10大还是小【课前解析】《大还是小》是一篇充满儿童情趣的文章，内容浅显易懂，课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。关注朗读：《大还是小》一文中讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。教学时可引导学生男女对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。关注课文段落：这篇课文段与段之间的联系是十分紧密的，第一自然段和第二自然段，第三自然段和第四自然段，两两之间存在着解释说明的关系。教学时，可设计出“你还有什么时候觉得自己很大？”这样的问题，让学生结合生活经验说一说。课文第五、六自然段表达了“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大的两种心愿。可联系学生生活实际，让学生说一说“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”加深对课文理解的同时，训练学生的语言表达能力。关注识字写字：1.识字：本课的2个新偏旁，可以结合本课出现的“得、快”来学习，引导学生观察双人旁和单人旁得区别，以及竖心旁和“心”之间的联系。本课要求认识的12个字，可以要在语境中识记。2.写字：本课书写4个生字，“自”可以和“白”对比学习；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。个性是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。【教学目标】
1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等4个生字。2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾得内心世界。3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。【教学重点】1.正确、流利地朗读课文。2.体会“我”自相矛盾的内心世界。3.会写“己、衣”等字。【课前准备】制作多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.在课文语境中识记“时、候”等12个生字。通过字理认识新部首“忄”。2.读好逗号、句号的停顿和长句子意义的停连。3.能从两个角度感知大小的含义,培养学生“自己的事情自己做”的自主意识。4.巩固笔画“横折”的写法,规范书写“自、己”,感受汉字的形体美。【教学过程】一、我自己能看图“比大小”1.第一组图片(婴儿—少年—成年)教师导入：孩子们,你们能比较出图片中人物的大小来吗?预设：学生看图后口头叙述人物大小。学生能做两两比较,还可引导进行三个人物的比较。2.(班上孩子自己背书包的时候—班级孩子—班级孩子提不起水桶的时候)过渡:这是?对,那我们一起来听听他是怎么给自己比大小的。二、我自己能读好长句子1.教师范读。
过渡:刚才我们从图片上比较了大小,课文中又告诉了我们哪些大小的情况呢,让我们一起走进课文,请同学们打开课本，齐读课题。(板书：大还是小)请听老师读课文。2.整体感知课文,读通、读顺课文。教师过渡：当老师把课文读得通顺流畅的时候,老师觉得自己很大,你们也想像老师一样觉得自己很大吗?赶快自己练习练习，请结合自读要求朗读课文。3.小小组自由练读。预设：课件提示练读要求,老师巡视,对个别孩子进行朗读课文的指导。4.检查学生读书通顺情况。教师过渡:出示图文结合的语篇,和老师配合着来读读课文吧。预设1：发现孩子读句子的障碍,并进行指导。预设2：逗号、句号的自然停顿。预设3：长句子的意义停顿:在听到雷声后作停顿。教师引导:孩子们读的句子比老师读的句子长多了,读起来有困难吧,想不想学习读好长句子的小诀窍呢?让小逗号和小句号教教大家吧。预设：学生听课件中小逗号和小句号的音频介绍,听完音频学生练读。继续模仿小逗号小句号的朗读方式进行意义停顿练读。5.教师小结:现在你们可以读好长句子了，感觉自己能读好长句子的时候,你会觉得自己很大。三、我自己能识好字1.熟记生字词教师过渡:句子读得这么正确，这些词语能读一读吗？请亲切地和他们打打招呼吧。预设：自读、开火车领读。(读正确跟着读,读错了纠正),提醒孩子认真倾听,啄木鸟行动,为读错孩子正音。词语字音正确连贯(师指导“觉得、衣服、时候”轻声的读法)。教师过渡:去掉拼音帽子你们还会读吗？教师小结:我自己会读好词语的时候,我觉得自己很大。(2)小游戏:生字找朋友(巩固生字)A.师生手里的生字卡片找朋友组成词语,师示范一次,交由小老师组织游戏。
