课题一年数学下册收玉米学案知识点两位数减两位数（不退位）的计算方法。竖式计算方法：相同数位对齐，个位上的数和个位上的数相减，十位上的数和十位上的数相减。学习目标1.初步经历在具体的情境中提出问题并解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。2.让学生在具体的情境中，进一步体会减法的意义，感受数的加法计算与生活的联系。探究并掌握两位数减两位数、一位数（不退位）的计算方法，并能正确计算。重点发展应用意识，运用所学知识解决两位数减两位数（不退位）的计算方法。突破思路通过合作交流突破重点。难点利用多种方法解决问题，掌握列竖式计算解决问题。突破思路让学生在理解图意的基础上，引导学生尝试用自己的方法进行计算，体会算法的多样性，进一步体会减法的意义。案例原题下面的竖式计算正确吗？错误的请订正。
53－2114解析不正确。错在不是相同数位上的数相减。点拔错在不是相同数位上的数相减。本节课是在学生掌握整十数加、减整十数，两位数加、减一位数（不退位、不进位），用竖式计算两位数加两位数、一位数的基础上进行教学的。教材中提供淘气和笑笑收玉米的情境，目的是从中引出“笑笑比淘气少收了多少个玉米？”这一减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式并计算，充分体现出算法多样性和以学生为主体的思想。教材在体现算法多样性的思想过程中，将已有的知识经验进行有效的迁移，引出了用竖式计算的方法，让学生自主探究减法竖式的计算方法。归纳两位数减两位数（不退位）的竖式计算方法：相同数位对齐，个位上的数和个位上的数相减，十位上的数和十位上的数相减。答案【教材第58页“练一练”】1.1231212.56-22=34(个）
3.76319957(竖式略）4.4+535778+118947－262160+30＝90提示：用竖式计算时，相同数位要对齐，个位上的数和个位上的数相加（减），十位上的数和十位上的数相加（减）。进行整十数的加减法运算时，以十为单位，利用数的组成知识计算。第一棵树上的竖式，相同数位没有对齐，4应该和个位的3对齐，再进行计算；第二棵树上的竖式，个位上的8和1相加得9而不是7,十位上的7和1相加得8而不是6;第三棵树上的竖式，十位上的4和2相减得2而不是6;第四棵树上的6个十加3个十得9个十，即90,而不是63.5.47-35=12(个）存在问题摘要今天学到了什么？又存在哪些待解决的问题？（1）.；（2）.；（3）.。
针对训练一、用竖式计算。89-23=53-40=74-7=二、判断下面竖式是否正确：66－1653+1343反思本节课是在学生掌握加法竖式计算的基础上进行学习的，学生有了一定的计算经验，所以在教学中，要给学生提供交流各自算法的机会，鼓励和尊重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径。但由于一年级学生年龄小，认知水平低，在学生提出多种算法后，教师要引导学生分析比较，优化算法。在本节课的教学中，本着让学生自己经历探究算法的过程理念，尽量给学生创造参与各种数学活动的机会，让学生在已有的知识和经验的基础上主动探究不同的计算方法，以发展学生的思维能力。课外资料“0”的作用“0”可以表示“没有”。但是除了表示“没有”外，“0”还有其它作用：
1.起“占位”的作用。在记数中，“0”除了表示“没有”外，同时起着占位的作用。如“90”中的“0”，它既表示这个数个位上一个单位也没有，又起了占据“个位”这个数位的作用。若不用“0”占位，让个位空着，九十就会写成“9”，这会给读数、计算带来不便。又如某城市的一辆汽车牌号为“000888”，由此可知该城市的汽车号码是用六个数码编号的，已登记领牌汽车数量最多是六位数，不会超过100万辆。“000888”中的“0”也是起着占位的作用。2.有时除了表示“没有”，同时还表示“起点”。如我们常用的米尺和三角板上刻度线下的“0”，也表示度量长度的起点。测量长度时，一般是先把尺上的“0”刻度线对准待测量线段的起点。3.有时也可以表示“有”。如上海某日的最低气温是0℃,显然不能理解为这一天上海“没有”温度。这里，“0"起了“零上温度与零下温度”的分界线的作用。“0℃"表示在通常情况下“水结冰”这个确定的温度。
