】[科学概念目标]1.有些环境问题是由人类的活动引发的，地球面临着多种环境问题。 2.人类的一些不合理的活动对环境造成负面影响。[科学探究目标]能够基于所学的知识，通过观察、查阅资料、案例分析等方式获取有关环境问题的信息。[科学态度目标]关注我们面临的环境问题，树立改善环境问题的信心。[科学、技术、社会与环境目标]认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。【教学重难点】[重点]整理并分析环境问题的表现及其产生的影响，研讨人类不合理的活动对环境的影响。[难点]分析研讨人类不合理的活动对环境的影响。【材料准备】[教师]相关视频。[学生]整理环境问题的资料。【教学过程】1.聚焦展示自然灾害动图。教师提问：同学们，你们见到过这些自然灾害吗？自然灾害对我们的地球造成怎样的伤害呢？学生预设：房屋摧毁、地表断裂、树木倒塌等等。教师提问：自然灾害对我们的地球环境造成了严重的破坏，除了自然灾害以外，你还知道哪些人类活动引起的环境问题呢？预设学生回答：水污染、空气污染等。59
教师总结学生回答：这节课我们就来研究地球上人类活动引起环境问题。（板书：我们面临的环境问题）[设计意图]从各种各样的自然灾害动图出发，这些灾害破坏地球的环境。通过提问，引发学生思考除了自然灾害，人类活动会破坏地球环境吗？从而揭示主题。2.探索活动一：列举我们面临的环境问题教师提问：你知道我们面临哪些环境问题吗？这些环境问题是由人类活动引起的吗？预设学生回答：1.汽车尾气导致大气污染。2.乱扔垃圾污染土地和水资源。3.工业废水排入河流污染水资源。……教师把学生列举的环境问题记录在班级记录单上，并且帮助学生查漏补缺认识常见的人类活动引起的环境问题。播发视频：全球面临的十大环境问题。[设计意图]通过提问的方式帮助学生思考生活中遇到的由人类活动引起的环境问题，老师帮助总结环境问题分几大类，加深学生的认识。最后观看目前全球面临的十大环境问题视频，帮助学生认识到环境问题的严峻性，树立环保意识。活动二：环境问题的表现及其影响学生课前预习书本、查阅资料，用气泡图的形式整理和分析几种环境问题的表现及其产生的影响。小组讨论，小组成员之间相互分享自己的气泡图，整理小组成员收集到每种环境问题的表现及其影响。分析哪些表现及其影响较为典型。小组长展示气泡图（关注环境问题对我们的影响）。[设计意图]通过课前查阅资料，课中讨论、分享、总结，加深学生对环境问题的认识。活动三：认识全球变暖观看全球变暖的危害视频。学生通过阅读和观看，了解全球变暖的情况。然后组织学生说一说，全球变暖会给地球带来怎样的灾难。[设计意图]学生观看全球变暖相关视频，深入认识全球变暖的危害。3.研讨研讨一：举例说一说地球面临的环境问题？预设学生回答：大气污染、水资源短缺和水污染、固体废弃物污染、噪音污染、全球变暖。研讨二：这些问题会给地球上的生物带来哪些危害？[设计意图]通过提问的方式，让学生意识到环境问题给生物带来灾害。研讨三：人类不合理的活动对环境有什么影响？预设学生回答：浪费纸张——森林减少生活工业废水未经处理排出——水污染……4.拓展展示目前深圳面临的环境问题。教师总结：我们生活的地方，碧海蓝天的深圳依然面临严峻的环境问题。比如……深圳还面临哪些环境问题呢？我们又是怎样解决的呢？同学们可以查阅相关资料，了解深圳的环境问题以及应对的措施。[设计意图]将所学知识运用到生活中来，加深学生理解。【教学后记】59
3.珍惜水资源【教材分析】通过前两课的学习，学生已经认识到地球这个独特的星球，在人类活动的影响下面临着严峻的环境问题。本节课将聚焦水资源短缺问题，通过学习让学生了解世界淡水资源短缺以及我国人均水资源占有量少的问题，进而引起他们关注“珍惜水资源”这个主题。本课分为四个环节。聚焦环节，观察图片，提问“地球的表面有那么多的水，为什么许多地方还是缺水？”，引发学生思考，进而聚焦“我们应该如何珍惜和利用水资源”的问题。探索环节，分为四个活动。活动1，阅读资料并讨论，我们为什么要担忧水资源问题。活动2，学生对家庭用水量进行调查，认识到我们的用水量比较大以及水资源的重要性。活动3，了解正在采取的主要措施，包括防治污染，生活节水，采用先进的灌溉技术等。活动4，交流我们能为节约用水做些什么。研讨环节，通过问题引导学生关注现代节水技术，也为拓展部分的任务提出需求。拓展环节，设计制作一个盆栽植物的简易滴灌装置。【学情分析】大部分学生生活在城市之中，日常生活中没有过严重缺水的体验，一般也不会关心家庭的用水情况；对于现代节水技术、灌溉技术了解更少。通过本课学习，让学生感受到水资源的珍贵，培养学生节约用水的意识。制作简易滴灌装置，控制水的流量，对学生来说是一个挑战。【教学目标】[科学概念目标]1.地球上的水很多，但可供利用的水资源却很紧缺。2.我国人均水资源占有量不多。3.新技术帮我们节约用水和防治水污染。[科学探究目标]1.调查家庭一个月的生活用水，并利用图表进行比较、分析。2.设计、制作简易的滴灌装置。[科学态度目标]感受水资源的珍贵，关注水资源紧缺、水污染问题。[科学、技术、社会与环境目标]体会到滴灌装置技术能节约水资源。【教学重难点】[重点]阅读、计算、比较我们的人均水资源占有量，调查家庭一个月的生活用水。[难点]提出解决水资源短缺的可行性办法。【材料准备】[教师]相关视频。[学生]家庭月用水量数据。【教学过程】1.聚焦展示深圳旱情新闻。教师提问：地球表面有那么多水，深圳还靠海，为什么深圳还缺水呢？学生预设：我们需要淡水资源、人口太多需水量大等等。教师提问：我们如何珍惜和利用水资源呢？预设学生回答：不浪费水、一水多用等。教师总结学生回答：这节课我们就来认识水资源短缺现状以及如何珍惜水资源。（板书：珍惜水资源）59
[设计意图]结合实际，向学生展示深圳旱情状况，让学生深刻的了解到水资源短缺，引发学生的认知冲突，聚焦节水话题。2.探索活动一：我们为什么担忧水资源问题学生阅读书本资料，计算水资源状况，分析全球水资源现状。教师提问：从两幅饼状图中，我们可以得出什么结论？为什么可利用的淡水资源是有限的？预设学生回答：1.淡水资源占有量少。2.淡水资源中可以被人类利用的水资源占有量少。3.淡水湖河流资源占有量小等。教师总结学生回答。教师提问：中国的人均水资源状况是怎样的？（提醒学生与世界人均水资源状况进行比较）预设学生回答：1.中国人均水资源量为2063立方米。2.中国人均水资源量约为世界人均水资源量的1/4。3.中国人均水资源量低于大多数国家等。教师总结学生回答，学生完成记录单。学生阅读2021年广东省水资源现状新闻，结合书本问题思考。教师提问：广东省的人均水资源是怎样的？（提醒学生与世界人均水资源状况进行比较。）预设学生回答：1.广东省人均水资源量为2250立方米，高于全国人均水资源量。2.广东省水资源总量大，但由于人口基数大，人均占有量少。3.广东省人均本地水资源不足1700立方米等。教师总结学生回答。[设计意图]学生阅读分析书本资料和教师整理的本地水资源情况资料，总结中国水资源现状，意识到珍惜和保护水资源的迫切性，帮助学生树立环保意识。活动二：家庭用水量调查学生汇报了解到的家庭月用水量情况。并算一算家里每人每天的用水量。教师统计全班每人每月用水量。教师提问：人均年用水量与深圳市人均水资源量相比差距大吗？生活中还有哪些地方用水量大？（学生调查后发现家庭用水中人均年用水量较少，但是生活中有许多需要用水的地方也会算入人均年用水量中，比如洗车、市政用水、学校企业用水等。）阅读2020年深圳总用水量和人均用水量相关资料，回答教师问题。[设计意图]学生通过对家庭用水的调查，了解身边人的用水情况，认识到水资源的需求量较大，意识到珍惜和保护水资源的迫切性，思考在日常生活中如何节约用水。活动三：了解全社会正在采取的措施学生阅读书本资料。教师提问：我们全社会采取哪些节水措施？学生总结。教师提问：你们知道深圳政府采取了哪些节水措施？观看深圳政府节水措施视频。[设计意图]学生了解所住的城市节水措施，认识到在日常生活中节约水资源的重要性。活动四：说一说，如何节约水资源小组之间讨论，畅所欲言。3.研讨研讨一：地球上的淡水资源有限，种植业对水的需求不断增加，面对这一矛盾，你认为该怎么解决？预设学生回答：滴灌技术。59
4.拓展制作一个简易滴灌装置播放视频，安排学生课后制作一个简易的滴灌装置。【教学后记】4.解决垃圾问题【教材分析】本课的主要任务是以解决垃圾问题为核心，通过问题调查、数据统计、对策设计过程，让学生充分认识到垃圾问题的严峻，增强环保意识和责任感。本课教材基于课程标准的“人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境”学习目标而设定的。本课共设有四个部分，聚焦部分通过图片让学生直观感受到垃圾对环境的极大影响，通过提问直接将重点放在垃圾问题的解决上来。探索包含四个活动，探索一通过问题调查的形式帮助学生了解关于垃圾源头、种类、质量、去向等方面的信息。探索二通过数据统计、图标资料展示感受生活垃圾的数量庞大并顺势对生活垃圾进行分类，了解基本的分类方法。探索三基于垃圾数量多、种类复杂的问题及基本的分类方法了解解决垃圾问题的方法。探索四引导学生从生活实践的角度提出解决垃圾问题的实用方法。研讨部分通过关于垃圾分类的意义的探讨为垃圾问题的解决方法和创新性解决垃圾问题进行铺垫，层层递进，回归本课核心问题。拓展部分关于堆肥箱的介绍给学生提供了创新地解决垃圾问题的一种思路，引导学生能够从环境效益的角度认识堆肥箱的设计。【学情分析】日常生活中，每个人每天都在产生垃圾，学生能够直观感受到垃圾问题，但对于垃圾问题的严重程度、垃圾的分类、垃圾的最终去向、如何更好处理垃圾等问题认识较为模糊。因此需要通过直观的数据展示、调查统计、资料扩充加以引导。当有了关于垃圾问题的基本认识后，才能够形成解决问题的意识和动机，引导、带动学生参与到解决垃圾问题的行动中来。【教学目标】[科学概念目标]1.人们生活中会产生大量、成分复杂的垃圾，垃圾危害环境。2.解决垃圾问题，常用的方法是减量化、资源化和无害化。3.垃圾分类有利于资源回收或后续的处理处置。[科学探究目标]1.能够调查统计家庭一天产生的垃圾质量和种类。2.经历垃圾的分类分装、回收利用的活动。[科学态度目标]1.认识到人类活动对环境破坏的严重程度。2.关注垃圾的去向。3.用实际行动减少垃圾的产生，养成节约的好习惯。科学、技术、社会与环境（STSE）目标从环境效益的角度评价堆肥箱的设计。【教学重难点】[重点]对垃圾进行分类并提出相应的解决办法。[难点]对不同种类的垃圾提出合理的处理解决办法。【材料准备】59
