《学习情境的本质与创设策略》（赵蒙成）、《数字化学习情境下终身学习力的构建研究》（孙立会）学习心得我积极参加继续教育远程培训，这几天在网上搜索了《学习情境的本质与创设策略》（赵蒙成）、《数字化学习情境下终身学习力的构建研究》（孙立会）两篇论文，还搜索了与自身学科相关的学习情境创设相关文献。我仔细阅读，认真学习，并应用于教学实践，使我受益匪浅,掌握了创设学习情境的方法，提高了课堂教学能力。一、创设学习情境的重要性在传统教学模式的长期影响下，不少教师未能把知识转化为能力和智慧。实际上，他们所拥有的“知识”其实是书本上教条性的结论。在情境化的学习和教学活动中，他们没有领悟到这些知识的真谛，没有真正弄明白它们的意义和价值，也不知道如何在真实的复杂情境中运用，这样就很难创设真正有效的学习情境。创设学习情境是关涉到教学效果的重要环节。学习情境是与知识内容相适切的、内在地包含问题的社会生活事件，应当具有悬疑性、生活性、真实性、复杂性、典型性、情感性、主体性、可变性等特征。在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境是关键的一个环节。无论是发现教学法，还是近些年来颇受推崇的情境教学法，创设情境都是决定教学能否成功的一个主要步骤。二、创设学习情境的作用学习情境的作用大致体现在四个方面。(一)创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在非4
情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是确定的结论。杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：“第一步：问题。第二步：观察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：检验。”学习情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设学习情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。(二)创设学习情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。(三)创设学习情境有利于激发学生的学习兴趣。在学习情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动──即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。可以说，创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。(四)学习情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。在与语文、历史、品德等课程相关的学习情境中，感情的因素尤为显著。因此，创设、呈现学习情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。4
三、创设学习情境的方法为了创设有效的学习情境，教师还应当做生活的有心人，经常关注、反思社会生活，特别是要从学生的角度来观察、思考周围的生活世界，并有意识地把生活中的事件与教学内容联系起来，既促进对知识的理解，又加深对生活的认识，这样才能建立知识与学习情境经常的、有机的联系。要做到这一点，教师必须具有强烈的奉献精神和敬业态度。此外，创设学习情境单靠教师个人往往很难完成，需要教师集体的分工合作，这就要求学校管理者勇于制度创新，做好组织和管理工作。(一)记录生活事件学习情境来源于生活而不是书本。教师在日常生活和工作中，会遇到大量富有教育价值的事件。把这些事件与教学内容相联系，并把它们撷取、记录下来，就是学习情境最鲜活的素材。因此，养成观察、思考、记录生活的习惯，学习情境就具备了不竭的源泉。如果学校能建立数字音像资料库，让不同教师收集、记录的生活事件能互通有无，那么，学习情境就能极大地丰富，也能为教师选择合适的学习情境提供更大的空间与方便。记录生活事件对硬件的要求并不太高，技术也不复杂。只要拥有录音录像设备、计算机、刻录机、多媒体系统等就够了，这些对于许多学校和教师来说并不属于奢侈品。只要有兴趣，记录和积累生活中有教育意义的事件，并把它们作为学习情境的素材保存起来并非难事。(二)努力拓展课程资源4
由于教材及课程标准等很少提供学习情境，教师不能仍以传统的观点来看待课程资源，否则受制于书本内容，在创设学习情境上必然一筹莫展。其实，课程资源是多种多样、丰富多彩的。除亲自记录生活事件外，报纸、杂志、网络、电视、电影以至VCD、DVD碟片等存在着大量可资利用的案例素材。不少案例制作精良、画面清晰，有些案例更有着明确的教育目的，是难得的学习情境的素材库。充分利用这些课程资源，可以大大减轻教师创设学习情境时的繁重劳动。只要拥有相关的设备与技术──这对于许多学校来说并非难事，稍加变化就能改变成学习情境，既经济又方便。当然，这些毕竟还是学习情境的素材，要应用于课堂教学，大部分需要进行适当的处理，不能一成不变地生搬硬套。(三)掌握创设学习情境的技巧收集、记录下来的生活事件，仅仅是学习情境的原初形态。要使这样的事件能够吸引学生的注意力，促使他们展开积极的思维，还必须在保证真实事件基本元素的前提下，依据知识教学的内在需要，对这些事件进行适当的改变。分段、排序、删减、增补、留白、重复、暂停、对比等等处理，常常是必要的。如果把生活事件原样不动地当做学习情境，呈现时也平铺直叙，不一定能取得最佳效果。应当注意，所有的改变都必须是教学活动的内在需要，不能为了使事件看起来更生动而进行不必要的、甚至损害真实性的变化。另外，对原初事件的改变，还应当使之变成更能与多种教学方法相配合的学习情境，这也是一条不应忘记的原则。总之，对教师而言，创设有效的学习情境是一项困难的任务。创设有效的学习情境，对教师的专业能力与职业道德都提出了很高的要求。创设学习情境首先要求教师努力提高学识修养，不是在字面意义上而是在哲学的高度上理解、把握知识内容，融会贯通，深刻认识知识的内涵、价值与应用条件，从而为创设学习情境确定正确的出发点。其次教学中可以基于项目学习，采取技术驱动策略，为学生创设真实学习情境和真实学习体验，将学习内容与现实环境进行有意义的关联和互动，促进知识的深层次理解和有意义的学习。4
