写作如何突出中心【教学目标】1.认识中心对于一篇文章的重要性。2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。3.根据命题要求完成习作,通过一件小事、一个物品，表达情感和思考。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识中心对于一篇文章的重要性。2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。一、导入新课1.故事导入课件出示：古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”师：这个故事告诉我们一个道理——写文章要有中心。2.阅读材料默读教材P108《如何突出中心》，针对下面的问题，勾画出材料中的重点信息。课件出示：什么是中心？中心对一篇文章有什么重要作用？突出文章中心的方法有哪些？（师引导明确）【设计意图】本环节旨在引导学生认识中心对于文章的重要性。用故事引出“突出中心”的话题，有利于学生直观地理解写作材料与中心的关系，激发学生的学习兴趣。二、确定中心1.回顾课文，体会方法（1）中心为文章之主脑、灵魂、统帅。古语道：“意在笔先。”因而在写作之前，我们就要确立文章的中心。根据表格中三篇课文的中心，说说它们的主要内容和概括的角度是什么。课件出示：《猫》本文记叙了“我”家三次养猫的经历，写出了“我”与家人亡失小猫后悲痛的心情，突出表达了“我”对第三只猫的内疚之情，体现了“我”对生命的尊重和勇于自我反省的精神。同时，也告诉人们做事不能单凭主观臆断，否则难免会出现谬误，甚至造成无法弥补的悔恨《动物笑谈》本文介绍了作者在观察水鸭子和鹦鹉等动物行为时发生的趣事，不仅表现了作者严谨求实、专注忘我的科学精神，也体现了作者对动物的尊重与喜爱，引发人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考《狼》文章叙述了一个屠户晚归途中遇狼、惧狼、御狼，最后杀狼的故事，揭示了狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢、智慧所战胜的道理预设课件出示：课文主要内容角度《猫》三次养猫经历作者情感、人生哲理《动物笑谈》与动物有关的趣事人物精神品质、态度《狼》屠户与狼斗争的故事人生哲理、写作意图确定中心：以小见大化实为虚师小结：三篇文章都是通过写生活小事，来传达自己的基本观点、态度、情感和意图，这种确定中心的方法是——以小见大、化实为虚。（2）回忆学过的其他文章，说说还有哪些运用了这种方法确定中心。预设《散步》写一家人散步的事情，表现了温馨的亲情和中年人的责任意识，弘扬尊老爱幼的美德。（散步——人物情感、态度）《春》描写春天的美景，表现春天生机勃勃、充满希望的特点，表达对春天的赞美与热爱之情，彰显积极向上、努力进取、不断奋斗的人生态度。（美景——人物情感、态度）2.逐步指导，确定中心（1）拟定题目，审清题意。师：现在，我们尝试用这些方法来确定文章中心。书包是我们每个人必备的学习用品，在上学、放学的路上，它与我们形影不离。假如以“书包”为话题写一篇作文，我们首先从拟定题目开始确定文章中心。围绕话题，请拓展思考含有“书包”二字的作文题目。（生思考交流）课件出示：含有“书包”二字的作文题目①我的书包、妈妈的书包、奶奶的书包、智能书包……②我是书包、书包的诉说、书包的自白、路边的“破”书包、书包“减肥”记、书包奇遇记……③我和书包、哭泣的书包、温暖的书包、书包里的爱……师：将这些题目进行归类，可以分为三类,试从三个不同角度审清题意。（生讨论交流）预设我和书包——着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。我是书包——可以将书包拟人化，以“书包”的口吻表露自己的心声。