1白 鹭教学目标阅读：1．能想象并说出作者所描写的画面。2．能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入到对白鹭的描写中的。3．背诵课文，积累自己喜欢的段落。人文主题以诗心感受万物，能从寻常事物中发现不同寻常的诗意，感受大自然的和谐美。教学重难点能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入到对白鹭的描写中的。课前准备1．布置学生课前搜集有关“白鹭”的图片和资料，了解白鹭的外形和生活习性等特点。2．相关课件。课时安排,2课时预习要求1．按要求完成本课预习卡的内容。2．根据课后练习的提示，默读课文。第一课时课时目标1．认识“鹭、嫌”等6个生字，理解“精巧、配合、适宜、寻常、流线型”等词语在文中的意思。2．会写“宜、鹤、嫌、朱、框、匣、哨、恩、韵”等字。3．正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。4．能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感受作者对白鹭的赞美之情。教学过程一、导入新课，激发兴趣1．导入：在中国文人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。(课件出示白鹭图片或绘画作品)杜甫有“一行白鹭上青天”，张志和有“西塞山前白鹭飞”，清代王武有《鸳鸯白鹭图》，当代画家林风眠先生有《双鹭》图……白鹭到底是一种什么样的鸟儿，竟受到文人墨客如此垂青？今天，让我们跟随郭沫若先生，去细细地感知白鹭。,2．板书课题：白鹭。二、识记生字、新词，相机认读生字“鹭”1．教师明确要求：课文虽然不长，但是有一些生字和表达独特的句子。请同学们自由朗读课文，尤其要注意读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。2．检测学生认读生字、词语的情况。(1)出示含有生字的词语或句子(生字不带拼音)，指名认读。如：,黛之一忽则嫌黑。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。(2)听写生字、词语。适宜 白鹤 朱鹭 望哨 恩惠 匣子 窗框 嫌弃 韵味教师根据听写情况适当点拨生字的书写。3．学生交流识字方法。预设：(1)可以利用形声字的特点，记住“鹭、黛、嫌”这几个字的读音。(2)借助图片，我知道了白鹭的样子，也记住了“鹭”这个字。(3)联系生活实际，我知道了“匣”是指“装东西用的较小的，有盖的方形器具”，读“xiá”。(4)通过查字典，我知道了“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜好”来识记。(5)“嫌”可以通过熟字换偏旁的方法来识记，如“谦、歉、赚”等。这些形近字偏旁不同，意义不同，读音也不同。点拨：“鹤”的左边是“秃宝盖”和一个“隹”字，注意“隹”字的“撇”要穿过“秃宝盖”，右边是一个“鸟”,字，最后一笔依然是横；“嫌”字的左边“女字旁”的“撇点”要避让“兼”的“撇”。三、初读课文，整体感知白鹭的美1．教师范读或让学生自读，让学生一边听(读)一边思考：在作者眼中，白鹭是怎样的形象？预设：(1)课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”(2)课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”(3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到，在作者眼中白鹭是一首诗。2．提问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到的？到课文中再去找一找、读一读。预设：(1)从第2～5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。(2)从第6～8自然段，我感受到白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞时的美。3．指导学生朗读课文。(1)明确要求：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，想想要用什么样的节奏来读。,(2)学生读完课文后小组交流，说一说作者是从哪些方面来写白鹭的美。四、学习课文第2～5自然段，感受白鹭的“适宜”，体会作者的情感1．让学生迅速阅读第2～5自然段，思考：这四个自然段写了什么？预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。2．提问：哪些语句体现了白鹭身段的大小适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读课文，在表现白鹭“适宜”的语句旁边写写自己的体会。3．小组交流，互相补充完善观点。4．全班交流，体会作者情感，教师相机点拨。(1)交流第3自然段，提问：作者想写白鹭的美，为什么要写朱鹭和苍鹭呢？预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸现其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。(2)指导朗读第3自然段，让学生进一步体会作者对白鹭的偏爱。,(3)交流第4自然段，引导学生联系第2自然段朱鹭、苍鹭的“不寻常”，从“常见”“被人忘却”体会白鹭朴素的美。(4)交流第5自然段，相机开展以下学习活动：①引导学生关注本段描写颜色和形态的词语，想象白鹭的样子，并说说自己对白鹭外形的感受。然后再来读这一段，感受语言的节奏和韵律。预设：我从“雪白”“流线型”“铁色”“青色”感受到了白鹭素雅的美。设计意图：全篇洋溢着作者对白鹭的赞美之情，学生较容易感受到。教学时应把重点放在让学生说一说是从哪些地方体会到这种情感的，作者是如何表现白鹭的美的。②让学生用自己的话说说对“增之一分则嫌长……黛之一忽则嫌黑”一句的理解。预设：(1)这句话就是说：再长一点就太长了，再短一点就太短了，再白一点就太白了，再黑一点就太黑了，白鹭的一切都是刚刚好呀！(2)我知道“素”的意思是“白”，“黛”的意思是黑，“一忽”的意思是极小的分别。,5．让学生有感情地朗读第1～5自然段，读出自己的感受，注意节奏。