初中语文部编版七年级上册全册教案（2022新版）

部编版七年级语文上册教学设计（2022新版）179,1春【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读课文，把握重音和停连。2.品读优美的句、段，积累语言。3.了解写景散文的基本特点，深入学习比喻修辞手法。4.激发想象，体会文中优美的情境。【教学重点】①揣摩文中准确而生动的词句，体会作者语言表达的巧妙。②结合课文实例，学习比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。【教学难点】体会语言中蕴含的感情，领悟作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情。【课前准备】多媒体教学课件，有关春天的图片与资料。【课时安排】3课时第一课时【课时目标】1.了解作者及其代表作品，能流畅地朗读并背诵全文，理清文章思路。2.学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法；理解寓情于景的写法。3.感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们，这幅图是哪个季节的景物？（出示课件1）一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色。古往今来，许多文人用笔描绘春天，歌颂春天。那么朱自清又是怎样描绘春天的呢？让我们跟随作者一起去寻找春的美。教师板书课题：1春（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师讲解：教师出示课件，补充学生预习时的不足。预设：（出示课件5）朱自清(1898—1948)，原名自华，改名自清，字佩弦。散文家、诗人、学者。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。著有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》《背影》《你我》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《匆匆》《春》《荷塘月色》《背影》等。（2）知识链接教师讲解：教师出示课件，补充散文基本常识，帮助学生学习本课内容。预设：（出示课件6）写景散文是以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间或时间等的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察到的景物的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景、渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表现主题。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面学生理解本文内容做准备。预设：（出示课件7）本文选自《朱自清全集》第四卷（江苏教育出版社179,1996年版）。略有改动。本文大致写于1928年至1937年之间。此时，朱自清在清华大学边任教边研究学问，工作的顺利、家庭生活的和谐等，使他的心境较为平淡恬静，满目的春光把他带入江南美好的境地，因此，他写下了这篇广为传诵的散文名篇。作者写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8）教师提示：注意“酝酿”“巢”“蓑”的读音。（2）析一析多音字。（出示课件9、10、11）（3）辨一辨形似字。（出示课件13）（4）解一解词语。（出示课件14、15）欣欣然：欢欢喜喜的样子。朗润：明亮滋润。赶趟儿：本义是时间赶得上。文中指众多果树争先恐后地开花。酝酿：本指造酒时的发酵过程。文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。繁花：繁茂的花；各种各样的花。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。黄晕：昏黄,不明亮。花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。教师提示：“花枝招展”这个成语只能用来形容女子。三、新课学习，整体感知（一）朗读课文，体会情感教师：本文要求同学们通过朗读，体会文章蕴含的情感。朗读指导：（出示课件16）大声朗读课文，声音响亮，把握速度和节奏；发音吐字准确清晰，力求顺畅流利；全身心投入，有充沛的感情，将文章的情感读出来；注意文中语句的重音和停连。（重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意；停连，指朗读语流的停顿和连接。）（二）朗读课文，思考问题读完课文，寻找文章的画面美，并思考下列问题：1.文中具体描绘了哪几幅春景图？（出示课件17）教师出示课件，展示图片，让学生依据图片回答图景。（出示课件18）2.这五幅春景图分别美在哪里？你能为喜欢的画面配上一句古诗吗？（出示课件19）预设1：春风图。这是一幅轻柔温暖的画面。可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句古诗。预设2：春花图。这是一幅鲜花盛开的画面，色彩明丽。可配“乱花渐欲迷人眼”这句古诗。3.同学们，请你们把收集到的关于春花、春草、春风、春雨的诗句，展示一下。（学生交流展示。）预设1：春草（出示课件20）迟日江山丽，春风花草香。----杜甫《绝句》野火烧不尽，春风吹又生。----白居易《赋得古原草送别》天街小雨润如酥，草色遥看近却无。----韩愈《早春呈水部张十八员外》预设2：春花（出示课件21）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-----苏轼《惠崇春江晚景》春色满园关不住，一枝红杏出墙来。-----叶绍翁《游园不值》179,春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。-----韩翃《寒食》预设3：春风（出示课件22）不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。------贺知章《咏柳》羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。------王之涣《凉州词》爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。------王安石《元日》春风又绿江南岸，明月何时照我还。-----王安石《泊船瓜洲》预设4：春雨（出示课件23）好雨知时节，当春乃发生。------杜甫《春夜喜雨》春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。-----徐俯《春游湖》四、细读课文，精读细研（一）根据课文内容，说说作者是按照什么结构顺序来描写春的。（出示课件24）教师提示：同学们，我们来分析一下本文的思路，阅读后思考分析。（师生讨论交流。）预设：（出示课件25）（二）第一部分——盼春教师：请同学们大声朗读第1段，并思考下面的问题：（出示课件26）1.在第1段中作者运用了哪些修辞手法？这样写有什么好处？（出示课件27）（学生读后分析讨论。）语句出示：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。学生1：作者在第1段中作者运用了反复、拟人的修辞手法。学生2：两个“盼望着”语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。“春天”本无脚步，是作者想象有的，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情。教师补充：反复：反复修辞手法,为了强调某种意思突出某种情感,重复使用某些词语、句子或者段落等。词语反复。为凸显某种感情或某种行为,连续两次以上使用同一词语，达到强调的目的。词组或句子反复。有时为了表达内容或结构安排的要求，连续两次以上使用同一词组或句子。拟人：拟人修辞手法，就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。拟人的表达效果：赋予事物以人类的行为特点,生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。2.为什么只是说春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？（出示课件28）（学生分组讨论。）预设：没说“来了”或“快到了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起的。此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓向你走来，一种欣喜感油然而生，让人倍感亲切。五、课堂小结这节课，我们已经把本文重点基础知识已经疏通了，了解了本文的思路，以及课文描写的春天的图景，让我们看到春天的魅力。第二课时【课时目标】1.把握作者的情感，感知作者描绘春天的图景。2.体会作者描写春天的语言。【教学过程】一、复习上课，导入新课179,同学们，上节课我们通过读课文感知了文中描绘的美好春景图。这节课让我们再次走进课文，看看作者是如何把这美好的春天描绘出来的。二、细读课文，精读细研（一）第二部分——绘春教师：要求学生齐读第2段，并思考下面的问题：（出示课件30）1.请结合具体语句谈谈本段是如何生动形象地描写春回大地、万物复苏的景象的。（出示课件31）语句呈现：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（学生朗读分析。）预设1：这两句运用了拟人、排比的修辞手法。预设2：“一切”一词画出春的轮廓。预设3：“涨”字写出了水“睡醒”的情态，表现了冰融化后春水欢快的情韵。预设4：“红”字写出了太阳“睡醒”的情态，营造了春日融融的意境。2.既然春已经来到了作者面前，为什么他不先从细小的一草一木写起呢？（出示课件32）预设：这一段是对春天的整体描绘。作者着重表现的是春回大地、万物复苏的生动景象。（二）回顾上节课的五幅春景图，边读边想作者是怎样进行描写的。（出示课件33）教师：要求同学们大声朗读第3段，并思考如下问题：（出示课件34）1.想一想：作者抓住了春草的哪些特点来写？哪些词用得特别好？（出示课件35）教师：要求学生在阅读课本，在课本上勾画描写春草特点的词语。预设：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。学生1：“钻”反映春草富有生命力、“嫩嫩的”表现了春草的质地、“绿绿的”表现了春草的颜色。学生2：“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。学生3：“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一棵小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它们旺盛的生命力。2.为什么作者在描绘春草图时要穿插小孩子的画面呢？（出示课件36）教师：要求学生讨论，然后分析回答。预设：小草和小孩子都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。教师补充：在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。（三）下面我们把描写春天的春花图学习一下。1.作者从哪些方面描绘春花的？语句呈现1：（出示课件37）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。预设：上面画线部分写花朵多。语句呈现2：（出示课件38）红的像火，粉的像霞，白的像雪。预设：句中“火”、“霞”、“雪”写花色艳。语句呈现3：（出示课件38）花里带着甜味儿。预设：写花味甜。语句呈现4：（出示课件39）闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。预设：由眼前的春花想到秋实。179,语句呈现5：（出示课件39）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。预设：写蜂闹蝶舞，从侧面烘托春花的繁密、香味的浓郁。语句呈现6：（出示课件40）野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。预设：写不仅野花多，而且色彩亮丽。2.作者在描绘春花时使用了什么修辞手法？有什么表达效果？教师：要求学生朗读语句，如何分析回答。语句呈现：（出示课件41）你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。预设：运用拟人的修辞手法，形象生动地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的状态。语句呈现：（出示课件42）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。预设：运用拟人的修辞手法，“闹”字写出了蜂喧蝶舞的场面，不仅烘托出花香之浓，花蜜之多，而且使画面具有动感，进一步表现了果树开花的繁荣景象。语句呈现：（出示课件42）红的像火，粉的像霞，白的像雪。预设：运用比喻、排比的修辞手法，以形象喻色彩，生动形象地写出了春花色彩的艳丽。说一说：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”能否调换顺序？（出示课件43）（教师要求学生讨论、然后点名回答。）学生回答：不能。这一句运用排比手法描绘花色的鲜艳、缤纷。句中的三种颜色和前文的“桃树、杏树、梨树”一一对应，所以不能调换顺序。教师补充：从修辞角度赏析句子的方法（出示课件44）解答此类题，首先，需要明确各种修辞手法的特征；其次，根据每种修辞手法的特征进行辨析；最后，结合具体内容，分析使用该种修辞手法的表达效果。【答题模板】运用了……的修辞手法，把……比作……（或“把……拟人化等），生动形象地写出了……方面的特点，表达了作者的……之情。（四）下面我们把春风图学习一下。1.春草和春花都是具体、形象、可感的事物，而春风却是看不见也摸不着的，作者怎样去写呢？（出示课件45）（师生共同探讨。）预设：2.读读这部分，找找哪些语句是作者调动感官来写的，说说其好在哪里。（出示课件46）（1）语句呈现：（出示课件47）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。教师：为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或其他人的手呢？（学生朗读语句，思考回答。）学生1：触觉。教师提示：母亲的手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗犷刚毅。学生2：因此，“母亲的手”这一比喻从触觉的角度非常巧妙地写出了春风的温暖和柔和，把本来看不到摸不着的风形象化了，让人感到春风的温暖。（2）语句呈现：（出示课件48）风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。（学生朗读语句，思考回答。）学生3：嗅觉。教师：风本来是没有味道的，这里哪来的香味？学生4：这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，写出了春风的香甜和醉人。179,（3）语句呈现：（出示课件49）鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。（学生朗读语句，思考回答。）学生5：听觉。教师：作者是怎样从听觉角度描绘春天的？学生6：作者从听觉角度写了鸟儿“清脆”“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和着，这是多么动听的春之歌。教师补充：另外，还运用拟人的修辞手法，表现了鸟儿迎春的欢悦。（五）下面我们学习春雨图。结合文章第6段说说江南春雨的妙处在哪里。（出示课件50）教师：要求同学们朗读本段，然后分析思考回答。预设：像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。这句运用了比喻的修辞手法。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。这句运用了侧面描写的方法。乡下去，小路上，石桥边……在雨里静默着。这句运用了环境描写。（六）下面我们学习迎春图教师：请同学们轻声齐读这一段，思考下列问题：1.“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示什么意思？（出示课件51）预设：2.“一年之计在于春”一句有什么含义？（出示课件52）学生1：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作。学生2：也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。三、课堂小结这节课，我们一起学习了作者描写了春天的图画，品味了作者描写春天的语言，让我们从中看到了作者高超的写作艺术。第三课时【课时目标】1.学习课文第三部分的写作艺术。2.学习本课的写作艺术。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件53）上节课，我们跟随朱自清先生的脚步，一起领略了他对春天景色全方位的描绘。这节课，我们继续品读这篇美文，再次感受它的语言美和手法美。二、细读课文，精读细研学习第三部分——颂春（出示课件54）教师：要求大声齐读最后三句，说说这三个比喻句抓住了春天的什么特征。（出示课件55）（学生朗读后思考。）语句呈现：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。学生回答：新。语句呈现：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。学生回答：美。语句呈现：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。学生回答：力。179,三、深读课文，合作探究1.文章结尾三个比喻各自成段，它们的顺序能否颠倒？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响？（学生讨论回答。）语句呈现：（出示课件56）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。（学生讨论后抢答。）（出示课件57）学生1：三个比喻各成一段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈赞美春天的真挚情感。学生2：如果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。学生3：娃娃小姑娘青年学生4：分行排列，先后有序，顺序不能颠倒。这三句是按人类的成长顺序来形象地点明春天的成长过程。这个顺序也有力量由小到大、时间从先到后的意思。2.请结合具体语句谈谈本文是如何生动形象地描绘景物的。（出示课件58、59、60）预设1：从多种感官写。如:①“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”从触觉写风的轻柔。②“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿。”从嗅觉写风的芳香。③“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”从听觉写风的悦耳。预设2：正面描写和侧面描写相结合。如:①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”②“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”①句从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点。②句从人的活动侧面烘托上述特点。预设3：虚实结合。如:①“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。”②“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”①句是写眼前实景。②句是写联想、想象到的景色，借以突出花的香味浓郁。