我的书包——侧重于从书包的功能、外观设计，对“我”的重要意义等方面确定中心。（2）搜集材料，确定中心。师：请大家回忆生活中与“书包”有关的人和事情，思考下面的问题。课件出示：①说一说你和书包之间的故事及对它的感受。②自己用过几个书包？说说它们的色彩、图案、大小及功能发生了哪些变化，并从中察觉自己成长的足迹。③你最喜欢哪一个书包？说说它的色彩、图案、大小及功能。④将自己想象成书包，想要表达自己的什么心声呢？（生自由交流）师：有些材料可以表达同一个中心，我们就把它们归类放在一起。请同学们根据中心表达的需要，将搜集的材料进行分类、整理。预设课件出示：角度一：我和书包材料：（小、实）①我的书包是爷爷送给我的生日礼物，爷爷一直督促、鼓励我好好学习，可是不久他就去世了。②妈妈送给我一个“喜羊羊”的书包，让我经历了由害怕上学到喜欢上学的变化过程。我在文艺表演比赛中落选，它教会我勇敢面对人生的小挫折。中心：（大、虚）①“书包”寄托了爷爷对我的殷切希望，表达对爷爷的怀念之情。②人要学会勇敢面对人生的挫折……角度二：我的书包材料：（小、实）①具体介绍我最喜欢的书包的大小、颜色、外观设计、款式、功能、使用时间等。②写自己使用的几个书包的功能、特点的变化，写成记叙文。中心：（大、虚）①对书包的珍惜、喜爱之情，勉励自己勤奋学习。②对成长的感悟，意识到肩上的担子越来越重，要有担当意识；时代在进步，人们的生活水平在提高，国家越来越繁荣……角度三：我是书包材料：（小、实）①我装的书和资料越来越多，负担越来越重，主人背不动了，苦不堪言；我减肥瘦身，最终失败。②我的肚子里塞满了各种资料、小玩意和零食，脏兮兮的；我被主人随便遗弃在路边，差点被清洁工丢进垃圾桶……③我装的书和资料越来越多，主人越来越需要我。中心：（大、虚）①为学生日益加重的学业负担鸣不平，呼吁减轻学生负担。②为主人将自己乱扔乱放而委屈，希望学生养成勤于整理、讲卫生的好习惯。③以能够为别人服务奉献而自豪、骄傲……（生选择其中一类材料，用简洁的语言归纳中心）师小结：我们刚刚按照“审清题意——搜集材料——材料分类——确定中心”的步骤，运用以小见大、化实为虚的方法，学习提炼中心。围绕“书包”这个平常的话题，我们回忆了很多与之有关的往事细节，感受到了美好的亲情、可贵的精神、自我的成长、时代的变化等。3.学以致用，确定中心（1）审题立意。师：写作实践二是以《餐桌前的谈话》为题写一篇作文，让我们再次运用以小见大、化实为虚的方法确定中心。题目：我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。提示：1.地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。2.内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可定在展现温馨的家庭氛围上。（生讨论交流）步骤：审清题意——搜集材料——材料分类——确定中心。方法：以小见大、化实为虚。预设课件出示：餐桌前的谈话审题：地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。人物可以是家人、同学或朋友。谈论的内容可以是一次其乐融融的交流，可以是一场妙趣横生的家庭模仿秀，可以是对某一事件、问题、现象的谈论，还可以是激烈的争论等。材料及中心：1.除夕夜，一家人团聚吃年夜饭——展现家庭的温馨、亲情的温暖；表现国家的快速发展与繁荣。2.自己获奖后，与父母一起吃饭——成功的喜悦；骄兵必败；细节决定成败。3.自己考试失利后，与家人一起吃饭——失败的沮丧，亲情的力量；发现问题，对症下药，方能改变现状；勇于走出心理阴影，自我强大。4.自己犯错后，爸爸与我一起吃饭谈话，纠正我的错误——良好的家教对于孩子成长的重要性；勇于反省，有错必改。5.自己周末回家，与孤独的奶奶吃饭、聊天——孩子对父母的思念；空巢老人对于亲情的渴望；呼吁亲情的回归。6.