在牛肚子里旅行10
说课板块12345说教材说学情说教法学法说教学目标及重难点说教学过程及板书设计
说教材这是一篇有趣的科学童话，将科学与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危机关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。牛肚子里一共有4个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。
说学情在二年级同学们已经学过《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等童话故事，同二年级学过的童话故事一样，《在牛肚子里旅行》也具有贴近生活、语言丰富而生动的特点。学生通过对童话故事的学习，他们已经具备了一定的童话学习能力，这为接下里的教育提供了有利条件。
学习过本单元第一篇课文《卖火柴的小女孩》后，同学们感受到了童话故事中丰富的想象，知道了阅读童话故事，我们能交到很多奇特的朋友，经历一些不可思议的事情，还能获得很多的启示。
说目标2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。知识与能力过程与方法情感态度与价值观认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音子，13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会之间的真挚友情。教学重点教学难点
教学模式自主合作探究学生为主体教师为主导说教学模式
七步走教学模式1、课前预习，自主探究2、导入新课，引导质疑3、初读感悟，理清脉络4、合作探究，解读文本5、拓展延伸，深化理解6、布置作业，加强巩固7、课堂检测，达成目标
教学方法新课标指出，学生是学习和发展的主体，科学合理的教学方法，能够使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本节课中，我准备采用教师示范指导读、创设情境诱导读，巧用评价引导读等方法，将朗读贯穿始终，循序渐进落实朗读目标。在朗读的过程中进一步体会红头和青头的心情。
教学设计初读感悟，夯实基础5分钟研读课文，感受友谊15分钟布置作业，学以致用1分钟谈话导入，揭示课题3分钟551234展开想象，角色转换10分钟
第一版块：交流质疑，导入新课设计意图与目的：通过让学生说一说你知道的童话故事来激发学生的兴趣。1、老师询问学生知道哪些童话故事？2、揭示课题，引导质疑。读了这个课题，你有什么疑问吗？设计意图与目的：揭示课题，引导质疑。因为“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多，所以设计这个环节旨在“以疑促学”“以学定教”，使学生产生好奇心、求知欲，自然引出下一环节的教学。
设计意图与目的：通过填空的方式让学生掌握文章的主要内容，引出红头的旅行路线。第二版块：初读感悟，夯实基础设计意图与目的：字词教学，从学生实际出发，首先根据难易程度分类出示词语，反复练习巩固，多音字交给学生据意定音。然后指导书写“旅”，为扎实有效的课堂教学扫除字词障碍。1、分组出示词语：普通词语，多音字“答”、“应”、“骨”。2、指导书写“旅”。3、请同学们默读课文，读准字音，读通句子，试着填空。
第三版块：研读课文，感受友谊设计意图与目的：这一教学环节，主要让学生自己去找能体现“红头和青头是非常要好的朋友”的句子，根据学生找到的句子以及提示语和标点符号来感受它们的心情和友谊。并能有感情的朗读出来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里……”“当然有用。等一会牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
想象说话：如果你是红头，当你从牛肚子里出来之后，你会对青头说些什么呢？第四版块：展开想象，角色转换设计意图与目的：这一教学环节，主要让学生自己变成红头，感受童话的趣味性，同时拓展文章内容，充分发挥学生的想象力。
请你把红头的惊险旅行故事讲给爸爸妈妈听。第五版块：布置作业，学以致用设计意图与目的：在学习目标中，要求把这个故事讲给别人听，引导学生再次根据旅行路线讲故事，并根据家长的反馈，让学生更深地揣摩人物的心情，表现出故事的趣味性。
六、板书设计设计意图与目的：板书简洁、明了，重点突出，便于理清文章脉络，使教学内容条理化、直观化，便于学生掌握文章的整体内容。
感谢您的聆听恳请批评指正！
