部编版小学语文五年级下册第六单元教案及教学反思附单元概要分析、知识点归纳单元目录15自相矛盾16田忌赛马17跳水习作：神奇的探险之旅第六单元教案及反思15《自相矛盾》教案及反思一、教学目标1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。二、教学重难点教学重点：1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。2.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。教学难点：品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。三、教学策略1.识字写字本课运用随文识字的方法，其中“鬻、吾、弗”字音难读，通过词语教学进行正音。文言文以单音节词为主，有些字词的意思与现代文的意思完全不同，指导学生结合课文注释或查阅工具书来理解单音节词的意思。2.阅读理解抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。3.语言运用用讲故事的方法，让学生在理解、背诵课文的基础上进行表达训练。四、教学过程（共2课时）第1课时板块一复习成语，引入课文题目1.师：请同学们观察一下这些词语有什么特点？课件出示：狐假虎威叶公好龙画蛇添足掩耳盗铃滥竽充数守株待兔亡羊补牢刻舟求剑井底之蛙买椟还珠（1）指名学生说说这些词语的特点。（它们都是四个字的成语）（2）教师引导：一个成语讲了一个短小的故事，并告诉我们一个深刻的道理。这样的成语叫什么成语呢？（寓言故事成语）（3）寓言故事成语有什么特点呢？（故事短小，寓意深刻）2.今天我们一起来学习一则寓言故事《自相矛盾》。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：自相矛盾）3.认识一下什么是“矛”和“盾”。（课件出示矛和盾的图片）4.观察矛和盾各有什么特点。（矛的前面尖尖的，是用于攻击敌人的一种兵器。盾是圆圆的，或者是方形的，是用于防御敌人的一种兵器）5.猜一猜：课题《自相矛盾》是什么意思？（比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致）【设计意图】通过观察成语特点，引出寓言故事成语，达到引出课题的目的。引导学生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺垫。猜测课题意思，帮助学生回忆学习文言文的方法。板块二初读课文，理解感悟1.检查生字词预习情况。课件出示：鬻盾吾盾弗能夫先指名学生读，师相机正音，再齐读。2.请同学们观察一下这篇课文与其他课文相比有什么不同。（课件出示课文全文）（1）指名学生回答这篇课文与其他课文相比有什么不同。（这是一篇文言文）（2）这篇文言文应该怎么读？（先指名学生读，再课件出示全文节奏划分）先师范读，指名学生读，再齐读。（3）上学期我们学过文言文《古人谈读书》，回忆一下我们用了哪些方法进行文言文学习的？（结合注释、插图、上下文理解，猜读等）3.正确、流利地朗读课文，根据刚刚大家说的学习文言文的方法，弄懂《自相矛盾》的大概意思。（学生边读边理解文言文的大意）4.小组讨论交流文言文《自相矛盾》的大意。（学生自由讨论）5.全班交流汇报。（学生自由交流）6.谁能连贯地说一说《自相矛盾》的大意？（在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法穿透它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被其穿透！”集市上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样？”那个人无法回答。）7.指导学生正确书写汉字“矛”和“誉”。（老师范写—学生观察—学生练写）【设计意图】初读课文，了解文言文的特点，整体感知课文大意。引导学生回顾学习文言文的方法，指导学生运用这些方法理解课文的意思。检查生字词预习情况，指导学生正确书写本课汉字，为深入理解课文做好准备。板块三精读课文，理解文意1.教师引导：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚国人在干什么呢？（这个楚国人在卖盾与矛）课件出示：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”教师：这句你读懂了什么？2.出示课件。又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”教师：读这一句，你读懂了什么？3.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意。（指名学生上台表演读，再全班齐读）4.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？（没有）你从书上哪个地方知道的？课件出示：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（1）从中你读懂了什么？（2）引导学生读好问句。（3）假如你是一位孩子，你会说：叔叔——（学生接读）“以子之矛，陷子之盾，何如？”（4）假如你是一位中年人，你会说：兄弟——（学生接读）“以子之矛，陷子之盾，何如？”