10青山处处埋忠骨［教学目标］1.会认9个生字，会写14个字，会写13个词语。2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。3.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。【语文要素】4.能理解课文中“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”等含义深刻的语句。［教学重难点］能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认9个生字，会写14个字，会写13个词语。2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。一、诗歌导入，揭示课题1.让学生背诵本单元学的两首爱国诗《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，说说体会到诗人怎样的情感。2.过渡：今天我们学习的课文是《青山处处埋忠骨》。（教师板书课题，学生自由交流对课题的理解）现在，就让我们一起走进课文读懂“青山处处埋忠骨”背后的故事。二、检测预习，学习生字词1.检查生字词预习情况。出示词语，指名读，相机正音。拟定签字参谋尊重锻炼奔赴特殊眷恋踌躇黯然2.出示本课中要求会写的字，学生交流难写的生字。预设：“锻”“炼”。（巧记字形：真金不怕火炼）5
指导书写：看清结构，注意笔画，“锻”第十笔是提，“炼”的第七笔是横折钩。三、聚焦电报，整体感知1.学习活动一：快速浏览课文，找出毛主席收到的三份电报，再用自己的话说说电报的主要内容。（1）我们今日7时已进入防空洞，毛岸英……其他无损失。（2）主席，志愿军司令部……是否将岸英的遗骨运回国内。（3）朝鲜方面向主席表示慰问……要求把岸英安葬在朝鲜。要点：毛岸英牺牲——是否运回遗骨——请求把岸英安葬在朝鲜。2.学习活动二：（1）默读课文，想一想课文的两个部分分别写了什么内容。预设：第一部分：毛主席惊悉爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲的噩耗，悲痛万分。第二部分：毛主席强忍悲痛，决定同意朝鲜方面将毛岸英安葬在朝鲜的请求。（2）指名说说课文的主要内容。(相机板书：闻噩耗做抉择写批示)3.交流初读体会。(相机板书：痛)这份撕心裂肺的痛体现在课文的字里行间。四、布置作业搜集资料，了解抗美援朝相关知识与毛岸英的生平事迹。第2课时◆课时目标1.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。（重难点）2.能理解课文中“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”等含义深刻的语句。一、复习导入1.听写本课词语。2.说说课文的主要内容。二、品词析句，走进内心1.学习活动三：默读课文，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会人物心情，抓住关键词句，在书旁作简单的批注。5
2.交流点拨。预设：（1）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。学生抓住关键词语交流阅读感受。从“整整一天没说一句话”的表现和“一支接着一支地吸着烟”的动作，可体会到主席虽然表面未曾泪流满面，未曾撕心裂肺地呼喊，其实他的内心已如刀割，痛苦无比。（板书：动作）（2）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。①交流后，引导学生联系上文“岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱”与毛主席可能想到的画面，抓住“岸英！岸英！”“食指按着紧锁的眉头”“情不自禁”体会毛主席心中掩饰不住的悲痛。（板书：语言、动作、神态）②引读。教师：岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。（生：当年，地下党的同志们……后来……）教师：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……（生：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着）（3）毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。①交流后出示：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”②男女生分读，体会巨大的矛盾、艰难的抉择。③小结：毛主席做出了将儿子安葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。这是伟大父爱的延续，是伟人宽广胸怀的见证。（板书：动作、神态、心理、语言）（4）毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。①理解“踌躇”的意思。（犹豫、迟疑）②毛主席在犹豫什么？岸英是毛主席最心爱的长子，这一签字就意味着什5
么？③“黯然”是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作表现出他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。（板书：神态、动作）（5）毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。抓住“打湿的枕巾”体会一位父亲一夜未眠、满怀悲痛的心情。三、学以致用，课堂练笔1.学习活动四：这一夜，对于毛主席而言注定是一个难眠之夜。你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？拿起手中的笔，抓住作者对毛主席的语言、动作、神态、心理描写表现他那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。2.学生当堂练笔。3.反馈交流。评议要点：是否抓住了毛主席的语言、动作、神态、心理描写表现他那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。4.探究：作者为什么不写出来呢？要点：留白，更能让人感受到毛主席内心的巨大悲痛。四、理解课题，升华情感1.（出示“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”）谁来谈谈对这句话的理解？要点：“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗骨。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是：革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬已经不重要了，即使长眠于异国的土地上又有何妨。2.小结：丧子之痛，伤心欲绝，这是人之常情，我们看到了一位极度悲痛的寻常父亲。尊重朝鲜人民的意愿，做出了将儿子安葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定，这是伟大父爱的延续，是一位伟人的宽广胸怀和国际主义精神的见证。5
［教学板书］［教学反思］本篇课文从第一部分的“初闻噩耗，悲恸欲绝”到第二部分“在矛盾中痛苦抉择”，字里行间透着毛主席的“痛”。文章通过对毛主席语言、动作、神态等方面的描写，体现出毛主席内心之痛。因此，本课教学，我从“痛”切入，以点带面开展教学，引领学生进入文本，感悟文本内涵和主人公的内心情感，从而突破课文重难点。5