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件61）教师：要求一至两名学生归纳，然后教师指正。预设：作者抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件62）（师生共同讨论，然后教师指正。）预设1：朱自清的《春》描绘了充满诗情画意的美丽春光，令人陶醉，这是因为作者的笔端饱蘸对春天的热爱之情。正是这种热爱大自然的精神和对山水花草的细致观察，才使作者笔下的景物变得鲜活生动。预设2：读着朱自清的《春》，我们如临春的世界。春，以其特有的隐语，开启我们的希望之门；以其特有的柔性，为我们调好人生温和却不失亮丽的底色。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：充满诗情画意，创造出情景交融的境界。（出示课件63）作者对春天深沉的赞美之情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒发的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。预设2：结构严密，层次井然中见跌宕变化。（出示课件64）179,作品根据揭示主题和抒情的需要，一共描绘了五幅画面。画面之间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。文章层次清楚，脉络分明而又有变化。预设3：语言朴实清新，准确生动。（出示课件65）朱自清善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在润湿的空气中“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等，含义丰富，形象生动。文章的句式也富于变化，在散文中大量使用对称或排比的短语或短句，既流畅又整齐。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件67-69）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读《朱自清宁死不领美援面粉》一文，积累有关本文作者朱自清的资料。（出示课件70）2.阅读下面的文字，完成下列各题。（出示课件71-78）赏读提示：《春之怀古》是作家张晓风的一篇短小精美的散文。在那纤柔的文字里，春一开始就像一个温柔含羞的女子，千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，一本正经地扳着一张“冷面孔”，让人看不清琵琶背后遮掩住的是怎样的姿色容颜。然而，春毕竟是多情的。直到“从绿意内敛的山头”“一把雪再也撑不住了”“噗嗤的一声，将冷脸笑成花面”。敛藏了一冬的笑靥，此时全都在春阳里暖暖地绽放。“从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥”。雪融时潺潺的水流声在凡尘俗世之人的耳朵里听来再简单不过，然而飘入诗人的耳朵，则变成了一首美妙动听的歌，一曲生命的赞歌。七.课后巩固，布置作业（出示课件79、80）本文中作者善于运用奇妙的比喻来增强语言的情味。如写春风拂面“像母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”等。这些比喻新颖、贴切、不落俗套，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的意味。请你采用比喻的修辞手法,描写一处你喜欢的景物。【课后预习】1.利用工具书疏通《济南的冬天》的重点字词音形义。2.在《济南的冬天》中，作者抓住了济南冬天的什么特点？主要是从哪些角度来描写其景色特点的？【教学后记】2济南的冬天【教学目标】1.有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。2.引导学生揣摩重点词句，分析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。3.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，了解济南冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。4.品味课文精美的语言，理解、分析文中描绘济南冬天美景的精妙之处，感悟景物描写中情与景的融合。【教学重点】179,①学习比喻、拟人等修辞手法。②把握文章中济南的冬天的主要特点。【教学难点】学习课文情景交融的写作手法，体会景物描写中融入的作者的思想感情。【课前准备】多媒体教学课件，有关作者、写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作者及相关文学常识，有感情地朗读课文，感知文章内容，体会济南的冬天的美。2.欣赏用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。3.感受作者对济南的热爱和赞美之情，激发对祖国河山的热爱之情。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：向同学们展示四张精美的冰雪图片。（出示课件1）教师引导：（出示课件2）同学们，你印象中的冬天是什么样子的？寒气逼人？冰天雪地？那么在作家老舍先生的眼里又是什么样子的呢？济南的冬天会有什么不同吗？今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏一下济南冬天！这节课，让我们一起学习老舍先生的《济南的冬天》，解开我们心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题：2济南的冬天（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这篇课文，了解作者老舍的情况，在课上交流。预设：（出示课件5）老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。作家。他是语言大师，被誉为“人民艺术家”。代表作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》、话剧《茶馆》《龙须沟》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。（2）文人雅士诵济南预设：（出示课件6）海右此亭古，济南名士多。——唐•杜甫济南潇洒似江南。——宋•黄庭坚羡煞济南山水好，有心长做济南人。——金•元好问（3）老舍与济南预设：（出示课件7、8）1930年春，老舍先生结束了客居异国的生活，自新加坡经上海回到北平。但他只在北平停留了短暂的时日，便于当年夏季应私立齐鲁大学的聘请，来到济南，赴该校文学院任教。从1930年7月到1934年初秋，老舍在济南度过了4年的岁月，济南就成了他的第二故乡。1934年8月老舍应聘到青岛国立山东大学，3年后他再次回到济南安家。可仅仅3个月之后日本侵略者兵临济南城下，为了抗战，老舍被迫离开济南，当时他曾暗下决心，“我必须回济南，必能回济南，济南将比我所认识的更美丽更尊严。”后来由于种种原因老舍最终没能实现这个愿望。（4）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本课写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。179,预设：（出示课件9）《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的。老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”(《想北平》)为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏天应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件10）教师提示：“贮”“澄”“髻”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件11、12）（3）解一解词语。（出示课件13、14）响晴：晴朗无云。温晴：温暖晴朗。设若：假若。着落：下落，可以依靠或指望的来源。镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。秀气：清秀，文中形容山秀美小巧。水墨画：纯用水墨不着彩色的国画。水藻：生长在水里的藻类植物的统称。澄清：文中指水清澈见底。蓝汪汪：形容蓝得发亮。三、新课学习，整体感知教师：要求学生听读课文，边听边想象济南冬天的美好，思考下面的问题：1.济南的冬天天气的总特征是怎样的？（出示课件15）教师：要求学生从文中寻找、勾画描绘济南的冬天天气的总特征的词语。学生：温晴。2.课文主要描写了济南冬天的哪两种景物？（出示课件15）（学生讨论后回答。）学生1：山：阳光朗照下的山；薄雪覆盖下的山；城外的远山。学生2：水：绿萍；水藻；垂柳。四、细读课文，精读细研教师：要求学生朗读课文后回答。（一）学习第1段1.读文章开头，说说作者是用什么方法写出济南冬天的总体特点的。（出示课件16）预设：2.作者这样写有什么好处？（出示课件17）（学生讨论。）学生：这样写更鲜明地突出了济南冬天的无风声、无浓雾、无烈日——“温晴”的特点，更好地表现了位于北方的济南的冬天的特殊性。教师补充：赞美了济南是个“宝地”，表达了作者对济南冬天的喜爱。教师指导：对比手法的作用（出示课件18）【答题技巧】对比手法的作用：突出被表现物的本质特征，使形象更鲜明，主题更突出，思想感情更深刻。【答题格式】将……与……对比，突出了……，更好地表现了事物的……特征/人物……形象/文章……的主题。（二）学习第2、3段179,教师：要求学生朗读第2、3段，想一想：1.文章怎样转入写阳光朗照下的山景的？（出示课件19）语句呈现：设若单单是有阳光，那也算不了出奇。学生1：过渡句。学生2：转入到写冬天的山景。2.结合课文，说说济南的这些小山有什么地理特征。（出示课件20）语句呈现：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。学生：写出济南小山围城的地理特征。3.作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱、充满温情的？（出示课件21）教师：我们学习一下，这是写阳光朗照下的山。（师生讨论。）预设：（三）学习第4段教师提示：同学们，看看我展示的两幅图片，这是薄雪覆盖下的山。（出示课件22）1.朗读课文第4段，说说文章按怎样的顺序描写雪后山景的。（出示课件23）学生1：山上山尖山坡山腰。学生2：按由高到低的空间顺序。2.“最妙的是下点儿小雪呀”雪后山景“妙”在何处？（出示课件24）①妙在雪光、雪色语句呈现：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。预设：松的翠与雪的白相映生色；运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了披雪的矮松的美丽风姿。语句呈现：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。（出示课件25）学生：如洗的蓝天与似银的雪相映生辉。语句呈现：这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（出示课件26）学生：白雪与暗黄的草色组成彩色的美景。“穿”字既准确表现了雪、草覆盖的状态，又引出了“一件带水纹的花衣”的比喻，生动形象地写出雪光之妙。②妙在雪态语句呈现：看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。（出示课件27）预设：以动写静，写出动人的形态。语句呈现：那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（出示课件28）学生：此句把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。3.济南的雪一点儿也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请同学们归纳第4段的写景特色。（出示课件29）学生1：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。学生2：写山景按照山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个部分雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，还有雪的情韵。教师指导：景物描写顺序及作用（出示课件30）【答题技巧】景物描写一般以空间顺序（由远到近、由近到远、由上到下、由外到里等）为主，采用“移步换景”法，有时也会采用时间顺序（从早到晚、春夏秋冬等），回答此类题时应通读全段，寻找有关空间、时间等的词语，从而判断写作顺序。【答题思路】文章是按照……的空间（时间）顺序来描写景物的，条理清晰地描写了景物的……特征。（四）学习第5段179,1.这一段怎样写城外远山的？（出示课件31）教师：同学们大声朗读本段，如何讨论，再回答问题。语句呈现：古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。学生：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神地写出了村庄和雪的情态，渲染了一种安适平静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济南冬天城外远山的特点。2.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”一句中的“卧”换成“躺”好不好？为什么？（出示课件33）预设：不好。因为“卧”字，表现出“安闲、舒适”的状态，既与前边的“暖和安适地睡着”相照应，又传神地写出了小村庄和小雪的姿态，就好像它们都有灵性一样，烘托出一种恬静安逸的气氛。“躺”则表现不出这种情态。五、课堂小结这节课我们学习感知了文章的内容，体会济南的冬天的美，也欣赏老舍笔下用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。第二课时【课时目标】1.学习课文的第6、7段。2.领略作者写济南的水及其写作艺术。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们跟随老舍先生的脚步，一起欣赏了济南冬天雪后山景的美。济南的水又有何特点呢？让我们再次走进课文，去了解一下。（出示课件34）二、细读课文，精读细研1.自由朗读第6段，说说这一段写济南冬天的水有什么特点？（出示课件35、36）教师：要求学生朗读本段文字，思考讨论后回答。学生1：绿水温暖多情，富于生机。学生2：澄清、清亮、蓝汪汪（蓝水晶）清、亮清澈透明2.这段文字运用了什么修辞手法？语句呈现1：（出示课件37）水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。预设：拟人，生动形象地写出水的温暖多情，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。语句呈现2：（出示课件38）看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。预设：用“蓝水晶”比喻蓝汪汪、清亮亮的天空，生动形象地写出了天空的晴朗。三、深读课文，合作探究1.作者为什么把山水作为描写重点？（出示课件39）（师生讨论，学生抢答。）学生1：这是济南代表性的景物，是济南的魅力所在。学生2：济南多水，有“泉城”的美誉。也有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。城中也是“家家听泉，户户插柳”。179,学生3：在济南的南面，距市中心五里处有著名的千佛山，是济南的天然屏障。2.文章标题是“济南的冬天”，结句是“这就是冬天的济南”，标题可否换为“冬天的济南”？（出示课件40、41）（师生讨论，学生抢答。）学生1：不可以。学生2：“济南的冬天”以“冬天”为中心词，读者见此马上会生出对冬天的感受：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰凌，无一不透出一股袭人的寒气。可读过全文，响晴取代了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结句为“冬天的济南”，把中心词换成了“济南”，则突出了冬天的济南特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化，确实胜人一筹。学生3：“济南的冬天”中作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念(到底什么样)，接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，秀气的山，小水墨画似的雪后山景；水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实写，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了！3.本文的写景抒情有什么特点？（出示课件42）（师生讨论，学生抢答。）教师点拨：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。预设1：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。预设2：创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点儿小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者的赞美之情。预设3：虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出了景物的外形，而且饱含喜爱的心情。4.前一课学习了朱自清的《春》，说说本文在写法上与《春》有哪些相同的地方。（出示课件43）（师生讨论。）预设：《春》与《济南的冬天》在写景上都运用了比喻、拟人等修辞手法；在抒情上都是景与情紧密结合，抒发了作者内心的真切感受。教师指导：如何写好写景散文（出示课件44）抓住特征；安排顺序；运用修辞；情景交融。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件45）教师：要求一至两名学生归纳，然后教师指正。预设：文章紧紧围绕“温晴”这一特点，主要描绘了济南冬天的城、山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，寄寓了作者对祖国山河真挚的热爱之情。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件46）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：老舍对济南的冬天充满爱意，在他眼中，济南是可爱的，济南的冬天是“慈善”可亲的。这篇美文，表达了老舍先生对济南、对祖国河山的真挚的爱。预设2：作者顺着“温晴”这条主线，紧扣“山”和“水”，向读者展示了三幅淡雅的山水画：小山摇篮图、雪后初晴图、空灵水晶图。读完本文，我们同济南的人们一样也是面带微笑的，感受到了温暖和舒适。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。179,教师提示：布局合理，层次井然。（出示课件47）预设：本文布局谋篇层次井然，以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围。接着文章开头一段，写济南冬天温晴的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景，篇末以一句简明有力而又耐人寻味的话结束全文。教师提示：善用修辞，情景交融。（出示课件48、49）预设：这篇文章运用了大量的比喻和拟人等修辞手法，写景形神兼备，惟妙惟肖，生动贴切，给人留下深刻的印象。如把“小山整把济南围了个圈儿”比喻成“把济南放在一个小摇篮里”，把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把蓝汪汪的天空比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山、不冷的冬天，是恰到好处的。拟人的句子更多，个性化更明显。