课题：窗一．学习目标1、知识目标：提高朗读、复述等口头表达能力。2、能力目标：学习阅读小小说的基本方法，并进行创造性阅读。3、情感目标：深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。二．学习重点及其教学难点1、学习重点：了解小小说的结构特色，品味语言，鼓励学生大胆质疑。2、学习难点：分析人物形象，展开想像，拓展思维空间。三．自学交流（1）根据拼音写出汉字斑斓（lán）克制（kè）争奇斗妍（yán）栩栩如生（xǔ）（2）给下列加点的字注音充塞（sè）惭愧（kuì）气喘吁吁（xū）俯瞰（kàn）（3）情节结构提问：小说情节发展有哪些环节？明确：开端—发展—高潮—结局提问：本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？明确：课文分为四个部分第一部分(1-3)：写两人关系友好。这是故事的开端。第二部分(4-7)：写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。这是故事的发展。可分为两个层次。第一层(4、5)：紧承前文．写“靠近窗口的病人”描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”。第二层(6、7)：写“不靠窗口的病人”嫉妒心恶性发作。第三部分(8-12)：写“不靠窗口的病人”见死不救。这是故事的高潮。第四部分(13-15)：写窗外只有光秃秃的一堵墙。提问：小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？提示：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。（4）人物形象技巧是为人物形象服务的，栩栩如生的人物形象才是小说的生命。课堂活动：讨论一下本文两个人物的内心世界和性格特征，希望每位同学都能拿出自己独特的理解和认识。汇总小结：近窗者——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……远窗者——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷……（5）探究：本文以“窗”为题，有什么含义？“窗”是全文的线索。是自然之窗，也是心灵之窗。四．展示点评五．达标检测2\n１．为加点词注音。俯瞰（）??五彩斑斓（）（）???斗妍（）???栩栩如生（）2.揣摩下列语句，讨论问题A病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。（这句话为什么笼统地说“外界”？）B很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。（这句话为什么加“很显然”三个字？）C躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。（这里写那位病人的感受包含哪两层意思？）D他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。（这个人为什么起初还“感到惭愧”？“紧挨着窗口的为什么不该是我呢”这个想法含有什么严重的因素？）E但是，另一位病人却纹丝不动地看着。（这句话中的“纹丝不动”对于塑造人物形象有什么作用？）3.小说的最后一段只有一句话：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这句话能否删掉，为什么？4.文中自始至终都没有明确指出第一位病人是否真的看见了他说的美丽的景色，因为那堵墙也许是后来砌上的，你认为呢？说说你的理解。5.5.按课文选择填空A病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到A。（A、外界B、外面C、外头D、外）B使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以B。（A、娱乐B、消遣C、消磨D、打发）C一天晚上，他B睁着双眼盯着天花板。（A、照常B、照例C、任然D、照样）D另一位病人仍然A天花板。（A、盯着B、看着C、眺着D、打量着）6.为什么同是在一个位置，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人“看到的只是光秃秃的一堵墙”？（7）靠窗的病人死了，医护人员“静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪”，课文哪里点明了其死不属意外的原因？六．反馈反思2
