纸教学目标： 过程与方法： 1．收集多种多样的纸。 能够运用感官和工具，对纸进行深入的探究。 2．能够运用语言、文字等多种方式表达探究结果，并进行交流。 知识与技能： 知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。 情感、态度与价值观： 1．意识到保护天然资源的重要性。 2．养成节约用纸的好习惯。 3．体会到与人合作的重要性。 教学设计： 一、激趣导入，了解纸的有关知识。 1、教师出示一个手工纸制品：同学们，看，这是什么？知道它是什么材料做的吗？老师告诉你这是纸做的！（板书课题：纸） 【兴趣是学生最好的老师，只有学生对问题有了研究的兴趣才能全身心的投入到解决问题的活动中去。】 （一）了解纸的发展史 1、你知道纸是哪国人首先发明的吗？（中国人） 2、对，造纸的技术也是中国人发明的，比西方国家早了一千多年呢！说道说到造纸术，就说到中国古代的四大发明，哪四大发明？（印刷术、造纸术、指南针和火药）这四大发明，是我国劳动人民对世界文明进步做出的巨大贡献。 3、教师补充，视频展示相关画面：你们知道吗？远古时代没有纸。商朝，将字刻于龟甲、兽骨上。周朝时，用竹简、木简、帛布写字著书。西汉时，劳动人民发明用布絮造纸。到了东汉，蔡伦改进造纸术，采用树皮、麻头、破布、旧鱼网为原料造纸。从此，纸的产量大增。唐朝时，造纸术开始流传国外。 【课堂一开始，就要紧紧抓住学生的心。学生从教室到实验室，一碰面，肯定是互相交流带来的名种名样的纸，这些纸是和他们的生活紧密相联的，也是他们接下来要研究的对象，他们势必对这些平时不在意的纸要多留心一些。】 （二）了解纸在生活中的用途 1、随着科技的进步，纸的品种越来越多，用途也越来越广。在我们的生活中就有很多纸制品。老师收集了好多，谁能来为我们介绍一下吗？ ,2、课件展示收集的纸制品（纸扇、灯笼、纸杯、尿不湿），并引导学生说出用途。 4、小组内相互交流。 5、生活中的纸制品可真多呀！听了大家的介绍，我在想：这些都是用同一种纸做成的吗？（不是）为什么要用不同的纸做呢？（不可能用饮水杯的纸来做尿不湿……） 6、小结：从刚才的交流中，我们发现这些不同的纸，有着许多有趣的性质，这节课，我们就来研究它们。 【让学生对家中带来的一些生活中常见的纸品进行观察比较，有助于发挥学生的自主性，也能让他们感受到生活中的科学知识也是挺丰富的，也是能够通过自己的观察研究得到的。】 二、自主探究，研究纸的特点。 （一）问题提出 1、提出问题 师：你想到研究纸的哪些性质呢？ 学生提出问题，教师快速板书：结实、光滑、吸水、厚薄、软硬、透光、大小…… 2、梳理问题。 师：同学们提出了这么多的问题，一节课我们是研究不完的。这里面有的问题是很简单的，很容易就能解决，同学们可以在课后去研究。今天这节课上我们就来重点研究纸的结实程度、吸水性、透明度三个性质。 【怎样让学生有研究的兴趣呢？这就要从学生的生活入手，让学生自己提出感兴趣的问题。这也是探究学习中强调的一点：要让学生自己发现问题，使学生觉得我有问题我要解决，而不是觉得你有问题要我解决。】 （二）问题探究 1、研究同种纸的结实程度 1）下面我们首先研究纸的结实程度。老师有一张卫生纸，我一直很想知道：它不同方向的结实程度是不是一样的？我们按照上面的条纹，左右方向，称为“横向”，上下称为“纵向”。我把它裁开，（教师裁纸）你们猜猜，那个方向的纸条结实？ 师：争论下去没结果，动手试一试才能确定。你们准备怎样试呢？（学生思考） ,【在课堂教学过程当中，学生的知识不是 从 老师那儿获得的，也不是从书本上获得的，而是他自己建构的。老师光有一桶水也不够，学生的知识面有时候会超过老师。他们从各个方面获得信息，有时候在某个领域老师知道的还没有学生多。所以，不是老师要有一桶水给学生倒水，而是要带着孩子一块去打水。】 2）讨论确定研究方法 生：把它们，套在一起拉一拉，看谁先断了，说明这个方向的不结实。 师：怎么拉？（学生演示拉的方法）你们同意吗？ 师：这样一长一短可以吗？（不公平）把它们剪得一样长。