如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”；把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害了羞的少女，秀美动人；“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿呢”，把水藻、水和垂柳都人格化了。这些都表现出济南的冬天动人的山水景色及孕育着的无限生机。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件51-54）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生再巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读《老舍逸事》，积累有关作者老舍的资料。（出示课件55）2.阅读老舍的《济南的秋天》，回答下列问题。（出示课件56-63）赏读点拨：《济南的秋天》是老舍的一篇写景抒情的散文，与另一篇文章《济南的冬天》是姊妹篇。文章以诗境为线索，先写出济南秋天的特征，然后分别描绘奇出山景和水景，脉络清晰，层次分明。从全文看，作者是抓住景物的特征和变化来写的。济南秋天的景物特征是诗境的；写景物的变化，则融合了作者的主观想象和客观景物的变化。全文着力写景，但又在描绘景物中渗透了热爱祖国山山水水的丰富感情，诗情画意融为一体。贯串全文的线索应是对济南秋天的赞美。七、课后巩固，布置作业（出示课件64、65）春天的生机与稚嫩，夏天的茁壮与炎热，秋天的丰硕与肃杀，冬天的蕴藉与冷酷，它们以不同的姿态和特性展示于人们面前，引发人们无限的联想和感慨。《济南的冬天》自主学习结束后，老师请你上讲台组织大家交流学习体会，请你拟一段富有诗意的开场白。【课后预习】1.要求学生利用工具书疏通《雨的四季》的重点字词音形义。2.《雨的四季》每个自然段分别写了什么？3.思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。【教学后记】3*雨的四季【教学目标】1.整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。2.品味本文诗化的语言，学习联想与想象的方法。3.体会领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣，体会作者用笔之细腻，提高鉴赏能力。【教学重点】（1）熟记“谧、咄”等字的读音；熟记“娇、蝉”等字的字形；理解“静谧、高邈、咄咄逼人”等词语的含义。179,（2）品味文章诗化的语言,学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。【教学难点】学习作者抓住景物的特征进行描写的方法。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：给同学们展示四幅四季雨的图片。（出示课件1）教师引导：雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句，说说你知道的有哪些。（出示课件2、3）好雨知时节，当春乃发生。——唐•杜甫《春夜喜雨》夜来风雨声，花落知多少。——唐•孟浩然《春晓》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——唐•杜牧《清明》天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——唐•韩愈《早春呈水部张十八员外二首》雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起走进这飘洒的雨丝，走进刘湛秋先生的散文《雨的四季》。这节课，让我们一起学习《雨的四季》，教师引出新课，顺势写出课题：3*雨的四季（出示课件4）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习了解这课的作者的情况，在课堂上交流。预设：（出示课件6）刘湛秋，1935年出生。安徽芜湖人。诗人,翻译家。其作品清新空灵,富有现代意识,手法新颖洒脱,立足于表现感觉与情绪,既面对生活又超越时空。著有诗集《生命的快乐》《无题抒情诗》《人•爱情•风景》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》,译著《普希金抒情诗选》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件7）本文选自《散文》1989年第4期。略有改动。刘湛秋的散文有一种田园美,被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来。本文是作者的精心之作,也是新时期的散文名篇。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8、9）教师提示：注意“谧”“吝啬”“涩”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件10）（3）辨一辨形近字。（出示课件11）（4）解一解词语。（出示课件12、13）静谧：安静。谧,安宁、平静。高邈：高而远。邈,遥远。莅临：来到，来临(多指贵宾)。多用于书面。莅，到。造访：拜访。多用于书面。吝啬：过分爱惜自己的财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。粗犷：粗野；粗鲁。争先恐后：争着向前,唯恐落后。干净利落：形容清洁整齐,也形容简洁,不拖泥带水。179,三、新课学习，整体感知教师：同学们，有感情地自由朗读课文，思考下列问题：1.请你用自己的话概括文章的主要内容。（出示课件15）学生：文章通过对四季雨景的描绘，表达了作者对雨的喜爱之情，以及对自然与生命的热爱之情。2.四季的雨各有什么特点？（出示课件16）教师：请你们结合我出示四季雨的图片，归纳四季雨的特点。学生1:春雨：清新、润泽、甜美。学生2:夏雨：热烈、粗犷、奔放。学生3:秋雨：沉静、端庄、深情。学生4:冬雨：平静、自然、纯洁。3.春、夏、秋、冬这四幅雨图中，你最喜欢的是哪一幅？请谈谈你的看法。（出示课件17、18）教师提示：同学们，可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言。（学生讨论。）预设1：我最喜欢春雨图。“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。将从花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪进行对比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。预设2：我最喜欢春雨图。“这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。四、细读课文，精读细研教师：再读文中描写的四幅雨景，看看作者是怎样描绘出来的？都描绘到了哪些景物？（出示课件19）（一）春雨图请一位同学朗读第2段“春雨图”，其他同学思考下列问题：（出示课件20）1.作者描绘了哪些具体的景物？（出示课件21）学生：树、水珠子、水雾、小草、空气等。2.这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？（出示课件22）（师生讨论。）预设：间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切地说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴后的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。3.春雨给整个大地带来了什么变化？（出示课件23）预设：教师补充：“春雨图”给人的感受是初生的喜悦。4.你认为春雨图中，在写景上有哪些亮点？说出你的理由。（出示课件24、25）（学生讨论，然后抢答。）学生1：我认为亮点是树。“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，“特别明亮的”生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。学生2：我认为亮点是花。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作对比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人的吧！学生3：我认为亮点是小草。谁听到过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心聆听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。（二）夏雨图179,1.自读第3段，说说夏雨有什么特点，热烈、粗犷、奔放的仅仅是雨吗?（出示课件26）教师：学生朗读本段，然后讨论归纳。学生：热烈、倾盆、丰满大地、展示诱惑、粗犷……教师补充：整段文字充斥着火热奔放的豪情。2.夏雨给整个大地带来了什么变化？（出示课件27）（学生讨论后回答。）预设：教师补充：“夏雨图”给人的感受是青春的绽放。（三）秋雨图1.在文中找出描写秋雨特点的词语。（出示课件28）教师：同学们朗读描写秋雨的文字后，在课本上勾画描写秋雨特点的词语。学生:端庄、深情、沉静、倾诉、沉思、纯净、产生情思、发光……2.说说秋雨给整个大地带来了什么变化？（出示课件29）预设：教师补充：“秋雨图”给人的感受是成熟的智慧。（四）冬雨图1.冬雨给整个大地带来了什么变化？（出示课件30）（学生阅读后讨论回答。）预设：教师补充：“冬雨图”给人的感受是晚景的真淳。教师：下面我们来品味本文描写四季雨的语言。作者描写雨在四季的不同特征时，运用了多种表现手法，请同学们勾画出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。（出示课件31）（学生自主阅读本文，然后分析回答。）（出示课件32）学生1：我喜欢第2段中的“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”这句运用了比喻的修辞手法，还巧妙的从听觉的角度，写出了小草在春雨的滋润下复苏的情态。学生2：我喜欢“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”这一句。这句运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美，表达了作者对春雨的喜爱之情。五、深读课文，合作探究1.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么。（出示课件33）（师生讨论。）预设：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。2.文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？（出示课件34）（师生讨论。）预设：“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”充满灵动，更有韵律美，赋予“雨”一定的人格，充满情趣和意境。　3.技法赏析。结合课文，说说作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些。（出示课件35、36）（师生讨论。）预设1：调动感官显色彩。如描写春雨，作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨清新、润泽、甜美的特点。预设2：巧用修辞绘神韵。运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动形象地描绘了四季的雨的不同妙趣。预设3：按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰。预设179,4：融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，不管是哪个季节的雨，都融入了作者的浓情厚意。六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件37）教师：要求一至两名学生归纳，然后教师指正。预设：这篇散文从不同的角度，运用多种修辞手法对四季的雨进行描绘，展现了四季的雨的特点，抒发了作者对雨的喜爱和赞美之情，表达了对生命与大自然的热爱与礼赞。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件38）（师生共同讨论，然后教师指正。）预设1：春雨的温柔、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的自然，都让我们感受到一种激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可缺少的精灵。预设2：读刘湛秋先生的《雨的四季》，犹如搭车到心海去看雨：那里有春雨的飘飘、夏雨的潇潇、秋雨的纷纷，那是雨的极致，也是人生的极致。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。教师提示：语言精练，灵动感人。（出示课件39）预设：本文的语言非常精练，寥寥数语就使景物的特点跃然纸上。如写春雨时，“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,写出了春雨的润泽,让人一下子想到春雨过后树芽萌发、清新迷人的景致。写夏雨时，“打伞、戴斗笠固然能保持身上的干爽,可光头浇、洗个雨澡更有滋味”，一个“浇”字写出了夏雨的磅礴、迅疾，读来让人觉得酣畅淋漓。作者说秋雨“似乎也像出嫁生了孩子的妇人”，将秋雨沉静、端庄的魅力描写得细致入微。比喻、拟人修辞手法的运用，让文中景致更加真实可感。教师提示：思路清晰，结构严谨。（出示课件40）预设：文章开篇点题，直抒胸臆，总写“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，奠定了全文的感情基调。“她给我的形象和记忆，永远是美的”，概括了雨的总体特征——美。接下来作者按照春、夏、秋、冬四季的顺序依次对雨进行了分别描绘：春雨清新、润泽、甜美,夏雨热烈、粗犷、奔放，秋雨端庄、沉静、深情，冬雨自然、平静、纯洁。最后，以一句“啊，雨，我爱恋的雨啊”再次抒发对雨的喜爱与赞美之情，同时也照应了开头。作者对雨的爱恋之情这条感情线索贯串全文，思路特别清晰，“总—分—总”的结构非常严谨，可谓行文之典范。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件42-46）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸请同学们阅读下面关于雨的诗文，积累有关雨的资料。（出示课件47、48）九、课后巩固，布置作业（出示课件49）请同学们抓住某个景物的特征写一段文字，200字左右。【课后预习】1.利用工具书疏通《古代诗歌四首》的重点词语音形义，扫清学习障碍。2.了解《古代诗歌四首》涉及曹操、李白、王湾、马致远四位作者的作家作品资料，了解他们的水平和诗歌写作背景。3.查阅相关资料，对这四首诗歌做简单的赏析，了解每首诗歌大意和写作艺术。【教学后记】179,4古代诗歌四首【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。【教学重点】（1）有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。（2）了解诗歌的有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。【教学难点】品味诗歌的语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。【课前准备】多媒体教学课件、这四首诗歌的相关资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.反复诵读《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，读懂诗歌的内容。2.品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗的人心境。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师独白：（出示课件1）古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理。今天就让我们一起走进《古代诗歌四首》，去领会古人融情于景、借景抒情的方法和讲究炼字炼句的创作精神。这节课，让我们一起学习《古代诗歌四首》，教师引出新课，顺势写出课题：4古代诗歌四首（出示课件2）二、课前预习，储备知识学生查阅文本相关资料，了解诗歌知识及其诗歌赏析方法。1.了解诗歌（出示课件4、5、6）老师简单介绍古体诗、近体诗、律诗、绝句、楚辞、新诗、歌行体，让学生初步了解古代诗歌的一些常识。2.教师指导：诗歌赏析三部曲（出示课件7）一读：结合注释，读懂内容二悟：联系背景，把握情感三品：抓住关键，赏析写法三、新课学习，诗歌赏析观沧海（一）自主学习，知识备查1.走近作者（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）教师指正：（出示课件9）曹操(155-220)，字孟德，沛国谯（qiáo）县【今安徽省亳（bó）州】人。东汉末政治家、军事家、诗人。与曹丕、曹植合称“三曹”。他善诗歌,有《步出夏门行》等篇。他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发了自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。2.写作背景教师指正：（出示课件10）《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》中的第一章。公元179,207年，曹操率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，七月出卢龙寨，在平定乌桓，消灭袁绍残余势力后，他跃马扬鞭，登山观海。站在高高的碣石山上，面对洪波涌起的大海，他触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。目睹祖国的大好河山后，更激起诗人要一统天下的强烈愿望，故才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”的诗句。（二）朗读诗歌，整体感知学生听示范读后自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（教师展示规范朗读停顿。）（出示课件11）观沧海东临／碣石，以观／沧海。水何／澹澹，山岛／竦峙。树木／丛生，百草／丰茂。秋风／萧瑟，洪波／涌起。日月／之行，若出／其中；星汉／灿烂，若出／其里。幸甚／至哉，歌以／咏志。（三）细读诗歌，精读细研请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（学生反复朗读。）（出示课件12、13、14）（四）深读诗歌，合作探究教师：学生再读诗歌，思考以下问题：（出示课件15）1.全诗围绕哪个字来写的？（出示课件16）（学生讨论后回答。）预设：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2.作者看到、听到和想到了什么？（出示课件16）（赏析分析讨论。）预设：3.哪些景物是实写，哪些句子是虚写？（出示课件17）预设：实写与虚写在诗句中很常遇到，实写是对眼前真实事物的描写，一般是眼睛能直接看到的事物或景物，都是身边的实物；虚写则刚好相反，它所描写的事物要么是由眼前的事物联想或想象得到的，要么是已经发生了的，比如：“昔人已乘黄鹤去”，从这个“昔”字我们很容易判断它是虚写了。教师：同学们，在课本上勾画出实写和虚写的诗句。学生1：（出示课件17）学生2：（出示课件17）4.“日月之行”至“若出其里”四句展现了一幅怎样的图景？为什么曹操会产生这样的想象？（出示课件18）（学生讨论后回答。）学生1：这四句展现了大海之大，有吞吐日月星辰的气派。学生2：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经荡平北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想象，体现了作者博大的胸怀和豪迈的气概。5.联系作者写这首诗的背景，想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情。