给奶奶过生日，一大家人团聚吃饭——表现孝道文化的传承与发扬。7.一家人一边吃饭一边看电视——家庭的温馨，亲情的温暖。（2）确定中心。学生自主确定写作《餐桌前的谈话》的中心。师小结：确定文章中心，不可盲目。我们审清题意、搜集材料后，运用以小见大、化实为虚的方法，就可以确定文章中心。确定了文章中心后，我们才能紧紧围绕中心，提笔成文。【设计意图】本环节旨在引导学生学习如何确定中心。通过回顾课文，总结确定中心的方法，并进行迁移训练，由“扶”到“放”，让学生逐步学会提炼中心，确定中心。三、突出中心1.一线串珠，突出中心（1）巧用《西游记》，了解线索。师：围绕中心，我们可以把材料有序地组织在一起。如《西游记》里，唐僧师徒四人历尽艰难险阻，克服了重重困难，经历了九九八十一难，终于取回了真经。“取经”就是贯串全书的一条线索，它将形形色色的人、神、妖和错综复杂的事件衔接起来，使全文成为一个有机的整体。（2）回顾课文，设置线索。师：大师名家在写作时，常常用事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度变化等作为贯串全文的线索。课件出示：《猫》——三只猫带给人的三次情感波澜。（情感态度的变化）《秋天的怀念》——去北海看花。（事件）《再塑生命的人》——海伦对世界、生命的认识的变化。（情感态度变化）莎莉文老师的高超教育方式对海伦的影响。（精神品质）《从百草园到三味书屋》——地点的变化。（地点）（方法：以事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度变化作为线索。）（3）围绕线索，选定材料。设置线索后，就必须围绕线索筛选材料。以《猫》为例，文章围绕线索叙述了三次养猫经历来突出中心。课件出示：第一只：活泼可爱；愉悦——难过（略写）第二只：更有趣；更喜欢——悲伤（略写）第三只：忧郁、懒惰；冷漠厌恶、不喜欢——内疚、自责（详写）线索：猫带给人的三次情感波澜中心：第三只猫的命运带给“我”的情感冲击与自我反省（4）学生训练。学生根据前面确定的《餐桌前的谈话》的中心，自主设置线索，选定材料。2.详略得当，突出中心（1）回顾课文，学习材料安排。师：在理清写作顺序和设置线索后，还要注意合理安排详略，以突出中心。如《猫》中详写第三只猫的故事，是因为第三只猫的死更能引发“我”的情感冲击和自我反省。（2）范文引路，指导写作。阅读范文，看一看文章是如何围绕中心设置线索、安排详略的。课件出示：餐桌前的谈话“吃饭啦！吃饭啦！”随着奶奶一声声的召唤，我们一家人都围坐到了餐桌前。（开篇点题，语言简练。交代了地点——餐桌前，人物——我们一家人。）今天的饭菜很丰盛，有鱼香肉丝、宫保鸡丁、西红柿炒鸡蛋……我却一点儿也吃不进去，举着筷子望着饭菜发呆。奶奶看到我的样子，不禁又唠叨起来：“现在的孩子可真不好养啊，搞不清到底喜欢吃什么，这要放在我们小时候，别说有这么多好菜，只要看见这白花花的米饭，早就抢着去吃了……”（由奶奶的话引出“谈话”内容。）这时妈妈端着盘子进来对大家说：“来尝尝这个，这是昨天放学后我和思睿一起挖的荠菜，真正的纯天然绿色食品，在地里好多人都抢着挖，好不容易才弄了这些呢！”我一下来了精神，抢着说：“给我！给我！我要吃野菜！”爸爸也夹了一大筷子，一边往嘴里塞一边说：“野菜还用抢啊，我小时候遍地都是，想吃多少就吃多少。嗯！不过今天这个吃起来味道确实不错，我再来点……”奶奶也夹了一些，放进嘴里说：“怎么不用抢啊，我们小时候野菜可是主食啊，别说是野菜了，就连榆树叶、柳树芽都抢光了，那还吃不饱呢，为了抢野菜还打架呢！哪像现在啊！放这么多油、调料、芝麻和碎花生，那时候就是用水煮一下，放点盐就吃，有时候连盐都舍不得多放，别提多难吃了，一辈子不吃我也不想！”说完又夹了一大口。（文章围绕野菜，将三代人的生活联系对照：爷爷奶奶那一代人抢野菜当作主食，而“我”和爸爸妈妈等现在的人抢野菜则是因为吃腻了大鱼大肉。叙述清楚，中心明确。）