（5）假如你是一位老人，你会说：年轻人——（学生接读）“以子之矛，陷子之盾，何如？”5.那个卖矛和盾的楚国人又是什么反应呢？课件出示：其人弗能应也。从这句话中你读懂了什么？6.这件事引发了人们什么样的议论？课件出示：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。（1）谈谈自己的理解。（2）指名学生读最后一句文言文，再齐读。7.学生根据自己的理解自由朗读课文。8.全班齐读课文。背诵课文。【设计意图】品读课文，抓住重点词句深入理解课文的意思。指导学生正确、流利地朗读课文。背诵课文。此环节为完成课后习题第1题和第2题而设计。第2课时板块一讲述故事，感悟寓意1.谈话导入。师：今天你们来给我当当小老师好不好？我来说一句话，你们听一听，再评一评。师：今天的天气真好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（这句话前面说阳光明媚，后面又说滂沱大雨，这是自相矛盾）2.自相矛盾就是一个人说话或行动前后不一致，互相抵触。我们一起来读一读这篇课文。（齐读课文）3.这则寓言故事告诉我们一个什么道理？（这个故事告诉我们：说话做事要实事求是，不能自相矛盾，说话做事皆应三思而后行）4.四人小组内用自己的话讲讲这个故事。（每小组选一个讲得最好的代表上台讲故事）5.全班交流汇报。【设计意图】通过举例，引导学生感悟寓言故事的深刻寓意，指导学生根据自己的理解，用自己的话讲讲这个故事。此环节为完成课后习题第3题而设计。板块二对比阅读，活学活用1.老师在一本寓言故事书上，看到了一篇这样的《自相矛盾》的故事。（课件出示故事）先指名学生读，再齐读。2.你们是喜欢文言文的《自相矛盾》，还是喜欢现代文的《自相矛盾》？（学生畅所欲言）3.师小结：文言文短小精悍，但难懂；现代文通俗易懂，但篇幅较长。4.这篇文言文是战国时期的韩非子写的。（课件出示作者简介）5.古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年的文言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。思维的火花跨越时空，照亮过去、现在和未来。6.这个楚国人的买卖还能做下去吗？（不能）谁来告诉他错在什么地方了？（这个人说话、做事前后抵触，不一致，做生意要实事求是，讲诚信）【设计意图】通过故事《自相矛盾》文言文版本和现代文版本的对比阅读，学生了解文言文和现代文的特点。引导学生了解韩非子，明白一个人的思维的重要性。板块三联系实际，感悟寓意1.楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾说：“我的盾坚固无比，无论用什么东西都无法戳破它！”然后，他又夸耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，无论什么东西都能被它戳破！”有人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样？”这时那个人是什么反应？（那个人哑口无言）课文是怎么说的？（其人弗能应也）2.“其人弗能应也”的原因是什么？（因为这个人说的话前后抵触，不一致，无法自圆其说）3.生活中有类似的事情吗？（指名学生说）4.生活中自相矛盾的事情很多，为了避免自相矛盾的事情发生，我们应该怎么做？（要言行一致、说到做到、实事求是、实话实说）5.今天我们学习了文言文《自相矛盾》，回顾一下我们是怎样学习文言文的？（先把文言文读通读顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中蕴含的道理，最后做到熟读成诵）6.教师小结：今天我们读懂了文言文《自相矛盾》的意思，领略了古代文言文的独特韵味。这篇文言文语言凝练，只用71个字,就让我们逛了逛古代的集市，了解了一个引人发笑的楚人，知晓了一个深刻的道理。希望同学们今后说话、做事不要像这位楚国人一样自相矛盾！【设计意图】联系实际，学生自由畅谈生活中自相矛盾的事例，加深对课文寓意的理解。总结学习文言文的方法，为今后学生自学文言文打下坚实的基础。【板书设计】自相矛盾盾→坚,物莫能陷矛→利,物无不陷不可同世而立【教学反思】1.本课是一篇文言的寓言故事,引导学生反复朗读,读通语句,根据注释理解句意,反复品读,把握人物形象。2.给学生表演和发言的机会,以学生为主体,激发兴趣,从而达到保持学生注意力,理解文本的目的。16《田忌赛马》教案及反思一、教学目标1.会认“策、荐”2个生字,会写“拳、策、赢”等4个字,正确读写“赏识、脚力、胸有成竹”等8个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。3.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。二、教学重难点教学重点：读懂课文内容，抓住细节描写感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。教学难点：了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋；理解田忌转败为胜的原因。一、教学策略“以读代讲、以练代讲、合作探究”的导学式教学法，主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。本课的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。