24.唐诗三首《石壕吏》说课稿“一怒一苦，如椽巨笔著诗史；一听一闻，心系苍生显圣名。”各位老师大家好，今天我说课的内容是杜甫的《石壕吏》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学效果预设六个方面，对我的构想进行阐述。一、说教材：1、说教材分析及地位。《石壕吏》是人教版初中语文教科书八年级下册第六单元的课文，课型为精读课。学生对杜甫的基本情况和本诗大的社会背景有了比较详尽的了解，为本诗的学习打下了良好的基础。诗中，诗人以一个见证者的身份，亲历了一场差役夜捉人的惨事，通过对老妇陈辞的白描，展现了战乱年代，百姓的苦难生活。新课标要求学生学习古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累和感悟”，并且“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”。所以，在教授本诗的时候，我本着“教师为主导，学生为主体”的理念，为学生搭建一个学生与作者、学生与文本对话的平台，让学生立足文本，在老师的指引下自主朗读、品析、感受。领会诗歌的丰富内涵和作者忧国忧民的情感。2、说学情。（1）、初二的学生已经基本具备了独立借助注释和工具书，疏通简单的文言文的能力。（2）、阅读理解诗歌欠缺方法和经验，对语言的品析比较随意。（3）、生活在和平年代，对诗中所描绘的苦难生活难以形成共鸣。基于课标的要求和学生的实际情况，结合本课的文体特征，我将教学目标拟定如下。3、说教学目标。（1）引导学生反复诵读，使学生能够准确流利地背诵诗歌。11
（2）学生能够借助工具书和课下注释，自主疏通诗意，积累重要文言词语。（3）引导学生立足文本展开合理的联想和想象，使学生体会到诗歌平实语言背后的丰富内涵。（4）引导学生品味关键词、句，使学生体会到作者心系天下、忧国忧民的思想感情。4、教学重、难点预设。（1）教学重点：使学生能够抓住关键词、句，运用联想和想象，深入理解文章内涵和作者情感。（2）教学难点：使学生体会诗人既希望唐王朝能尽快取得战争胜利，又为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛的复杂情感。二、说教法：为了很好地完成教学目标，我在授课时遵循“教师为主导，学生为主体”的理念，让学生更多的深入文本，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生。因此我采用：1、情境教学法。2、以读促悟法。3、提问讨论法。来组织教学。三、说学法：学生采用的学法拟定为：1、合作探究法。2、诵读感悟法。3、自主赏析法。四、说教学过程。基于以上对教材、教法、学法的分析，遵循“面向全体学生”的原则，我从“导入---朗读----品析---感受”四个环节，用时一课时来组织教学。（一）导入设计：人最幸福的是团聚，最痛苦的是别离。当盛世的繁华如日薄西山的晚霞，当残酷的战争屠戮无辜的生命，大半生颠沛流离，看尽人间疾苦的杜工部，也不禁为石壕村中一户普通人家的遭遇而叹惋、动容。在这一夜，在这一家，夫妻之别的无奈，母子之别的痛楚，祖孙之别的悲伤，阴阳两隔的凄苦，让诗人情郁于中，而发之于外。今天就让我们一起走进这首流传千古的《石壕吏》。11
（设计意图：因为有前面两首诗的铺垫，学生对杜甫的经历以及本诗的创作背景已经了然于心，所以本节课不再介绍作者和背景，而是首先创设情境。通过教师富有激情的描述，激发学生学习本诗的兴趣。导语中对于离别的诠释，为后文学生品读多个人物“苦”的境遇做了铺垫，同时也为本诗的学习奠定了情感基础）（二）朗读。这个环节我设计的主题为“我会读”，希望学生通过这个环节的学习，能够读准字音、读出节奏、读懂诗歌的大意。本环节一共由三部分组成。1、交流预习。本诗内容浅显，课下注释详尽，所以教师放手让学生在课前疏通大意。课堂上针对学生不理解的字词句，先进行小组内的讨论释疑，再由教师明确讲解，最后以文言知识卡片的形式加以积累。古诗文教学讲究“言文并重”，所以这一步是必不可少的。2、朗读。通过教师引导下的多种形式的朗读，达到使学生能够读准字音、读出节奏、熟悉诗歌内容的目的。3、概括诗歌内容。既使教师了解了学生对课文内容的理解情况，又为下面突破本课重难点的“品析”环节奠定了基础。