（出示课件19）（师生讨论。）预设：在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着沧海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的气派，成为一篇流传至今的优秀作品。（五）课堂小结4.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件20）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。179,教师指正：本诗借景抒情，诗人以洗练的笔法，神奇的想象，描绘了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。预设1：借景抒情，情景交融。（出示课件21）本诗完全把情包含在景中，寓情于景，字里行间洋溢着饱满的激情。诗人通过描写大海的辽阔与壮美来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。诗歌句句写景，句句抒情，把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地结合在一起，并且把高潮放在诗的末尾，通过虚写表达自己的主观感受，即对大海的感悟，不但做到了情景交融、虚实相生、气势宏伟，而且做到了情理结合。预设2：意境开阔，气势雄浑。（出示课件22）诗人通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放。“日月”四句是写景的高潮，诗人用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境；诗人以饱满的激情，勾画出大海变化万千的特点和波澜壮阔的气势。（六）知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读一下《曹操的历史评价》材料，积累有关曹操的资料。（出示课件24）2.对比阅读毛泽东的《浪淘沙•北戴河》，培养我们对诗词的赏析能力。（出示课件25）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（一）自主学习，知识备查1.走近作者（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）教师指正：（出示课件27）李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他与杜甫并称为“李杜”。他的作品善于从民间汲取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是我国文学史上继屈原之后又一位伟大的浪漫主义诗人。代表作品：《将进酒》《望庐山瀑布》《蜀道难》等。有《李太白全集》。2.诗歌人物教师指正：（出示课件28）王昌龄（？—约756），字少伯，京兆长安人（今陕西西安）人。唐代著名边塞诗人。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣等人交往深厚。其诗以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂，被后人誉为“七绝圣手”。3.写作背景教师指正：（出示课件29）王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝，被后人誉为“七绝圣手”。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。（二）朗读诗歌，整体感知学生听读范读后自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件30）（教师展示规范朗读停顿。）闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。（三）细读诗歌，精读细研1.请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件31、32）预设1：预设2：杨花落尽，杜鹃鸟在不停地啼叫，听说你被贬到龙标，路过五条溪水。让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着你一直走到那夜郎以西。2.找一找诗中作者选取了哪些意象？表达了作者怎样的感情？（出示课件33）（学生朗读后回答。）179,诗句呈现：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。学生1：撷取“杨花落尽”“子规啼”的景象，点明时令是暮春时节，更包含了飘零之感和离别之思。学生2：“闻道”，表现诗人对友人的关心。“过五溪”，可见被贬之荒远，道路之艰难，表现出诗人对好友旅途艰辛、贬所荒远的同情与关心。诗句呈现：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。预设：作者所寄的是对好友身遭贬谪的同情，“明月”带去的是对好友长途跋涉的担忧；是陪伴友人一路前行的一片深情。（出示课件34）（四）深读诗歌，合作探究教师：学生再读诗歌，思考以下问题：1.作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？（出示课件35）（学生朗读讨论。）学生1：远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。运用了拟人的修辞手法。学生2：这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀。2.你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远?（出示课件35）预设：“闻道龙标过五溪”“随君直到夜郎西”。3.诗中哪个词集中体现了作者的感情？（出示课件36）　（学生勾画体现了作者的感情的词语。）学生：愁心。4.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？（出示课件36）（学生思考分析。）学生：这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。教师指导：如何理解古诗词的思想内容（出示课件37、38）古人云：诗言志。但古典诗词中往往不是直接表露思想感情，而是借助于某一种文学手段（诗化的语言等）曲折、隐晦地表达。因此，在理解古诗词时，就需要联系背景，结合手法等进行分析。（1）根据日常文言词汇的积累，扫清字词障碍，读懂诗词的主要内容。应通读诗词，从整体上去理解诗词内容。对于相对较难的诗词，要耐心多读，反复推敲，以便将诗词的前后内容联系起来理解。（2）联系作者的生平事迹、心路历程。如辛弃疾曾在抗金斗争的最前线出生入死，南归后又遭到投降派的排挤和打击，所以他的词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或表达报国无门的愤懑情绪；而陶渊明的诗，主要描写田园风光，抒发隐逸情怀；陆游的诗多与爱国有关，渴望朝廷收复失地。（3）重视诗题的作用。诗题往往对诗词的内容和情感有提示作用，有的诗题直接反映诗歌的主要内容，揭示作者的情感和情趣。但要注意词的词牌名与题目的区别。（4）根据诗词的题材来阅读。不同的题材，内容自然不一样。如边塞诗以描写边塞风光，反映将士生活及报国情怀为主；田园诗往往描写美丽的自然风光，抒发作者热爱自然、向往田园生活的情感。（五）课堂小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件39）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。教师指正：诗人以形象的思维方式，通过对暮春时节特定景物的描写，借明月来表达对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件40）预设1：融情入景，景中见情，情景交融。179,诗中的杨花、子规都是渲染气氛的物象，展示了凄楚、黯淡的氛围。诗人以此烘托悲苦的心情。预设2：客观事物人格化，抒情强烈深沉。将“愁心”寄予明月，化抽象情感为具体物象，体现了诗歌的浪漫主义色彩。抒发了诗人对友人的同情、关切之情。（六）知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读一下“李白诗中的月”的材料，积累有关描写“月”的诗句。（出示课件42）2.阅读王昌龄诗歌，培养我们对诗词的赏析能力。（出示课件43）第二课时【课时目标】1.理解诗句含义，体会诗人表达的思想感情，背诵并默写《次北固山下》《天净沙•秋思》。2.感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗歌的艺术魅力。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，前面我们学习了“建安风骨”的代表作《观沧海》，还品味了李白诗中的深情厚谊，今天我们再学习两首古诗，一起去体味游子挥之不去的乡愁。（出示课件44）二、朗读诗歌，学习新课次北固山下（一）自主学习，知识备查1.走近作者（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）教师指正：（出示课件46）王湾，唐代诗人，洛阳（今属河南）人。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。2.写作背景教师指正：（出示课件47）《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。（二）朗读诗歌，整体感知学生听读范读后，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件48）次北固山下客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳/边。（三）细读诗歌，精读细研请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件49、50、51）（四）深读诗歌，合作探究教师：同学们再读诗歌，思考以下问题：1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？（出示课件52）（学生朗读后思考回答。）学生：这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？（出示课件52）学生：在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。179,“潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。3.这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?（出示课件53）预设：残冬腊月。4.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?（出示课件53）预设：由于新年将到，这正是家人团聚之时，而自己旅居他乡，久不得归，自然想到要借大雁给他传递家书。5.《次北固山下》这首诗哪句直接抒情？哪句属于写景？你能说出来这是什么写作手法吗？（出示课件54）（学生朗读后分析回答。）学生1：后两句“乡书何处达？归雁洛阳边。”直接抒情，其他句属于写景。学生2：先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融的写作手法。6.“海日生残夜，江春入旧年。”写了怎样的景象，这两种景象有相同的地方吗？你觉得这两句诗中哪两个字用得好？说说理由。（出示课件55）预设1：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替，都描写了时序交替中的景物。预设2：“生”字和“入”字用得好。“生”“入”采用拟人的手法，将“日”和“春”人格化了,赋予了它们人的意志和情思。无意说理,却在描写景物节令中蕴含哲理。7.读“海日生残夜，江春入旧年”，你还有什么新的感受？（出示课件56）（师生讨论。）学生：残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——这不正是包含着新的希望吗?“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。教师补充：这两句不仅写景逼真，叙事确切，而且表现的是具有普遍意义的生活真理，给人以积极向上的艺术鼓舞力量，历来脍炙人口。（五）课堂小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件57）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：诗中诗人即景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件58）预设：寓情于景，景中含理。这是一首五言律诗，颈联被明代胡应麟赞为“形容景物，妙绝千古”。时序匆匆交替，这怎能不让身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？诗中“生”“入”用了拟人手法。诗人无意说理，却在描写景物中蕴含理趣。海日生于残夜，驱尽黑暗，江上景物呈现的“春意”闯入旧年，赶走严冬，表现出具有普遍意义的生活哲理，给人以乐观、积极向上的力量。（六）知识迁移，拓展延伸请同学们阅读一下“抒写乡愁的诗句”的材料，积累有关描写“乡愁”的诗句。（出示课件60）天净沙•秋思（一）自主学习，知识备查1.走近作者（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）教师指正：（出示课件62）马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。著有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等杂剧共15种，与关汉卿、王实甫、白朴并称“元曲四大家”。并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。2.关于元曲教师指正：（出示课件63）179,3.写作背景教师指正：（出示课件64）这首小令选自《全元散曲》。马致远少年时热衷功名，但由于元统治者执行民族高压政策，因而一直未能得志，一生几乎都过着漂泊无定、困窘潦倒的羁旅生活。这首小令正是他一生真实而生动的写照。他被后人称为“秋思之祖”。（二）朗读元曲，整体感知学生听读元曲范读后，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件65）天净沙•秋思枯藤\老树\昏鸦，小桥\流水\人家，古道\西风\瘦马。夕阳\西下，断肠人\在\天涯。（三）细读元曲，精读细研请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件66、67）（四）深读元曲，合作探究1.这首小令前三句十八个字，写了哪几种景物？你认为这样做有何好处？（出示课件69）（学生讨论后回答。）学生1：这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。学生2：一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。2.小令的最后两句各自写的是什么？（出示课件70）预设：“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨句。3.说说这首小令表现了作者怎样的情思，其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？（出示课件71）（师生讨论。）预设1：这首小令表现了天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难以表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情刻画得淋漓尽致。预设2：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。（五）课堂小结1.这首小令我们已经学习完了，下面请你们概括这首小令的主题。（出示课件72）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这首小令描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。2.我们一起明晰这首小令的写法，体会它的写作特色。教师提示：静景与动景相映。（出示课件73）预设：《天净沙•秋思》的艺术效果得益于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看，前四句写景，末句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把背景写充分了，主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。教师提示：景色与情思相融。（出示课件74）179,预设：这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难以表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，方使人感到具体生动。（六）知识迁移，拓展延伸请同学们阅读一下“抒写乡愁的诗句”的材料，积累有关描写“乡愁”的诗句。（出示课件60）三、课堂检测，当堂反馈（出示课件76-84）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。四、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读关于古代“思乡”题材的诗歌中常见的意象，了解这方面的相关知识。（出示课件85、86）2.阅读白朴的《天净沙•秋》，想象一下秋天的画面。（出示课件87、88）五、课后巩固，布置作业（出示课件89）1.背诵这四首诗歌。2.感受诗歌中的意境，试着自己口头描述出其中一首诗歌的画面。【课后预习】1.要求学生预习本单元的《写作热爱生活，热爱写作》，熟悉本课内容，为学习本课做准备。2.要求学生在谈谈如何运用“观察”和“积累”两种写作常用的写作技巧来写作。【教学后记】写作：热爱生活，热爱写作【教学目标】1.用心感受校园生活，养成细心观察周围事物的良好习惯，特别是要多读书，读好书，以读促写。2.关注平凡的家庭生活，捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，通过积累大量的生活素材和语言材料，为得心应手从容写作做好准备。3.懂得“生活是写作的源泉”这一道理，从更深层次上理解生活、感悟生活，培养体验生活、热爱生活的情感。【教学重点】学会用心感受校园生活，养成细心观察周围事物的良好习惯，特别是要多读书，读好书，以读促写的习惯。【教学难点】学会关注平凡的家庭生活，捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，通过积累大量的生活素材和语言材料，为得心应手从容写作做好准备。【课前准备】多媒体教学课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”179,可见，要写好文章，就要热爱生活，从生活中找到写作素材，发掘生活的真善美。那么，在你的生活中，曾受到过哪些启发，收获了哪些灵感呢？这节课，让我们一起学习《写作热爱生活，热爱写作》，解开心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题：写作热爱生活，热爱写作（出示课件2）二、合作探究，写法指导（教师讲解，学生听讲。）（一）仔细观察生活，保持敏感和好奇心，时时捕捉生活素材。（出示课件4）一件小事,一句动人的话语,一个细微的动作,一处独具特色的景物,都能引起人们的某种感受,成为写作的契机和切入点。要有再现客观事物和表现主观情意的能力,所谓再现客观事物,就是把所见所闻的客观事物,如实地再现出来,形象地描绘人物和事物的状貌,清楚顺畅地表述人物的经历或事情发生的过程,让读者也有所感知。写作中我们可以从哪些方面捕捉素材？（出示课件5）1.捕捉生活故事和细节。（出示课件5）每天上学时妈妈不厌其烦地叮嘱“路上要小心”；妈妈每天晚上为我准备水果和夜宵；爸爸常年漂泊在外挣钱供我读书；爸爸每天都监督我完成作业；小时候的衣服都是我奶奶洗的；上学几年都是我爷爷顶着烈日、迎着风雨接送我的；在餐桌上狼吞虎咽时,妈妈一边拍着我的脊背,一边说:“慢点儿慢点儿,别噎着”；送别时,父亲给我买橘子等生活细节都是我们要捕捉的。