二、教学过程（共2课时）第一课时环节一、创设情境，激情导入1.在我们的学习和日常生活中，你见过或参加过哪些比赛项目呢?（见过骑马比赛、游泳比赛、跳水比赛、滑冰比赛……参加过奥数比赛、拔河比赛、象棋比赛………）2.谈话揭题∶我们今天要学习的课文也和比赛有关，赛什么呢?（马）你们想不想知道是谁赛马呢?（田忌）设计意图：让学生在轻松的氛围中进入新课的学习，激发学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。环节二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果，相机指导。环节三、再读感知，理清结构1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍田忌赛马的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4.教师总结。第一部分（1-2自然段）：第一部分：孙膑观赛,发现策略。这一段重点讲了孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取胜的策略。第二部分：孙膑献策,准备赛马。第二部分（3-10自然段）孙膑献策。主要写田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好一起赛马。这一部分主要写田忌和孙膑的对话和他们说话时的动作、神态。第三部分：调换顺序,以智取胜。第三部分（11-16自然段）写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。环节四、细读课文，了解过程1.默读课文，试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。（1）起因：孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取胜的策略。（2）发展：田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好一起赛马。（3）高潮：孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法与齐威王赛马。（4）结局：田忌胜两场输一场，赢了齐威王。4.学生自由朗读全文。环节五、课堂总结，布置作业1.这一节课，我们学习了生字词，并一道欣赏了赛马过程。2.请同学们课下练习感情朗读课文。第二课时环节一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议。2.谈话导入新课：田忌赛马，为什么脚力相差不多的马匹能够取胜？今天这堂课，我们就从“以智取胜”这个词入手，学习文章，探求其中的原因。（复习导入，设置问题，让学生带着问题来学习课文，从而调动学生的学习主动性和积极性。）环节二、细读课文，深入探究。（一）了解“三场赛马”。1.谈话过渡：田忌得了高人相助，同齐威王及贵族们约好一起赛马。田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。让我们感受他们赛马现场的输与赢吧。第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色。一点儿都不着急。接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。2.指名读描写赛马场面的课文片段，师生评议。3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。4.师生评议，教师小结：下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。学生根据第二次赛马的过程试着连一连。田忌齐威王下等马上等马上等马中等马中等马下等马5.结果怎样？（田忌胜了。）6.田忌为什么胜了？（田忌是因为做到了知己知彼,了解了齐王的具体情况,集中优势,做出战略取舍,以避其锋芒,以弱对强,以强压弱。）7.谈话过渡：这么好的办法，是谁帮助田忌想出来的？（孙膑）（二）学习“孙膑献计”。1.这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？你从中能体会到什么呢？2.指名学生朗读课文第1—10自然段。在朗读时注意课件中出示的词语，通过朗读表现出人物语气和神态的变化。3.小组同学分配角色，分角色朗读课文第1—10自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。4.为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔画出来，想一想。5.指名多个学生汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。（1）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（善于观察）（2）“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”（善于思考）（3）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（知己知彼）6.谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？（板书：善于观察；善于思考；知己知彼。）环节三、品读课文，理解人物1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？一边默读课文，一边在文中找出有关的描写片段画出来，读一读。2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。（1）田忌是一个善于交友、相信朋友的人。①孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。②田忌很信任孙膑，决定全听他的。（2）孙膑是一个足智多谋的人①孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。②一天，孙膑对田忌说:“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”③孙膑胸有成竹地说:“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”（“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“按照我的主意办”是写孙膑具有必胜的信心。）④田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。（3）齐威王是一个知人善任的人。①齐威王好奇地向田忌:“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了?”②田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。4.指导朗读：指导学生用符合他们性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。5.指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物。环节四、课堂总结，布置作业1.从故事中，你能受到什么启发？比如说从孙膑身上，从田忌身上或者从齐威王身上受到什么启发？（善于思考、善于观察、知己知彼……）2.课堂小结：田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做什么事都要细致观察、认真思考采用恰当的方法，才能取胜。4.作业：（1）历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事，找一找，和同学交流。（2）续写：请同学们大胆的想象第二次赛马后，田忌和孙膑又见面了，他们见面时的情景怎样？又会发生怎样的故事呢？【板书设计】发现策略田忌赛马孙膑献策善于观察；善于思考；知己知彼以智取胜【教学反思】科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。为了帮助学生明白田忌赛马转败为胜的原因，先指导学生根据两次赛马的对阵图进行比较分析，再分析转败为胜的原因。17《跳水》教案及反思教学目标1.正确认识、读写本课生字词。2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理清课文的层次。3.学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境。4.用自己的话讲讲这个故事。5.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。教学重点：默读课文，理解课文内容，理清课文的层次,体会孩子当时的危险处境；抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。教学难点：体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。教学过程第一课时一、激趣导入，交流资料。1.板书：跳水2.同学们，看到这个词语，你都想到了什么？（学生自由发言。）3.教师小结，导入课题：今天我们来学习一篇新的课文，课文的题目就是“跳水”。文章的作者是19世纪俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰。列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，哲学家，代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。4.看到这个题目，你肯定有很多问题要提出来，谁先来说说？（学生发言。）5.教师归纳。（1）谁跳水？（2）为什么跳水？（3）他在什么情况下跳的水？（4）经过怎样？（5）结果又如何等。6.引导阅读：下面我们就从故事的起因、发展、高潮和结局几个方面来了解这个故事，了解故事中人物的思维过程。二、初读课文，学习字词。1.默读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。2.自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。3.再读课文，难读的句子多读几遍，直到把课文读熟读通顺。4.检查自学情况。交流字、词的掌握情况。（1）课件出示生字词语，检查学生认读生字新词。