（三）品析。这一环节我设计的主题为“我会品”。意在使学生通过品析诗歌中关键的字、词、句，通过联想和想象，深入理解诗歌内涵，体会作者的情感。首先提出要求：“请在诗中找出最能体现主要人物老妇境遇的词。”这一要求的目的是引导学生理解诗歌、分析人物要从诗歌本身入手。学生很快可以找到“苦”字。然后提出第二个要求：“请从诗歌中找能够体现老妇‘苦’的词句，并说说它们如何体现了老妇的‘苦’”。这一要求的目的在于教会学生立足文本，通过体味、推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，把握人物形象，读懂诗歌内容。在品析的同时引导学生针对老妇展开多角度的联想和想象。如当学生提出“一男附书至，二男新战死”，写出了老妇老来丧子时，引导学生想象并描述老妇的神态、动作和心理，使学生体会到老妇白发人送黑发人的无奈和悲苦。当学生提到“出入无完裙”11
，体现老妇家庭贫苦时，引导学生想象并描述老妇凄苦的外貌和褴褛的衣着，使学生体会到老妇生活的艰难。《义务教育课程标准（2011版）》指出“语文学习具有重感情体验和感悟”的特点，所以在品析的同时引导学生大胆合理的联想和想象，有利于将诗歌的内容具象化，加深学生对诗歌内涵和作者情感的理解。在品析的同时还要辅以诵读，品到哪里，读到哪里，品出什么样的情味，就读出什么样的情味。比如当学生提出“存者且偷生，死者长已矣”体现出老妇的绝望和无奈时，除了引导学生想象老妇空洞的眼神和绝望的表情外，尽可能引导学生读出无奈的语气、低沉的语调和缓慢的语速。对老妇本身加以想象的同时，结合课后第一题的第一小题，引导学生根据老妇“致辞”的内容，补充“吏呼”的内容。抓住一“呼”一“怒”，体会吏的跋扈和凶残。此时安排学生以小组为单位，进行对话表演，通过“怒”和“苦”的强烈对比，加深学生对诗歌内容的理解，为学生体会诗人之“苦”打下良好的基础。诗歌的语言含蓄凝练富有跳跃性，只有引导学生在想象中叙述，在叙述中想象，在读中悟，在悟中读，才能更好的引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感。在进行想象和描述的过程中，学生自然会发现，诗中除了老妇和吏之外还涉及到了其他人，于是自然抛出问题：“其他人苦不苦？”这个问题是品“苦”的延伸，通过品析关键词、句，运用联想和想象对情境进行再现，学生会发现战乱中的百姓，不管男女老少，人人都很苦，加深学生对战争的认识和对百姓的同情，体会到作者蕴含在平实语言中忧国忧民的情感。其中品析诗人的“苦”是本节课的难点。学生可能会对杜甫为何只是眼睁睁看着这场惨剧发生却不进行阻止有所质疑，这时带领学生回顾本诗的写作背景和杜甫的个人生活经历，引导学生抓住“听”“闻”“夜久”“独”等词，展开丰富合理的联想和想象，体会并描述诗人此时的心理活动，体会诗人对老妇既赞赏又同情，既支持唐王朝进行这场平叛的战争，又为战争给人民带来深重的灾难而深感悲痛的复杂情感。（设计意图：通过品析环节，学生对作品的丰富内涵和作者忧国忧民的情感有了深入的体会。培养了学生在阅读诗歌时，抓住关键的字词句，展开合理的想象，还原诗歌所营造的意境，体味诗歌情感的能力。）11
为了加深学生对于诗歌主题的理解，教师小结如下：“四海皆秋气，一室难为春。”当一个国家陷入战争，人的命运就不能自己把握，老妇一家正是千千万万个苦难家庭的缩影，杜甫所同情、悲悯的正是在战争中家破人亡、流离失所的无辜百姓。杜甫一生“穷年忧黎元”，渴望“致君尧舜上”，但理想与现实的巨大反差，让他的作品始终萦绕着悲怆的基调，贯穿着忧国忧民的情感。（四）感受。这个环节教师补充杜甫诗歌《羌村三首（其三）》，以“我有感”为主题，目的是使学生通过拓展阅读，巩固本节课所学习的阅读诗歌的方法。作业布置为：1、发挥联想和想象，以“老妇被抓走后……”开头，以老翁为中心人物，发挥合理的联想和想象续写《石壕吏》。（必做）2、课外阅读“三吏”“三别”的其它篇目，任选一篇写一篇赏析。（选做）（设计意图：作业是“我有感”这一部分的延伸，也是整节课的延伸，课堂上的品“苦”环节，为续写诗歌做了非常好的铺垫。“三吏”“三别”的课外阅读，不仅拓展了学生的阅读面，更有助于学生体会杜甫诗歌创作的内容和风格。）五、板书设计：板书主要在“我会品”环节完成，本板书设计最大的优点是配合品析环节的设计，再现了诗歌的内容，加深了学生对于诗歌内容和作者情感的理解。六、教学效果预测：通过本节课的学习，学生对本诗的内容有了比较深入的理解，基本能做到当堂成诵。学生依据课文内容进行合理想象的能力得到锻炼，逐步养成通过品析重点词句理解诗歌内容和作者情感的习惯，对于杜甫现实主义的诗风有了初步的认识和了解。《茅屋为秋风所破歌》说课稿一、说教材11
