口语交际我最喜欢的人物形象［教学目标］1.能分条讲述，把理由说清楚。2.听人说话能抓住重点。［教学重难点］在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。［教学课时］1课时一、回顾民间故事1.回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2.交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2.以《忆读书》为例，聚焦人物。（1）就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？（2）全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：（3）学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。（4）同桌交流。3
同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。（5）全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。（6）根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征。（可以根据实际情况提示学生）（1）自己思考。（2）小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性。（3）根据交流梳理。①选取有代表性的故事情节。②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。③交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会1.组成小组。（1）小组规模：小组人数以4~6人为宜。（2）分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同学结为一个小组。2.在小组中进行故事人物形象交流会。（1）明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地交流。（2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。（3）推荐小组代表，参加班级民间故事会。3.在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。3
4.教师总结。总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。五、拓展延伸（可选）有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一个怎样的人物形象呢？［教学反思］对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达。课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助《忆读书》一文，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明。进行简要列举喜欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，提前进行一次初试身手。以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受。3