（2）指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。（3）理解词语。①在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。②把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。三、再读课文，整体感知课文。1.学生读书后说说课文主要讲了一件什么事。（一只顽皮的猴子在船上蹦来蹦去，成为了水手们的笑料。它越发放肆，摘掉了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，孩子恼羞成怒，追了上去，一直到了桅杆顶上的横木上。他虽然取得了帽子，但也把自己陷入了进退两难的境地，如果一失足就会摔到甲板上，落个粉身碎骨，即使不失足，也难以转身走回。在场所有人都提心吊胆，为孩子处境担忧。孩子的父亲——船长用枪“逼”着孩子跳水。最后，孩子得救了。）2.提出不懂的问题，互相交流。3.在课文中标画出故事中有哪些角色，简单说明他们之间有什么联系？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）（水手们拿猴子取乐猴子逗孩子孩子追猴子，发生了危险船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船。）4.用简单的语言说说故事的起因、发展、高潮和结局。（1）起因：帆船上由于水手们拿猴子取乐，一只猴子十分放肆。（2）发展：猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。（3）高潮：孩子走上最高横木，遇到生命危险。（4）结局：船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。四、指导书写生字。1.课件出示文中的会写字，指导学生观察字形，观察笔画在田字格里的位置，了解生字的结构。2.学生练习书写。3.投影展示学生习字，师生评议。五、作业设计：读读课文，把课文多次描写水手的句子标注出来，说说它们在推动情节发展方面的作用。第二课时一、导入课题。1.板书课题，学生齐读课题。2.指名学生分自然段合作朗读课文。3.师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。二、再读课文，探究初成。1.提出问题：（1）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（2）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？2.学生自由读书，在课文旁边写一写自己的理解和感悟。3.小组内互相交流读书收获，小组长整理并记录小组同学的发言。4.小组派代表做汇报发言，全班汇报交流。三、细读感悟，深入探究。1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（1）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意在逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。①读一读，说说自己的理解。a.猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。b.猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。②议一议：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）③指导朗读，读出猴子的调皮，读出水手们的快乐，读出孩子的生气。（2）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。①读一读，用简洁的语言说说孩子为什么走上横木？（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）②区分“气急了”与“气极了”（“气急了”指因生气而着急了；“气极了”指气愤到了极点。）感受孩子“气极了”的心情，体会孩子走上桅杆顶端横木的原因。③指导朗读。在朗读中表现出猴子的调皮，在朗读中表现出孩子的“气极了”。2.从哪些地方看出孩子的处境十分危险？（1）快速浏览课文，找出描写孩子的处境十分危险的句段，旁批自己的感受和体会。（2）小组交流，小组长整理和记录小组同学的发言。（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。①水手们的表情可以看出孩子的处境十分危险：“甲板上的水手全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。②从孩子的表现可以看出孩子的处境十分危险：“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”；“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。③从孩子所处的位置能看出孩子的处境十分危险：“横木的一头离桅杆一米多。”“即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。”