[学生]布置学生提前收集家庭一天的垃圾。[教师]垃圾问题调查班级记录表、垃圾堆和垃圾场图片、不同材料的可回收物品、堆肥箱。【教学过程】1.聚焦教师活动：展示垃圾问题的相关视频，并提问：我们每天产生的垃圾已经严重影响了地球上的环境和其他生命，怎么解决垃圾问题呢？学生活动：观看垃圾问题相关视频（视频来源：https://v.douyin.com/8MAhRcH/），联想生活中垃圾堆放点的场景，初步形成对于解决垃圾问题的思考。[设计意图]通过图片演示联系实际生活情景使学生直观感受垃圾的数量之多，进而意识到垃圾对环境的影响之大，形成解决垃圾问题的意识。2.探索（1）垃圾问题调查教师活动：出示垃圾问题调查班级记录表，并引导学生根据记录表中的问题展开班级讨论。学生活动：根据课前调查结果讨论，完成记录单的填写并汇报不同场所产生的垃圾种类、质量和去向。教师提问：通过调查我们能够发现垃圾的哪些特点呢？学生活动：回答、补充问题，明确垃圾来源复杂、种类繁多、质量大、去向单一的特点。教师提问：垃圾填埋场能够完全解决所有的垃圾吗？学生活动：思考现有单一的垃圾处理办法存在的问题。教师提问：我们为什么要重视垃圾问题？[设计意图]通过问题调查、数据统计、讨论交流带领学生直观感受垃圾现状的严峻和垃圾处理存在的问题，从而引起对垃圾问题的重视。（2）家庭生活垃圾统计教师活动：出示平均每个家庭一天产生的生活垃圾的质量，协助学生估算全班、全校一天的生活垃圾总量。学生活动：估算全班、全校、所在城市（地区）一天的生活垃圾总量。[设计意图]学生已经意识到垃圾数量多的问题，但是每天究竟能产生多少垃圾没有明确的概念，因此在计算的过程中能够带领学生切实感受到垃圾产生的数量之庞大。教师活动：出示世界各地区每年垃圾的产生量图表和相关文字资料。学生活动：阅读图表和文字资料。[设计意图]学生已经知道在班级、学校、城市（地区）小范围内产生的垃圾数量庞大，通过资料的阅读会发现世界各地都面临着严重的垃圾问题，人类活动产生的垃圾远比我们想象中多。教师活动：介绍生活垃圾分类的三种分类方法，在黑板上贴垃圾分类桶图标。提问：你能对班级记录表中的生活垃圾按照“易腐、可回收和有害”标准进行分类吗？学生活动：根据班级记录单，将各种生活垃圾的名称写在卡片上，粘贴到黑板上的分类垃圾桶图标里。[设计意图]模拟垃圾分类，与实际生活中垃圾分类活动很接近，直观展示垃圾的分类情况，利于学生体会垃圾种类的复杂。（3）解决垃圾问题的方法教师提问：日常生活中哪些方法可以解决垃圾问题呢？学生活动：交流解决垃圾问题的方法。教师活动：出示解决垃圾问题的三种方法。学生活动：阅读解决垃圾问题的方法。教师提问：黑板上这三种垃圾分别应该用什么样的方法去解决呢？学生活动：讨论并提出对应的垃圾解决办法。[设计意图]通过实际垃圾解决方法的学习，从而更加深刻认识到垃圾分类的意义。教师提问：如果垃圾不分类会出现什么情况？垃圾分类有什么意义呢？学生活动：研讨垃圾分类的意义。59
[设计意图]通过模拟垃圾分类和解决垃圾问题的方法的学习后，学生对垃圾分类的意义会有更加深刻的体会。（4）我们能做什么教师提问：对于解决垃圾问题，我们还能做些什么呢？学生活动：结合生活经验说出自己对于垃圾解决的看法。[设计意图]带领学生将所学知识和生活实际相联系，列举更多减少垃圾的方法，促使学生参与减少垃圾的活动。3.拓展教师活动：观察堆肥箱制作视频（视频来源：https://v.douyin.com/8MSwDjT/）。准备好材料，带领学生共同完成堆肥箱的制作并提醒学生进行长期观察和管理。（如无法完成，课后继续完成。）学生活动：参与制作堆肥箱，观察堆肥箱的变化。[设计意图]通过一个很好的垃圾再利用的体验，学生能够对垃圾产生新的认识，启发解决垃圾问题的新思路。【教学后记】5.合理利用能源【教材分析】本课的主要任务是认识能源的合理利用，并通过化石燃料的重要性和污染性之间的矛盾聚焦主题。解决问题的核心导向是明确问题的重要性，探索过程通过数据资料呈现能源问题，并设计模拟温室效应实验直观展示能源利用过程中产生的环境问题，最终提出问题解决的思路和方案，用于指导实践。本课教材基于课程标准的“人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境”学习目标而设定的。本课共设有三个部分，聚焦部分直接以文字的形式展示化石燃料的重要性和污染性之间的矛盾，激发学生产生关注能源问题的兴趣。探索一通过资料阅读、班级谈论的形式让学生感受化石燃料仍作为最广泛能源的主要来源，在利用的过程中也将面临巨大的环境问题。探索二通过资料显示和模拟实验直观感受化石能源利用过程中产生的温室效应。探索三在明确问题的重要性后，从节约能源、利用新技术、开发新能源的角度探寻问题解决的方案。探索四让学生联系生活、学习交流节约能源的措施。研讨部分以问题为导向激发学生能够从各个角度展开思考并提出有效、合理地利用资源的方案，利用所学内容指导生活实践。【学情分析】能源问题一直是一个比较有热度的社会话题，关于能源消耗大、污染严重的问题学生在之前的学习生活中都有简单的了解。但能源的来源广泛，关于现阶段最广泛的能源及其主要来源学生是比较模糊的，学生知道化石能源是不可再生的，但并不清楚化石能源在利用的过程中引发的温室效应从而产生一系列的环境问题。关于节约用电四年级的学生都能够从生活经验中提出相应的措施，但对于新能源的开发、新技术的应用等其他角度很难提出能源的合理利用方案，因此需要以资料、实例的形式呈现给学生以提供更多解决问题的思路。【教学目标】[科学概念目标]1.有一些能源是有限的。2.能源的利用过程会对环境带来影响。3.要节约能源，合理利用能源。[科学探究目标]1.讨论合理使用能源的方法。2.能够模拟温室效应实验。[科学态度目标]培养强烈的能源意识，养成合理利用能源、节约利用能源的习惯。科学、技术、社会与环境（STSE）目标59
了解地球上的一些能源是有限的。【教学重难点】[重点]关注能源利用过程中的问题和掌握合理使用能源的方法。[难点]通过温室效应模拟实验形成对能源利用过程中问题的关注。【材料准备】[学生]学生活动手册、塑料袋、温度计、班级记录表。[教师]“2017年我国的电能来源”饼状图、教学课件。【教学过程】1.聚焦教师提问：同学们，我们在生活、学习的过程中什么时候、哪些地方使用了能源？学生活动：思考并回答生活中使用能源的场景。教师追问：如果家里突然停电或停煤气会发生什么状况？学生活动：回忆并描述家里停电、停煤气时的情况。教师活动：我们家里使用的电和煤气都是从哪里来的？同时出示关于化石燃料的种类及其在生产生活中的应用，并提问：使用这些化石燃料会给环境带来污染吗？学生活动：讨论使用化石燃料给环境带来的污染。教师提问：化石燃料对我们的生产生活有不可或缺的作用，使用的过程中也会造成环境污染，那该如何解决这一矛盾呢？[设计意图]通过回忆生活中对化石燃料的利用情况及停电停气时的场景，使学生真切感受到能源的重要性，体会能源与我们的生活生产息息相关。通过讨论，交流意见，广泛了解能源利用过程中带来的环境污染，从而将重点聚焦到化石能源的重要性和污染性的矛盾解决上来，形成强烈的能源意识。2.探索（1）为什么要关注能源教师活动：出示“2017年我国的电能来源”饼状图和小资料，提问：家庭生活中使用最广泛的电能主要来源于什么呢？学生活动：阅读资料，了解目前在所有能源利用中占最大比重的能源。教师活动：播放火力发电的视频。提问：使用最广泛的化石能源可能会存在什么问题？学生活动：交流并回答广泛使用化石能源的问题。教师提问：我们为什么要关注能源问题呢？学生活动：分组交流关注能源问题的必要性。[设计意图]通过小资料的阅读，学生了解到电能作为家庭生活中广泛使用的能源仍旧以化石燃料为主要来源，在使用的过程中会带来严重的环境问题，学生在一系列的资料阅读中感受到关注能源问题的必要性。（2）模拟温室效应教师活动：使用化石燃料会引发温室效应，出示关于使用化石燃料产生二氧化碳等气体产生温室效应的资料。学生活动：阅读资料，了解温室效应的含义和产生的原因。教师活动：播放模拟温室效应微课，介绍模拟实验的材料和步骤：取1个透明的密封袋和两只型号相同的温度计，将一支温度计装入密封袋内，封好口袋；把装入密封袋的温度计和另一支温度计并排放置在阳光下；按照相同的时间间隔观察两只温度计的读数变化，将观察到的数据记录下来。组织学生到室外阳光下进行试验，并让学生思考：实验中的塑料袋模拟了什么？学生活动：进行模拟实验并填写探究记录单。教师提问：通过模拟实验你发现了什么？塑料袋具有什么作用？化石燃料燃烧产生的温室气体对地球会产生什么影响？学生活动：对比实验结果，明确温室效应的含义。59
[设计意图]通过模拟实验，学生对模型的认识能够类比至模拟原型，更加直观地认识到温室气体像塑料袋那样，既能让阳光的热量进入温室内，又能阻止一部分热量的散失，导致气温升高，持续的温室效应会让全球变暖。（3）探寻解决方案教师活动：提示合理利用能源的解决思路，温室效应会带来全球的气温升高从而引发一系列的生态环境问题，为了缓解这一问题，我们有哪些具体的解决方案呢？学生活动：分别从节约能源、利用新技术节约能源、开发新能源的不同角度提出自己的解决方案。（4）我们能做的教师提问：为了节约能源，我们能够做什么呢？学生活动：联系生活实际从多方面交流看法。[设计意图]学生能够从生活中节约能源的角度提出一定的看法，老师通过提供开发新能源、利用新技术节约能源的相关资料，丰富学生的思维，提供多种解决问题的思考维度，激发学生产生更多关于合理利用能源的解决方案。3.研讨教师提问：以“有效、合理地利用资源”为标准，从衣、食、住、行等方面说一说，可以怎样通过科学、合理地安排生活达到节能减排的目的？学生活动：尝试从各个角度思考，结合本课所学内容，说一说自己的看法。[设计意图]通过班级交流，获取更加丰富的信息，让学生用课本所学知识指导自己的生活、学习。【教学后记】6.让资源再生【教材分析】本课的主要任务是通过制作再生纸，进一步认识资源的合理利用和再生。资源问题是当今社会核心问题，把人与环境紧密联系起来，本课以造纸作为资源再生的典型案例，引导学生从资源环境的视角对资源再生产形成认识。本课教材基于课程标准的“人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境”学习目标而设定的。本课共设有四个部分。聚焦部分先以案例形式介绍资源可以分为再生资源和不可再生资源，并直接提出本课的任务——制作一张再生纸，研究再生纸对环境的影响。探索一了解古代的造纸技术，一方面感受古人的智慧，另一方面为下一个活动制作再生纸做准备。探索二通过制作再生纸，带领学生直观感受资源的回收利用和制作过程的相对环保。探索三在学生感受再生纸的制作之后了解造纸厂的工作流程，在纸张特点、制造过程的对比中，感受再生纸的重要意义和价值。研讨再生纸的意义可以在探索三之后进行，以再生纸为例探讨资源再生的意义，学生才能够有话可说，并对资源再生产生更多的认同感。探索四让学生结合生活实际从节约用纸的角度说一说我们能够做什么，通过资源的节约和再利用两方面的认识，培养学生的环境意识。拓展部分了解更多的废弃物的回收利用，拓宽对于资源再生的认识，培养强烈的资源意识。【学情分析】59