《茅屋为秋风所破歌》选自语文版八年级上册第六单元的《唐诗二首》中的第一首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：1．通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。2．感受诗歌的节奏和韵律，3．体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格根据文本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。教学重点：品味诗歌语言特点教学难点：把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解二、说教法话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，引发学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培养学生的的能力。11
三、说学法在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。四、说教学过程。本课分一个课时完成。（一）课前准备：新课标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让学生通过网络、图书馆等途径搜集杜甫的一生资料，制成知识卡或幻灯片，作好在课堂上与同学交流的准备。（二）教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结—作业设计——板书设计等六个环节1．导入：课件播放《茅屋为秋风所破歌》flash在线课文欣赏朗读，在音乐与画面中，引领学生走进作者的无奈生活，领略万千的感慨，从而导出课题。这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。新课标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。语文教学是师生与文本的平等对话，教师创设诵读情境，对学生的解读加以启发诱导。2．诵读品悟：通过“感知性地读—按要求读—鉴赏性地读”这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，突破重难点。（1）探究性地读——学生自由朗读：1找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。2教师范读,指导句读、节奏、重音、语调3教师提点学生注意诗歌的韵脚。11
这一环节主要让学生在诵读读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧、诗歌语言的特点，培养学生诵读诗歌的能力。（2）按要求读课文：教师创设问题情境，让学生有目的地读。1这首诗是诗人在什么情形下作的？谈论诗人的创作风格。2说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？学生通过小组合作交流查找的资料、学生很容易通过诗人的遭遇，得出现实主义风格的结论。培养学生知人论世，不“以意逆志”的文学批评法。第二小题学生通过圈点勾画，小组合作一般也能概括三幅画面来。引导学生明确忧国忧民的情怀。这一环节旨在分析细节、读出情感的能力。（3）赏析性地读——：1．赏析生动传神的一系列动词，这道题通过学生之间的探讨一般能解决。2.把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解。学生可能只会从文本的意思去理解，教师要引导学生展开想象的翅膀，多方面理解。