（4）指导交流：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、迫在眉睫、千钧一发、危在旦夕……）（5）指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险，读出水手们的紧张。（6）拓展交流：假如此时你就是甲板上的一名水手，你的心情会怎样？你想救孩子吗？你想用什么办法来救孩子？（让学生各抒己见。教师小结：在甲板上铺上海绵垫；在甲板上铺上厚厚的被褥；让水手围成一圈手拉手在下面接着；找直升飞机；让水手爬上桅杆去救孩子……）（7）小组交流：逐个分析以上提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又能救下孩子。①在甲板上铺上海绵垫或厚厚的被褥：孩子掉下时不一定能落在预估的位置——不可行。②让水手围成一圈手拉手在下面接着：位置预估不一定正确，成功的可能性不大；即使位置预估准确，从那么高的地方掉下来，不一定能接住。——不可行。③找直升飞机：时间不允许。——不可行。④让水手爬上桅杆去救孩子：由于位置特殊，这种办法成功的希望太渺小。——不可行。……3.就在我们积极地寻求救孩子的办法时，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上他会怎么做？正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。（1）船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？（2）全班交流，教师小结。①船长的儿子肯定水性好，淹不死；②因为水有浮力，往水里跳不会摔死；③船上有水性很好的水手可以救助；④节约时间（3）读一读，说说你感受到船长的什么品质？（沉着冷静、机智果断）（4）指导朗读：在朗读中表现出船长的沉着冷静、机智果断；在朗读中表达出对船长的敬佩之情。4.“扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这段话中的“四十秒钟――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）5.“等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此时此刻你最想对甲板上的谁说几句话？最想说什么话？（学生自由发言。）四、总结全文，拓展延伸。1.通读全文。2.学习课文后，你最大的收获是什么？（要学习船长遇事，沉着冷静，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决问题。）3.孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。【板书设计】起因——水手戏猴、猴子放肆发展——猴戏孩子、孩子追猴跳水经过船长沉着镇静、机智果断高潮——孩子追猴、走上横木结果——船长举枪、孩子得救【教学反思】1.我们的现实生活中,有很多我们始料未及的事,面对这些事件,我们要做的就是沉着冷静,多分析,多思考。2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一。在教学时,让学生充分读书,融入人物的内心世界,感受其神态和动作,充分唤起学生的想象,以激发学生兴趣,从而达到吸引学生注意力,理解文本的目的。《习作：神奇的探险之旅》教案及反思一、教学目标1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。2.能展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。3.能把探险过程中心情的变化写出来。二、教学重难点教学重点：展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，把探险过程中心情的变化写出来。教学难点：把探险过程中心情的变化写出来。三、教学策略五年级的学生课外阅读量大大增加了，视野也开阔了，对人或事都有了自己的见解。本次习作，应该给孩子们插上想象的翅膀，完成一次探险之旅。本次习作对于五年级学生来说，冒险、探险，无疑是其生命成长历程中的一种本能精神诉求，但学生都没有真实经历过，所以在教学中适当引导学生进行合理的想象，对遇到险情的解决方法的过程却写具体。在教学时，首先要引导学生确定探险小队的人员组成，其次是确定探险的场所、所带的装备，分析可能遇到的险情，以及求生的方法等。教师要充分调动学生思维的积极性，促使他们展开丰富、合理的想象，把探险的过程写具体，最终达到激发学生探险的热情的目的。四、教学过程板块一、谈话导入，诱发探险欲望1.同学们，喜欢探险吗？本次习作也要写的是探险故事，这个故事可以融入你的亲身经历，也可以是想象内容。“探险”一词在现代汉语词典的释意为：到从来没有去过或很少有人去过的艰险地方去考察自然界的情况。2.事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个梦，那就是神奇的探险梦。3、课件出示一些人登雪山或者探险的图片，这些敢于探险的人让我们既佩服又羡慕，他们是勇敢、顽强、刚毅与智慧的化身。3..今天这堂作文课，我们就一起去圆这个梦想，进行一次假想探险。板块二、启发思路，展开想象1.教师引导：要去探险呀，首先我们要成立一个探险小分队。你希望和谁一同去探险呢？那就从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一个探险小分队吧。探险团队很重要，所以请你做出慎重的选择。