教学要求1.认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字,会写“旅行、要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。(重点)3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。(重点)4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。(难点)教学课时 两课时。1.认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字,会写“旅行、要好”等18个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。课件。一 谈话引入,了解科学童话1.同学们,你们去过哪些地方旅行呢?感觉怎么样?\n2.齐读课文题目,读了课文题目后,你想了解些什么呢?在牛肚子里旅行的感觉是什么样的呢?(板书题目:在牛肚子里旅行)3.了解科学童话。(出示课件2) 有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识,像这样的文章,我们把它称为科学童话。今天,我们要学习的课文就是一篇科学童话,讲的是一次不寻常的旅行。4.课文讲述的是谁的旅行?(红头)红头旅行的地方可不一般,是牛肚子。牛肚子里有什么奥妙呢?今天,我们就来学习课文,了解一下红头这次特殊的旅行地。设计意图:以谈话的形式引入课文题目,介绍科学童话,让学生初步把握文章内容,使其兴趣盎然地进入教学情境。二 初读课文,整体感知1.初读提示,学生自学。(出示课件3) (1)读通课文,读准字音,读通句子。(2)读了课文,你了解了什么?(3)你还有哪些问题不明白？2.全班交流,检查初读。(1)认读生字。(出示课件4)咱 偷 答 应 骨 齿 嚼吞 胃 悲咽 泪 眯指名让学生读,齐读。识记多音字:“答”在“答应”中读“dā”,在“回答、应答、答案”等词语中读“dá”;“应”在“应该、应当”中读“yīnɡ”,\n在“回应、应变、应对”等词语中读“yìnɡ”;“骨”在“骨头、骨折、骨架”等词语中读“ɡǔ”,在“一骨碌”中读“ɡū”。(2)书写生字。(出示课件5)旅 咱 偷 救 命 拼 扫胃 管 乎咬流 泪 ①说一说:整体结构上要注意什么。“旅、咱、偷、拼、扫、咬、流、泪”左窄右宽,“救”左右等宽,“刚”左宽右窄。②看一看:一个字的关键笔画的写法。“救”左右等宽。第3~6笔的笔顺是“点、提、撇、点”。反文的长撇要穿插到“求”的下方。“流”左窄右宽。注意右上部要写得紧凑一些,右下部分要写得宽一些。③写一写:教师范写,学生练写。④对一对:再和教材对照一遍,写得不好看的地方要及时修正。设计意图:这是针对会写字的书写设计的环节。对重难点生字的书写指导,培养了学生爱写字的兴趣,教会了学生正确的写字方法,为学生养成良好的书写习惯打下了基础。(3)读课文,说说读完课文后你知道了些什么。3.再读课文,想一想还有哪些不明白或感兴趣的问题。(1)小组交流,尝试解决个别疑问,并提出最想研究的问题。(2)全班交流。(3)教师归纳整理。\n设计意图:这一环节从整体入手,把握文意,注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容,边读边想,能够实现与文本的对话。三 默读课文,了解旅行路线1.过渡:红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的?接下来请同学们仔细默读课文。2.学生默读课文,想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后,小组合作填空。(牛嘴里)→( )→( )→( )→(给喷了出来)(1)小组展示交流,教师相机板贴关键词。(2)指名让学生在黑板上画一画红头的旅行路线,教师相机帮助学生一起完成板书。(3)请学生根据路线图,用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行过程。 识字是阅读的基础,也是三年级的教学重点。三年级教材中的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。在教学中,教师要利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。\n课件。一 生字检查,复习引入1.复习生字。(出示课件7)旅 咱 偷 救 命 拼 扫胃 管 乎咬流 泪设计意图:通过字词的复习,起到过渡的作用,为下面的教学打好基础。2.指导书写。学生默写,教师导入新课。二 学习第1~6自然段1.开火车读第1~6自然段。2.用上“谁干什么,结果如何”的句式概括故事的起因。3.学生交流,教师小结:课文第1~6自然段告诉我们红头到牛肚子里旅行的原因,即故事的起因。三 学习第7~19自然段1.谈话过渡:就这样,红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么,它在牛肚子里到过哪些地方呢?请同学们自由读课文第7~19自然段,借助上节课的梳理,回忆红头的旅行路线,把红头到过的地方画出来。设计意图:这一环节从整体入手,把握文意,避免了机械的分析,注重学生的情感体验。2.全班交流。(1)指名让学生发言,师生评议,教师小结。(出示课件8) 牛嘴里—第一个胃—第二个胃—牛嘴里—给喷了出来\n(2)鼓励学生运用表示先后顺序的连接词语,以连贯的一句话,把这个过程说清楚。3.红头被大黄牛吃进了嘴里,幸亏它的好朋友——青头在外面。课文就是通过红头和青头的对话展开的。同桌合作读好对话,注意读准字音,读通句子。4.指名让学生朗读,教师评议。5.学习第一组对话。(1)我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的对话。(出示课件9) “救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。“你在哪儿?”