9《古诗三首》导学案 课题古诗三首课型新授课教学目标1.认识“暮、瑟”等7个生字，读准“降”的读音，会写“暮、吟”等13个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗。默写《题西林壁》。3.能结合注释理解三首古诗的意思。 4.在朗读与交流中体会三首古诗蕴含的道理，体会作者的情感。教学重难点1.结合注释理解三首古诗的意思。体会其中的道理。 2.感知三首古诗中蕴含的诗人的情感。课前准备1.制作多媒体课件。(教师) 2.预习课文，完成预学案设计。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、谈话导入，激发兴趣(用时：5分钟)1.组织学生交流并背诵学过的古诗。 2.总结学生的背诵情况，激发学生继续学习古诗的热情。 3.板书课题《古诗三首》，并结合预习明确是哪三首古诗。1.自由选择学过的最喜欢的古诗背给大家听。 2.以更加饱满的态度投入到本课的学习活动之中。 3.齐读古诗题目：《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》。教师可以根据班级实际情况，选择指名背诵或者小组内背诵，无论哪种形式，都要积极评价学生的积累行为，激发学生继续积累古诗的热情。1.组织学生展开小组合作，学习古诗。 (1)初读古诗，读准字音，读通句子。 (2)引导学生再读古诗，圈画生字，并识记生字。1.以小组为单位，展开自主学习。 (1)借助拼音和识字表，读准全诗。 1.学生在自主学诗的过程中，教师要充分相信学生的自学能力，让他们相互交流，达到学习成果分享，相互带动的效果。 6
二、自主学习，读通古诗(用时：15分钟)(3)组织学生小组内相互检测生字的认读情况。 (4)引导学生熟读古诗。2.组织学生开展汇报交流。 (1)利用生字卡片检测学生识字情况。 (2)针对识记不准的生字商讨识记方法。 (3)组织学生重点识记多音字“降”。 3.组织学生齐声诵读三首古诗。(2)圈出三首古诗中的生字，商议识记这些生字的方法。 (3)组长利用字卡逐一检测三首古诗中生字的认读情况。 (4)小组任选方式，反复练读古诗，努力做到读得准确、流畅。 2.汇报交流： (1)利用字卡，准确认读：暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、阁、费、须、逊、输、瑟、骚。 (2)组内交流自己是怎样记住这些生字的。 (3)利用工具书查找“降”的不同读音，并根据读音做扩词训练。 3.准确而流畅地诵读三首古诗。2.小组汇报交流的过程中，教师要重点引导学生认识“瑟”“骚”“逊”，“逊”不要读成“孙”。 3.为了巩固多音字，教师可以利用课件呈现由不同读音的“降”组成的词语，组织学生认读、运用。三、小组合作，了解诗意(用时：10分钟)1.组织学生展开小组学习活动，借助注释了解三首古诗的意思，努力说出三首古诗的大致内容。 2.组织学生进行汇报交流，说出整首诗的大致意思，相互进行补充，指导学生根据集体的建议修改自己的发言内容。1.组长组织小组自学活动，先选择一首诗，再圈出诗句中不理解的词语，然后到注释中查找答案，最后将整首诗的大意说清楚。 2.小组代表用自己的话说一说古诗的大致意思，并根据同学的回答进行补充。1.学生学习的过程中，教师要引导小组成员大胆交流，并认真倾听同伴的想法，学会合作学习。 2.学生的理解能力有限，只要学生能根据注释说出古诗的大致意思即可，不要过于提高要求6
四、观察交流，指导书写(用时：10分钟)1.组织学生自主观察课后写字表，找出容易写错的部分，并进行细致观察。 2.根据学生的发言，确定最难写的字，并板书范写。3.组织学生自由书写生字，并进行巡视指导。 4.利用投影仪展示学生的书写成果，并集体进行评议交流。1.自主观察课后写字表，仔细看一看哪些笔画或部首容易写错，圈出来，再书空。 2.认真观察老师的范写，既要看清楚笔画，又要听清楚老师的讲解。 3.自由练写，根据老师的建议进行修改。 4.观察书写作品，说一说哪里写得好，哪些地方需要改进。教师要发挥学生自主性，引导学生细致观察，发现汉字的书写难点。例如，“吟”右半部分不要写成“令”，“庐”外部不要写成“疒”，“缘”右上部分是“彑”，不是“互”。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、诵读引入，巩固生字(用时：6分钟)1.组织学生诵读本课的三首古诗，针对诵读情况进行订正。 2.利用生字卡片，检测学生生字认读情况，并通过组词检测学生对字义的理解情况。 3.讲清本节课的学习目的：走进古诗，了解诗中的意境和诗人的情感。1.正确、流利地齐读本课的三首古诗。 2.准确认读：暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、输、瑟、骚、逊。并口头组词。 3.明确本节课的学习目的，做好相应的学习准备。学生在组词语的过程中，尽量引导他们多扩词，提高词语的积累量，同时可以结合喜欢的词语练习造句，提高学生对词语的运用能力。6