资源问题是当今社会的核心问题，也是受到密切关注的热点问题。有效解决资源问题不仅仅是不利用，而是在合理利用的基础上做到有效利用、充分利用、循环利用。四年级的学生在日常的学习、社会生活中已经形成一定的资源意识，但是对于资源问题的认识较为单一，仅仅停留在少利用、节约资源的层次，且将资源与环境认为是两个割裂的问题。因此在本课的教学过程中教师应该适当引导学生感受现代技术对资源的充分利用和再生产，从社会资源的角度评价资源再生产的意义，如人力、经济效益等方面，并且能够从环境的角度认识理解资源问题。【教学目标】[科学概念目标]1.有些资源不可以再生利用，有些资源可以再生利用。2.纸的再生利用有利于节约资源、节约能源、节约成本、减少垃圾、减少污染。[科学探究目标]模拟再生纸的制作。[科学态度目标]1.培养强烈的资源意识。2.养成节约资源的习惯。科学、技术、社会与环境（STSE）目标从经济效益、环境效益等方面评价再生纸的意义。【教学重难点】[重点]模拟再生纸的制作。[难点]从经济、环境等方面评价资源再生的意义。【材料准备】[学生]学生活动手册、废报纸、纸巾、水、水杯、搅拌器、干毛巾、事先制作的再生纸成品。[教师]中国古代造纸流程图。现代造纸厂造纸流程图、多种再生纸样品、以再生纸为原料的商品。【教学过程】1.聚焦教师活动：展示玻璃瓶、塑料瓶上的循环利用标志，对比塑料袋等包装材料，提问：这些标志代表什么呢？学生活动：观察并猜测标志的含义。教师活动：介绍可再生资源和不可再生资源并举例说明。请学生说一说自己知道的关于“资源再生”的知识。学生活动：交流自己了解到的关于资源再生的知识。教师活动：出示再生纸，让学生观察再生纸的特点，并提问：怎样制造一张再生纸？使用再生纸对环境有什么重要的意义吗？学生活动：观察并思考再生纸的特点及价值。[设计意图]了解学生关于“再生资源”的前概念，引入本课重点，关注再生纸，通过观察再生纸的特点，引起学生的探究兴趣。2.探索（1）了解我国古代的造纸技术教师活动：展示“我国古代造纸流程图”，让学生了解古代造纸的一般流程。学生活动：学习教科书中关于古代造纸技术的内容，明确具体流程。教师提问：古代的造纸流程对于我们制作再生纸有什么启发呢？学生活动：明确制作再生纸每一步的制作工序。[设计意图]通过学习古人造纸的一般流程，一方面感受古人的制作智慧，并指导学生自主制作再生纸。明确制作工序后，学生才不至于无从下手，才有动手的兴趣，才能让制作活动更有效果。（2）制作再生纸教师活动：播放再生纸制作视频，出示制作流程，提示小组做好分工，并发放材料；撕碎：将一张废报纸或一小块纸巾撕碎；搅拌：将纸屑放入杯中加水搅拌，直到成为均匀的稀纸浆；平铺：把稀纸浆倒在平铺的棉布上，尽可能铺压平整；挤压吸水：盖上吸水棉布、毛巾等挤压吸水。59
通风晾干：将挤压后定型的再生纸放置在塑料片上，然后小心地揭下来，在阴凉通风处自然干燥。学生活动：讨论如何分工，动手制作，直到晾晒为止。教师活动：给学生分发提前制作好的再生纸，让学生观察、试着书写，感受再生纸和普通纸的区别。学生活动：小组合作，观察并试着使用再生纸，感受再生纸的特点。[设计意图]通过实际操作感受再生纸制作过程中的一般流程及其相对环保的特点，便于与活动三造纸厂的工作流程进行对比。通过对再生纸的观察和使用体验，尝试寻找再生纸在日常生活中的使用机会。（3）了解造纸厂的造纸流程教师活动：提供“造纸厂造纸流程图”，并提问：再生纸和普通纸在制作过程中有什么区别？学生活动：阅读“造纸厂造纸流程图”并从各个工序对比两种造纸技术的不同。教师提问：利用废纸回收制作再生纸有什么意义？学生活动：在再生纸和普通纸的制作对比中探索再生纸的意义并交流。[设计意图]当学生了解两种造纸术的工作流程后，会尝试着从制作过程的角度对两种纸进行对比，从资源的角度来看，再生纸不论从制作工序、资源消耗还是制作成本都要优于普通纸。从使用体验感来看，普通纸的使用场所更加广泛。这需要学生在对比之后进行利弊权衡，从而梳理出再生纸的意义。（4）我们可以做的教师提问：为了能够节约用纸，我们能够做些什么？学生活动：反思在日常生活中纸张的使用习惯，并提出自己的看法。[设计意图]从资源节约和回收利用两方面思考生活中力所能及的事情，将所学知识用于指导生活实践。3.研讨教师提问：以纸的回收利用为例，谈谈你对资源再利用的看法。[设计意图]以再生纸为例，引导学生从人与环境的视角分析资源再生的问题，培养学生强烈的资源意识。4.拓展教师活动：要求学生查阅资料，了解更多的固体废物的回收和利用情况。学生活动：课后结合资料查阅废弃物的回收利用情况和家庭废弃物回收的情况，做一份统计表。[设计意图]课后了解更多废弃物的回收利用情况，强化资源回收利用的意义，培养学生资源意识。【教学后记】7.分析一个实际的环境问题【教材分析】本课的主要任务是以一个非常典型的环境破坏——环境治理——环境恢复的案例，让学生从不同职业、不同角色视角来分析环境问题，理解环境问题的复杂性，认识到处理环境问题需要有平衡协调的措施。环境问题并不是单一的社会问题，它是与人类社会的政治经济发展紧密相关的，本课让孩子的思维方式和认识问题的视角经历由单一到多元再到初步尝试平衡协调取舍的转变。59
本课教材基于课程标准的“人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境”学习目标而设定的。共设有三个部分。聚焦部分通过直接呈现问题的方式让学生明确水环境对生物的重要性，并知道人类的生产生活等活动对自然水域生态环境产生重要影响。探索部分有3个活动。探索一通过实际案例的分析，引导学生尝试从不同的角度看待城中湖的环境问题然后试着提出一些解决方案，认识环境问题的复杂性。探索二引导学生从不同角色出发提出解决环境问题的方法，为下一活动对不同视角的解决办法进行比较和分析做准备。探索三讨论每一种解决办法对不同角色群体带来的利弊及该如何权衡协调，引导学生认识到解决环境问题的复杂性和需要有平衡协调的措施。研讨部分四个问题之间有一种内在的逻辑关系，可以依次在对应的探索活动后进行。比较不同角色小组的环境破坏行为和解决措施的异同，认识到每个人都会对环境造成不同程度的影响，且在解决环境问题的过程中要兼顾权衡各方的利益，达到社会经济效益最大化。【学情分析】四年级的学生对环境保护的措施大都能够从个人角度出发说出自己的看法，并通过前面的学习对环境问题的种类和成因有了一定的认识。但对于环境问题形成的复杂性认识不够，因此对于环境问题容易一刀切，对多种解决环境问题的措施可能造成的其它风险或影响不能共情，缺少全面、整体分析环境问题的经验。通过角色体验的方式让学生站在不同的立场分析环境问题的产生和解决措施，在表达个人看法和交流意见的过程中才会更加生动、有效。【教学目标】[科学概念目标]1.环境问题是复杂的，各种因素是相互关联的。2.人们的行为可能破坏环境，也能够通过努力改善环境。3.处理好环境问题需要有平衡协调的措施。[科学探究目标]分析一个实际的环境问题，表达自己的观点，并与同学交流。[科学态度目标]树立改善环境问题的信心。增强环境保护意识和责任感，积极参与家乡环境的保护活动。科学、技术、社会与环境（STSE）目标认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响。要自觉采取行动，保护环境。【教学重难点】[重点]从不同身份出发研讨、分析环境问题并平衡、协调措施。[难点]能够从不同的视角分析环境问题，并通过平衡协调处理好环境问题。【材料准备】[学生]学生活动手册、相关资料[教师]城中湖治理前后的典型图片或者反映当地典型环境治理前后的某一区域图片。【教学过程】1.聚焦教师活动：出示石岩河的现图，并提问：河中的生物靠什么维持生命？预设回答：充足的阳光、氧气、食物、干净的水源等。教师活动：出示石岩河整治前的图片和河中生物情况资料，让学生观察并思考：治理前的石岩河会对水生生物和周边的居民产生什么影响？预设回答：影响水生生物的生存、难闻的气味、污染地下水等。教师追问：生活在石岩河周围的人们是如何影响河流生态环境的呢？预设回答：排放污水、乱扔垃圾等。教师活动：同学们，现实中的环境问题往往是多元的、复杂的，不同身份职业的人对同一环境问题的立场和看法可能是不一样的，这节课我们来共同分析一个实际的环境问题。[设计意图]通过与学生生活息息相关的河流为例，明确自然水域对生态环境的重要性，认识到人类活动对自然水域生态环境会产生重要影响，这个影响有负面的，也有正面的，从而激发学生深入了解实际环境问题的兴趣和动机。59
2.探索（1）分析问题教师活动：出示城中湖环境问题的资料，提问：被污染前，城中湖的生态环境是怎样的？预设回答：水质好、水生生物生存良好。教师提问：城中湖生态环境遭到破坏后，出现哪些环境问题？预设回答：水质变差、水体富营养化、水生生物减少。[设计意图]通过城中湖生态环境破坏前后多方面的对比直观地带学生体验自然水域生态环境破坏的触目惊心，坚定学生分析环境问题的心理倾向。教师提问：城中湖生态环境的污染源是什么呢？预设回答：周边居民楼、工厂企业、田地等。教师追问：是哪些人群加剧了城中湖生态环境问题的严重性的呢？预设回答：周边居民、湖周边企业、湖区渔业养殖户、游客、游船船主等。[设计意图]通过对城中湖污染源的分析发现湖区周围不同职业群体都在一定程度上加剧了湖区生态环境的严重性，初步认识环境问题的复杂性，即多种职业身份群体对环境的共同影响，污染源不单一。教师活动：我们发现湖区周边不同的人群在一定程度上都给城中湖生态环境产生了破坏，现在请同学们以小组为单位，从湖边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主和环湖地区房地产开发商四个角色中选择一个，讨论并列举本组在加剧城中湖环境问题严重性方面的一些行为，请及时做好小组探究记录单的填写。学生活动：讨论列举并记录不同群体对水域生态环境的影响行为。教师提问：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点呢？预设回答:都造成了污染、污染的程度不同、污染物的种类不同等。[设计意图]让学生尝试从不同角色的角度来分析环境问题，为探索二提出针对性的解决方案铺垫，并通过对比不同群体对水域环境的污染，了解各个群体都会对环境造成不同程度的影响。