教师指导：2.从校园生活中选取素材。（出示课件7）（1）校园生活是丰富多彩的，同学们的性格是各不相同的。平时善于观察，我们会发现，每天都有新鲜事发生，每天都有不同的感受，每天都能发现同学身上的微妙变化。把这些观察落实在纸上，就是一个个鲜活生动的写作素材。（2）从各个学科中挖掘素材。大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文。一节精彩的生物实验课，一场激烈的篮球比赛，一堂难忘的手工劳动课，无一不是作文的好素材。3.从社会生活中选取素材。（出示课件8）（1）走进大自然，培养丰富的情感和良好的观察力。不同的季节，大自然会呈现出不同的色彩。不同的时间，天气也会瞬息万变：或晴空万里，或大雨倾盆，或浓雾弥漫，或大雪纷飞。要学会体验，捕捉瞬间的灵感。（2）关注社会生活，扩大信息量。为避免作文立意肤浅、缺乏新意，我们应当关注社会生活，多读书，多看新闻，关注传媒，扩大信息接收量，让生活的源头活水滋润心田。（二）选择自己最熟悉、最动情的生活来写，恰当地表现主观情意。（出示课件9）凡是优秀作品,都是感于物而动于情的有感而发之作。文章不是无情物,人们说,没有情意的作品好像是泥胎、木偶、纸花,这是不无道理的。想到了一些事后,确定自己要写的一件或几件事。想清楚具体情景,整体把握事情的过程,当时自己的情况是怎样的,对方有什么举动和言语,把要描述的地方捕捉住。将客观事物和主观情意结合起来,写出来的事情才有动人之处。选材注意事项（出示课件10）1.切入点要小。所选择的事例，要“小”而“典型”。“小”，主要指生活中的点点滴滴，不宜写“大”。“典型”，主要指不要落入俗套。2.运用细节描写。抓住细节，写出特点。可以通过外貌、语言、动作、心理活动等细节，精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，使文章更生动更有感染力。3.多角度感受生活。表达自己独特的体验，将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受和体验。小结：（出示课件11）三、写作指导，思路分析1.文题呈现（出示课件12）片段写作。179,九月份，由夏入秋，天气转凉，昼夜温差增大，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了许多变化。你注意到了吗？到生活中去细心观察、体验，选取一个场景，写一段文字，描述这些变化。别忘了取一个别致的题目。思路点拨：（出示课件13）预设1：关键是要善于发现，你观察、感受到的点点滴滴都可能成为写作的素材，不妨先记下来，再做取舍。预设2：片段写作可以和本单元的阅读相照应。生活中的点点滴滴都可以成为写作的素材，关键是你要善于去发现、积累。同时要注意题目的限度——“九月份”，写出由夏入秋的各种变化。要写得具体明确，比如你的感受是“秋高气爽”，就要用特定的景物把这个感觉描绘出来。范文评点：（出示课件14）名师点评：（出示课件15）这段文字抓住了秋天落叶的特点来写，同时用落叶映衬老人，深化主题。语言形象生动，寓感情于描写之中，很有诗情画意。2.文题呈现（出示课件16）刚上初中，来到新校园，走进新教室，见到新老师，结识新同学，你一定有许多新的见闻、感受和想法吧。请拿起笔，从中选择一个方面，把它写下来。字数不限。思路点拨：（出示课件17）见闻、感受和想法可能很多，建议围绕自己印象最深的一点来写。以下话题可供参考：（1）新的校园，新的环境（2）我是初中生了，感觉真棒（3）我的新同桌真幽默（4）校园里有这么一个有趣的地方范文评点：（出示课件18-21）名师点评：（出示课件22）本文选择了“我”步入初中后的第一堂语文课来写，难能可贵的是小作者没有按照通常的写法写老师如何生动地讲课，而是写老师与“我们”“聊”起了语文，构思巧妙，立意新颖。典型的语言描写，刻画出一个幽默风趣却又充满教育智慧的语文老师的形象，读来让人赞叹不已。3.文题呈现（出示课件23）在成长过程中，每个人都会有欢笑，有感动，当然也会有泪水，有悲伤……这些都是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你深受触动，难以忘怀？回忆一下，把它写下来。题目自拟，不少于500字。思路点拨：（出示课件24）（1）回忆成长经历中让你感动的一些事，先与同学交流，看看他们的反应，再从中选择一件事落笔。（2）交代清楚事情的几个要素，如时间、地点、人物等，写出事情的起因、经过、结果。（3）在结尾处表达自己的感受，比如你受到了怎样的触动，它在你的成长中留下了怎样的印迹等，可起到点题的作用。范文评点：（出示课件25-29）名师点评：（出示课件30）本文思路清晰，条理分明，整体上采用了“总——分——总”的结构，简洁明了。语言生动幽默，使读者读来忍俊不禁。作文成功者的秘诀（出示课件31）有一双慧眼，有一颗敏感的心，善于观察和感悟生活，从中选择贴切的材料，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。四、课后巩固，布置作业（出示课件32）一个人成长的过程，其实是不断“懂”179,的过程。了解一种知识、一种事物、一种技能，理解一个道理、一种情感、一个人物，明白一种心意、一个眼神、一句话语……一个人懂的多了，便长大了。请以“懂”为题，写一篇不少于500字的文章。思路点拨：（出示课件33）1.解题：“懂”：“情”主要有亲情、友情、爱情，其中我们接触最早的也最能够打动我们的是亲情；“理”范围很广，人生哲理等都可以。2.选材：写记叙文，可写自己对父亲母亲的爱由不懂到懂的过程，描写要有故事情节，注意详略得当，抒发真情实感。也可以写对真理由不懂到懂的过程，对事情由不懂到懂的过程。3.注意：写完多默读几遍，检查语言是否简洁、表意是否准确。【课后预习】1.要求学生利用工具书预习《秋天的怀念》，疏通本课重点生字词，为学习本课做准备。2.《秋天的怀念》为什么反复写“看花”？3.从《秋天的怀念》的叙述描写来看，作者的母亲是一个怎样的人？【教学后记】5秋天的怀念【教学目标】1.学习朗读，把握全文感情基调的变化。2.抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。3.掌握运用多种描写方法来塑造人物形象的方法。4.激发学生内心的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。【教学重点】深入地理解作者的复杂情感:对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。【教学难点】感悟人间真情，培养学生热爱生活，关爱父母的情感。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者史铁生的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作者的相关知识，理解重点词语的意思，感知课文主要内容。2.把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟人间真情。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）有一位诗人曾这样说：“每当写到母亲，我的笔总是跪着行走。”为什么写到母亲，诗人的笔是跪着行走呢？这句话包含了诗人怎样的情感？今天，我们一起走进作家史铁生的笔下，看看他又是怎样描绘母亲的。教师板书课题：5秋天的怀念（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。179,预设：（出示课件4）史铁生(1951—2010),生于北京,作家。史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量的优秀作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》。其中,《我与地坛》鼓励了无数人。作品风格清新、温馨,富有哲理,属于意蕴深沉的“散文化”作品。获华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件5）20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的史铁生不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完整的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情很严重时，母亲却永远地离开了他。《秋天的怀念》中作者借助对几件平常小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6）教师提示：注意“整宿”“憔悴”“絮叨”的读音（2）析一析多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形近字。（出示课件8）（4）解一解词语。（出示课件9）侍弄：文中指经营照管。憔悴：形容人瘦弱，面色不好。烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。诀别：分别（多指不易再见的离别）。喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。絮絮叨叨:形容说话啰唆，来回地说。翻来覆去:来回翻身。教师提示：注意，“烂漫”除了指颜色鲜明而美丽外，还指坦率自然，毫不做作。三、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、重音、语气、语调。朗读课文后，思考回答下列问题。1.作者在秋天怀念的是谁？（出示课件10）学生：母亲。2.课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事？（出示课件11）教师点拨：课文写了四件事。（学生朗读课文后回答。）学生1：“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。学生2：母亲为了“我”隐瞒病情。学生3：母亲央求“我”去看花。学生4：母亲的临终嘱托。3.文中写母亲给“我”的嘱托是什么？（出示课件12）（学生读课文，然后在文中勾画。）学生：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……四、细读课文，精读细研1.细读课文，思考“我”双腿瘫痪后，有没有“好好儿活”？“我”的生活态度是怎样的？体现在哪里？（出示课件13）教师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常：教师点拨：“我”的脾气变得暴怒无常表现在哪些方面呢？（出示课件14）179,学生1：望着望着天上北归的雁阵，“我”会——突然把面前的玻璃砸碎。学生2：听着听着李谷一甜美的歌声，“我”会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。学生3：母亲让“我”去看菊花，“我”会说——不，我不去！我可活什么劲儿！教师:同学们，此时“我”的心情怎么样？学生4：绝望。教师：母亲说带“我”去看花：（出示课件15）什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！教师：从上面的语句，我们可以看出“我”此时的心情怎么样？学生5：烦躁。2.面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你感受到了怎样的母爱？在文中找一找。（出示课件16）教师：同学们，阅读课文，然后在课本上勾画回答。语句出示1：（出示课件17）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。学生分析：一系列的叠词，写出母亲让“我”尽情发泄心中的苦痛，自己却强忍着内心的悲伤。表现了细腻而深沉的母爱。教师总结：母爱是理解、是宽容。语句出示2：（出示课件18）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”教师：本句运用什么修辞手法和描写方法？学生1：语言描写，反复。学生2：“扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意“我”内心的感受。学生3：“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抵制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。学生4：语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面她自己正在不屈地与病魔抗争；另一方面她不希望看到儿子失去继续生活的勇气，她要努力给儿子一份坚定的力量。教师总结：母爱是坚强、是生死相依。语句出示3：（出示课件19）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前……教师：这一“挡”，挡住的究竟是什么？学生：母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。教师总结：母爱是细心的呵护。语句出示4：（出示课件20）当听说“我”愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还絮絮叨叨地说着……学生分析：能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我”能开心、快乐。语句出示5：（出示课件21）“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。教师：句中透过“敏感”这两个字，你们看出了什么？学生分析：母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她非常在乎“我”的感受，特别小心翼翼。教师总结：母爱是对孩子痛苦的感同身受。语句出示6：（出示课件22）179,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”学生分析：在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！教师总结：母爱是生命最后一刻对儿女的牵挂，是令人肃然起敬的伟大！3.讨论：本文多处运用语言、动作描写，对表现人物有什么作用？遇到此类问题该如何解答呢？（出示课件23）教师指导：答题基本格式运用动作、语言描写，形象生动地表现出人物的……心理（心情），并反映了人物的……性格特征或……精神品质（有时还推动情节的发展）。说一说：看看还有哪些地方能体现出母亲对“我”细腻而深沉的爱？（出示课件24）（学生阅读课文后，讨论回答。）预设：母亲知道自己的病情却没有告诉“我”。因为“我”遭遇不幸，本来就对生活感到绝望，如果听到这样的消息，“我”会受到更大的打击，丧失活下去的勇气。母亲为了让“我”“好好儿活”，隐瞒自己的病情，体现了母爱的深沉和伟大。4.结合文章的叙述描写，说说作者的母亲是一位怎样的母亲。（出示课件25）（师生讨论，然后归纳。）预设1：她是一位活得辛苦，却又无比慈爱包容的母亲。（出示课件26）她的慈爱体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒；她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢地面对生活的苦难。预设2：她是一位细心的母亲。（出示课件27）她的细心，体现在几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”，“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。预设3：她是一位无私和坚韧的母亲。（出示课件27）她自己身患绝症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子的痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些体现了她的无私和坚韧。预设4：她是一位睿智的母亲。（出示课件28）她的睿智，体现在她懂得人生无论遭遇到什么厄运，都要“好好儿活”，不是仅仅活着，而是要活得坚强，活出尊严，要找到一条走向幸福的路。师生归纳：这是一位慈爱、包容、细心、坚韧、无私、睿智的母亲。5.这篇文章是作者为怀念母亲而写的，找找文中哪些语句蕴含了作者复杂的情感，作者是如何体现的？（出示课件29）语句出示1：（出示课件30）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。学生：“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。语句出示2：（出示课件30）她出去了，就再也没回来。学生：“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。语句出示3：（出示课件31）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。学生：“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来追悔莫及，肝肠寸断。五、课堂小结本节课，我们从整体上感知了课文主要的内容，我们一起从字里行间把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟了人间的真情！179,第二课时【课时目标】1.通过品悟对菊花的描写，深刻理解母亲说的“好好儿活”的含义，学会感恩，学会爱。2.掌握本文主题和写作特色。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们通过母亲的言谈举止感受到了母爱的细腻和伟大，让我们再次走进课文，看看还有哪些方面能够体现母爱的伟大。（出示课件32）二、深读课文，合作探究1.文中几次提及看菊花？有何用意？（出示课件33）（学生阅读课文，讨论回答。）教师点拨：课文中三次提到看菊花。学生1：第一次和第二次都是母亲想让“我”去看菊花。母亲希望儿子能看看外面美好的世界，能像菊花那样绽放出属于自己的美丽与灿烂。学生2：第三次是“我”和妹妹去看菊花。表明“我”了解了母亲的心意，用菊花来象征热烈、深沉的母爱，表达“我”对母亲的怀念。2.三次看菊花的过程中，“我”的表现有什么不同？说说“我”对生活的态度发生了怎样的变化。（出示课件34）（学生读课文，在课本中勾画，讨论回答。）学生：①“不，我不去！”②“什么时候？”③我俩在一块儿，要好好儿活……师生讨论：悲观、绝望坚强、重生。讨论：课文结尾处写到北海菊花的不同颜色，有什么深意？（出示课件35）（师生讨论。）预设1：课文结尾，描写北海的各色菊花，无论“淡雅”“高洁”，还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。（出示课件36）预设2：“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，有了面对生活的勇气和信心，这正是母亲的期望，而菊花却成为怀念母亲的永远的寄托。（出示课件36）3.结合全文，说说作者为什么会在秋天怀念。（出示课件37）（师生讨论，如何回答。）教师点拨：本题实际上是讨论本文为什么以“秋天的怀念”为题目，我们应该从题目表层和深层两个方面去回答。预设1：表层意义：文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。预设2：深层意义：“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会到了母爱的坚韧和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。教师总结：如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件38）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这篇散文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事。突出表现了母亲的艰辛和母爱的伟大，表达了作者的深切感怀，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好儿活”的决心。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？179,（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：母亲辛辛苦苦地养育自己的儿女，无微不至地照顾他们，有时甚至连一句感谢的话都得不到，但她们什么时候抱怨过？