请你来拉拉看（生试拉）结果如何？（横的断了，它没有纵的结实）你们都想试试，是吗？老师为大家准备好了纵向、横向裁下的两条长宽一样的纸条。那就试试吧！ 【动手之前先要动一番脑筋，动手之前要想清楚实验如何设计；在实验过程中如何控制变量；实验怎么做；做的时候注意些什么……这些都是在动手之前要完成的任务。】 3）学生动手实验。 4）交流实验结果。 师：结果如何？（我们也是横的断了……）把横向纸条举起来让我看看，都一样呀！这可真神奇呀！通过这个实验，我们发现：同种纸横向纵向的结实程度不相同。（板书收获） 2、研究不同纸的结实程度 师：同学们，收拾好那不太结实的横向纸条，举起那根相对结实的纵向报纸，我们现在给它再找个对手来比比。在篮子里放着跟它长宽相同的牛皮纸，大家用同样的方法让他们比试比试，看哪个更结实呢？ 生动手实验后交流 生：（什么结果？）牛皮纸赢了，牛皮纸结实。 师小结板书：不同的纸结实程度不同。 【由外及内多角度观察纸样。充分地运用学生活动层层深入的进行探究。丰富学生对纸样的感性认识，鼓励学生说出自己的发现和看法。】 3、研究透明度和吸水性 1）确定主题 师：刚刚我们研究的是结实程度。那其他这些性质如何呢？老师为同学们准备了三种不同的纸，让大家进行比较研究。你们想针对那个问题进行研究呢？小组快速商量一下。（小组快速决定） 是什么让你们选择研究纸的透明度？（这个很简单）看来，你已经有研究它的方法了，说说吧。 2）讨论确定研究方法 ,生：把不同的纸朝向光亮的地方看一看，也可以用手电筒照一照。生：蒙在眼睛上看看，或者蒙在字上看。 师：嗯，这些方法都不错。既然简单，待会儿，我们就先研究它，再研究吸水性，好吗？（好） 师：那大家都想研究的吸水性实验用什么方法进行呢？小组内讨论一下。我们可要比，哪个小组的实验更科学更公平了。 小组讨论 师：交流一下你们的实验方法吧。其他小组注意听，他们的方法有没有什么不完善的地方？给点补充或建议。 A．生：分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。 生：我同意他的意见，但我认为应该分别向每一种纸上只滴一滴水，再来比较。 师：你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？ 生：因为只有向每一种纸都滴相同多的水，才能正确比较出水迹的大小。 师：你需要用什么来滴一滴水？ 生：我想借助讲台上的那个“吸管”（滴管）来滴。 师（拿起滴管）：是这个吗？这叫滴管，用来滴少量水。待会儿，老师可以借给你。 师：其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（同意） 师：大家都同意你们小组的方案，你能演示给大家看一下吗？（第三小组上前演示：由一个同学依次向每一种纸滴一滴水。 师（激发矛盾）：老师看到这位同学先在报纸上滴了一滴水，然后又在卫生纸上滴一滴，同学们对他这种做法有什么意见？ 师：如果每隔十分钟往一种纸上滴一滴水，这样做行吗？ 生：不行，应该同时往每一种纸上都滴一滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹肯定会大些，这样会影响实验效果。 师：同学们赞同他的想法吗？（赞同）还有哪些小组跟她们研究主题一样的？有没有建议？还有别的方法吗？ B．生：将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到一个瓶子里，再来比较哪一瓶里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得多。 生：我对他的方法有一点补充，应该将所有的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时取出来，再挤出水来比较。 师：这位同学说的意思你们听明白了吗？大家对他们这种方案还有什么建议？ ,师（举起一大一小两张纸放入水中）：是不是这样同时放入水中再同时拿出来？ 