（2）解决问题教师活动：组织小组讨论，尝试从各组所扮演的身份角度提出解决城中湖环境问题的三种方法，组织学生做好班级记录表的填写。学生活动：讨论列举本组所代表的角色在城中湖生态环境改善中的措施。教师提问：通过对比不同小组提出的解决办法你发现了什么？预设回答：都对改善城中湖生态环境有帮助；都不违背自己的利益等。[设计意图]让学生感受不同的角色群体对湖区生态环境恢复都能够起到一定的积极作用，通过对比更深入认识不同角色的改善措施都是在不违背个人利益的情况下提出的，同时也为下一个探索活动对不同措施的可行性分析和平衡协调铺垫。（3）协调措施教师活动：组织班级辩论每一种解决办法对城中湖环境改善的有利影响，以及这种办法对自己小组所扮演的角色可能产生的不利影响，商讨协调解决的办法，并做好记录。学生活动：各小组交流展示各自认为合理的解决方案，在提出的过程中其他小组认为触及到自身的利益可以及时提出质疑并互相协调得出最终的解决方案，做好记录。教师活动：请同学们对比班级记录单中各小组提出的恢复生态环境的措施和经过大家协调讨论后的措施，你发现了什么？预设回答：有些措施没有人反对；讨论协商后的措施更能满足大家共同的利益；有些协商后的措施在执行时需要多方面的力量支持。[设计意图]通过对每种措施的利弊分析讨论和协商带领学生感受解决环境问题的冲突性和复杂性，需要协调各方利益，并且需要各方的共同支持才能有效解决环境问题。教师提问：我们作为个人，有哪些方法可以解决当地的环境问题呢？学生活动：结合生活经验说出自己对于垃圾解决的看法。[设计意图]让学生将环保知识与行动联系起来，用所学知识指导实践活动。3.拓展59
教师活动：请同学们课后收集资料，了解我们家乡存在的环境问题、治理举措和已经取得的成果。【教学后记】第四单元热1.温度与水的变化【教材分析】本课是五年级下册《热》单元的第1课。本课教材由四部分组成：聚焦部分，提出问题“我们已经观察过水的沸腾和凝固成冰的现象，水的这些变化与什么有关”，引发学生思考。探索部分，让学生先回忆并整理水形态的变化与温度的关系，再让学生设计和进行“观察水加热时的变化现象”的实验。研讨部分，经历探究与观察活动后，让学生思考并发表关于“水在被持续加热过程中和停止加热后，水的状态和温度发生了怎样的变化”以及“水的沸腾过程跟什么有关”等问题的见解，引导学生发现水的温度、形态变化跟热量有关。拓展部分，引导学生继续探索从常温持续下降到0℃以下，以及从0℃上升到常温后，水会发生什么变化。本课通过探究温度的变化和水的形态变化，让学生了解到温度变化了是因为热量在传递，所以是热量变化导致了物体温度变化的科学概念。【学情分析】通过三年级上册的学习，学生已经观察过水沸腾过程中会温度慢慢变高，水会逐渐变热，知道水结冰和水沸腾时的温度，也了解了水结冰、水沸腾、冰融化时的现象以及形态的变化，但是较难理解“水的温度、形态变化跟热量有关”。在本节课的学习中，学生将通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示热量在传递。【教学目标】[科学概念目标]1.知道物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。2.理解热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。3.分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。[科学探究目标]1.尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。2.能够基于所学的知识，对研究问题做出假设，说明假设的依据。3.制订比较完整的探究计划，用酒精灯、三脚架等组成加热装置，开展将水加热至沸腾的探究活动。4.通过持续加热和停止加热，记录水沸腾后的温度变化和形态变化，用证据来检验自己的假设，与同学交流探究的过程与结论。5.对探究活动进行小结，发现水的温度、形态变化跟热量有关。[科学态度目标]1.形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。2.通过长时多次的测量和记录，养成认真仔细的实验态度。3.树立用证据说话的意识，能坚持自己正确的观点。4.在进行小组合作学习时，主动研讨与交流，形成集体的观点。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]59
1.了解自然界中的水可以有不同的形态存在。2.能用物态变化的知识解释自然界中的有关现象。3.了解科学技术可以减少自然灾害对人类的影响。【教学重难点】[重点]制定“观察水加热时的变化”的实验探究计划，观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化。[难点]根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系。【材料准备】[教师]烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、温度计、温度计夹子、热水、护目镜、湿布、记录单、铁架台等。[学生]学生活动手册【教学过程】一、导入1.教师出示图片：展示自然界中以三种形态存在着的水。教师提问：图片中的水以哪些形态存在？教师追问：水的这些形态会发生变化吗？学生回答：自然界的水发生的一些变化。教师小结：自然界的水是以不同的形态在循环运动，很多生物依靠环境而生活，自然界的事物是相互联系的。2.[教师]出示水结冰和水沸腾的实验图片，提问：水的形态变化与什么因素有关呢？[设计意图]让学生找出图片中的水，引导学生回忆自然界中有固态、液态、气态三种不同形态的水。学生很容易想到水的形态是会变化的，通过出示三年级学习的“水沸腾了，水结冰了”的实验图片，帮助学生思考“水的形态变化与什么有关”，引导学生提出“给水加热”“让水结冰”“与温度有关”等想法，为后面的实验设计做铺垫。二、探索1.活动一：整理水形态的变化与温度的关系。（1）师提问：还记得水结冰的温度，水沸腾的温度是多少吗？。（2）小组讨论：水的温度发生变化时，水的形态可能会发生怎样的变化？（3）揭示课题：温度与水的变化。（板书）2.活动二：观察水加热时的变化现象。（1）[教师]追问你能试着说出完整的假设吗？并引导学生根据已有知识提出假设：将水加热温度上升，到100℃水开始沸腾，水的形态会转变成水蒸气。（2）[教师]课件出示实验器材，提问：怎样设计实验验证我们的假设？（3）小组讨论怎样设计实验验证我们的假设？讨论具体的实验步骤，制订实验计划。（4）学生观看微课视频明确实验步骤：（不播放微课的话也可以直接看PPT步骤讲解）①安装好加热装置，在烧杯中加入少量热水。（用热水节约实验时间）②给热水加热，测量加热过程中的温度变化。③沸腾时停止加热，持续测量水的温度变化3分钟。④再次加热至沸腾后，持续加热沸水3分钟，持续测量水的温度变化。⑤观察、记录整个过程中水的形态变化。（5）教师提示注意事项：①酒精灯和温度计的使用。②杯内加水少于二分之一，以免水在沸腾时候飞溅出来。③撤走和移入酒精灯时注意安全。（6）学生分小组开展“观察水加热时的变化现象”的实验，将实验结果记录在水沸腾后的变化记录表中（7）教师巡回指导，并提示学生做好记录。59
[设计意图]让学生先猜想水温变化时形态可能发生怎样的变化，接着让学生制定完整的探究计划，再进行实验操作并观察记录现象最后用证据证实自己的猜想假设，从而让学生经历从思维到实践再到思维的过程。对于五年级的学生来说，给水持续加热，观察加热后水的温度和形态变化，这样的实验操作过程是很容易完成，通过教师引导学生制定完整的探究计划，包括实验步骤、实验数据的记录和实验操作时的注意事项等可以培养学生的思维能力。三、研讨1.学生根据实验现象和实验结果进行分析和交流：水发生了什么变化？（1）教师提问：水在被持续加热过程中，温度发生了怎样的变化？停止加热后呢？继续加热，温度又怎样变化呢？（2）教师提问：这个过程中，除了温度外水还发生了哪些变化呢？（3）师生小结并板书：水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化。2.教师引导学生思考：水的沸腾过程跟什么有关？（1）教师提问：撤掉酒精灯后，水的温度还在100℃，却不再沸腾了；再次加热，水又沸腾了，说明水沸腾的现象跟什么有关？（2）师生小结：水温度达到100℃后，只有继续提供热量，水继续吸收热量才会沸腾。（3）提问：当我们给水持续加热，100℃后水沸腾了，水的形态开始发生变化，这又是为什么？（4）师生证实假设：水形态变化与热量有关，水在被加热吸收热量后，温度上升，到100℃时水开始沸腾，水的形态会转变成水蒸气。[设计意图]主要是通过提出问题“水在被持续加热过程中，温度发生了怎样的变化？停止加热后，温度发生了怎样的变化？水又发生了哪些变化？”让学生先通过分析实验现象和实验记录结果进行交流，得出“热量变化导致了物体温度变化”“水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化”的结论。再提出问题：水的沸腾过程跟什么有关？通过交流研讨引导学生发现水沸腾时温度不变，达到沸点后只有继续提供热量水才会沸腾，而水沸腾时，变成气态产生大量水蒸气。四、拓展1.提问：水结成冰和冰融化成水的过程中，热量是否产生了影响？2.师生一起研讨实验方法，鼓励学生课外去探究。[设计意图]在本课实验的基础上，以及三年级学习的基础上，学生设计实验方法比较容易，师生一起研讨实验方法，让学生进一步理解“水的温度、形态变化跟热量有关”的概念。【教学后记】2.水的蒸发和凝结【教材分析】本课是五年级下册《热》单元的第2课。本课教材由四部分组成：聚焦部分，直接提出问题“水和水蒸气的相互变换与什么因素有关”。探索部分，首先让学生回忆生活中水蒸发和水蒸气凝结的现象；其次交流对水蒸发和水蒸气凝结的看法。再次探究水蒸发快慢与温度高低的关系，学生需要推测并设计实验，通过实验证明温度高低是否影响水蒸发的速度；最后通过“在玻璃杯中加入冰块，将玻璃杯外壁擦干，静置一会儿，观察玻璃杯外壁有什么现象”和“用食盐降低玻璃杯里冰块的温度，继续观察玻璃杯外壁有什么现象”的实验来观察水蒸气的凝结现象。研讨部分，学生经历观察与探究活动后，交流研讨问题“当温度变化时，可以观察到哪些水的蒸发和凝结现象？”“举出生活中还有哪些水的蒸发和凝结现象？”。拓展部分，通过思考交流：59
