教学设计学校：新桥小学班级：三年级人数：日期：月日学科：科学课题：肥沃的土壤教时：执教：姜美玲1、教学目标：1、知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少影响土壤的肥力。 2、知道一些小动物和微生物在成肥过程中的作用。 3、知道土壤贫瘠的原因和一些改良方法。 4、会做腐殖质形成的实验2、教学目标设计依据：（1）内容分析：本课通过组织学生观察、讨论，知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道在这一变化过程中蚯蚓等动物的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。（2）学生分析：在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质——腐殖质，就成为本课的重要教学内容。教学过程时间教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入二、探索土壤谈话：关于土壤，大家有什么感兴趣的问题？谈话：今天我们一起来做一回侦探，查一查土壤里能长出各种各样植物的原因。（一）室外活动：带领学生采集土层。活动：分发工具，和学生一起到室外（花圃、菜地）采集土层带回教室。（二）室内活动。探索枯死的植物变成了什么？观察采集到的土层，你发现了什么？大家有什么想法？让我们一起再去“考察”一下其他地方的土层吧。（教师分发其他地区的土层标本）观察不同地方的土层，你又发现了什么？学生提出自己感兴趣的问题，教师根据学生的提问，引导学生确定本课的研究内容。讨论：我们将去干什么？要注意些什么？学生交流自己的想法。观察土壤学生讨论、交流。给孩子一个空间，给孩子足够的时间，给孩子一个自由表达的机会，就可以充分展现他们对问题的思索。而“头脑风暴式”的讨论，最能激活学生的思维。让学生从观察中学会推理，从推理中发展逻辑思维能力，正是这一活动设计的目的。,你能根据观察到的现象，推测一下，枯死的植物在土壤中会发生什么变化？探索动物生活对土壤肥力的影响。谈话：在有的小组同学挖到的土层中，我们还发现了一种小动物。这种动物身体细长、很软，它没有眼睛，在泥土里生活，下雨的时候会爬出地面，你们知道那是什么吗？教师出示昆虫饲养盒，里面是自己几个星期前培育的有蚯蚓开垦痕迹的土壤。教师小结：像这样颜色发黑、潮湿肥沃、蚯蚓喜欢生活的土，我们称之为含有腐殖质的腐殖土。什么是腐殖质呢？讨论：有人说蚯蚓是“天然的犁”和“改良土壤的能手”，这是为什么呢？小结：蚯蚓在土壤里不仅可以松土，还可以制造肥料，使其生活的环境更肥沃，利于植物的生长。所以，蚯蚓是益虫，我们要保护蚯蚓。讲述：其实，在土壤中还有一些动物，对土壤的肥力有较大的影响。做肥料袋。谈话：枯死的植物到底到哪里去了？蚯蚓对土壤有什么影响？你们愿意亲手做个实验来验证一下吗？讨论如何设计实验。（给学生充分的讨论时间，教师启发对比实验的做法）教师巡视，适当地给以必要的指导。教师提示：把塑料袋的口封好。填好标签。本实验需要三个学生思考学生观察，并说说看到了什么学生讨论学生讨论学生动手制作肥料袋。同桌为一对比小组，依据讨论结果做肥料袋。整理桌面，清理桌上残留物，填写观察和制作记录。动物对土壤的形成、发育、物质循环、肥力演变等有较大影响。因而引导学生认识并了解土壤动物，可以进一步强化学生对益虫的保护意识，连接人与动物之间的感情。这一过程可以让学生亲眼看到腐殖质的形成过程，从而验证假设。因此在动手前要给学生留出思考讨论的时间，让学生在头脑中先做一回“实验”。在学生讨论和思考的同时，教师加以适时地引导，使学生了解设计对比实验的方法。,一、延伸活动：管理肥料袋星期的观察，每周观察一次，记录观察结果。每次观察时，要上下翻动土壤。实验结束后，把蚯蚓放回到它的生活环境中去。谈话：我们从现在开始，每天都要介入这个实验的管理、观察和记录，在这一过程中，我们会面临哪些困难？应该怎样来解决？思考回答科学不仅是知识，还是一种方法，一种精神。现代科学教育非常重视培养学生的科学精神和科学态度。通过对肥料袋管理过程中会面临困难及解决方法的讨论，可以使学生从中逐渐领悟到科学精神并将其进行内化，培养学生探究的恒心和毅力。板书设计：肥沃的土壤