生：不对。在这个实验中所有的纸应是同等大小的，不然纸大一些吸的水多一些，这个实验就不准确了。 师：你们小组接受他的建议吗？其他小组还有别的方法吗？ C．生：我们还有一种方法，是将这些纸全都同时插入水中，纸的大小也是相同的，然后同时取出，看哪种纸上的水爬得高，就说明它吸水多。 师：这组同学真不简单！能够用已经学过的只是来解决。其他同学对这个小组的研究有什么建议或疑问吗？ 生：如果有的纸插入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不准确，我认为应该让各种纸插入水中部分同样多，结果才会准确。 师：还有没有其他的方法？ ……利用水蒸发现象来解决、用吹风机吹干…… 【与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使之完善。】 D．小结 师：真是人多力量大,同学们想出了这么多好的办法。每种方法实验时都有一些要求，比如说，同学们已注意到了纸的大小，要同时放进去同时拿出来，用力要一样大小等等。要知道：只有规范的实验操作，结果才准确！ 【在这一部分注意学法的指导，提供给学生有结构的材料，让学生有东西可研究。在学生探究的同时，注重指导时机的介入。指导过早，扼杀了学生的思考时间。指导过晚，学生又会感到困难重重，从而失去了探究的勇气。】 3）提出合作要求，小组进行研究 师：马上就请每组根据老师准备的实验器材，选择其中一种方法进行实验。好吗？（好）好，一起来看实验记录单，先研究透明度，再研究吸水性，请用强、一般、弱来表示结果，看懂了吗？实验前，我提两个要求：一是小组长组织好你们组的活动，小组成员要积极参与，密切配合，安安静静做试验；二是小组内分工要明确，做好记录，保护好实验器材。能做到吗？（能）赶紧分分工，开始实验吧！ 【在科学探究时，学生往往容易停留在事物的表面现象上，往往研究得不够深入，在这里，教者不要求学生采用所有的方法，而是让学生选择其中的几种方法，这样就保证了学生在某一方面研究的时间，从而可以使研究得以深入开展下去。】 ,小组研究过程中，教师根据情况进行集体指导：这个小组的同学分工明确，观察非常认真！/每个小组都要想一下，如何把你们的方法清楚的快速的表示出来呢。/这个小组已经研究完第一个问题，又开始研究第二个问题了，效率可真高！ 【新的课程标准对于教师的角色定位要求是：教学活动的组织者、引导者和参与者，教师在执教时要时刻牢记学生才是学习的主人。因此在学生展开研究时教师是让学生自己制定研究计划，自己合作进行探究活动，并能把自己的研究发现和其他人分享，让探究这种学习方式成为学生学习科学课的重要途径；当然这个过程教师也不是无事可做，而是要真正体现教师的角色，积极地引导学生，并参与到学生的活动中去。】 4）汇报交流 ①分组汇报研究成果 师：同学们收拾一下，把工具放入材料篮，坐好。哪个小组来汇报一下你们小组的研究结果。你们组是怎么研究的，有什么发现？ ②成果共享。 提问：针对大家的研究成果，你又有什么收获？（板书收获） 5）我们现在知道了：不同的纸性质不同，所以用途也不同。我们更清楚地知道了：为什么生活中的纸制品要用不同的纸来制作了吧！ 【讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，教师要舍得花时间，给学生创造机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。学生正是在这种讨论和质疑中，思维得到发展和提高的。】 三、总结下课，倡导节约用纸。 1、观看录像：现代造纸的过程 师：这些各种各样的纸是怎么制造的呢？下面我们来看一段资料。 2、谈感受，知道节约用纸 3、课件出示节约用纸口号进行小结 师：你们说得很对，同学们，那就让我们共同来——节约一张纸、净化一滴水、保护一片绿吧！ 【“从生活中来，到生活中去”，通过科学学习，实现科学的应用价值，深化学生对学习科学的认识，唤起学生亲近科学的热情，增强探索科学奥秘的信心。】