自然界的云、雾、霜、雪等是怎样形成的？与水蒸气的凝结有关吗？激励学生带着问题在课外开展探索活动。【学情分析】通过三年级的学习，学生已经观察过水变成水蒸气的过程，也都知道水会蒸发，水蒸气会凝结。但是对于水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的热量变化并不理解。教师需要引导学生先设计实验，再开展水的蒸发快慢与温度高低的关系和观察水蒸气凝结现象的探究活动，让学生理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的吸热与放热现象，从而发现出日常生活中更多的关于水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。【教学目标】[科学概念目标]1.知道水在吸收（放出）一定热量后，发生形态变化。2.理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的吸热与放热现象。3.发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。[科学探究目标]1.运用以往的经验，对新的问题提出假设。2.制订比较完整的实验计划，开展水蒸发快慢与温度高低关系的探究活动。3.设计实验，开展水蒸气的凝结的探究活动。4.通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息，分析雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。[科学态度目标]1.乐于发现新的问题，呈现出对物态变化的探究兴趣。2.尊重探究的证据，提出正确的观点，坚持以事实为依据形成判断。3.在进行多人合作探究时，能够有效沟通交流。4.养成在探究中、数据中、实践中找到支撑观点的证据。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]1.讨论气温变化影响了人类、动植物的生活和生存。2.关注人类一些行为会使地球变暖，从而影响自然环境的变化。【教学重难点】[重点]设计实验，开展水的蒸发快慢与温度高低的关系和观察水蒸气凝结现象的探究活动。[难点]理解水蒸发和水蒸气凝结过程中的吸热与放热现象。【材料准备】[教师]烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、温度计、清水、电子秤、冰块、食盐，滴管、护目镜、湿布、干布、记录单等。[学生]学生活动手册【教学过程】一、导入1.出示生活中的水蒸发和水蒸气凝结现象的图片。教师提问：你认为水的蒸发是怎么回事？水蒸气凝结成水又是怎么回事？2.学生回答后，教师课件出示水和水蒸气互相变换的关系。并追问“水蒸发和凝结与什么有关？”3、揭示课题：今天我们一起来探究“水的蒸发和凝结”。《板书课题》[设计意图]呈现学生熟悉的图片，让学生说一说水的蒸发和水蒸气凝结是怎么回事，了解学生对水形态变化的前概念。学生之前的学习更多关注的是现象，对于原因关注较少，提出问题引导学生去思考水蒸发、水蒸气凝结的原因是什么。可以激发学生探究的欲望。二、探索1.活动一：探究水蒸发快慢与温度高低的关系。（1）出示图片、提出问题：水的蒸发与什么有关？学生提出：水的蒸发与温度有关。59
（2）全班交流：推测水蒸发快慢与水温高低有怎样的关系。（3）教师追问学生思考：如何设计实验，证明水蒸发的快慢与温度高低的。（4）出示实验器材，小组讨论实验步骤，实验注意事项，制订实验计划。（5）学生汇报实验计划，教师点评。（6）学生观看微课视频，明确实验操作：方法一：①称量两杯质量相同的常温下的水，保持起始质量一致。②将一杯水放在常温下，另一杯水加热到80℃。③各放置3分钟后，称量每杯水的质量。④记录并比较实验结果。方法二：在玻片上滴上相同滴数的水珠，一个加热，一个不加热，观察记录玻璃片上水珠减少的情况。（7）学生分小组用方法一开展实验探究，教师巡回指导。（8）全班研讨：对比两只烧杯中的水减少的质量，你发现了什么？在相同时间内，它们减少得一样多吗？说明了水蒸发的快慢与温度有怎样的关系？（9）师生交流并小结：水蒸发的快慢与温度有关系。温度越高，水蒸发得越快；温度越低，水蒸发得越慢。2.活动二：观察水蒸气的凝结现象。（1）教师出示实验材料，提问：怎样可以观察到水蒸气的凝结现象呢？（2）学生思考并交流实验方法。（3）学生观看微课视频，明确实验操作：①在烧杯中加入冰块，用干布擦净玻璃杯外壁。②将烧杯静置，观察外壁。③记录烧杯内外温度计的读数。④在装有冰块的烧杯中加入食盐，继续观察玻璃杯外壁。⑤继续记录烧杯内外温度计的读数。（4）学生分组实验，教师巡回指导学生操作。（5）全班研讨：①通过比较烧杯内外温度计的读数，你发现了什么？②你认为水蒸气凝结成水需要怎样的条件呢？③加食盐前后，烧杯内的温度是怎样变化的？④加入食盐前后水蒸气的凝结现象是怎样的呢？说明了什么？（6）师生小结：水蒸气遇冷，凝结成水。温度越低，凝结速度越快。[设计意图]本环节主要有两个主要的探究活动，第一个活动，图片提示并提出问题“水的蒸发与什么有关”学生很容易想到温度，紧接着出示实验材料让学生讨论制定实验计划，出示材料再讨论可以节约时间也给学生提供一些思路指引。教师需要引导学生从实验器材、实验步骤和实验方法注意事项等几个方面制定计划，培养学生的实验设计能力。第二个活动，出示材料让学生思考“怎样才可以观察到凝结现象”，学生通过微课视频了解操作步骤后再进行实验，确保观察到现象和结果。两个活动都要求学生进行细致观察和精确测量，并对数据和现象进行分析，用充足的证据来证实自己的观点，培养学生实证能力。三、研讨1.研讨一：（1）教师提问当温度变化时，我们观察到了哪些水的蒸发和凝结现象？（2）师生交流并小结：①水蒸发温度越高，水蒸发得越快；温度越低，水蒸发得越慢。②水蒸气遇冷，凝结成水。温度越低，凝结速度越快。（3）教师追问：你认为水蒸发和水蒸汽凝结有热量的作用吗？为什么？（4）师生交流并小结：①水（液态）蒸发过程中在吸收热量，变成水蒸气（气态）。②水蒸气（气态）遇冷，释放热量，凝结成水（液态）。59
2.研讨二：我们还能举出生活中哪些水的蒸发和凝结现象？[设计意图]研讨一，是对前面的两个探究结果进行梳理，总结，通过强调温度变化的数据与现象之间的关系，来充分论证并让学生理解水蒸发和水蒸气凝结成水的过程中的吸热和放热现象以及形态的变化。研讨二，是在研讨一的基础上，让学生进一步发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，加深学生对所学知识的理解与运用。四、拓展1.课件出示自然界中有云、雾、雨、露、霜、雪的图片，教师提问：它们是怎样形成的呢？与水蒸气的凝结有关吗？2.师生交流。[设计意图]学生已经知道云、雾、雨、露、霜、雪等是自然界中水的多种多样的形态，但是对于它们的形成原因很少关注，提出问题“它们是怎样形成的呢？与水蒸气的凝结有关吗？”可以激发学生强烈的好奇心和探究的欲望。教师再引导学生进行拓展交流，希望学生能对自然界中水具有多种多样的形态，云、雾、雨、露、霜、雪的形成原因能有更进一步的理解。【教学后记】3.温度不同的物体相互接触【教材分析】本课是五年级下册《热》单元的第3课。本课教材由四部分组成：聚焦部分，用生活中常见的温牛奶现象，指向本课的核心问题“热水是怎样使牛奶由凉变热的？”。探索部分主要包括4个活动，活动一：预测温度不同的物体相互接触后温度会怎样变化。活动二：学生自主设计实验，完成将不同温度的水相互接触的实验。活动三：测量记录水温的变化。活动四：将记录表中的数据绘制成折线图。研讨部分，提出3个研讨问题：（1）试管中凉水温度变化了吗？是怎样变化的？什么现象说明凉水温度在变化？（2）凉水温度的变化是怎样引起的？你是根据什么做出的推测？（3）凉水的温度会不断上升吗？热水的温度会一直下降吗？让学生根据实验现象和数据，充分讨论，发表自己的看法。在基于证据的基础上建构“热量可以从一个物体转移到另一个物体，通常从温度高的物体传向温度低的物体，热交换停止时两个系统处于热平衡”的科学概念。拓展部分，提出更多可以感知温度变化的工具和方法，让学生理解观察工具的多样化精确化可以使研究更接近于事物的本质。【学情分析】五年级的学生，对于温牛奶的现象并不陌生，对于冷的物体和热的物体接触后，可以使热的物体变冷，冷的物体变热，这样的结果学生比较熟悉。但是他们很少关注这个过程的实质是热量在传递的过程。在本课教师需要让学生根据观察到的现象和记录的数据以及绘制的折线图，让学生思考温度不同的物体相互接触过程中考热量的转移和平衡。【教学目标】[科学概念目标]1.热量可以从一个物体转移到另一个物体。2.两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。3.热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。[科学探究目标]1.能够基于所学的知识，自主设计实验探究。2.通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作折线图。3.仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。4.获取多个证据支持提出的观点，尝试多种方式认识事物。[科学态度目标]1.形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。59