你们的探险小分队一组三个人，你的选择是谁和谁？2.成立了探险小分队，我们就要确定探险的目的地了，你想去哪儿探险呢？（1）探险家去探险的地方都有一个相同的特点，是什么特点？（人迹罕至、充满未知、危险重重）（2）茫茫大漠无边无际，飞沙漫天，喝水是个大难题；热带雨林树木繁茂，高温多雨，到处是虫蛇鸟兽；海上荒岛风浪袭击，孤独寂寞，淡水资源十分短缺；幽深洞穴无尽黑暗，怪石嶙峋，空气十分稀薄；南极冰川极度寒冷，食物短缺，翻越冰山困难重重……你想去哪儿探险呢？3.确定了探险的地点，我们还需要准备一些探险的装备。4.最后就是预测险情，并根据险情事先想好对策，以备不时之需。（1）四人小组讨论交流：如果遇到这些险情，你们会怎么做呢？（学生自由讨论）（2）全班交流汇报。（学生自由交流）5.看来同学们平时储备了不少探险求生的知识，了解了你们即将要探险的地方，还愿意继续到那里去探险吗？（愿意）6.准备好了吗？快开始我们的探险之旅吧！板块三、回顾课文，学习方法1.教师引导：出示《跳水》课文，指导写法。（1）描写情节转折的方法：写环境的危险写景物的奇特写野兽的凶猛（2）人物细节描写：动作、语言、神态……（3）人物心情的变化：遇险脱险再遇险再脱险（4）恰当使用修辞手法教师结合课件画面叙述，引导学生根据险情展开丰富想象编故事，把事情发展变化的过程写清楚，写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。下面，就请同学们拿起笔，记下探险过程中这难忘的一幕幕。板块四、小结这节课我们将这次的探险之旅记录下来，那么当我们重温这次探险之旅的时候，将会觉得非常的有意思，注意要把求生的方法、曲折的过程写具体。能力较好的同学可以把自己的心情的变化写出来。【板书设计】习作：神奇的探险之旅探险故事困境求生丰富的想象曲折的过程心情的变化等【教学反思】在本课堂上，有很多不足之处：1、经验不足，当学生出现跑题的答案时，老师不能够及时恰当的把话题引到主题上。2、教师语言还是多与学生成为了主导，语言不够精炼。鉴于以上不足，在以后的教学中，我应该多向有经验的教师进行请教，多去听其他老师得优质课程。加强自己的知识素养与能力素养，不断学习，在教中学习，将自己的知识水平推到更高的层次。单元概要分析第一步：单元内容总述1.本组教材以“思维”为专题，安排了三篇课文以及习作、语文园地等项教学内容。三篇课文有选自《韩非子•难一》的寓言故事《自相矛盾》；有根据《史记•孙子吴起列传》改写的《田忌赛马》；还有俄国著名作家列夫•托尔斯泰的《跳水》。2.阅读本组课文让学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。学会根据情景编写故事，注意情节的转折。3.教学建议：（1）教学时，引导学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。这是本单元的语文素养。配合“思维”这一专题，在课后安排了习作、语文园地等多项教学内容。“习作”安排了“神奇的探险之旅”等内容。语文园地中安排了引导学生交流如何了解人物的思维过程，积累经典名句。教师应从整体上把握本组的教学内容和编排特点，把了解人物的思维过程与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。（2）指导学生根据情景编故事。教学中要引导学生展开丰富而合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，能把心情的变化写出来。（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。第二步：单元教学要点和课时安排内容教学要点课时教学建议15.自相矛盾1.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。2.知道自相矛盾的意思。2借助注释理解意思自主阅读理清层次互相交流受到启发3.激发学习文言文的兴趣。4.理解寓意，受到启发教育。16.田忌赛马1.读懂课文，了解故事的起因、发展、高潮和结局。2.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋。3.理解田忌转败为胜的原因。2课前阅读感知故事自读自悟理清层次互相交流了解思维17.跳水1.理解内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。2.结合课文和人们当时的表现体会孩子当时的危险处境。3.体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的优秀品质。2自读自悟。朗读感受。习作：神奇的探险之旅1.记录想象中的探险之旅。2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。3.把探险过程中心情的变化写出来。4.养成修改自己习作的习惯。1互相交流打开思路阅读范文掌握写法自评互评学会修改语文园地六1.回顾单元课文,了解人物思维,加深对课文的理解。2.学会和积累理解文言文重点字意思的方法；了解描写人物感受的方法，并试着写一写；掌握修改作文的方法。3.理解经典名句，感受其中的哲理，背诵积累。2自主学习合作探究单元知识点归纳一、字词盘点1.字(1)难读的字吾(wú) 弗(fú) 膑(bìn) 讽(fěng) 蔑(miè)肆(sì) 桅(wéi) 龇(zī) 咧(liě) 唬(hǔ)瞄(miáo)(2)难写的字“矛”:不要写成“予”。