二、朗读诗文，理解感悟(用时：28分钟)1.组织学生学习《暮江吟》。 (1)播放《暮江吟》音频文件，引导学生倾听，想象其中的意境。 (2)组织学生交流想象到的画面。 (3)利用课件呈现《暮江吟》课文插图，组织学生观察并交流画面。 (4)组织学生讨论江水一半是绿色，一半是红色的原因。 (5)利用课件呈现“夜晚月光下的江边”图片，引导学生观察交流感受。 (6)播放音乐，引导学生有感情地诵读全诗。 2.组织学生学习《题西林壁》。 (1)指名朗读《题西林壁》。(2)利用课件出示从庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态，并用简笔画的形式画一画。 1.学习《暮江吟》。 (1)闭上眼睛，静静地听，一边听一边想象，头脑中出现了什么画面。 (2)自由交流，大胆说出自己的想法，并相互补充。 (3)细致观察画面，用自己的语言描述画面内容。(4)讨论并交流：因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光，所以半江是绿色，半江是红色。 (5)看图，交流：夜晚，在柔和的月光下，一串串晶莹剔透的珍珠，一弯新月就像一张精致的弓，多么可爱！(6)在音乐中，想象古诗描写的画面，用朗读表现出这种画面。 2.在老师的指导下学习《题西林壁》。 (1)自由朗读《题西林壁》，读准字音，读通句子。 (2)交流并绘画：横：连绵起伏、重峦叠嶂1.学生在交流的过程中，重点引导学生想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象。 2.学生观察画面、表达画面的过程就是理解古诗内容、感知古诗意境的过程，所以教师要给予学生充分的时间，让学生充分地观察，充分地想象，并充分地表达与交流。 6
(3)引导学生自由朗读前两句诗，结合刚才的图片和交流，说出自己的感受。(4)引导学生结合生活实际说一说“观察的角度不同，结果也不同”的道理。(5)师生采用问答式反复朗读后两句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？ (6)组织学生有感情地诵读全诗。 3.组织学生学习《雪梅》。(1)组织学生自读古诗，一边读一边想一想：诗人在诗里想告诉我们什么？ (2)组织学生针对不理解的词语进行质疑。 (3)组织学生汇报前两句描写的画面。 (4)组织学生汇报后两句的意思。 (5)组织学生讨论：雪和梅争春，为什么比不出高低？ (6)组织学生有感情地朗读，要读出梅花和白雪相互不服输的语气和诗人为难的语气。 。侧：高耸入云、高峻挺拔。远：群山环绕、重峦叠嶂。近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀。高：云雾缭绕。低：高耸入云。 (1)交流：观察的角度不同，结果也不同。 (2)可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事来交流。 (3)讨论后归纳：站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者迷，旁观者清”。 (4)朗读全诗。 1.学习《雪梅》。 (1)自由朗读《雪梅》，遇到不理解之处看一看注释，然后说一说这首诗的大致意思。 (2)质疑并交流：“降”：服输。“阁”：同“搁”，放下。“逊”：不及，比不上。 (3)3.教师引导学生有感情地朗读时，既要注重古诗本来的节奏，更要注重古诗传递的情感。4.学生的绘画不在于生动形象，不在于细致刻画，而在于抓住各个角度观察的不同结果。5.作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象流连忘返。所以在朗读的过程中，要让学生用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。6.雪和梅争春，为什么比不出高低？教师要让学生进行充分的交流和思考。从而得知：假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。7.学生在欣赏画面时，重点感受梅花和白雪相互映衬带来的美感，从而引导学生体会到“只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者”的道理。6
(7)播放视频，引导学生体会雪与梅互相映衬的美景。自由交流：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想。 (1)交流：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上却要输给梅花一段了。 (5)自由表达自己的观点。 (6)带着自己的理解朗读全诗。 (7)欣赏画面，体会画面中梅花和白雪相互映衬的美丽，明白只有取长补短才能更加完美的道理。三、对比阅读，拓展延伸(用时：6分钟)1.课件出示卢钺《雪梅》第二首，引导学生自由阅读，读准字音，读通诗句。2.利用课件播放这首古诗的诗意解读，指导学生欣赏并理解。 3.引导学生联系第一首诗，说一说自己的感受或体会。 4.拓展作业：查找另外四首《题西林壁》，诵读并了解大意。1.自由阅读这首古诗： 有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。 日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。2.在课件的帮助下大致了解古诗的意思。 3.自由交流：相互补充，取长补短才会完美。 4.完成作业。教师引导学生大致了解诗意：梅花开放时，如果没有雪，则显示不出梅的神采韵致。雪虽有了，若没有诗，更会使人平庸世俗。梅花开在傍晚的积雪中，咏梅的诗恰正作成，梅和雪，共同构成了最完整的美。6