3.朗读体会语言的美。最后一节，怎样读出情和意？这题有一定难度，师生可以一起探讨：这是无法实现的。“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴能力3．活动迁移——“剧本改编”大会这是授课的最后一个环节,再次播放flash动画，让学生各显神通，将课文改编为剧本。潘新和老师说，以“表现（说、写）为本位”语文教学发展观将成为21世纪中国语文界的共识。此项设计可以调动学生的积极性,从诗歌到写作，把握住情感，同时锻炼学生的表达能力和创新能力，建设开放而有活力的课堂。4.小结本文通过诵读带动鉴赏，反复诵读，体会作者的感情。品味语言，领会诗歌的意境。充分体现了以教师为主导、学生为主体的新课标精神。六、布置作业（依据大语文教学观和学生水平的不平衡性，使课堂上的知识得以拓展、延伸，）11
1.熟读成诵2.结合对作者的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。七、说板书本着简洁明朗，体现作者与教学的思路，反映教学重点，便于学生理解把握茅屋为秋风所破歌杜甫秋风卷屋↘ 群童抱茅→忧国忧民夜雨湿屋↗《卖炭翁》说课稿一、说教材：1.地位和作用：《卖炭翁》是2017年部编教材中学语文（人教版）八年级下册第六单元第24课古诗两首中的第二首诗歌。文章篇幅不长，用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级及不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗，描写生动细致，充满诗情。通过这首诗歌让学生懂得珍惜当下的幸福生活。2.教学目标：（1）知识与能力：帮助学生积累文言词汇，理解本篇诗歌的字、词、句意思。（2）过程与方法：学生先根据注释和词典，大致疏通文意，老师再做进一步讲解。（3）情感态度价值观：体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的力量。11
3.重点难点：重点（1）反复吟咏诵读，读准字音，读出节奏。（2）理解并能简述诗意，体会诗人表达的思想感情。难点（1）简述诗歌并理解诗意，体会诗人表达的思想感情。（2）品读课文，感受经典的魅力和文化的力量。二、说教法和学法：我采用的教学方法是“六步教学法”，主要的教学步骤是：“课前预习——导入新课——新授内容——课文小结——课后作业——板书设计”。这种教学方法是融预习、阅读、练习、讲授为一体的教学方法。学法上，我的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体学法是朗读法、悬念法和圈点批注法。让学生养成“眼到、口到、心到”，和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。三、说教学过程：读是进行语言训练的重要方法和途径，语言的运用和积累都是以读为重要手段的。因此，本课安排以下几个环节。1.检查预习检查学生对本节课生字词的朗读。这一环节目的在于让学生做好课前预习，学会使用工具书查阅字词，形成良好的学习习惯。2.导入新课以生活中常见的“煤炭”联想到木炭，导入新课。3.新授内容11
这个环节中，我将作者白居易的相关文学常识以填空的形式展现，激发学生回答问题的积极性。在对诗文进行解读的时，对于诗文中涉及到的相关知识，我会加以补充。这样做的目的是为了让学生更多的了解到相关知识。对于随堂练习的这个环节，结合学生的实际情况，我将重点放在了字词上。4.课文小结通过对《卖炭翁》这篇诗文的学习，让学生了解到了一千多年前的下层平民生活的艰辛，感悟到社会主义制度的优越性，让学生懂得珍惜当下的幸福生活。同时也加深学生对古诗文的理解，也为学习篇幅较长的古诗文打基础。5.课后作业关于作业，还是采取教材中的课后习题，发挥自己的想象，增加一些细节，改写成一则小故事，这样不仅能看出学生对课文的理解和掌握程度，还能训练学生的写作能力。四、教学反思通过本节课的学习，使学生掌握和了解了文言实词的古今差异，例如“骑”、“裳”等常识性词义发生转移等变化的词语。本节课我的不足之处在于准备时间过于仓促，在一个课时内讲的知识过多，不利于学生接受。11