体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。教师点拨：这些段落长句与短句结合，赞美白鹭与否定白鹤等情感交织，朗读时要注意体会。(1)第1自然要突出“精巧的诗”，这是对白鹭总体的赞美。(2)第2自然段要读出“色素”“身段”与“适宜”之间的关系。(3)第3自然段要读出与第1、2自然段不同的情感，“太大而嫌生硬”“太不寻常”要读出否定的语气。(4)“然而”要注意读出转折语气，与上一段形成对比，(5)读出对白鹭的赞美。五、练习背诵第2～4自然段1．教师出示关键词，引导学生根据关键词练习背诵。色素的( )，身段的( )，一切都很( )。白鹤( )，即使如( )朱鹭或( )苍鹭，也觉得( )，而且( )。然而白鹭却因为( )，而被人( )。那( )蓑毛，那全身的( )结构，那( )长喙，那( )脚，增之一分( )，减之一分( )，素之一忽( )，黛之一忽( )。2．同桌互相背诵。全班背诵。,六、布置作业，课堂延伸订正本课预习卡。第二课时课时目标1．会写生字“嵌”，理解“孤独、悠然、恩惠、形象化”等词语在文中的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第6～10自然段。3．边读边想象画面，能想象和说出作者所描写的画面。4．能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。教学过程一、复习巩固，导入第6～8自然段的学习1出示上节课学习的词语，指名读，检查识记情况。2．全班背诵第1～5自然段。3．让学生读课文第6～8自然段，为每个自然段所描绘的画面起个名字。(1)学生自由朗读课文第6～8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字。,(2)让学生展开小组讨论，注意提醒学生合理控制发言时间。(3)各小组总结意见，选取代表，准备在全班同学面前进行汇报。注意提醒学生要尊重不同的见解。二、学习第6自然段1．先请一两个小组进行汇报，说明起这个名字的理由。预设：(1)我们小组取的名字是“水田垂钓图”。因为……(2)我们小组取的名字是“水田钓鱼图”。因为……2．提问：“清水田”“玻璃框”“镜匣”是什么关系？这幅画的主角是谁？根据这些词语，你能想象出怎样的画面？预设：明净的水田里，白鹭在站着钓鱼，周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。我从这一段体会出作者对白鹭的深爱。3．指名朗读第6自然段，重点指导读好重音，读出画面感。提示学生读出“清水田”“白鹭站着钓鱼”“整个的田”“嵌”“画”“田的大小”“镜匣”这些关键词语。4．指导写字。在理解句子的过程中相机指导书写“嵌”字：上面的“山”要写得小一些，避免头重脚轻。“甘”上面的横要向左探出去，“欠”,的捺一定要舒展，向右探出去，以求整个字的稳定性。还要提醒学生注意“甘”中间是一横，不要写成两横。三、学习第7自然段1．先请一两个小组进行汇报，说明为什么起那个名字的理由。预设：(1)我们小组起的名字是“悠然望哨图”。因为……(2)我们小组起的名字是“树顶瞭望图”。因为……(3)我们小组起的名字是“孤独瞭望图”。因为……2．引导学生思考并讨论：哪个名字更贴切？教师点拨：图名中含的这些词语实际上所反映的是作者的情感，是作者把自己的情感寄托在对白鹭的描写中。在品读时要注意体会借助具体事物表达感情的方法。3．引导学生关注课文中的语言。教师点拨：(1)白鹭站在树顶望哨，让人感觉到“孤独”也好“悠然”也罢，作者的意思是说白鹭特别有气质，让人产生美的联想和感受。这是别的鸟没有的。(2)“嗜好”这个词要理解好。“嗜好”就是指特别的爱好，而在这里作者是想强调，白鹭总是“立于小树的绝顶”，显出一副悠然的样子。枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了白鹭高雅脱俗之美。,4．提问：你看到白鹭站在树顶上瞭望，会想到什么？和同学说一说。引导学生去感受、联想、欣赏白鹭望哨的美。四、学习第8自然段1．先请一两个小组进行汇报，说明起那个名字的理由。预设：(1)我们组起的名字是“黄昏低飞图”。因为……(2)我们组起的名字是“空中低飞图”。因为……2．引导学生关注课文中的语言。(1)让学生理解“清澄”即“清明、清澈”。引导学生想象：黄昏柔和的夕阳下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。这种境界，就是人们梦寐以求的人间仙境。(2)先让学生说说自己对“恩惠”的理解，再引导学生体会白鹭赐予了乡间生活一种美的感受，来之不易，这正是作者对白鹭的讴歌。3．整体朗读第6～8自然段，读出心中美的感受。五、学习第9～11自然段让学生默读第9～11自然段、思考并交流：文章的开头“白鹭是一首精巧的诗”，结尾又说“,白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”。结合全文说一说你是怎么理解的。预设：别人挑白鹭的缺点——不会唱歌，但作者认为，这不是缺点，而是优点。白鹭根本不需要会唱歌，它就是优美的歌本身！不对，作者又否定了自己的夸奖，说白鹭是首歌还不足以说明白鹭的美，而是要称赞它是诗，而且是从内到外的散文诗，足见作者对白鹭的挚爱之情。可进一步引导学生体会“铿锵(的歌)”与“精巧的诗”的不同：“铿锵”给人的感觉是太喧嚣、太热烈；而白鹭的形象是恬淡的、悠闲的，所以更像是一首意蕴深厚的诗。六、背诵课文1．背诵第6～8自然段。教师可以隐去具有画面感的语言，让学生一边想象一边背诵，例如：在( )，时有( )，( )便成了( )面。( )好像是有心人为白鹭设计的( )。( )，每每看见它( )，看来像是不安稳，而它( )。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在( )，可它( )?( )偶见( )，更是( )的一种恩惠。那是( )的形象化，而且具有( )了。,2．联系第1自然段，背诵第9～11自然段。七、布置作业，课堂延伸1．在积累本上抄写自己喜欢的段落。2．完成本课随堂练。板书设计教学反思1．注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。2．以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。,