母亲爱自己的孩子，无论孩子多任性、多放肆，母亲总会包容他们，体谅他们。（出示课件39）预设2：本文字里行间都洋溢着母爱的光辉，犹如冬天的阳光，穿透阴霾破空而来，照亮人生的希望。整篇文章都充满了思想的力量，犹如黎明的颂歌，扫除黑暗，呼唤光明，激活沉睡的梦想。母亲，作为一个真实存在的生命个体，以她的苦难和智慧，以她的刚强和至爱，为史铁生，也为我们谱写了一曲悲壮而辉煌的生命之歌！（出示课件40）预设3：生活中，我们也常常忽视母亲的爱，看不到母亲的辛苦劳作，看不到母亲的黑发渐白，也看不到母亲笑容背后的苦涩……“羊有跪乳之情，鸦有反哺之义。”人也应有尽孝之心，莫等到欲尽孝而亲不在，留下人生的遗憾。为避免将来后悔莫及，从现在开始我们就要从身边的小事做起，去感恩母亲，回报母亲。（出示课件41）3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：以微小平常的生活细节感动人。（出示课件42）作者内心的情感本是汹涌澎湃、痛彻肺腑的,但文章的叙述语调却平静内敛,没有任何直接抒情的句子。文章的感人力量全部来自那些不经渲染、本色呈现的细节。从诸多细节中可以看出,作者的母亲不仅疼爱孩子,无比细心地呵护孩子，想方设法为病痛与绝望中的“我”寻找宽慰,而且深深地理解孩子,以强大的毅力克制自己内心的痛苦,耐心地等待儿子走出心灵的阴霾,扛住命运的打击,获得生活的力量。预设2：情感波澜一张一弛，富有节奏感。（出示课件43）文章第1段写了一个激烈的场面；第2段中情绪陡然一落；第3段是一个略微轻松的变奏；第4段作为独立段,紧承上文,让前文的情绪戛然而止；第5、6段用最简洁的叙述,讲出心中最深、最痛、最不堪回首、最不愿提及的诀别；第7段则是在痛定之后,细赏菊花,泼墨描写，回味反思，意味悠长。不难发现，作者对于哪些事情要铺开详述，哪些事情要点到为止，心中是有分寸的。文章营造的张弛节奏，与作者内心的情感状态和谐一致。预设3：巧妙地运用对比手法。（出示课件44）文章将“我”瘫痪后的暴怒无常、不理解母亲，与母亲对“我”的小心翼翼、精心呵护形成了鲜明的对比，从而体现了母爱的伟大。再如，同样是写秋，结尾处同前文中一处景物描写形成鲜明的对比：文章第3段中通过对秋天落叶的描写，渲染了一种凄清、萧条的氛围，同时也体现了“我”内心的孤寂和对生活的消极态度。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件46-52）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读《苏母教子》一文，积累有关本文传统文化的资料。（出示课件53、54）2.阅读下面的《华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词（节选）》文字，积累有关史铁生的资料。（出示课件55）3.阅读下列史铁生语录，让我们一起走近本文作者，了解作者的内心世界。（出示课件56-61）六、课后巩固，布置作业（出示课件62）学完本文，我们被文中母亲那伟大的母爱所打动，不由自主地想到我们的妈妈对我们所做的一切，此刻让我们也对自己的母亲表达一下内心的真实情感。请以《妈妈，我想对您说》为题，写一封信。【课后预习】1.利用工具书疏通《散步》的重点字词的音形义，为顺利学习本文扫清障碍。2.自读课文，初步感知，找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。3.一家人在“散步”的过程中，发生了怎样的分歧？最后分歧是如何解决的？【教学后记】179,6散步【教学目标】1.多角度理解课文的思想感情。2.学会赏析语言，体会语言中所蕴含的情感。3.引导学生用心去感受亲情并珍惜亲情，做一个富有爱心的人，继承尊老爱幼的传统美德。【教学重点】整体感知课文内容,揣摩、品味语句。【教学难点】理解作者对生活的使命感，学会尊老爱幼、珍惜亲情、热爱生命。【课前准备】教学多媒体课件，有关本文作者及中华传统美德的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.掌握本课重点字词的音形义，作家及其文章背景。2.整体感知课文内容，理解人物性格，体会文章主题。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）同学们，你们有没有过与家人或朋友一起散步的经历？散步的过程中发生过什么难忘的事情吗？你有什么感受呢？今天就让我们走进莫怀戚先生的家。陪同他们一家三代去散步，分享他们之间那浓浓的亲情。教师板书课题：6散步（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）莫怀戚（1951-2014），重庆人，作家。笔名周平安、章大明。1982年毕业于四川大学中文系。曾任教于重庆师范学院中文系。著有小说集《诗礼人家》（曾获四川文学奖）《大律师现实录》，长篇小说《经典关系》《透支时代》。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件5）本文选自1985年8月2日《中国青年报》。略有改动。作者写此文前,确实有一次全家三辈四口人散步的亲身经历,里面的真人真景及部分真事也与课文内容毫无二致,但作者当时并没有产生创作动机。1985年,作者从他的好友美国汉学家柯尔特先生那里得知:在美国人眼里,中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的,而在美国这是不可想象的。作者听后感慨不已:我们的传统美德被外国人如此看重。于是,作者开始重新审视这份看起来很普通的浓浓亲情体现出的价值,写作的念头就此产生了。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6）教师提示：注意“歧”“霎”的读音。（2）析一析多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形近字。（出示课件8、9）（4）解一解词语。（出示课件10、11）随意：任由自己的心意。这里表现的是田野充满生机活力，自由而不受拘束的情景。分歧：意见不一致。179,委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难过。文章中指使儿子受到委屈。粼粼：这里形容水的明净。信服：相信并佩服。熬：忍受（病痛或艰苦生活等）。霎时：短时间。各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。三、新课学习，整体感知1.自由朗读课文，把握文章内容。教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、重音、语气、语调。朗读课文后，思考回答下列问题。教师：朗读要求（出示课件12）声音洪亮、吐词清楚；字音正确、停顿恰当；做到抑扬顿挫。2.根据课文内容回答。（出示课件13）（学生朗读课文，然后回答问题。）教师提示：同学们读完课文后，在文中找出答案，即记叙文六要素。学生1：时间：初春。学生2：地点：田野。学生3：人物：“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子。学生4：起因：发生了分歧：母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。学生5：经过：“我”决定委屈儿子，走大路；母亲改变了主意，走小路。学生6：结果：“我们”一家人向前走去，其乐融融。3.请用一句话概括文章主要讲了一件什么事。（出示课件14）教师点拨：概括时，注意语言的简洁与流程。（学生概括，教师补充。）学生：“我们”一家祖孙三代在初春的田野上散步。四、细读课文，精读细研1.细读课文，分别用几个词语概括出“我”、母亲、妻子、“我”的儿子分别是什么样的人，说说从哪些语句中看出来的。（出示课件15）教师：同学们阅读课文，先勾画词聚再概括，先来看看“我”是什么样的人。语句出示A：（出示课件15）母亲本不愿出来的；……就像我小时候很听她的话一样。学生分析：为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。语句出示B：（出示课件16）一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样……我说：“走大路。”学生分析：当“我”的母亲和儿子发生分歧的时候，决定委屈儿子，顺从老人家的想法，走大路。表现出“我”对母亲的尊敬和孝顺。教师总结：可以看出，“我”是一个孝顺、善良的人。教师：下面我们先来看看母亲是什么样的人。语句出示：（出示课件17）但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”学生分析：这句是细节描写。母亲想让孙子高兴，也不想让儿子为难。反映了母亲对孙子疼爱，为儿子着想，是一位善解人意、和蔼可亲、呵护小辈的老人。教师总结：可见，母亲是善解人意、爱护小辈的人。教师：那么，妻子有是怎样的人呢？语句出示：（出示课件18）妻子呢，在外面，她总是听我的。学生分析：从本句可以看出妻子尊重自己的丈夫，为了这个家的和谐、温暖而尽心尽力。179,教师总结：可以看出，妻子是温柔、贤惠的人。教师：最后，来看看“我”的儿子的性格。语句出示A：（出示课件19）我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”学生分析：这句话表现出小家伙的天真、聪颖。语句出示B：（出示课件19）我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。我说：“走大路。”学生分析：当“我”做出决定后，他欣然接受，没有一点儿蛮横无理的态度，非常乖巧。教师总结：这是个天真、聪颖、乖巧、活泼的孩子。2.从生活中常见的“散步”这件小事上来看，这是一个怎样的家庭？（出示课件20）教师提示：同学们可以根据课文的相关语句来分析归纳。预设：这是一个互敬互爱、温馨幸福、融洽和谐、尊老爱幼的家庭。五、课堂小结同学们。我们这节课，我们通过“散步”一事，认识了这家四口人，我们一起从字里行间体会到幸福的家庭是美好的、温馨的，幸福家庭的生活细节往往也渗透着深情的爱，即使产生了分歧，其解决的过程也体现着温馨、和谐。第二课时【课时目标】1.学习以小见大、结尾深化主题的写作方法；领悟本文用细节描写表现人物感情的方法。2.培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们通过母亲的言谈举止感受到了母爱的细腻和伟大，让我们再次走进课文，，体味一下作者笔下的语言有什么特点。（出示课件21）二、深读课文，合作探究（一）《散步》一文语言平易朴实，然而内涵丰富，耐人寻味。大声朗读课文，画出你认为写得好的句子，说说好在哪里。（出示课件22）语句出示1：（出示课件23）这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。学生：景物描写，展现了春天的气息、生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，表现出勃勃的生机，同时也衬托了一家人散步时祥和、欢乐的心情。语句出示2：（出示课件24）她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。教师指导：方法指导（出示课件25）景物描写的作用：①交代故事发生的时间、地点、场景，揭示作品的时代背景。②渲染环境气氛，烘托人物心情。③展示人物性格，人物周围的环境，能够展示一个人的身份、气质、个性等。④借景抒情，情景交融，抒发自己的感情。⑤奠定感情基调，为下文作铺垫。⑥酝酿诗情画意，深化作品主题。学生：本句描写充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，同时渲染了一种和谐美好的氛围。语句出示3：（出示课件26）179,我的母亲又熬过了一个严冬。学生：此句一个“熬”字写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，说明母亲度过这个冬天很不容易。同时也能反映出“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。语句出示4：（出示课件27）一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。教师：本句中，“我”为什么会感到“责任的重大”？学生：因为一切取决于“我”。文章告诉我们：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”教师补充：“我”正好处在中间，上有老、下有小，如果一旦抉择错误，就会伤害家中成员的感情，破坏家庭和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。所以“我”感到中年人的责任重大。语句出示5：（出示课件28）但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。学生：“慢慢地”“稳稳地”表现了“我”和妻子对老人的尊敬，对孩子的爱护。教师补充：画线句则点明了文章的主旨。文中的“我”和妻子代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的大任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界。因为整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？（二）文中多处运用了对称的句子，找一找，画出这些句子，说说这样写的好处。（学生读课文，然后在课本中勾画。）语句出示：（出示课件30、31）例句：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。1.她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。2.我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。3.前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！4.我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。5.我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。6.我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。师生分析:这样写的好处：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。（三）说一说：通过文中散步这件事，你悟出了什么道理？（出示课件32）（师生讨论，然后回答。）预设1：一家人互敬互爱、互相谦让。预设2：儿女对父母孝心的可贵。预设3：中年人在家庭中的特殊身份与担当。预设4：对生命的感慨。预设5：“人生无处不在选择”……师生归纳：亲情、爱、责任、生命……三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件33）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文主要讲了祖孙三代一家四口人初春在田野散步的事情，生动地展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（师生共同讨论，最后教师指正。）预设179,1：人生中，父母的关心和爱护是最博大无私的，父母的养育之恩是永远也诉说不完的：吮吸着母亲的乳汁离开襁褓，揪着父母的心迈出人生的第一步，在甜甜的儿歌中酣然入睡，在无微不至的关怀中茁壮成长……对这比天高、比地厚的恩情，我们体会到了多少？我们又报答了多少？（出示课件34）预设2：《散步》是一篇秀美隽永、意蕴丰富的精美散文，读完这篇文章，有如完成了一次在由亲情、人性、责任构筑的轨道上的愉悦而高尚的旅行，接受了一次道德的洗礼。（出示课件35）3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：选取平凡小事，以小见大立意。（出示课件36）选取日常生活中看似平常的题材，来表现具有深刻社会意义的主题，这种写法就是以小见大立意法。《散步》写祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱，体现了中华民族的传统美德。作者选取“散步”这一生活侧面，表现出对人类社会的繁衍、发展具有重要意义的道德、情感，用的是“以小见大”的写法。预设2：语言朴素亲切，却又精心营构。（出示课件37、38）除了两处景物描写，本文没有多少形容词和细致描摹，多用短句，仿佛拉家常；但若干语句简约而耐人咀嚼。例如第2段：“母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。”这几个短句，把母子二人的情态充分显现出来，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝顺，跃然纸上。本文语言的另一特点，表现在多用对称句与回环句上。例如：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这个句子把母子关系回溯到几十年前，幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的轮回之感尽在其中，令人读来不能不为之动容。本文的语言，还有大词小用中见幽默的特点。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件40-43）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读《黄香扇枕温衾》和《王祥卧冰求鲤》两文，积累有关本文传统文化的资料。（出示课件44、45）2.阅读《我们是两条兀自流了多年的河》一文，回答下列问题。（出示课件46-53）六、课后巩固，布置作业（出示课件54）参照课文，回忆一家人吃饭或者看电视的场景，写成一篇400字左右的片段,题目自拟。【课后预习】1.利用工具书，扫清《散文诗二首》生字词障碍，为学习本文做准备。2.《金色花》这首诗,向我们展现了一幅怎样的图画？3.作者围绕“红莲”,描写了哪几个情景？体会一下弥漫在这首诗中的“我”的情绪的变化。【教学后记】7*散文诗二首【教学目标】1.反复诵读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。2.理解文章的主题思想，品味作者的思想感情。3.体味人间挚爱亲情，接受美的熏陶和感染，提高审美能力，培养高尚的审美情趣。【教学重点】整体感知课文，理解诗歌的思想内容。【教学难点】联系生活，细致、深入地体味挚爱亲情，品味作者的思想感情。179,【课前准备】教学多媒体课件，有关冰心和泰戈尔的资料。【课时安排】2课时第一课时金色花【课时目标】1.把握散文诗基调，有感情地朗读《金色花》，培养鉴赏散文诗的能力。2.品味散文诗的精美语言，学习借物抒情的写作手法。3.体会人间至深至爱的亲情，培养健康高尚的审美情趣。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）同学们，提到母亲你会想到哪些事物？那么，诗人笔下又会怎样表达孩子与母亲之间的感情呢？今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶•母亲》。二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件5）泰戈尔（1861-1941），印度诗人、作家。1913年获得诺贝尔文学奖。泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位。代表作长篇小说《沉船》《戈拉》，诗集《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《新月集》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》等。泰戈尔还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》于1950年被定为印度国歌。（2）课文知识教师讲解：教师出示课件，讲解散文涉及的知识，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件6）金色花，即“黄兰”，木兰科常绿乔木，树形高大，开金黄色花朵。印度将其视为圣树。又译作“瞻波伽”。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）教师提示：注意“嗅”“梗”“徘徊”“荫蔽”“姊”的读音。