爷爷看着大家吃得起劲，也夹了一些，放进嘴里慢慢嚼着对我说：“通过这小小的野菜，就可以看出社会的进步，我们小的时候，吃野菜是因为没有粮食可吃。后来实行了改革开放，人们生活条件慢慢变好了，到你爸爸小时候，能吃饱了，就变着法吃些好的，隔三岔五弄些鱼啊肉啊解解馋，把野菜给抛之脑后。看看现在，这一桌子的菜，想吃什么就有什么了，却又把野菜端出来，是因为野菜里没有化肥农药，更有营养，更加健康啊！你看，这才短短的四十几年的时间，我们的生活就发生了翻天覆地的变化，还是党的改革开放政策好啊！”（重点详写爷爷奶奶的谈话，追忆他们以前的苦日子，与第2段中“我”的表现形成鲜明对比，突出改革开放后生活发生了翻天覆地的变化，赞美党的政策好，国家的繁荣发展，也暗含着我们要珍惜今天的幸福生活。）“哈哈！真有意思！爷爷奶奶小时候是为了吃饱，爸爸妈妈小时候是为了吃好，我现在是为了吃出健康！奶奶你不能整天逼着我吃大鱼大肉了。为了健康，我提议星期天全家人一起去挖野菜，我们来一个‘野菜宴’好不好？”我高兴地说。（结尾再次点题，以“我”说的话来总结全文。）“好——”大家异口同声地回答，饭也吃得更加起劲了。总评：小作者抓住了日常生活中一次平常的“餐桌前的谈话”，通过“野菜”这个贯串全文的线索来行文，中心突出，条理清晰。首先从妈妈做的一盘野菜谈起，让奶奶和爷爷追忆起过去吃野菜的苦日子，最后得出了一家三代人吃野菜的不同目的：“吃饱”“吃好”和“吃出健康”。展现了温馨和谐的家庭氛围，也说明了现在的幸福生活来之不易，我们都应该珍惜。中心十分鲜明突出，是一篇不错的作文。（学生交流，教师总评）（3）学生写作。学生根据自定的中心，设置线索，安排详略，完成写作实践二。【设计意图】本环节旨在训练学生学习利用线索以及通过安排材料详略的方法来突出中心。由回归课文到技巧归纳再到写作运用，由浅入深地逐步进行突出中心的写作指导与训练。第2课时【课时目标】1.学习并体会运用多种方法来突出文章中心。2.按要求完成写作,通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。【教学过程】一、展示评价1.展示优秀学生习作2.学生点评，教师重点引导要求：（1）中心明确；（2）线索清晰；（3）详略恰当。【设计意图】本环节设计旨在引导学生回顾、巩固上一节课的习作所得，并进行提升。二、总结技巧师：除了运用设置线索、安排详略的方法外，还有很多技巧有助于突出文章中心。回顾学过的课文，你还知道哪些文章运用了什么技巧突出中心？预设课件出示：（1）开门见山，突出中心《雨的四季》开篇“我喜欢雨……她给我的形象和记忆，永远是美的”，点明主题。（2）卒章显志，突出中心《狼》的结尾以议论的形式点题，讽刺了像狼一样的恶势力终将自取灭亡，突出人的智慧。（3）对比烘托，突出中心《济南的冬天》开篇将济南的冬天与北平、伦敦、热带地方的气候进行对比，突出济南的冬天“温晴”的特点，表达“我”对济南的热爱与赞美之情。（4）首尾照应，突出中心《猫》开头与结尾照应，强调了第三只猫的死带给“我”的情感冲击和自责自省。师小结：除了以上方法，还有先抑后扬、景物烘托等方法也可以突出中心。这些方法，有的是从文章结构来安排的，有的是从文章内容来叙写的。只有中心突出，文章才能准确地表达出作者的所思所感。本环节设计旨在训练学生综合运用多种技巧突出文章中心的能力。以例文引路的方式进一步学习如何修改文章、突出中心，进而提高写作时突出中心的能力。【设计意图】本环节设计旨在让学生学习并体会突出中心的技巧。充分利用课本资源，总结方法，直观具体。三、例文引路1.审题今天，我们试着运用多种方法来突出中心，看看效果会如何。围绕话题“走出校园”，根据题目要求审清题意。课件出示：亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。预设（1）话题是“走出校园”，写作的范围是校园以外的生活。（2）写作中应该选取一个方面写，不能面面俱到。