“丧”:下部是“”,不要在横下多写一撇。“耀”:“光”的末笔是竖提,“翟”下部是“隹”,共四横。“蔑”:上中下结构,下部是“戍”,不要写成“戊”。“赢”:部件较多,依次是“亡、口、月、贝、凡”。“艘”:左部“舟”为部首时,长横不出头,“叟”上部的短竖要出头。“桅”:“木”做部首时末笔撇变成点。“钩”:右部是“勾”,不要写成“勺”。(3)多音字夫fú(逝者如斯夫)fū(夫人) 调diào(调换)tiáo(调节)扎zℎā(扎针)zā(包扎)zℎá(挣扎)2.词(1)必须掌握的词夸耀 讥讽 轻蔑 赢了 一艘 航行 放肆帽子桅杆 吓唬 钩住 扭着 船舱 海鸥瞄准龇牙咧嘴 自相矛盾 瞪了一眼垂头丧气胸有成竹 哭笑不得 心惊胆战得意扬扬(2)近义词誉~赞 坚~硬 约定~商定 依次~顺次扫兴~败兴 垂头丧气~没精打采 情形~情况挖苦~嘲讽 胸有成竹~成竹在胸 主意~办法得意扬扬~洋洋自得 夸耀~炫耀 讥讽~讥笑轻蔑~轻视 目瞪口呆~瞠目结舌 调换~改换模仿~仿照 显然~明显 放肆~放恣哭笑不得~啼笑皆非 眼巴巴~眼睁睁吓唬~恐吓 灵巧~伶俐 心惊胆战~心惊肉跳(3)反义词誉➝贬 失败➝成功 扫兴➝尽兴垂头丧气➝得意扬扬 胸有成竹➝束手无策输➝赢 挖苦➝称赞 轻蔑➝重视风平浪静➝波浪滔天 放肆➝收敛哭笑不得➝泰然处之 灵巧➝笨拙心惊胆战➝泰然自若 勇敢➝怯弱(4)词语归类①量词一次比赛 三场比赛 一匹马 一支枪一只大猴子 一声锣响 二十来个水手第一根横木②修饰词勇敢的水手 桅杆的顶端 疑惑地看着胸有成竹地说 轻蔑地说 得意扬扬地夸耀眼巴巴地望着 觉得很扫兴 吓得大叫了一声笑得很开心 笑得更欢 气得脸都红了③动词喜欢赛马 拍着他的肩膀 瞪了他一眼讥讽田忌 打海鸥 瞄准儿子 追猴子摘下帽子 攀着绳子 抓着桅杆 爬上桅杆钩住绳子 调换顺序④特殊词语:ABB式词语:眼巴巴类似的词语:皱巴巴 胖嘟嘟 懒洋洋ABCC式词语:得意扬扬类似的词语:文质彬彬 生机勃勃 死气沉沉 言之凿凿 气势汹汹描写神态的词语:目瞪口呆 垂头丧气 得意扬扬哭笑不得 龇牙咧嘴类似的词语:眉飞色舞 全神贯注 大惊失色 兴高采烈 神采奕奕含有人体器官的词语:心惊胆战 胸有成竹类似的词语:手舞足蹈 眉开眼笑 膀大腰圆 心花怒放 张口结舌二、佳句积累1.语言描写(1)孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀,说:“从刚才的情形看,齐威王的马比你的马快不了多少哇……”这是孙膑对田忌赛马失败后说的一段话。透过孙膑的语言,我们得知孙膑在观看比赛时进行了认真观察和用心思考。(2)孙膑还没说完,田忌瞪了他一眼,说:“想不到你也来挖苦我!”这是对田忌的语言描写,写出了田忌比赛失败后的沮丧心情以及对孙膑的误解。朗读这句话时要读出抱怨的语气。2.神态描写(1)齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马,看见田忌和孙膑过来了,便讥讽田忌:“怎么,难道你还不服气?”“得意扬扬”“夸耀”“讥讽”写出了齐威王骄傲自大、得意忘形的样子。朗读这句话时要读出轻蔑的语气。(2)水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。“气得脸都红了”写出了孩子的自尊心受到了伤害,十分生气,为后面孩子做出冒险的举动埋下伏笔。(3)这时候,甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”这是对水手们神态的描写,侧面写出了孩子处境的危险和事态的严重。3.动作描写(1)猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。“跳到”“摘下”“戴”“爬上”写出了猴子动作的敏捷,表现了猴子的机灵与顽皮。(2)孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。生气已经让孩子失去了理智,他为了得到自己的帽子,孤注一掷,把自己置于了危险的境地。4.比喻句扑通一声,孩子像颗炮弹扎进了海里。这句话写出了孩子跳入水中时的动作又快又猛。三、考试热点1.《自相矛盾》常常考查重点词语的理解和用现代汉语来说说文中句子的含义,或是考查课文理解以及寓意。2.《田忌赛马》常常考查关于描写人物语言、神态的句子的分析,以及孙膑安排赛马顺序时的思维方式。3.《跳水》常常以课内阅读的形式出现。考试点睛：厘清文章的故事情节是常见的考点。常见的考查形式:(1)写出事情的起因、经过、结果。(2)概括文章或段落的主要内容。(3)梳理故事线索或推动情节发展、展示人物性格的关键性语句。四、“1+X”阅读推荐篇目:文燕《最佳路径》推荐理由:《最佳路径》讲述的是世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋,后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由,任其选择”的做法的启发,产生了“撒下草种,提前开放”的设计策略,最终所形成的路径被评为世界最佳路径。文章语言朴实简明,情节清晰明了。格罗培斯设计路径的过程中体现了他精益求精的工作精神,路径的设计策略中闪耀着他尊重他人、给人自由的人文思想,也让我们体会到了思维方式转变的重要性。阅读方法:这是一篇写事的文章,阅读时可以弄清楚事情的起因、经过与结果。最佳路径的产生过程,让我们感受到了思维方式转变的重要性,也体会到了人性的光辉。
