3江南【课前解析】这是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。本课以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓“水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的构图，把莲叶茂密的样子表达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代表。最后，那几条简笔画成的鱼儿，形象稚拙中不失灵动，使整个画面灵气十足。关注课文：全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，使采莲人不禁发出热烈的赞叹。“可”有适宜、正好的意思。“江南可采莲”是说江南到处都生长着莲，真是采莲的好地方。“田田”，形容荷叶挺立水面，饱满劲秀的样子。此处说荷叶非常茂密，那荷花应该也是很繁盛的，不仅景色秀丽，而且莲子必然丰收，所以采莲人的心情自然非常愉悦。后五行采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。这里写“鱼”，却不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏。采莲人划船之娴熟，船行之轻快，身姿之轻盈，心情之欢快，就不难想象了。这是多么秀丽的江南风光！关注生字：本课需要书写的生字3个独体字，重点教学笔画“竖钩，竖弯”。会认9个生字，可以根据已学的识字方法自主识记生字。认识“三点水”和“草字头”。关注词语和句子：读准“南”“莲”等生字，区分好前后鼻音。
关注朗读：这是学生第一次学习古诗，可以让学生先试着自己读一读，这时允许学生用较慢的速度读，以认读汉字为主。【教学目标】1.会认“江、南”等9个字，会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，认识三点水、草字头2个偏旁。2.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。3.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。【教学重点】识字、写字，指导学生有感情地朗读课文、背诵课文。。【教学难点】读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.会认“江、南”等8个字。会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，认识三点水、草字头2个偏旁。2.正确、流利地朗读课文。【教学过程】一、图片导入，激发兴趣
1.同学们，观察这幅图片，你看到了什么？这是哪里的风光？对，是江南地区的秀丽景色。今天我们一起来学习《江南》这一课，领略江南好风光。齐读课题，老师板书。2.大家能把题目“江南”读准确吗？“江”字里面有一个新偏旁，是什么？对，“三点水”，和水有关系。除了和江南有关系的长江，你还知道什么江呢？我们一起来看一下。二、初读课文，扫清障碍1.请同学们借助拼音，自由读课文，将课文读准确。2.请大家按老师的要求再读课文，注意停顿。三、再读课文，整体感知1.同学们，仔细观察这幅画，你看到了什么?请你用一句话来概括。2.认写生字（1）观察“花”“莲”“草”它们的共同点是，都有草字头。（2）诗中的鱼儿游到哪儿去了，你还认识这些字吗？（3）出示图片分别认识“鱼”“东”“南”“西”“北”，找同学朗读带有“东西南北”四个字的诗句。（4）学习生字“东”“西”，认识“竖钩”“竖弯”。写好之后记得为自己评星。四、课堂演练1.我会连。kěcǎiyújiānɡlián
江可采莲鱼2.写反义词。东——（）南——（）小——（）下——（）五、板书设计江南东西第二课时【课时目标】1.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。2.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。【教学过程】一、复习旧知，导入新课江南水乡非常美丽，同学们还记得上节课《江南》中描写了江南水乡的什么景物吗？是的同学们，描写了莲。下面我们一起走进莲，看看你对它了解多少。二、再读课文，加深理解1.请同学们再读课文，看看哪一句写了莲叶茂盛，莲蓬丰收的美丽景色。边读边想：人们站在池边，看到了怎样的莲叶？用一个词来概括就是“田田”。请你用快乐的语气读这句话。2.“莲叶何田田”除了采莲姑娘开心，还有谁特别激动呢？请你找一找。3.接着让我们认识四个方向，“上北下南，左西右东”。4.小鱼是怎样嬉戏做游戏的，请大家填一填吧。
1.老师来读第一句，请大家读后面的。认真读完之后，让我们根据插图，试着背一背这首诗吧。2.根据图片提示，在江南，我们除了采莲，还可以做什么呢？3.接下来我们学习本课最后一个生字“可”以及复习上节课学习的竖钩。4.江南美景除了迷人的荷塘，还有哪些景色令你向往呢？三、主题概括四、课堂演练1.给下列字标上正确的读音。南间采江2.猜谜语。一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。（猜一物）五、课后作业收集分享关于江南的诗句。六、板书设计3.江南采莲——田田戏——东西南北愉快——想象画面【教学反思】
“读”让文本教学变成培养良好学习习惯的“动态”课程。“教材只是教学的工具”的新理念，在本课的教学中得以彰显。《江南》是一首趣味性很强的古诗，再加上配有插图。教学中弃以往的“老师讲，学生听”的方式，让“读”成为课堂的主旋律，因诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱，如果把生字抽出来，整首诗的韵律就会被破坏，不利于目标的达成，所以在识字环节我采用的是随文朗读中识字，在语境中识字，借插图识字，解词，让一个个汉字“动”起来，“活”起来，再按结构“以一带面”的分类指导按笔顺描红、书写，掌握书写规律，突出重难点。在品味诗意时，借插图对“东西南北”和五个“戏”字的理解，达到了出神入化的程度，把隐藏于诗句中的画面读“活”了。所以无论是读文字，还是写汉字，呈现于学生面前的都是活生生的“生命体”，读与写的良好习惯于无声中得以培养。一年级的孩子控制能力和组织能力还不强，需要老师的教学策略呈多元化状态，提升学生学习的积极性，我最欠缺的恰恰就是这一点，本节前二十五分钟左右还可以，后面就有些躁动，只是单一的使用激励性评价，效果也不显著，掌握多元化的教学策略成为我努力的方向。