青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上,可是那头牛用尾巴轻轻一扫,青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。①指名让学生朗读。②教师评议,指导朗读。③教师提问,学生思考。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”这句话中,省略号起什么作用?(表示说话断断续续)说话断断续续是因为什么?(红头害怕、着急)(2)红头陷入了危机,它的好朋友青头赶紧来救它。①指名让学生读青头的话。想一想:青头想告诉红头什么?(牛在这时候不会仔细嚼的,它会把红头和草一起吞到肚子里去)\n②“这时候”是指什么时候?(牛刚把草吃进嘴里的时候)③这就是牛吃草的特点,青头通过自己的知识,为红头找到了活下去的希望。④青头在说这番话的时候,是怎样的心情呢?(焦急)你从哪里看出来的?(一骨碌、大声喊)⑤青头话中的省略号省略了什么?(青头被红头打断的话)⑥指名让学生分角色读这段对话。师生评议。(3)尽管青头这样指导,红头还是哭了起来。①你读这句话的时候心情如何?(非常着急)②是啊,急得都哭出来了,你知道提示语为什么放后面了吗?(红头说话很急,它非常害怕)所以读这句话时语速要稍快。(4)教师小结:这一组对话中,红头说话时的省略号表示说话断断续续,反映出人物的心情;第二组省略号通过联系下文,我们知道青头的话被打断,表示说话内容的省略。(5)分角色朗读对话,体会当时红头和青头对话时的心情,读出相应的语气。6.学习第二组对话。(1)青头被打断话后,又说了什么呢?(出示课件10) 青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!”(2)指名让学生朗读,理解词语“贮藏”。(3)了解文意。①这组对话有几层意思?分别是什么?(两层意思:一层是安慰红头;另一层是说明牛的胃的构造及功能)\n②说说牛的胃是怎样的。7.学习第三组对话。(1)第三组对话。(出示课件11) “可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。”“谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。指导朗读:读出红头的坚强。(2)理解青头的话。①这段话中的省略号,省略了哪些内容呢?(这时候你就有机会逃出来了)②为什么要省略呢?(因为时间仓促紧迫)③时间仓促紧迫,青头为什么还要说最后一句话呢?(为了鼓励红头)(3)拓展延伸。①从这段话中,你了解了哪些关于牛的知识呢?(学生自由发言)②教师解释“反刍”。(出示课件12) 反刍(chú):偶蹄类的某些动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里细细咀嚼,然后再咽下。(4)分角色朗读对话,体会当时红头和青头对话时的心情,读出相应的语气。8.教师引读,小结。(1)当红头被牛吃到嘴里的时候,它害怕极了,红头拼命叫了起来——(救命啊!救命啊)(2)青头大声地告诉红头——(躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去)\n(3)红头哭起来,打断了青头的话——(那我马上就会死掉)(4)这时,青头用坚定的语气鼓励它——(红头!不要怕,你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的)(5)红头这时候已经开始绝望了——(可是你说这些对我有什么用呢)(6)青头不离不弃,继续鼓励它——(当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的)(7)引导学生思考:从青头和红头的对话中,你感受到了什么?(青头和红头是非常要好的朋友)(8)学生再次默读课文,说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。(9)学生找到相关词句后,教师引导学生联系实际生活,说说自己的理解和感受。9.体会青头的行为。(1)青头不仅用语言鼓励红头,还用自己的实际行动帮助它。(出示课件13) 这时,青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。(2)结果怎样?(“阿嚏!”牛打了一个喷嚏,红头随着一团草一下子给喷了出来)(3)解释“蹭”的意思,和同桌演示。(4)表演打喷嚏。设计意图:本环节巧妙地抓住关键词句引导学生理解课文,启发学生的思维,培养学生从文中找信息的能力,为探究性学习打好基础。四 总结全文\n1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话,把故事写得一波三折,生动有趣。而且我们还从这次旅行中,了解到了一个常识:牛吃草有反刍的特点。2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行,学到了一些常识。(出示课件14) (1)牛的前三个胃是用来贮藏食物的,只有第四个胃是用来消化食物的。(牛胃的构造及功能)(2)牛在刚吃草的时候,不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。(牛的吃食方式)(3)牛在休息的时候,会把刚吞下去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽。(牛的吃食方式) 1.多种形式阅读,进行朗读体验。教师可以让学生在课上分角色朗读,并品味青头的话语。在反复的阅读过程中,让学生充分享受阅读的乐趣。同时感悟生活中的哲理——在朋友遇到困难、危险时,要帮助朋友、鼓励朋友;在危险到来时要镇定,要学会乐观地面对。2.品析词句,深入体会。本课教学重在引导学生抓住青头的语言及行动,理解青头奋不顾身帮助朋友的精神。在学生了解红头的遭遇后,教师可以让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词句,深入体会文字所要传达的情感。10 在牛肚子里旅行\n
