16.海上日出［教学目标］1.会认4个生字，会写9个生字。2.默读课文，找出作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。3.感受海上日出的壮观景象，初步了解文章的结构和写作特点。［教学重难点］学生能感悟海上日出的壮丽景观，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、导入新课同学们，大家对日出都不陌生，但海上日出会是一番怎样的景象呢？今天，让我们同巴金先生一起去领略壮观美丽的海上日出。（板书课题，齐读课题）二、启发谈话1.简介作家。巴金：著名作家，原名李尧棠，字芾甘。1904年出生，四川成都人。1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学。他把旅程见闻整理成《海行杂记》，该书共39篇，《海上日出》是第23篇。2.这篇《海上日出》是作者在船上多次看到海上日出时所得的总的印象的记叙，海上日出景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白。三、指导自学1.要求轻声自由读课文，把课文读通。2.画出生字和不理解的词，尝试根据上下文或查字典理解词义。3.具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？4.画出描写最美的海上日出的句子。作者观察到几种情况下海上日出的景象？四、交流自学情况1.读准字音，理解词义。2.指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确）3.讨论：（1）作者观察到几种情况下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云时）（2）课文共分为几个部分？（四个）哪几个自然段写日出景象？首尾两段起什么作用？（3）写日出景象的段落中先写什么？再写什么？最后写什么？4.文章描写了、两种日出奇观。
五、读、讲课文第1自然段1.指名读第1自然段，思考：作者向我们交代了什么？2.“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？3.这一自然段在全文结构上起到什么作用？（总领全文）第二课时教学过程一、回顾课文课文哪些自然段写的是日出时的景象？其余部分写的是什么？二、朗读课文，整体把握作者情感1.自由朗读课文，思考：文中哪句话概括写出了作者在海上看日出的感受？（这不是很伟大的奇观吗？）2.什么是奇观？本文的奇观指的是什么？三、深入品读课文，感受“奇观”（一）学习提示：1.按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。2.独立阅读并思考：为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？（二）晴天时：（第2—3自然段）1.找出第2自然段日出前后天空光与色的变化。（一片浅蓝——一道红霞——慢慢扩大）（1）抽生读第2自然段。师生接读:（师）看到天空色彩的变化，“我”知道——（生）太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。（2）体会作者此时的心情。（从“不转眼”体会到作者急切、盼望的心情）2.接下来，作者又是怎样写日出过程的？（第3自然段）默读第3自然段，找出太阳升起时天空又有哪些变化。（小半边脸——红是真红，却没有亮光——完全跳出海面——深红的圆东西——夺目的亮光）（1）再读课文，说说第3自然段中哪句写得最精彩。（2）作者在细致观察的基础上，是如何把太阳向上升的过程具体写出来的？（3）根据日出前后的变化，比较着读一读，说说自己的感受。（三）有云时：（第4—5自然段）1.课件出示：读“有时太阳走进……只看见一片灿烂的亮光”。追问：为什么分辨不出水和天？2.课件出示：读“然而太阳在黑云……紫色或者红色”。引导学生体会：“透、镶、冲、染”等词好在哪里。3.想象画面，体会感情，我们再来读一读这两段话，大家评评谁读得好。4.巴金先生由衷地赞美海上日出是伟大的奇观。再读最后一个自然段：这不是很伟大的奇观吗？（赞美的语气）
四、谈话小结、学习写法1.渗透观察，养习惯。《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自巴金真实的生活经历和内心体验。学习巴金留心生活、勤于观察的好习惯，我们也会在大自然中有惊喜的发现。2.总结写法，指明灯。（1）结构安排：总起——分述——总述（2）写作顺序：日出前——日出时——日出后（3）有详有略：第1、6自然段略写，第2—5自然段详写五、作业布置，拓展延伸（选做其中任意一题）1.有条件的同学明天早点起床，观察一下日出的景象。尽可能用上本课学习的词语写一个片段，注意写出其变化的过程和自己的感受。2.你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种自然现象的变化。［教学板书］16海上日出色光日出前：浅蓝、红霞加强亮光日出时：真红、可爱、深红夺目日出后：紫色或红色灿烂伟大的奇观［教学反思］课堂上，我安排了学生自学和教师引导学两种方式。学生在自学时讨论很激烈，汇报交流时基本完成了既定的教学任务。紧接着，我重点引导学生在梳理课文结构中品味美，抓住重点词句引导学生联系前后文、联系生活实际分析理解美，体会语言背后的内涵，感受语言文字的魅力。最后，引导学生总结写法，从而提高学生的写作能力。另外，本课板书简明、醒目、集中，内容精练，能帮助和引导学生理解和领会教材的内容，并针对教材内容的特点，体现逻辑性、条理性、形象性和艺术性。本课存在的遗憾：准备不够充分，对学生的理解能力估计过高，导致教学节奏缓慢，理解不够深入。另外我引导得过多，学生的主体地位不明显。