2.当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。3.在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。4.能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]1.知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。2.理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。3.了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。【教学重难点】[重点]制定“观察水加热时的变化”的实验探究计划，观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化。[难点]根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系。【材料准备】[教师]大烧杯、60℃左右的热水、凉水、一盒冰牛奶、试管、温度计、铁架台、温度计夹子、温度变化记录表、感温纸带或感温粉末、学生活动手册。[学生]学生活动手册。【教学过程】一、导入1.[教师]这是我刚刚从冰箱里拿出的牛奶，你有什么办法让它变热？（教师边展示实物边问）[学生]自由回答一些方法，在提到热水的方法后教师继续追问。教师提问：热水是怎样使牛奶由凉变热的？[学生]学生自由发言并通过讨论交流后，全班一起完善猜测。[设计意图]用实物制造情境更真实，更能提高学生学习兴趣，提问“牛奶变热的方法”学生很容易想到冰箱里冷藏的牛奶，浸在热水里，可以让牛奶从凉变热，继续提出问题“热水是怎样使牛奶由凉变热的”，激发学生去思考热量的转移和平衡。二、探索1.预测温度不同的物体相互接触后的温度变化。师提问：你认为温奶过程中，凉牛奶的温度是怎样变化的？热水的温度是怎样变化的？追问:温度不同的物体相互接触后温度会怎样变化呢？你能预测一下并试着做出完整的假设吗？[学生]进行深入的交流和讨论，作出完整的假设，达成“牛奶和热水接触后的温度趋向一致”的共识。2.设计“将温度不同的水相互接触”的实验。（1）[教师]PPT出示实验材料，提出问题：如何用这些实验材料来设计实验验证我们的假设呢？教师提出为了避免浪费，用凉水代替牛奶进行实验。（2）师生交流实验的设计，包括实验的仪器、实验的步骤和实验注意的问题等。教师注意引导学生讲清实验材料的使用方法和步骤。3.测量试管中的凉水和烧杯中热水的温度并记录（1）[教师]课件出示实验的具体操作步骤，提示仪器轻拿轻放。（2）[教师]播放微课视频，让学生了解具体操作。4.学生进行实验、将记录表上的数据绘制成折线图（1）[教师]课件出示记录表，提问，你认为应该怎样绘制折线图？[学生]学生交流绘制折线图的方法。（2）在了解探究实验的操作步骤、数据记录和处理、及其他注意事项后，学生分小组进行探究实验，教师巡回指导。（3）学生处理数据、整理记录单。[设计意图]59
让学生先预测温度不同的物体相互接触的温度变化，并做出完整的假设，再根据实验材料设计实验、包括实验步骤、实验数据的记录和实验操作时的注意事项等可以培养学生的实验设计能力。实验完后把数据绘制成折线图培养学生数据分析和处理能力。经历完整的探究过程，通过试管里冷水的水温变化以及烧杯中热水的水温变化，最后两者的温度趋向一致，去帮助学生理解热量在不同温度的物体间的传递。三、研讨1.学生根据实验现象和实验数据进行分析和汇报交流：（1）教师提问：通过记录表中的数据和折线图你发现了什么？试管中的凉水温度变化了吗？是怎样变化的？什么现象说明凉水温度在变化？（2）凉水温度的变化是怎样引起的？你是根据什么作出的推测？（3）凉水的温度会不断上升吗？热水温度会一直下降吗？[设计意图]主要让学生根据实验中的数据和折线图，去发现试管中冷水和烧杯中热水温度的变化，寻找温度变化的证据，思考温度变化的原因？以及讨论二者温度最终会怎么样？在研讨交流中，寻找证据，运用比较、分析、概括等方法得出科学的结论。四、拓展1.[教师]实验中我们测量物体温度通常使用除了温度计，生活中还有更多感知温度的方法，课件出示感温纸带、感温粉末以及温度传感器等。你知道这些工具是怎样让我们观察到温度变化的吗？2.学生思考，师生交流。3.教师鼓励学生课后运用更多的实验方法来探究物体温度的变化。[设计意图]主要让学生了解我们还有更多的方法可以感知温度的变化，观察工具的精密化和多样化，能使观察更接近于事物的本质，能使科学论证更有说服力，同时激发学生探究的兴趣。【教学后记】4.热在金属中的传递【教材分析】本课是五年级下册《热》单元的第4课。本课教材由四部分组成：（1）聚焦部分，通过金属勺浸在热汤中变热的现象聚焦本课问题：怎样解释这种变化？热是怎样进行传递的？（2）探索部分主要包括3个活动，活动一：猜测热是怎样传递到勺柄的，用箭头把想法画出来。活动二：观察热在金属条中的传递。活动三：分别从圆片的中心和边缘加热，观察，热在金属片中的传递。通过观察和思考，学生会意识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。（3）研讨部分，让学生根据观察到的实验现象，研讨交流以下问题“金属条上的热是通过什么传递过去的”，“热在金属条中是怎样传递的？在金属片中又是怎样传递的？”，“在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同特点？”。（4）拓展部分，通过手绘图拓展诠释三种热传递的方式：热传导、热对流和热辐射。让学生熟悉热传递的方式。【学情分析】在前几节课中，学生充分探究了与水有关的温度变化实验。将牛奶浸在热水中，牛奶会慢慢热起来，热水会将热量传给牛奶。也具有使用金属的汤勺，在接触热汤或者米饭以后，勺柄会慢慢的热起来的生活经验。59
本节课中，学生需要观察和探究“热传导”相关的问题，在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向。通过综合观察和分析实验结果总结出热传导过程的特点，理解“热量可以在物体内和物体间传递”的概念。【教学目标】[科学概念目标]1.热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。2.热可以在物体内和物体间传递。3.热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。[科学探究目标]1.从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。2.交流与制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。3.交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。4.运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。[科学态度目标]1.形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。2.分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。3.在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。4.养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]1.通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。2.描述各种各样的热传递和生产、生活的关系。【教学重难点】[重点]观察探究“热在金属条和金属片中的传递”知道热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。[难点]通过热在金属条和金属片中传递的实验，归纳概括热传递的方向和特点。【材料准备】[教师]铁架台、铁夹子、金属条、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、金属圆片（涂有感温油墨的）、火柴、凡士林等。[学生]学生活动手册。【教学过程】一、情境导入1.教师创设情境：昨天我喝汤时，将金属勺浸在热汤中，过一会我发现勺柄也热起来了，你能解释勺柄为什么变热吗？[学生]自由表达。[设计意图]创设学生生活中经常遇到的情境，激发学生兴趣，让学生试着做出解释可以发现学生的前概念，学生也很容易想到是汤的热量传递给了金属勺，为下一环节学生思考在同一个物体内热传递的具体过程和方向做铺垫。二、探索1.猜测热是怎样传递到勺柄的。[教师]热是怎样传递到勺柄的呢？请你用箭头把你的想法画出来。[学生]思考并用箭头将想法画在记录单上。[教师]热是这样传递的吗？今天我们就来研究《热在金属中的传递》。2.观察热在金属条中的传递。（1）[教师]怎样让金属条上的热传递可以被我们“看到”呢？哪些材料可以帮助我们呢？学生回答教师补充：蜡烛、凡士林、感温油墨、温度传感器（2）[教师]有了这些材料的帮助，我们可以怎么设计实验呢？师生交流实验的设计，包括实验的步骤和实验注意事项等，教师强调学生注意安全。（3）[教师]学生了解实验设计后，开展实验探究并做好记录，教师巡回指导。（4）全班交流实验中的发现。59
（5）教师提出问题：热在金属条上是通过什么传递过去的？学生思考，交流讨论。3.观察热在金属片中的传递。（1）[教师]出示金属片，热在金属片圆中是怎样传递的呢？学生做出猜测并在记录单上画出或者写出自己的猜测。（2）教师提问：怎样用实验证明我们的猜测呢？师生交流实验的设计，包括实验的步骤和实验注意事项等，教师再次强调注意安全。（3）[教师]学生了解实验设计后，开展实验探究并做好记录，教师巡回指导。（4）全班交流实验中的发现。（5）教师提出问题：热在金属片上是怎样传递的？学生思考，交流讨论。[设计意图]让学生先猜测热是怎样传到勺柄的，方便学生理解热传递的方向性，提出问题怎样让金属条上的热传递可以被我们“看到”呢？激发学生思考哪些材料受热时会有变化，找出适合本实验的材料后，再根据实验材料去设计实验、包括实验步骤、和实验操作时的注意事项等可以培养学生的实验设计能力和思维能力。了解实验设计后再开展“热在金属条中的传递”实验和“热在金属片中的传递”实验，让学生直观的看到热在物体中的传递过程，启发对热量的传递过程和方向的思考。三、研讨教师提问：在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同特点？学生根据实验现象进行分析和交流。[设计意图]主要让学生根据实验中的现象，比较和归纳热在金属条和金属片中传递的相同点，认识到热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体，或从温度高的部分传向温度低的部分。四、拓展[教师]出示课件，学生了解三种热传递的方式。师生小结：热可以从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分。[设计意图]主要让学生了解三种热传递的方式：热传导、热对流、热辐射。进一步理解热可以在物体内和物体间传递，即可以从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分。【教学后记】5.热在水中的传递【教材简析】流体各部分之间由于冷、热不均匀而产生宏观上相对位移的一种物理现象，是热传递的基本方式之一。热对流只能发生在气体和液体中，同时会伴有流体本身分子运动产生的导热作用。水和空气都是能流动的物质，热对流是流体各部分之间由于冷、热不均匀而产生宏观上相对位移的一种物理现象，是热传递的基本方式之一。在本课中，学生通过实验认识热在水中的传递方式，进一步根据生活经验推测热在空气中的传递方式，最后让学生了解热对流在生活中的应用。探究活动共分两个部分：一是探究试管中发生的热对流现象，二是探究烧杯中发生的热对流现象。教材中还拓展了冬天在房间使用取暖器时，房间里空气是怎样变热的，目的是让学生通过自主研究画出空气受热后的运动路线图。在研究水的对流实验中，使用了感温粉末、红墨水等，目的是让学生通过大量的感知认识对流现象，使探究活动显得生动有趣，激发学生的探究欲望。【学情分析】59
