习作二我的奇思妙想［教学目标］1.发挥想象，写出想要发明的事物。2.能够借助图示，清楚地介绍自己要发明的东西。【语文要素】3.能够根据别人的建议修改习作。［教学重难点］能展开奇思妙想，清楚地介绍自己想发明的东西。［教学课时］1~2课时一、借助视频、图片等方式跟学生聊智博会1.通过观看2020智博会宣传视频，了解智博会。2.学生交流自己参观智博会的所见、所感，进一步了解“云计算”“智慧城市”“无人驾驶”“物联网”“纳米技术”“人工智能”“3D打印”“VR虚拟现实技术”等。3.通过了解智博会上的学生小发明激发学生对生活中问题的关注，引发学生借助小发明解决生活问题的愿望。二、多维度搜集生活中的问题，引发初步的发明构想1.聊一聊生活中遇到的困难。2.借助“问题搜集表”从“学校、家庭、社会”等维度搜集自己或身边人遇到的困难。3.借助“问题搜集表”在小组内交流发明创想。（1）回想你自己或你身边的人有没有在生活中遇到什么困难，针对这些困难，你想发明什么？请写下来。（2）借助“科技新词积累单”通过“网络查找、请教他人、阅读科幻故事”等途径积累科技新词。（3）选择一个发明创想画一画“设计图”。三、关注需求，引导“奇思妙想”1.提炼展开“奇思妙想”的方法。通过对智博会的了解，我们知道了发明大多源于生活中的困难和不便。(1）出示生活中的难题：“和家人出去旅游，房子搬不走怎么办？”“书包太重，背不动！”让学生自主交流自己为解决这些难题的发明设想。3
(2）出示针对前面难题发明的“会飞的木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”，梳理“奇思妙想”。策略一：已有东西的功能组合。（有中创新）策略二：借助高科技的创造。（无中生有）2.尝试运用“组合”“创造”等方法，设计未来消防车。(1）如果请大家设计一款未来消防车，你们觉得它会有哪些功能？为什么？(2）学生自由交流。（引导学生关注功能和解决困难之间的关系；借助“组合”“创造”等方法展开奇思妙想。）(3）观看“未来消防车视频”，感受运用“功能组合”及“科技创造”带来的奇妙功能。四、借助“发明申请表”梳理写作思路学生活动一：阅读“未来消防车”发明申请表，说说你有什么发现。发明申请表1.发明申请表需要填写主要功能和关键部位的样子。2.样子是为实现主要功能，解决“困难”服务的。学生活动二：1.自主填写《我的发明申请表》，完成写作思路梳理。2.随机抽取学生交流《我的发明申请表》，其他学生点评。（引导关注“发明”的样子和功能是否有用，功能设计是否奇妙。）3.结合评价标准进行自主修改。五、运用方法，写清功能同学们，要想让自己的小发明在智博会上展览，除了有一个好点子，还要写好“发明介绍”，让别人了解你的发明有多奇妙。我注意到大家都特别关注功能的奇妙，咱们就试着把你发明的产品最奇妙的一个功能写清楚，好吗？1.出示写作要求：想一想。最奇妙的功能是什么？写一写。用一段话把“最奇妙”的功能写下来。改一改。写完后读一读，修改不通顺的语句及错别字。2.学生在“发明导写单”上进行片段初写，呈现学生写作起点。3.抽取学生上台展示自己写作的“奇思妙想”功能片段。引导学生评价：功能有用吗？妙在哪里？把功能介绍清楚了吗？呈现学生写作起点：能在写作中尝试运用列数字、作比较、打3
比方等方法，但功能的实现过程和神奇效果仍无法写清楚。4.师生交流想办法：同学们，功能没写清楚，再好的创意都无法被别人知道，肯定不能到智博会参展。怎么办呢？（生交流）5.出示例文。老师找到了在2019年智博会上参展的《高层建筑快速逃生隐形防盗网》的发明介绍，我们来看看小作者用了什么方法来介绍它的神奇功能。它能预防小朋友坠楼，能防盗报警，能帮助高楼逃生等。其中最神奇的是它的逃生功能。如果发生火灾，只要你按动窗框上方的按钮，绷紧的钢绞丝就会变松散，然后把松散的钢绞丝迅速拆卸下来，安装在自己身上的逃生扣上，手拉住逃生扣下方的钢绞丝，就能顺利下到地面。即使二三十层的高楼也不怕。6.学生合作学习，探讨写作方法：困难—操作—结果。7.学生尝试运用“过程描述”的方法把最奇妙的那个功能写清楚，建议用红色的笔修改在旁边的修改栏内。8.修改文段展示、评价。抽取学生再次展示修改后的习作片段，出示评价标准：(1）功能、样子能帮助解决生活中的难题；(2）想法奇妙；(3）能用上“过程描述”等方法把功能介绍清楚。六、连段成篇我们尝试着写了最奇妙的功能，如果加上样子，前面再加上一个开头，后面加上结尾，我们的发明介绍就完成了。（展示《高层建筑快速逃生隐形防盗网》基于功能片段，需要的是连段成篇的“发明介绍”。）下课之后请大家继续完成咱们的奇思妙想“发明介绍”。借助三个问题“我的发明有用吗？我的想象奇妙吗？我的介绍清楚了吗？”的思考进行反复修改。［教学反思］课上，我借助直观化的智博会帮助学生进一步了解科技新词，激发学生展开“奇思妙想”的动机。借助“发明设计图”的绘制，让学生进行选材、设计的初步构思。在写作思路环节，我借助“未来消防车”视频与思维导图支架相结合的方式引导学生学习写作构思，理清困难、功能、样子间的逻辑关系，进而学习“发明创造”的科学思维方式。最后，用例文当支架，引导学生找到写好所发明东西的功能的方法和路径。3
