8.《科技发展造福人类》教学反思（篇一）反思自己本课的教学，最大的问题是为完成教学任务而教学的，学生变成了教学的工具，我没有根据学生的学习情况调整教学方案。教学环节的安排不灵活，每一个板块的学习都是蜻蜓点水，没有在重点感受科技造福与人类这些环节上重锤猛敲。比如，电器的使用，都离不开电的发现、发明掌握和使用，非常有必要让学生了解科学家是如何发现电，发明电灯之类的知识，因为这些才能激发学生的好奇心。我不应该在这里对科学家富兰克林、法拉第、欧姆等作出杰出贡献的人只是一句话带过，应当有所选择，比如列举达尔文《进化论》的故事让学生阅读，使学生在阅读中既了解科学知识又对科学家的献身精神中汲取"精神食粮"激发他们对科学的好奇心和创造愿望以及对科学家的崇敬之情。其次是我不信任学生，怕学生的思路跟不上节奏，跑得太快或太慢令我无法驾驭课堂，因此不敢放开手，限定了条条框框。使学生对科技造福人类的认识无法更广阔。不敢相信学生的能力是导致我这堂课不太成功的最主要的原因。8.《科技发展造福人类》教学反思（篇二）
教学不要拘泥于知识的传授，不必将教材中涉及的科技人物，以及科技成就所涉及的科学概念、科学理论、技术原理进行具体讲解，要着眼于其中蕴含的基本科学思想，让学生认识到科技进步给人类社会带来了哪些改变。教材中的材料是组织教学的手段，而不是目的。可以根据教学目标和教材的核心观点，结合学生实际情况，灵活运用教材的活动设计。本课时主要通过科学史上的著名案例——"日心说"的提出和证明、新的航线的开辟、生物进化论的创立等，展现科学在认识自然和人类自身过程中的巨大价值。在这一过程中，需要科学的批判和怀疑精神、探索和求真精神，不盲从权威，不迷信教条，不借付出巨大代价乃至牺牲个人生命。现代科技变了人类的生产、生活方式;现代科技的飞速发展，给人们的工作、学习和生活带来了极大的便利和改善;科技的发展和应用，不仅会带来积极的影响，也会带来消极的影响，科学事业需要科学家的道德自律、制度的约束和公众的监督。前两个层面的内容阐释的是科学的实践和创造精神，科技发挥正面价值能够给人类社会带来巨大福祉。科学需要人文精神，需要道德维度，科学仅"求真"，而日"求善"，只有善用科学，才能造福人类。应过分强调科技的负面影响，以免引起学生的恐慌。当然，必须要让学生意识到科技战，科技的过度应用可能给人类社会带来十分严重的危害，但是对六年级学生而言，不然当代科技呈现出越来越高的风险性和不确定性，科技的发展带来许多严峻的伦理挑的不当应用会带来风险和危害，科技必须引入道德维度，必须"善用"。
8.《科技发展造福人类》教学反思（篇三）今天，上了《科技发展造福人类》一课，在知识技能领域中采用“经历、体验、感受、探索”等学习过程，通过小组讨论、学生交流等方式让他们去体验和感悟，丰富自己的学习经历和经验。使他们了解科技发展对人类生存环境的积极影响作用，懂得我们的生活每天都和科技紧密联系在一起，体会科技与人类生存发展的重要关系，初步培养学生了对科学技术的热爱之情。新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，我在课前把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，我在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里我只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，我缺乏有效的指导。新课程提侣学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”
有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。这个时候的教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在今后的教学中，我除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。