（2）析一析多音字。（出示课件8）（3）辨一辨形近字。（出示课件9）（4）解一解词语。（出示课件10、11）匿笑：偷偷地笑。祷告：向神祈求保佑。花瑞：指花带来的好兆头。繁杂：（事情）多而杂乱。烦闷：心情不畅快。菡萏：荷花的别称，文中指红莲含苞未放。莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲子。徘徊：在一个地方来回走动。攲斜：倾斜，歪斜。慈怜：慈爱怜惜。荫蔽：（树叶）遮蔽。三、新课学习，整体感知179,教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读这首散文诗，并注意停顿、重音、语气、语调。1.请同学们朗读这首散文诗，说说文中写了几个人物？写了他们之间的什么事？（出示课件12）（学生朗读课文后，然后归纳回答。）预设1：人物：“我”（一个孩子）和妈妈。预设2：事件：写了“我”（一个孩子）突发奇想，变成金色花，与妈妈嬉戏。2.课文写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？（出示课件13）教师点拨：三次嬉戏。学生1：母亲走到做祷告的小庭院时，“我”开放花瓣散发香气。学生2：母亲读书时，“我”将影子投在书页上。学生3：母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。四、细读课文，精读细研1.再读课文，从散文诗的字里行间你看到了一个什么样的孩子？一位什么样的妈妈？（出示课件14）教师提示：同学们读课文，然后根据课文字句归纳。学生1：孩子：快乐、调皮、活泼、可爱、聪明、伶俐、爱妈妈。学生2：妈妈：温柔沉静、善良、慈爱、虔诚。2.第8段表现了母亲怎样的心情？如何理解“坏孩子”的含义？（出示课件15）（学生阅读本段，分析理解回答。）学生1：表现了孩子不见，母亲内心焦虑惶恐，突然见到孩子又惊又喜的心情。学生2：“坏孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，把母亲的嗔怪、担忧、焦虑、假愠之态淋漓尽致地展现了出来。五、深读课文，合作探究诗人为什么把孩子想象成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。（出示课件16）预设：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。孩子为什么那么活泼可爱、快乐天真？因为沐浴在母爱中。诗中的孩子跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮、机灵可爱的天性；同时，他对母亲无时无刻的关注，也体现出对母亲的热爱和亲昵。六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括这首散文诗的主题。（出示课件17）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这首散文诗由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，描绘孩子与母亲嬉戏的画面，表达了孩子对母亲的爱，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件18）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：这首散文诗以儿童特有的方式表现了对母亲的依恋和感激，我们可以从中感受到浓浓的母子情。而现实生活中，我们可能更多地习惯于在母爱中沐浴，很少去回报。学了本诗后，我们应该将自己对母亲的爱转化到行动上。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：想象丰富，富有情趣。（出示课件20）《金色花》是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻写的。一开始这个孩子想象自己变成一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢？“为了好玩。”这样的回答完全符合儿童的逻辑。当母亲寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑”，竟“一声儿不响”，顿时，一个顽童形象便跃然纸上了。最后，当母亲询问他到哪里去了时，他说：“我不告诉你，妈妈。”也只一句，就将孩子的调皮描写得淋漓尽致。预设2：托物“言情”。（出示课件21）179,“托物”是手段，“言情”才是目的。这首散文诗借助丰富的想象，把儿童想象成一朵金色花——美丽的圣树上的花朵，按时间顺序叙写了一天里孩子与母亲的三次嬉戏，在亲热的氛围中，使读者感受到的是纯真的母子之爱。本文就是借“金色花”（孩子的化身）来表现神圣的母子之爱。那金黄的色彩，正映射着母爱的光辉。七、课堂总结《金色花》以一位成年人真实地模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，构思虚拟之境，塑造了一位贤淑温良、有文化修养的印度母亲形象，表现了动人的母爱和童真。语言活泼，富有口语化，令人印象深刻。附录：板书设计（出示课件19）第二课时荷叶•母亲【课时目标】1.品味散文诗《荷叶•母亲》的精美语言，学习本文借物抒情的写作手法。2.体会人间至深至爱的亲情，培养健康高尚的审美情趣。【教学过程】一、创设情境，激情导入上节课我们学习了泰戈尔的《金色花》，认识了一个调皮可爱的孩子和一位温柔慈爱的母亲，这节课让我们通过冰心老人的《荷叶•母亲》继续感受母爱的无私和伟大。（出示课件22）教师板书课题：荷叶•母亲（出示课件23）二、自主学习，知识备查走近作者预设：（出示课件24）冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。作家，诗人。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。代表作品有散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《繁星》《春水》等。三、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、重音、语气、语调。朗读课文后，思考回答下列问题。1.文中几次写到作者看红莲？作者的心情有什么变化？（出示课件25）教师点拨：文中四次写到作者看红莲。预设：第一次，红莲—开满、亭亭心情—有些烦闷第二次，红莲—左右攲斜心情—不适意第三次，红莲—在大荷叶的覆盖下心情—不宁的心绪散尽第四次，红莲—不摇动心情—深深地受了感动2.作者的情绪是随着什么而变化的？为什么会有这种变化？（出示课件26）预设1：是随着红莲的状态而变化的。预设2：因为作者从红莲的变化中想到了自身境遇，当荷叶倾斜过来保护红莲的时候，作者想到了母亲对“我”的呵护，由此心态发生了转变。四、细读课文，精读细研1.读完这首散文诗，你觉得哪个画面最让你感动？试着说说理由。（出示课件27）（学生阅读课文，然后分析回答。）学生179,1：荷叶护莲图。雨，打谢了那朵白莲，让人心生怜悯，但“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”我感到欣喜并为之感动。这多像母亲啊，当我遇到人生的风雨时，母亲就如那勇敢慈爱的大荷叶一般呵护着我，让我倍感温暖。（出示课件27）学生2：红莲盛开图。白莲在雨中凋谢了，而那朵红莲“昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”，这令我感动，让我想到了风雨中的坚强，启迪我直面人生的风雨，努力向前。（出示课件28）2.作者通过对荷叶的描绘，刻画了一个怎样的母亲形象？（出示课件29）教师提示：同学们，结合散文内容来归纳分析。这里的母亲并没有正面出场，只写到一句“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边”。作品写母亲，完全使用象征手法，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，既表现出了母爱的动人，也表现出女儿对母亲的深厚依恋。“母亲”正是这样一个母爱的化身。五、深读课文，合作探究教师：同学们再读课文，思考下面的问题：（出示课件30）1.课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？（出示课件31）（讨论分析，理解回答。）学生：写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。2.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？教师提示：同学们要结合语境去分析回答。（出示课件32）学生：象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是脆弱无力的水珠而已。象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是脆弱无力的水珠而已。3.句子“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”在全文中的作用是什么？怎样理解“心中的雨点”？（出示课件33）预设1：点明了文章主旨，深化了中心。字里行间充溢着对母亲的感激、依恋和赞美之情。这样讴歌母爱，联想丰富，自然贴切，新颖独特。预设2：“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。4.回顾这两篇文章，试着从多方面对比的角度对文本进行简要分析，边讨论，边填写下面表格。（出示课件34）（学生讨论归纳，然后回答。）5.结合两篇文章说说散文诗这一体裁有什么特点。（出示课件35）（师生讨论，教师指正。）预设：散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。在本质上，它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者美和想象；在内容上，它保留了有诗意的散文性细节；在形式上，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括这篇散文诗的主题。（出示课件36）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这首散文诗，由雨天里荷叶荫蔽着红莲，联想到母亲对子女的呵护与关爱，歌颂了伟大的母爱，表现了作者对母亲的依恋和感激。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：母爱,是世界上最无私的爱。母亲不会有任何的保留,为了孩子她可以做任何事情,甚至牺牲她的生命。世界上最伟大的爱就是母爱。人生中,不管遇到多少风吹雨打,母亲总是为我们遮风挡雨,帮助我们战胜挫折,就像雨中的荷叶默默地弯下腰来保护红莲。母亲是天底下最伟大的人,母爱是天底下最无私的爱。母亲,请您相信,红莲总有一天会绽放,会给您最好的回报。（出示课件37）179,预设2：爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掖紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。（出示课件38）3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：托物“言情”，联想、想象丰富。（出示课件39）写雨中荷叶遮蔽莲花，作者受到触动产生联想，想起母亲爱护儿女的情景。托莲花抒真情，表达了对母亲爱护儿女的感激之情。预设2：语言朴素亲切，却又精心营构。（出示课件40）作者以清丽的笔调，描述了雷雨之日的一朵红莲被风雨打得左右攲斜，红莲旁的一个大荷叶倾侧覆盖在红莲上，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲呵护着儿女一般的情景，表达了对母亲由衷的感激和爱恋之情。平实中蕴含真情，让人回味无穷。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件42-46）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读《纸船—寄母亲》一文，回答下列问题。（出示课件47、48）九、课后巩固，布置作业（出示课件49、50）《散文诗二首》运用借物抒情的方法歌颂了伟大的母爱，仿照课文写法，试着写一个片段，表达内心的真情实感。【课后预习】1.利用课下注释疏通《〈世说新语〉二则》，扫清学习障碍。2.《咏雪》中，出现了哪些人？哪些地方透露出古人的家庭生活情趣？3.《陈太丘与友期行》提到了几个人？他们分别是怎样的人？【教学后记】8《世说新语》二则【教学目标】1.借助注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。【教学重点】了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累，恰当使用，增强文化底蕴。【教学难点】感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。【课前准备】教学多媒体课件，有关《世说新语》的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解相关文学常识，积累常见的文言实词、虚词，借助注释和工具书疏通文意。179,2.学习本文运用语言、运用描写刻画人物形象的方法，掌握理解文言实词含义的方法。3.感受古人的生活情趣和文化修养，拉近与古人的心理距离。【教学过程】咏雪一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1、2、3）同学们，我们一起看看古代这四个智慧少年的故事吧！如曹冲称象、司马光砸缸、孔融让梨、王冕学画……今天，让我们走进《世说新语》，再认识两个充满聪慧的人。教师板书课题：8《世说新语》二则（出示课件4）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解一下本文作者及这部作品。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件6）刘义庆（403—444），字季伯，南朝宋宗室，袭封临川王。自幼才华出众，爱好文学，喜纳文士，组织编写了志人小说集《世说新语》除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。（2）作品介绍教师讲解：教师出示课件，介绍这部作品，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件7）《世说新语》原为8卷，今本作3卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36篇，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神面貌。鲁迅说它“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰丽”。《咏雪》被编入书中《言语》篇，《陈太丘与友期行》被编入书中《方正》篇，“方正”，指人行为、品性正直，合乎道义。（3）文体知识教师讲解：（出示课件8）志人小说是指魏晋六朝时期流行的专记人物言行和人物传闻逸事的一种杂录体小说，又称清谈小说、逸事小说。它具有以下特点：一是以真人真事为描写对象；二是以“丛残小语”、尺幅短书为主要形式；三是善于运用典型的细节描写和对比衬托手法，突出刻画人物某一方面的性格特征；四是语言简练朴实、生动优美、言约旨丰。这些艺术特点对后世小说产生了很大影响。2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件9）教师提示：注意“差可拟”“不”的读音。三、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、重音、语气、语调。朗读课文后，思考回答下列问题。1.参照注释，朗读课文，看看课文写了哪些内容。（出示课件11）（朗读时注意节奏和断句。）谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。2.读完课文，说说文中主要介绍了哪些内容。（出示课件12）教师：学生带着问题朗读，然后回答。预设：时间：寒雪日地点：家中人物：谢太傅、儿女叙述事件：谢太傅问白雪纷纷何所似，兄子和兄女发表了自己的看法——“撒盐空中”“柳絮因风起”。太傅大笑乐。（咏雪）179,补叙身份：谢道韫——谢无奕之女王凝之之妻教师指导：文言文翻译方法点拨（出示课件13、14、15）文言文的翻译有直译和意译两种：直译：即用现代汉语的词对原文进行逐字逐句的对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。要求原文字字在译文中有着落，译文字字在原文中有根据。意译：即根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文的意思，语句尽可能照顾原文词义。意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。文言文翻译“六字诀”：①留：专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、官职、称谓等，可照录不翻译。例：元方陈太丘（照录不译）②补：补出省略成分。例：（陈太丘）去后（友）乃至。（家君）待君久（君）不至，（他）已去。③换：用现代汉语替换古义词。例：陈太丘与友期行约定④调：调整顺序，使句子更符合现代汉语的语序。例：白雪纷纷何所似？所似何（像什么）⑤删：删去没有实际意义的词。⑥加：为了使句子更通顺，加上些词句，符合现代汉语的意思。3.朗读课文，疏通文意。教师：同学们，我们一起把课文齐读一遍，然后疏通文意，注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。预设：（出示课件16、17）教师：同学们，我们刚刚疏通了课文的内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。预设：（出示课件18）【译文】谢太傅在一个寒冷的雪天把家人聚集在一起，跟子侄辈的人谈论文章的义理。一会儿，雪下得紧了，太傅高兴地说：“白雪纷纷扬扬的像什么呢？”他哥哥的长子谢朗说：“把盐撒在空中差不多可以相比。”他哥哥的女儿谢道韫说：“不如比作柳絮乘着风满天飞舞。”太傅高兴得大笑了起来。(谢道韫)是太傅的大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。四、细读课文，精读细研1.本文中营造了一种怎样的家庭氛围？从哪些词语可以看出来？（出示课件19）（学生朗读课外，然后思考回答。）学生1：本文营造了一种融洽、儒雅、欢快、轻松、温馨的家庭氛围。学生2：我们可以从“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语可以看出来。2.把雪比作盐，比作柳絮，到底哪一个好？还可以用哪些事物来比喻雪？（出示课件20、21）学生1：我认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态，跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。学生2：我认为“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象。教师补充：我们还可以用“鹅毛”“蒲公英的孩子”等来比喻雪。3.“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？（出示课件22）（学生朗读课文，再讨论分析后回答。）学生179,1：谢太傅对以上两个答案的优劣未作评定，而是“大笑乐”，十分耐人寻味，营造了一种融洽、欢快、轻松、温馨的家庭氛围。学生2：从文中谢安“大笑乐”的反应来看，他倾向于“柳絮因风起”的说法。你们认为哪种比喻更好？说说你们的想法。（出示课件23）（学生讨论，教师指正。）预设1：“柳絮因风起”更好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈状态，“柳絮”是轻盈的，“盐”却是沉重的颗粒，缺乏美感。预设2:“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”，大雪下得密集时，只见雪粒片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。