3天窗课堂实录一、引入，设疑 师：“天窗是什么”？（学生代表回答） 师：乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题，齐读课题） 二、深入学文，解疑（一）第二部分： 师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。 生：图文结合，边读边想边记录，完成思考题： （1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？ （2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。 （3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。 生：同桌交流。 生：汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉。） （4）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。 师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？ 生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！ 生：孩子们看见了闪电。 生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？生：流星生：萤火虫6
生：月亮…… 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——生：天窗。 师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？ 生：天窗。 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——（生读书。） 生汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。） 师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受得到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！同学们，把你感受到的想象的威力都出来。 生读第5自然段生：评价（引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。（生评价完毕请其声情并茂地读。） 师：把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。 生：齐读第5自然段。 师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？ 生：你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。生：你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到—— 生：无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。6
师：你会从那掠过的一条黑影，想象到—— 生：这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂……生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。 （结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句） 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。师：用读把你的感受到的快乐体现出来。 生读弟7自然段。 生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。师：用读把你的感受到的神奇体现出来。 生读第7自然段。师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！ （生齐读第7自然段） 师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？生：小狗似的奇幻的云彩。生：小猫似的奇幻的云彩。生：绵羊似的奇幻的云彩。……师引导想象，小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？生：太白金星的拂尘生：来寻食的野猫生：娥姐姐的丝带6
生：悟空的金箍棒生：主人遗弃的可怜的小猫生：利波特的神扫帚……师：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你们的智慧汇集起来，小组合作完成大屏幕上的练习。 生：汇报师：俨然一个个小作家啊！我们飞虎中队再努力，就有机会向上级申办棒棒虎文学社啦！看来合作的力量就是大啊！师：同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗离孩子们远去；当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，恐惧离孩子们——（生：远去！）当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，孤独离孩子们——（生：远去！） 当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，寂寞离孩子们——（生：远去！） 师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽而神奇的夜的世界的一切。） （2）练习用“慰藉”、“唯一”造句。 师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再明亮的灯光下看书、听音乐……只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰！这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢？学到这，理解“唯一”、“慰藉”的意思吗？（“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“慰藉”是安慰、抚慰的意思。） 师：能用慰藉造句吗？ （生汇报句子） 4.指导朗读第5、7自然段。 （二）第三部分： 1.学生分任务读。 6
师：这小小的一方空白是神奇的！作者为什么这么说呢？一起看课文最后一部分，男女合作读，边读边感受。女生：齐读第8自然段，男生：齐读第9自然段2.引导理解关键句子。 师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的？生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的。生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们的想象更神奇。生：神奇是因为只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。 生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太神奇了！ 生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇……师：说得真好！掌声送给以上几位同学！天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们——生：是应得感谢的。一、拓展积累，总结描绘 1.总结。 2.出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。 师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现它们已经融成了一首小诗，大家一起读一读吧—— 生齐读： 天窗 你是下雨时看风景的地方 你是给人丰富想像的小小空间 你是美丽而神奇的夜的世界 你是孩子们唯一的慰藉 啊，天窗你是神奇、梦幻的 你是五彩缤纷的 你是开启心灵之门的钥匙 你是通向快乐的桥梁 因为有你，我们不孤独 6
因为有你，我们不寂寞 师：同学们真够意思！非常感谢大家满足了老师“作品让人围着读”的愿望。这节课，同学们不但说得好、读得也好，争取写得更好，有信心吗？生：有！师：现在就拿起你们手中的纸、笔，记下此时你的心情或收获，一个词、一句话、一首小诗都可以，等会儿，我将是大家第一个忠实的听众！ 3.学生动笔写词、话或小诗。 4.汇报欣赏。 四、作业：1.有感情地朗读课文；积累文中的好词佳句。 2.根据自身实际，三选一进行练笔 （1）雨天，透过玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物记下来。 （2）车窗外的世界很精彩，记录你从中看到的、想到的“风景”。 （3）以《窗外》为题，由看到的展开想象，写首小诗抒发情感。 师结束语：同学们，愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，让我们细细品味，就会发现，有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。下课。6
