《登高》课前预习：1、查阅资料，了解诗人杜甫。2、熟读诗歌感受诗人的情怀。3、找一句自己最喜欢的诗句试着写一、两句批注。相关课程标准：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。3、诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。教学目标：1、朗读诗歌，品味作品蕴含的思想感情。2、品读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。3、比较诗歌，探究诗人笔下秋景异同。评价任务：1、了解诗人杜甫的成就、经历以及诗歌写作背景2、有感情地朗读诗歌，读出作者的悲苦情怀3、品味诗中关键词语，感受诗人深沉的苦痛和忧思4、比较《秋词》《采桑子》《登高》，探究三首诗歌的相同点、不同点教学过程：（一）创设情境：杜牧笔下的秋天生机勃勃；马致远笔下的秋天令游子肝肠寸断；刘禹锡笔下的秋天让人奋发向上；毛主席笔下的秋天也让人精神振奋；伟大诗人杜甫笔下的秋天又是怎样的呢？让我们一起走进《登高》。（二）朗读诗歌，品味作品蕴含的思想感情1、两位学生范读诗歌，教师强调字音渚zhǔ潦liáo萧xiāo鬓bìn2、指导学生朗读第一步：学生回顾《秋词》《采桑子》应该怎样去朗读？小结：这两首是颂秋之作要读出昂扬向上的精神。教师指导：朗读时声音要高亢，节奏稍快。第二步：学生体会《登高》的朗读技巧5A、知其人（学生介绍作者，教师补充）杜甫唐代伟大的现实主义诗人，字子美，号“少陵野老”，被称为“诗圣”。代表作品有《三吏》《三别》。杜甫生活在大唐帝国由兴盛走向衰落的时代，因个人仕途的失意，遭遇的坎坷和亲身感受到的深重的时代苦难，他能够深刻体会到百姓的疾苦。他的作品带有强烈的忧国忧民的思想感情，“沉郁顿挫”为其诗歌的主要风格，他的诗歌也有“诗史”的美誉。杜甫与李白合称“李杜”。杜甫一生漂泊不定，疾病缠身，最终在一条破船上死去，几天之后才被人发现。B、知其文[教师介绍写作背景]此诗作于唐代宗大历二年秋天杜甫旅居夔州之时，当时正值重阳节。老年漂泊，贫病交加，时局又动荡不安，诗人在困苦的境遇中写下这首诗。学生思考：在这种背景下应该用怎样的基调朗读诗歌？小结：这首悲秋之作应读出诗人内心的悲苦。教师指导：朗读时声音要低沉，节奏稍慢。第三步：学生自由朗读、学生范读、教师评价、指导“急”“高”“哀”“无边”“不尽”“萧萧”“滚滚”“悲”“独”注意重读，节奏缓慢一些。第四步：教师范读、学生自由朗读第五步：学生范读，学生齐读3、本首诗歌作者表达了怎样的思想感情？小结：诗歌通过重阳登高所见所闻，抒发诗人年老多病，长期流落他乡，终生潦倒的愁苦情怀。（三）品读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思1、诗歌中哪些词语让你感受到了诗人深沉的苦痛和忧思？第一步：学生齐声朗读诗歌，边读边勾画、圈点词语。第二步：学生小组内品读、交流关键词语。教师评价，进一步朗读指导。5首联：风——急猿——哀，透露出诗人心境的悲凉。“渚清沙白”“鸟儿回旋”，这种暮秋的江景，也恰是诗人悲凉心境的表现。颔联：“落木萧萧”“长江滚滚”很自然会勾起身世飘零之感，以“无边”“不尽”做强调，把秋天写得既空旷深远又肃穆萧杀。颈联：“作客”即漂泊不定，客居他乡的意思，此时登高自然勾起作者“悲秋”情怀。“百年”即一生之意，“独”即孤独，此时我们仿佛看到一位形单影支的老者形象。尾联：“艰难苦恨”指社会动荡，个人悲惨遭遇。“繁霜鬓”于悲秋之情融入了广阔的社会内容，写出了诗人对国家的忧思。“新停浊酒杯”本想借酒消愁，无奈因病连酒也不得不戒，一个白发苍苍、多病多愁、忧愤深广的老者形象跃然纸上。第三歩：学生带着对诗歌新的理解，对诗人进一步认知再次朗读诗歌。（四）比较诗歌，探究诗人笔下秋景的异同第一步：教师展示问题后，学生朗读三首诗歌，勾画相关诗句。第二步；学生品读关键诗句（特别是加黑词语），小组合作探究后交流，教师精讲点拨。1、刘禹锡、毛泽东的颂秋诗词在赞美秋天上有何共同之处？刘诗：“我言秋日胜春朝”“晴空一鹤排云上”毛词：“一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光。寥廓江天万里霜”相同点：都赞美秋天胜过春天，都体现了一种奋发向上的精神。2、毛泽东、杜甫的诗词都写着重阳节，有什么不同之处，有什么相同之处？不同：毛词颂秋，抒写奋发向上的情怀；杜诗悲秋，表达悲凉、忧愤的心情。相同：两首诗都气象博大。毛词中“寥廓江天万里霜”，杜诗中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”都能体现这一点。（五）课堂检测1、当堂背诵诗歌2、赏析下列诗句（1）有人将“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”压缩为“落木萧萧下，长江滚滚来”，你觉得好不好？为什么？5（2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回（六）作业设计课下阅读杜甫《茅屋为秋风所破歌》，体会诗人内心的悲苦和忧国忧民情怀。要求：分别找出能体现诗人悲苦和忧国忧民的词语或句子。附诗：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥（juàn）长林梢，下者飘转沉塘坳（áo）。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾(qīn)多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！板书设计课程资源：《语文助学》《语文教学用书》《教材全解》教学反思：诗歌的教学对于大多数教师来说是难点。记得刚刚参加工作的时候，遇到讲诗歌我就头疼。课堂上学生昏昏欲睡，有时自己都感觉索然无味。于是我努力在教学中求变，我越来越感受到越是诗歌越应该体现“语文味”。诗歌教学的关键是朗读，让学生在一次次朗读中品味、思考。朗读的过程也离不开去了解作者的人生经历以及抓住诗歌中一些关键词语、句子。《登高》就是基于以上理念设计完成，我自认为有以下优点：1、朗读教学贯穿整堂课。真正做到让学生在朗读中感知诗意，在朗读中感知诗情。课堂上学生点点滴滴的进步让我兴奋不已，更加坚定了我勇于实践诗歌教学的信念。51、关于作者以及写作背景介绍安排得恰到好处。在指导学生朗读时介绍作者以及写作背景，让学生先对诗歌的感情基调有个整体认知，下面的具体指导就容易的多。2、根据北师版教材的特点设计了比较阅读。在初一学生具备了一定比较分析能力后，这次的比较阅读加大了难度。首先，在朗读指导之初就让学生与已经学习过的《秋词》《采桑子》比较；其次，这次不仅教学生用比较法去异中求同，而且还同中求异。虽然难度提高，但是课堂效果很好，从而说明朗读指导是成功的。3、在预习环节让初一的学生大胆尝试写阅读批注，交给他们赏析诗句的方法。不足：课堂检测环节让学生赏析诗句时学生抓不住重点，教师理论指导偏多，孩子们一时难以接受。这让我感觉到这方面的指导应该渗透到平时的每节课教学中，而不是临时抱佛脚。5