从小处着眼，抓住一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣来写。（3）“触动过你的内心，引发过你的思考”，是这件事、这幕场景、这件物品的写作价值所在，也就是本文确立中心的立足点。2.选材小组讨论：根据题目，回忆生活，搜集材料。课件出示：（1）忆一忆：校园之外的经历中，有没有触动过你内心，引发过你思考的事件、场景、物品、歌曲或者人？（2）说一说：事件的过程或场景，物品的特点或经历，歌曲的故事。（3）谈一谈：自己当时的感受或思考。（小组交流）3.立意运用以小见大的方法，确定文章中心与题目。提示：学生交流，教师引导其确定深刻、新颖、高远的中心。4.评改例文师：阅读例文，说说例文是怎样突出中心的。课件出示：我们是一家人我们一家乘车行驶在黄土高原上，眺望远处云朵，尽情享受着清风的洗礼……因为我们要回老家喽！倘若乖乖地欣赏美景，是坐不住的。虽说有起伏不定的高原，波涛汹涌的黄河，不时从石缝里“蹦”出来的水丝帘，一望澄澈的蓝天，悠然飘过的白云……可当这一切的美景同时“刷”在你的眼前，且接连不断地出现时，还是会让你感到几分乏味。因为，这可是八小时的长途跋涉啊！每到这时候，车里的人们就疯狂了起来。虽说只有区区四人，可还是组成了一个超级合唱团。不信你看爸爸已经兴奋起来。只见他清清嗓子，扭动身子，接着便“肆无忌惮”地高声唱起来。妈妈则是一副欲唱又止的样子，最终也只是淡淡地笑了笑。在这一刹那，妈妈神情是最复杂也是最可爱的。是快乐还是骄傲？是幸福还是羞涩？总之，略有些放不开。后来，她也开始有节奏地在车门上敲击，敲出一串美妙又兴奋的声音。好像她所有的快乐都被谱成了一首无拘无束的歌。爸爸唱到高亢部分，该我和哥哥登场了！我和哥哥显然都是伴唱。我们兄妹俩的歌声在漫山遍野飘荡。每当一曲唱罢，我们一家人便大笑起来，笑声久久不绝。突然，一只小鸟欢快地从云层中俯冲而下，好像受到我们的感染，竟在空中上下翻飞，好像也跳起了有韵味的“华尔兹”。它那悠然动听的鸣唱，与清风流水应和着——一首自然的交响乐又在车窗外上演了！我们陶醉地欣赏着眼前的一幕，也兴奋地唱着歌。“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人……”是的，有缘才能相聚，有心才会珍惜。我爱爸爸的豪迈洒脱，我爱妈妈的温柔体贴，我爱哥哥的聪明活泼，我爱我们幸福快乐的一家人！预设校园之外是一个广阔的世界，小作者把视线集中到一家人开车回老家的场景上。看似普通的生活内容，因为有了和家人一同唱歌的温馨画面，有了一路随行的美景，所以体现出其乐融融、幸福和谐的家庭氛围，凸显“我们是一家人”的中心。本文以“唱歌”为线索，在详略安排上，把更多笔墨集中在对家人唱歌场景的具体描写上，其中又主要写爸爸，其次是妈妈，最后是两兄妹，做到了主次分明，中心突出。5.写作准备生根据自定的中心与题目，自主设计线索，安排材料，为写作实践三做准备。结束语：“作文之事，贵于专一。专则生巧，散乃人愚。”无论是写人、叙事还是抒情，都必须紧紧围绕中心，精心选材、设置线索，使文章思路清晰；必须合理安排详略，使文章重点突出；灵活运用多种技巧，使文章主题鲜明，中心突出。四、布置作业根据课堂上的准备，完成写作实践三。【板书设计】【设计亮点】关于“如何突出文章中心”的技巧非常多，但本次写作课选择了“设置线索”和“安排材料的详略”两个角度进行重点训练，辅以其他多种技巧的学习。既兼顾了学习的丰富性，又突破了学习的重难点。因此在写作教学的第一部分引导学生通过审题立意、搜集材料来确定中心，然后才是训练如何运用技巧突出中心。另外，遵循学生的认知规律，充分利用学生熟知的课文归纳方法，而后指导写作，充分体现学法、写法的迁移运用，进而提升学生的语文素养。在第二课时的“评议例文”环节，先利用对例文的评议来启发学生如何突出中心，而后再让学生写作。在两个课时的教学中，由“扶”到“放”，逐步培养学生写作的独立意识和能力。