通过前一节课的学习，同学们对热在金属中的传递有了一定的了解。知道热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体；无论是物体内还是物体外都存在热传递。还了解了热传递的方式有：热传导、热对流、热辐射三种。同时，生活中许多学生都观察过水加热的过程。他们已经知道水受热后温度会升高。学生在三年级的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但他们不清楚在加热试管和烧杯底部时，热量在水中是怎样传递到各个部分的。在本节课中的学习中，学生将在感温粉末或红墨水的帮助下，观察、了解到热在水中传递的方式，进而分析热在空气中传递的情况。【教学目标】[科学概念目标]1.知道热在水中是以对流的方式传递的。2.理解热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。[科学探究目标]1.能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果。2.能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象。3.制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力。4.运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。[科学态度目标]1.保持积极的观察探究热传递的兴趣。2.能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法。3.形成从不同的角度提出研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。[科学、技术、社会与环境目标]1.明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力。2.认识到科学技术的发展影响着我们的生活。【教学重难点】[重点]通过实验认识热在水中传递过程。[难点]热对流的形成机制，冷水受热后向上运动。【教学准备】[实验材料]试管、大烧杯、透明玻璃杯*2、玻璃片、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架台、红墨水、染色剂、清水、湿布、护目镜、实验记录表、热在水中传递的课件资料。【教学过程】1.聚焦。出示课件，提出问题：我们常常把一壶水烧开，你知道热在水中是如何传递的吗？与在金属中的传递方式相同吗？学生根据生活的经验，做出猜测。师生交流后，完善猜测。[设计意图]通过让学生回顾在生活中接触到的烧开水现象，引导学生思考热在水中是如何传递的。在三年级的时候，学生已经做过水的沸腾实验了，学生对于热在水中的传递是有一定的认知基础的，但是学生还不了解热在水中传递的方式。学生在上节课学习了热在金属中传递方式，他们可能会把这个认识迁移到热在水中传递上，在生活经验和知识积累的基础上聚焦“热在水中是如何传递的”这个问题。2.实验探究。活动一：加热装有水的烧杯[教师]想象一下，加热装有水的烧杯，上面的说是否也会热起来？？[学生]画图猜测并研讨热在烧杯中的传递。[教师]因为水是无色透明的，很难观察到水变化的过程，让学生思考有什么办法可以观察得更清楚。[学生]既然金属上面可以涂感温油墨观察，往水里加感温粉末或红墨水，是否有助于观察？师生交流：往水里加感温粉末或红墨水，能有助于观察水的变化。[教师]介绍加热装置，学生说说实验步骤和注意事项。59
学生开展探究实验，教师巡回指导。学生观察、记录实验现象。提问：烧杯中的水是如何传递热的？师生交流：水受热向上方流动，上方的冷水向下方流动，水的各部分之间发生相对运动。活动二：冷热水融合实验教师提出问题：如果在烧杯上面加热，烧杯里的水都会变热吗？[学生]研讨热在烧杯中是如何传递的。教师:出示实验用具，带颜色的冷水、热水、两个玻璃杯、玻璃片，以及注意事项。学生开展探究实验，并将实验现象记录在活动手册上。师生交流：冷水受热后向上方流动，上方的冷水向下方流动，水的各部分之间发生相对运动，水本身发生了移动。[设计意图]水是无色透明的，在实验前需要重点探讨“怎样观察清楚水中热的传递”的问题，学生很容易联想到上节课借助的感温油墨，教师适时提出感温粉末或者红墨水的使用。在实验中，学生还观察到水会流动，这与上节课的金属传递热的情况有所不同，要指导学生在实验中记录好。3.研讨。根据实验现象和观察记录，师生交流：热是怎样传递到烧杯的各个部分的？师生小结：（1）水受热后向上方运动。（2）上方冷水向下方运动。（3）水的各部分之间发生相对运动,使整个容器的水都变热。小结并板书：热对流。[设计意图]因为水是流体，会流动，所以跟金属中的热传递不一样。在研讨中，根据热的传递方向和水的运动的情况，师生研讨小结出三点情况，学生达成共识后，明白了水中的传热方式是热对流。4.拓展。空气跟水一样，是会流动的。冬天，我们在房间里用取暖器时，房间里的空气是怎样热起来的？将我们的推测在示意图上用文字和箭头表示出来。同学们大胆推测，利用新知识进行解释。其他：出示一些图片或者视频资料如家里煮汤圆或馄饨时在加热过程中汤圆的运动情况。 [设计意图]探究学习可以继续迁移到各种流体，例如空气是无色透明的，也会流动，在使用空调或取暖器时，热是怎样在空气中传递的？学生利用新学到的知识解释，对新知识进行巩固。学生除了假设和推测，还可以交流如何证实这些推测。例如：生活中煮汤圆的视频资料，引导学生深入理解水中的传热方式为热对流。【教学后记】6.哪个传热快【教材简析】同一物体，热总是从温度高的部分传向温度较低的部分。然而不同材料放在相同的热源中，他们的导热速度是不同的。本节课通过两个活动，让同学们感受木勺、塑料勺、金属勺的导热快慢，观察铜、铝、铁等金属材料的导热性能。通过对不同材料导热性能的比较，建立学生对于“不同材料制成的物体，导热性能是不一样的”这一初步认识。学生们通过交流活动，意识到实验方法的选择和改进，对实验数据的准确性有着很大的影响。前几课的研究活动突出的是热传递方式的探究，那么本课中“哪个传热快”这一活动，注重的则是导热性能的比较。通过实验探究，学生了解不同物体的传热性能是不同的，从而为下一课《做个保温杯》积累知识和经验。59
【学情分析】关于热现象，学生在三年级上册“水”单元已经有所了解。前两节课的学习中，学生们已经了解到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。同时，根据在生活中的体验和感受，对于不同材料传热能力不同也有所了解，但大部分学生不能完整的对这一规律进行归纳总结。在本单元，学生将继续观察、探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化和热量转移(传递)的过程。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度相同吗？哪个快，哪个慢？通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热的良导体与不良导体，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。本课的“三种金属传热比赛”的实验设计，也用到了《热在金属中的传递》一课中使用的蜡烛油和感温油墨，学生会借鉴已有经验，把原来是单一的观察，设计成横向的对比实验，这也是通过本课的学习，学生在思维上获得的又一提升。【教学目标】[科学概念目标]1.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。2.从热量的传递角度认识效率。[科学探究目标]1.尝试基于所学的知识，提出有针对性的假设。2.熟练操作不同材料物体的导热性能实验。3.运用比较和归纳的方法从实验证据中发现物体导热性能的差异。4.能够分析制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因。[科学态度目标]1.尊重证据的前提下，坚持正确的观点。2.意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。3.关注科学调查可以采用多种形式，乐于进行科学的调查。[科学、技术、社会与环境目标]1.发现材料因为导热性能的不同在日常生活中有不同的应用。2.了解技术的发展和应用影响着社会发展。【教学重难点】[重点]进行不同材料物体热传导性能的对比实验。[难点]学生能明确对比实验的关键要素，能根据已有的经验进行对比实验的设计。【教学准备】[学生]塑料棒、木棒、钢棒、杯子、热水、蜡烛油、感温油墨、酒精灯、火柴、湿布、护目镜，温度变化记录表，学生活动手册。[教师]教学资料。【教学过程】一、聚焦[教师]出示图片。提问：小麦同学乘汤的时候不小心被碗烫到了，他用的最可能是以下哪个碗？[学生]根据生活经验，汇报交流。[教师]不同材料制成的物体在传热方面有什么不同？[设计意图]通过图片或者视频资料，展示日常生活中常见的问题，唤起学生的原有认知，让学生思考生活中不同的材料在传热性能上是否有差异。二、探索（一）活动一：塑料勺、木勺、金属勺的传热比赛[教师]ppt出示实物金属勺、木勺、塑料勺。提问：如果同时将它们放在热水中，进行一次传热比赛，预测一下谁是冠军？请设计一个实验方案，来证明我们的猜想是否正确。[学生]小组讨论自己的实验方案。59