教师过渡：请同学们读三遍老师手中的字卡。过渡:“时”的朋友在哪里?预设1:候候候,在这里!预设2：齐读组成的词语。A.后面的“觉,自,快,衣”请四个孩子依次上台进行展示。在游戏中巩固识记生字。教师小结:我自己能给生字找到好朋友的时候,我觉得自己很大。2.字理识字“快”,认识新偏旁“忄”。教师过渡:学会认读这多词语，感觉自己长大了，心情如何?预设：快乐。(板书：快乐,红笔凸显“忄”),这就是今天要学的新偏旁“忄”,我们一起来看看它的故事。（播放“快”字微视频）3.字理识字“自”过渡：你们现在都会自己给自己比大小了,自己多了不起啊,那咱们自己读一读“自己”这个词语(板书“自己”)。你知道吗?“自己”的“自”还与我们身体上一个器官有关,你自己能猜一猜与哪一个器官有关吗?预设：根据学情,师用做动作等方式进行引导,字理讲解“自”。4.教师小结：我自己能读好字词的时候，我觉的自己很大。四、我自己能说好话1.阶梯式句式训练教师过渡:在我们的生活和学习中还有很多觉得自己很大和很小的时候,你能找出来说一说吗?2.拓展长句句式训练（1）小小组选择图片组成一个长句子说一说。教师过渡:咱们班的孩子们在学习和生活中也会有觉得自己很大或者很小的时候,请孩子们看着照片上在学习和生活中的自己,找到两个觉得自己很大或者觉得自己很小的时候,在四人小组中合作着完成下面的这个长句子,开始吧!3.选择一组表现大的句子,选择一组表现小的句子,进行课文的文字替换并朗读。教师过渡:孩子们,把刚才大家的话组合起来就变成了一篇新的课文,你看。
教师过渡：你看看,一篇新的课文就这样诞生了,孩子们都成了会写课文的小作家,那亲爱的小作家们,请你们一起说一句。五、我自己能写好字1.教师过渡:会说会觉得自己很大,能写好字也能表现你们的大哟。让我们看看今天要写的两个字。(1)书空“自、己”,熟悉字的笔画笔顺。预设：特别强调“己”字是由三笔写成。(2)借用前面所写的“目”和“巴”字进行笔画和字体结构的巩固。2.自主写字教师过渡:请你看看之前我们会写的“目”和“巴”字,想一想横折钩和横折的写法,对照着这两个字写一写“自、己”。预设：学生回顾“目”和“巴”字的写法而后进行自主练习。3.学生能对展示同学的字进行自主点评。教师过渡:我们一起来看看这个小朋友的“自己”写得怎么样,会评价别人写的字也能表现出自己很大哦。4.对照书写要点和规范字修改。教师过渡:请孩子们按照我们的书写要点和书上的规范字,自己修改修改你刚刚写的“自己”两个字吧,争取写得更加美观一些。相信孩子们修改后的“自、己”两个字一定都非常规范漂亮。我们可以自豪的说一句我自己能写好“自己”两个字的时候,我觉得自己很大。六、布置作业自己把自己编写的新课文读给家人听。第二课时【教学目标】1.巩固字词、复习课文,字理认识新偏旁。会写“门、衣”2字。2.理解内容,体会“自己”,学会自主。【教学过程】
一、字词回顾1.(1)导入：同学们，上节课我们学习了《大还是小》这篇课文的字词，你们还记得吗？请同学们开火车读一读。（1）教师过渡：结合上节课的学习，谁能用“自己”说一句话。2.字理认识新偏旁(1)观看“亻”和“彳”flash动画。(2)字理认识新偏旁“彳”。二、质疑感悟1.自读课文,自主思考“为什么我有时希望自己不要长大,有时盼着自己快点儿长大”。2.小组合作学习。3.交流汇报、相机指导。(1)“我”觉得自己“很小”。“我够不到门铃的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”教过渡：“我”觉得自己很小的原因是什么？你有过这样的感觉吗？(2)“我”觉得自己“很大”。“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”教师过渡：“我”为什么觉得自己很大？预设：因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)教师过渡：如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？预设：我心里会很高兴。教师过渡：请你高兴地读一读这句话。(3)你觉得自己什么时候很大？让我们一起齐读。二、再次质疑1.教师过渡：课文学完了，你想一直这样小小的呢，还是希望自己快快长大呢？预设1：“我”希望自己不要长大，是因为可以一直上小学。预设2：有时候盼着自己快点儿长大，是因为可以帮助家人分担更多的事三、写字指导
1.(1)用自己喜欢的方式读一读。(2)怎么记住这个字的,分享记字好方法。2.书写生字(1)观察田字格中的“门”字,说发现。(2)师范写,生书空。(3)生描红、写字,师巡视指导,指导书写姿势。(4)师生评议。2.(1)用自己喜欢的方式读一读。(2)怎么记住这个字的,分享记字好方法。(3)字理认识新偏旁“亠”。1.书写生字(1)观察田字格中的“衣”字,说发现。(2)师范写,生书空。(3)生描红、写字,师巡视指导,指导书写姿势。(4)师生评议。四、拓展延伸1.出示小儿歌《长大》。2.师生共读,感悟儿歌韵律美。五、布置作业自己和爸爸妈妈分享今天的收获。【教学反思】一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。本课设计力求体现把学生放在学习的主体位置，创设情境，营造和谐、快乐的学习氛围，在尊重学生个性感悟的基础上开展快乐教学，引导学生通过听、说、读、想、议等多种活动，丰富语言积累，提升情感价值，使学生在轻松、愉快的教学中有所收获。着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，使语文课堂变得充实起来，
唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢语文。新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、师范读、感情对比朗读、齐读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。