[教师]引导学生交流实验方案，怎样倒水？怎样放汤匙？蜡涂在哪里？如何保证公平？[学生]小心倒水、一起放汤匙、涂在尾部相同的位置、选取大小形状一致的棒子[教师]出示课件，还要注意些什么？学生讨论说一说。学生分组实验教师巡视指导。[学生]汇报实验情况教师小结：不同材料的热传导本领各不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。像实验中的金属材料那样，导热性能好的物体叫热的良导体。像塑料、木头等材料，导热性能弱的物体叫热的不良导体。[设计意图]观察三种材料的传热性能，用蜡的熔化过程反映热传导的过程与特点，有助于学生理解热传导概念。勺子大小不一实验不严谨，可以引导学生建立对比实验只能改变一个条件的概念。同时，这一实验的进行使学生获得了十分丰富的感知，学生对热的良导体和热的不良导体有了初步的认识。[教师]课件出示概念，实验中还有什么发现？说一说：生活中有哪些方面应用了热的不良导体和热的良导体？[教师]刚才的实验，大家已经证明金属是热的良导体，传热本领很好，是不是所有金属的传热本领一样好呢（传热速度的快慢）？[设计意图]学生比较了不同材料勺子的导热性能后，认为金属材料导热性能好，那么所有的金属材料导热性能是否一样呢？引出后边的实践活动。通过实验研究铜、铝、铁三种不同的金属材料，认识不同金属的导热性能是有差异的。（二）活动二：比较铜棒、铁棒、铝棒的导热性能[教师]课件出示三种金属棒，分别是铜棒、铁棒、铝棒。请大家猜测一下，哪种材料的传热速度快一点。[学生]根据材料，设计实验方案。[教师]出示实验材料。根据材料，我们能不能设计一个更加精细的科学实验方案？[学生]一起交流、讨论实验方案与实验注意事项，如何保证公平。[教师]总结注意事项1.选用长度、粗细、形状相同的铜棒、铝棒、钢棒2.用凡士林分别在每根金属棒上等距离的凹槽处沾上火柴3.从金属棒的一端，同时开始加热4.观察火柴掉落的顺序，比较传热快慢5.安全使用酒精灯[学生]分组实验，教师巡视指导。汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。[教师]实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难？是怎样解决的？[设计意图]对于导热比赛的实验观察活动，为学生提供充足的材料后，可以给学生留出较多时间，让学生根据实际条件与效果选择实验方案，自主开展研究。帮助学生认识到实验需要控制一定因素，强调如何做到安全的实验。在上一个实验中，学生知道金属材料的导热性能较好，但是不是所有的金属的导热性能都一样好呢？通过这个实验，让学生知道不同的金属材料，其导热性能也不相同。在实验中，让学生意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生积极影响，感悟到人类对于科学探究的不懈追求。三、研讨[教师]不同材料的物体，传热的快慢相同吗？什么材料传热更快？[学生]阐述观察到的现象和相关思考。[教师]组织学生在全班交流各自的实验结果。师生共同总结热的良导体和热的不良导体的概念和特点：金属都是热的良导体，但不同金属传热性能不同。59
[设计意图]通过实验的观察和记录，让学生在证据的基础上主动论证，不同材料的传热性能是不一样的，师生达成共识。 四、拓展回顾思考：锅本体主要用什么材料制造的？为什么用这种材料制造？锅把又是用什么材料制造的？为什么？[设计意图]学习是为了应用，把对金属的传热性能的研究与相关应用联系起来，增加学生对于科学的探究兴趣，更让知识的学习和技能的培养有了实实在在的落脚点。2.生活中哪些地方需要热的良导体？哪些地方需要热的不良导体？课外进行科学调查活动，继续研究热的良导体和热的不良导体。[设计意图]培养孩子课外科学调查的能力，让学生乐于进行科学调查，从而了解到科学技术的发展和应用影响着社会的发展和进步。 【教学后记】7.做个保温杯【教材简析】保温杯是生活中常见的物品，保温就是要尽量减少热量的损失。温杯一般是陶瓷或不锈钢的，设计有真空层，顶部带盖，密封严实。通常我们会从热传递的几个方面去设计保温杯，减少热量的损失从而达到保温的效果。本课活动设计的主要目的是探究保温杯和保温瓶内胆的原理，揭示其中关于热的物理规律。同时观察生活中常见材料的导热性能，说出它们的主要用途，帮助学生更深入地了解生活中保温、散热等技术的应用。第一个活动：将同样多的、相同温度的热水倒入不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯中，测量哪杯水凉得慢，让学生认识到金属吸热快，散热也快，是热的良导体塑料吸热慢，散热也慢，是热的不良导体。活动二：测量比较各种方法的保温效果，让学生根据已掌握的知识和生活经验对各种材料的保温效果进行观察比较，明白制作保温杯该选用什么材料比较合适。第三个活动：选择合适的材料制作一个保温杯，并通过存放冰块，检测保温杯的效果。设计制作一个保温杯可以作为本单元的总结性评价内容。既考察学生只是的运用和动手制作能力，也检验学生设计对比实验的能力，同时也考验学生对数据整理分析的水平。【学情分析】通过前6课的学习，和生活常识学生对热传导有一定的辨别能力和研究基础。学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分，认识了热在固体、液体中的传递特点，并比较研究不同材料制成的物体的导热性能。本课所设计的活动其实是对热的良导体与不良导体的解释和运用，帮助学生更深入地了解和掌握哪些材料是热的良导体，哪些材料是热的不良导体，将所学的知识落到实处【教学目标】[科学概念目标]1.热的不良导体可以减慢物体热量的散失2.空气是一种热的不良导体。3.保温、散热技术在生活中被广泛应用。[科学探究目标]1.根据热传递的原理设计制作保温杯。2.研究哪种保温方法保温效果较好。3.尝试自主设计产品，在研究后改进产品。[科学态度目标]59
1.激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。2.关注他人的探究成果，乐于分享自己的探究经验。[科学、技术、社会与环境目标]了解生活中常见的保温制品，体会它们给人类生活带来的便利。【教学重难点】[重点]根据热传递的原理设计制作保温杯。[难点]研究哪种保温方法保温效果较好。【教学准备】学生准备不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、温度计、配套的杯盖、泡沬塑料、毛巾、一些包裹杯子的材料、冰块、实验记录表、学生活动手册。[教师]保温瓶内胆。【教学过程】2.聚焦。[教师]出示课件，冬天喝热水会让我们更舒服。但是怎样让热水不那么容易变冷呢？[学生]（预设）持续加热、用保温杯‘[教师]今天就让我们一起来制作一个保温杯把[设计意图]让学生观察查生活中熟悉的图片回顾常见的生活场景，激发研究热传递的兴趣。引导学生学生自己提出想研究的问题，避免学生被动学习，体现了学生的主体性。2.实验探究。活动一：测试比较不同杯子的保温效果（1）不同材料的杯子保温效果研究[教师]制作之前让我们先来了解一些预备知识，让我们先从身边的杯子看起。今天老师带了三种材质不同的杯子，如何测试他们的保温效果呢？[学生]可以在杯子中倒水，隔一段时间测量他们的温度[教师]非常好，实验中应该注意些什么？怎样比较公平？[学生]（预设）倒入杯内的水量和水温、测量水温的时间、放入温度计的时间、温度计的初始温度是否相同等[教师]总结，并讲解实验注意事项[学生]开展实验活动，教师巡视指导。[学生]实验，交流汇报。师生交流实验结果。①展示实验记录表，观察数据，发现了什么？②思考：这些发现能说明什么？[设计意图]依据自己提出的问题进行讨论，设计方案，体验设计的程序和方法。通过简单的实验不同材料的杯子在相同时间里降温实验的比较验证不同材料的保温效果不同，并且在教师的引导下发现热的良导体保温效果差，热的不良导体保温效果更好。（2）相同材料不同方法的保温效果研究[教师]热的良导体吸热快，散热也快，所以水温降的快，热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降的慢。保温杯其实就是减少杯子内热水和环境的热传递。所以，怎样使杯中的水凉得慢一些？有哪些方法？[学生]小组交流，老师板书。（预设五种方法；无盖、加盖、外包毛巾、加盖、外包毛巾、嵌入泡沫塑料）[教师]你们认为哪种保温方法最好？如何验证？[学生]同样的，可以在杯子中倒水，隔一段时间测量他们的温度[教师]非常好，实验中应该注意些什么？怎样比较公平？[学生]（预设）倒入杯内的水量和水温、测量水温的时间、放入温度计的时间、温度计的初始温度是否相同等[教师]总结，并讲解实验注意事项59
[学生]开展实验活动，教师巡视指导。[教师]观察数据，发现什么？这些发现能说明什么？哪种保温方法是最有效的？小结：热的良导体保温效果差，热的不良导体保温效果更好；有盖子的保温效果好；外包毛巾增加隔热层，保温效果好[设计意图]通过相同材料不同保温方法的比较，了解保温杯的保温原理，并对热的良导体与热的不良导体进行解释和运用。接着回归问题，如何制作一个保温效果良好的保温杯，。（二）活动二：制作一个保温杯[教师]我们要制作一个怎样的保温杯呢？课件出示材料与制作要求：选择合适的材料制作一个保温杯；杯外包裹物厚度不超过3厘米。[学生]小组讨论制作保温杯的方法。[教师]引导学生交流分享各组制作保温杯的方法，并交流实验中应注意的事项[学生]小组选择合适的材料制作一个保温杯。[教师]在杯中存放热水，测试和比较各组保温杯的保温效果。[学生]展示环节，观察比较各组保温杯的制作方法，分析自制保温杯的优缺点。[教师]发现问题，应该如何改进？[设计意图]学生通过经历设计——制作—一测试——展示——改进等一系列完整的活动过程，逐步培养孩子发现问题、解决问题的科学实践能力。三、研讨[教师]制作保温杯时，我们需要从哪些方面考虑减少热量的传递？[学生]使用热的不良导体[教师]同学们观测数据，哪个小组的保温效果最好？[学生]x小组最终水的温度最高，保温效果最好。[教师]你观察的真仔细，x小组最终测得的温度与初始温度相比有变化吗？[学生]有变化，温度降低了[设计意图]通过实验和记录，学生获得了数据。通过分析这些数据，引发学生深入思考，保温只能减缓物体温度的变化，而不能保持原来的溫度。四、拓展[教师]出示保温瓶的内胆以及课件图片。[学生]利用所学知识解释保温瓶内胆的设计原理。[教师]保温杯能减慢热水变冷的速度，如果把冰块放到保温杯内会怎样呢？[学生]减缓冰融化的速度。[教师]提出课外科学调查任务，在生活中发现更多的保温技术和散热技术。[设计意图]把生活中常见保温瓶的结构与学习内容联系起来，不仅增加了学生对于科学的探究兴趣，更让知识的整理和技能的培养有了实实在在的可行性。【教学后记】59