4.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意？（出示课件24）(师生讨论。)学生：补充交代了谢道韫的身份，是一个有力的暗示，表明作者赞赏谢道韫的才气。五、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件25）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《咏雪》借谢太傅在家中与子侄辈咏雪一事，表现了谢道韫的文学才华和聪明机智，同时也透露出一种生活的雅趣和文化的传承。2.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。（教师讲解补充。）预设：语言精练，意蕴含蓄。（出示课件26）文章开头短短十五个字，却涵盖了时间、地点、人物和事件，可谓精练之至。本文只是客观地将谢家儿女咏雪一事的始末写出，作者并没有直接表明自己的态度，只是在结尾处补充交代了谢道韫的身份，而作者的意图就蕴于这简洁的叙述之中。附录：板书设计（出示课件27）第二课时陈太丘与友期行【课时目标】1.了解相关文学常识，积累常见的文言实词、虚词，借助注释和工具书疏通文意。2.学习本文运用语言、运用描写刻画人物形象的方法，掌握理解文言实词含义的方法。3.学习古人诚实守信和尊重他人的美德，拉近与古人的心理距离。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件28）我看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由得想起了冰心的一首诗：万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂/有着无穷的机智是啊，在我国古代文献中就记录着许多聪颖机智的少年儿童，他们的故事至今流传。这节课我们就来认识《世说新语》中的一位聪慧少年——陈元方。教师板书课题：陈太丘与友期行（出示课件29）二、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、重音、语气、语调。朗读课文后，思考回答下列问题。1.参照注释，朗读课文，朗读时注意节奏和断句。（出示课件30）（学生听读媒体朗读。）陈太丘/与友/期行，期/日中。过中不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方/曰：“君与家君/期日中，日中/不至，则是/无信；对子骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门不顾。2.找出两个能够表现本文要义（思想内容）的词。（出示课件31）179,教师：同学们朗读课文，边度边在课本上勾画，然后回答。学生1：信。学生2：礼。3.朗读课文，疏通文意。教师：同学们，我们一起把课文齐读一遍，然后疏通文意，注意画线词语的意思，我们要重点掌握识记。预设：（出示课件32、33）教师：同学们，我们刚刚疏通了课文的内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。预设：（出示课件34、35）【译文】陈太丘和朋友相约同行，约定的时间是正午。过了正午朋友没有到，陈太丘丢下友人离开了。他离开以后，他的朋友才到。陈元方这年七岁，在家门外嬉戏。朋友问他：“你的父亲在吗？”陈元方回答说：“父亲等待您很长时间而您没有到，已经离开了。”客人便发怒说道：“不是人啊！和人家相约同行，丢下我走了。”陈元方说：“您与我父亲约定的时间是正午，正午了您却没有到，就是没有信用；对着人家儿子骂他的父亲，就是没有礼貌。”客人很惭愧，下了车拉元方（表示好感），元方走入家门，(根本)不回头看。三、细读课文，精读细研教师：同学们带着下面的问题，再读课文，总结答案。（出示课件37）1.友人到底是一个怎样的人？（出示课件37）（学生读课文，然后结合语句分析归纳回答。）学生1：从“期日中。过中不至”中，可以看出友人言而无信，不守信用。学生2：从“怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去。’”中，可以看出友人缺乏修养、没有礼貌。学生3：从“惭，下车引之。”中，可以看出友人知错能改。2.你认为陈元方是一个怎样的孩子？（出示课件38）语句出示：元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”学生：从“无信”“无礼”可以看出，他是一个懂礼识义的孩子。语句出示：元方入门不顾。学生：从“入门不顾”可以看出，他是一个性格直率，好恶分明，情感易外露，正直不阿的孩子。3.有人认为友人已经认错，元方就应该原谅他，而他居然“入门不顾”，弄得友人尴尬至极，无地自容，这的确有些失礼。你是否同意这个看法？（出示课件39、40）（师生讨论，然后回答。）学生1：不同意。元方当时才七岁，他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人，使对方明理，并赢得对方的叹服，维护了父亲的名誉，这已属不易。我们不能对一个七岁的孩子求全责备。学生2：同意。父亲的友人已经表示了歉意，应该给人改正错误的机会。人不可能一辈子都不犯错误，只要改正，就是好的，不能总是抓住人的“小辫子”不放。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件41）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《陈太丘与友期行》讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现出陈元方年纪虽小但聪慧善辩、正直明理、落落大方，同时告诫人们做事要讲诚信，为人要方正。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件42）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：文中友人无信无礼，七岁的元方却懂得诚实守信。诚信是中华民族的传统美德，我们应继承发扬这一光荣传统，为人真诚守信。让我们以天地为心，真诚为骨，做一个高尚的人，真正的人。我们相信：诚信相伴，一生无悔！3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。179,预设1：人物形象鲜明，叙述详略得当。（出示课件43）文中描写陈元方的形象是从“时年七岁”开始的。首先描写了元方彬彬有礼地回答友人的问话，接着描写了元方对友人骂其父的行为据理驳斥，最后写“元方入门不顾”。一个聪慧善辩、正直明理、落落大方的儿童形象跃然纸上。本文在语言叙述上十分自然，情节安排合理，详略得当。为突出元方的形象，作者有意省略了陈太丘等候友人的过程，详写了元方与友人的对话。预设2：剪裁得体，详略得当。（出示课件44）本文剪裁得体，而且在语言叙述上十分自然，不加任何雕饰，给人以真实自然的感觉。五、合作探究、归纳总结（一）合作探究，知识拓展1.“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？（出示课件46）（教师讲解，学生记录，进行传统文化积累。）君：是有礼貌地称呼对方，犹今之“您”。尊：敬辞。用于称跟对方有关的人或事。如：尊姓大名。家：谦辞。对别人称自己亲属中年长于自己的人。如：家父。2.辨别下列词语哪些属于敬辞，哪些属于谦辞。（出示课件47）①敝人　②卑职　③陛下　④令尊　⑤寡人⑥足下　⑦令郎　⑧老朽　⑨麾下（师生共同讨论归纳。）敬辞有③④⑥⑦⑨谦辞有①②⑤⑧（二）字词句归纳1.古今异义（出示课件48、49）与儿女讲论文义古义：子女，泛指小辈，包括侄儿侄女今义：儿子和女儿陈太丘与友期行古义：约定今义：日期太丘舍去古义：离开今义：前往下车引之古义：拉，牵拉今义：引导元方入门不顾古义：回头看今义：照顾或光顾2.通假字（出示课件50）尊君在不“不”同“否”3.一词多义（出示课件51）4.词类活用（出示课件52）友人惭形容词用作动词，感到惭愧元方时年七岁，门外戏名词作状语，在门外5.文言句式（出示课件53、54）判断句左将军王凝之妻也“……也”表判断省略句179,谢太傅寒雪日内集“寒雪日”前省略介词“于”去后乃至“乃”前省略主语“友”待君久不至“待”前省略主语“家君”倒装句白雪纷纷何所似宾语前置，应为“白雪纷纷所似何”撒盐空中差可拟状语后置，应为“（于）空中撒盐差可拟”附录：板书设计（出示课件45）六、课堂检测，当堂反馈（出示课件55-60）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、知识迁移，拓展延伸1.中考链接（出示课件61-65）2.类文阅读（出示课件66-68）八、课后巩固，布置作业（出示课件69-71）1.摘录并背诵“咏雪”和关于“诚信”诗句名言。2.推荐阅读《世说新语》，能用现代汉语复述其中的小故事。【课后预习】1.预习本单元的《写作学会记事》，为学习这课做准备。2.学习记事要注意哪些要素？3.找两至三篇记事文章来引导，找出本文记事的要素。【教学后记】写作：学会记事【教学目标】1.学习将事件叙述完整、清楚的方法。2.把握写作练习、交流总结等方式，提升综合写作能力。3.养成写日记或者周记、记录生活中的人和事的习惯。【教学重点】结合本单元课文，认识把事情说清楚的记事原则。【教学难点】体会并尝试在叙事中抓住细节，表达感情。【课前准备】教学多媒体课件，两至三篇记事的记叙文。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件3）诺贝尔文学奖获得者莫言谈到写作时说：“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。”如果善于“讲故事”，也就是擅长“记事”，写作就会变得简单起来。179,教师板书课题：写作学会记事（出示课件1）二、精读细研，技法学习（一）学习方法教师：我们以本单元的《散步》一文为例来分析学习“记叙要素”。（出示课件4、5）1.如何记事，才能让作文具有打动人心的力量呢？（1）要交代清楚时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果，即“记叙的六要素”。事情的经过——详细起因和结果——简略（2）经典回顾：例如莫怀戚的《散步》，我们来看看这篇文章是怎样把事情写清楚的。开头第一句话：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。这句话交代了事情的地点：田野事件：散步人物：我，我的母亲，我的妻子和儿子接着交代了散步的时间：初春散步的原因：母亲身体不好，应该多走走。第6段是详写，交代了散步的经过:发生分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。散步的结果:互敬互让，我背母亲走小路。从而突出了文章的主题思想：表现出一家人之间的互敬互爱、和睦相处的深厚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。2.写作指导（出示课件6、7、8）（教师补充讲解。）（1）明确记叙六要素。要交代清楚时间、地点、人物，以及事情的起因（略写）、经过（详写）和结果（略写），即“记叙的六要素”。能够表现文章主旨的材料要浓墨重彩地写，而与文章主旨关系不大的材料就要略写或不写，这样才显得中心突出。（2）精心选材选取身边发生的事件，再加以精心挑选。如校园新事、社会新风尚、家庭新故事，都是“滚滚材源”。无论写什么事件，一定是你所熟悉的，给你留下深刻印象的，只有这样，才能写得生动、具体，才能表达出真情实感，打动别人。叙事更高的要求是在记事过程中传达情感，以情动人，引人思考。如何才能写得有感情呢？关键是要写自己亲身经历的，感同身受的事情。说真话，抒真情。说真话就是说实在话，合乎现实的话，合乎情理事理的话。抒真情就是选取鲜活、真实的事情，大胆吐露真情，力求事真、情真、理真，才能引起读者的共鸣。怎样做到说真话，抒真情？请看下面的两个片段。（二）阅读片段，对比不同，感悟写法（出示课件9、10、11、12）片段（一）那是去年岁末的一个清晨，我刚刚起床，突然门铃响了。我打开门一看，是母亲。只见她一手扶着门楣，一手提着一个红色暖瓶站在门口，原来母亲给我送骨头汤来了。母亲将骨头汤分成三个小碗，端到餐桌上。我轻轻喝了一口还冒着热气的骨头汤，心里很感动。再看丈夫，显然也被母亲的举止感动了，一改往日的幽默，只一言不发地埋头喝汤。只有少不懂事的儿子直嚷着汤好喝，还缠着让姥姥也喝一口。片段（二）那是去年岁末的一个清晨，气温特别低。我刚刚起床，突然门铃响了，我非常吃惊，要知道那时还不到六点，会是谁呢？疑惑中打开门，我愣住了，是母亲！只见她一手扶着门楣，一手提着一个红色暖瓶，气喘吁吁地站在门口，头发凌乱，脸上有被风刺过的痕迹。见我开了门，母亲边走进来边说：“幸好赶上了，我还怕你们都走了呢。我煨了些骨头汤，快趁热喝了暖暖身子，好去上课。”说话间母亲已将骨头汤分成三碗，端到餐桌上。179,我这才想起前些天和母亲通电话，随口说起想喝骨头汤的事，没想到母亲竟记住了。我轻轻喝了一口还冒着热气的骨头汤，心里一阵感动。真不知我那日渐衰老的母亲为了这飘香的骨头汤动了番怎样的心思。她一定昨晚就计划好了今早的行程，要早早起来热好汤，要赶上近十里的路程准时送到。隆冬的清晨，凛冽的寒风，年近六旬的老人，那是怎样一幅感人至深的画面？更何况她还要拖着患有类风湿性关节炎的双腿匆匆爬上六楼……我不能再想下去了，泪水早已模糊了我的双眼，我忙掩饰着大口喝汤。再看丈夫,显然也被母亲的举止感动了，一改往日的幽默，只一言不发地埋头喝汤。只有少不懂事的儿子直嚷着汤好喝，还缠着让外婆也喝一口。当母亲执意把我们推出门去，自己在屋内收拾残局的时候，我知道母亲又一次用她的方式在我的心中种下了一棵亲情树，从那一刻起我的整个生命都是春暖花开。教师点评：两篇短文写的是同一件事，都是日常生活中发生的合乎现实的真实的事，但第二篇更能打动人。为什么呢？因为第二篇显得更情真意切。它是如何做到的？对比阅读，我们不难领悟到一些说真话、抒真情的方法。（三）归纳写作技法教师：我们可以从上面例文中，我们可以看出我们在写作中，我们如何记事？1.写真实的事，写熟悉的内容（从生活中借鉴）。（出示课件13）有人说生活太平淡了，没有什么好写的，事实刚好相反，这平淡的生活里有很多动人的小事是最能打动人心的，我们选取其中一些镜头写下来就可以了，这样就达到了说真话的基本要求了。2.抓住打动人心的细节来写。（出示课件14、15）第二篇文章之所以更动人，是因为文中写得更具体，抓住“动情点”——母爱的感人细节，展开详细的描写，写出了自己的真切感受，做到了说真话，抒真情。例如：开头母亲的肖像描写、动作描写；母亲在冬日清晨赶了近十里的路程给“我们”送骨头汤；母亲拖着患有类风湿性关节炎的双腿气喘吁吁地爬上六楼；“我”无意中的一句话母亲竟然记住了……正是这些细致的生活细节描写使文章显得更加真实，情意浓浓，才能够打动读者。所以要想抒真情，必须捕捉动情点。从熟悉的人和事中搜寻那些曾经让你鼻子一酸、心灵一震甚至让你的灵魂受到洗礼的真人真事，一个眼神、一个动作、一声叹息、一串眼泪、一个背影……都可以写到作文中。只有大胆地说真话，抒真情，只有先打动自己，方能打动别人。学会记事就是从自己亲身经历或耳闻目睹的事写起，抒发真情实感，记下生活中的点点滴滴，喜怒哀乐，可详可略。坚持练习，时间长了就会熟能生巧，掌握记事的方法。3.深化主题。（出示课件16）记一件事的目的不仅仅是向读者讲述一个故事，更多的是想通过这件事说明一个道理或所受到的启发等。只有主题深刻，才会给读者以思考、回味和启迪，才会让你的文章更耐读。三、合作探究，写作实践原题展示1：（出示课件17）下面这段文字记事过于简单，读起来让人感觉不够充实。请你帮作者“添枝加叶”，把它写得丰满、生动一些。那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。写作提示：（出示课件18）（1）所谓“添枝加叶”，可以从两个方面入手：一是添加细节，二是融入情感。（2）添加细节，比如：为什么摔跤，摔跤时的惨状，长辈看到后心疼的目光……（3）融入情感，就要恰当地使用一些描写心情、感受的修饰语或句子。可以融入个人情感，也可以在结尾处抒发情感，以此点题。例文展示：（出示课件19、20）（学生读范文，然后进行点评。）那天下午放学，我家隔壁的阿姨来接孩子，对我说奶奶病了，叫我快点回家。当时我眼眶就红了，因为我不知道奶奶为什么会生病，妈妈经常出差办事，都是奶奶在照顾我。179,我心急如焚，哭着跑回家，不小心踢到了一块石头，重重地摔了一跤。手擦破了一大块皮，鲜血直流，校服也磕破了，露出膝盖红彤彤的肉。可是我不觉得痛，一路上跌跌撞撞地跑回家。扑到奶奶床前，奶奶看到我脏兮兮的模样，搂着我哽咽着说：“我的心肝宝贝，你怎么伤成这样，心疼死我了！”原来奶奶只不过是感冒了，吃了药已经好多了。妈妈以百米冲刺的速度拿出家庭医药箱，给我处理着伤口，眼泪啪嗒啪嗒地落下来；球迷爸爸顾不得看NBA，给妈妈当下手，嘴里还一个劲儿地说：“你这小子怎么这样不小心，以后可要注意点哟。”看着大家为我忙碌，心疼不已的情形，我的心热乎乎的，同时又有些惭愧，只是因为自己的不小心，让家人如此担心实在不应该。于是，我忍着痛，装出一副不在乎的样子说：“只要奶奶好好的，我没事，不过，我向大家保证，今后走路一定会小心的。”原题展示2：（出示课件21）以《那一次，我真________》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文，不少于500字。写作提示：（1）这是半命题作文，可以补充一个表示情感或心理活动的词语，如“快乐”“开心”“感动”“后悔”“失落”等。注意题目中“真”，表明这件事带给你的情感冲击是很强烈的，让你印象深刻，甚至刻骨铭心。（2）要注意有重点地展开叙述，突出事件中触动你情感的部分。（3）注意开头、结尾与文章的标题相呼应，扣住题目。叙述中要适当用一些表达情感的语句。写作思路：（出示课件22）例文展示：（出示课件23-27）（学生朗读例文，教师点评。）原题展示3：（出示课件28）我们每个人都在家庭的怀抱中生活、成长。家人的关怀照顾、理解支持，都给我们无尽的勇气与力量。在你的生活中，曾有过什么事情，让你深切地感受到家庭的温暖、亲情的可贵？以《我们是一家人》为题，自主立意，写一篇作文。不少于500字。写作提示：（出示课件28）（1）家庭的温暖、亲情的可贵，是立意的核心。（2）把要写的事情梳理一遍，看重点写什么，怎样写思路比较清楚。（3）要恰如其分地表达你的感情。例文展示：（出示课件29-32）（学生朗读例文，教师点评。）【课后预习】1.预习本单元的《综合性学习有朋自远方来》，为学习本课做准备。2.搜集、阅读、整理有关交友的诗词文章、名言警句、成语典故和其他材料。3.写一篇向朋友展示自我风采的发言稿。【教学后记】综合性学习：有朋自远方来【教学目标】1.学会搜集整理资料。2.学会用准确、生动、文明、得体的语言进行交流。179,3.学会与人合作，能用文字、语言展示自己的学习成果。4.培养友情，理解交友之道。了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。【教学重点】了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。【教学难点】认清自我，让别人愿意与自己交朋友。【课前准备】教学多媒体课件，有关朋友的诗词文章、名言警句、成语典故等材料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）朋友是伤心时，最想见的人；是打扰时，不用说对不起的人；是高升时，不用改变称呼的人；是天涯海角，都彼此挂念的人。朋友是我们生生世世的牵挂。朋友就像收藏的宝贝，不是每天都捧在手里，但是无比珍贵。那我们该怎样与朋友相处，才能使友谊万古长青呢？一起来参加我们今天的实践活动吧。教师板书课题：综合性学习有朋自远方来（出示课件2）二、共同活动，合作交流活动一：交友之道（出示课件4）（教师讲解活动要求。）活动要求：1.每组组内交流课前搜集到的有关友情的成语、诗词、名言警句、故事等，记录员汇总大家的资料并整理。2.组内评选出上台展示的同学，要求脱稿展示。（1）小组活动成果展示：小组1：交友成语（出示课件5）肝胆相照情同手足志同道合风雨同舟荣辱与共同甘共苦生死之交莫逆之交义结金兰……小组2：交友名言（出示课件6）名言展示1：君子敬而无失，与人恭而有礼，四海之内皆兄弟也。教师讲解：这句名言告诉我们：只要提高自己的道德修养，对工作认真负责，不出差错，和人交往态度恭谨而合乎礼节，别人就都乐于与自己交朋友，那么，普天之下到处都有你的朋友。名言展示2：独学而无友，则孤陋而寡闻。——《礼记》教师讲解：这句名言告诉我们：交个好朋友，可以相互帮助，共同成长。名言展示3：近朱者赤，近墨者黑。教师解释：比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。指客观环境对人有很大的影响。说明交友的重要性。名言展示4：懂得处友，就懂得处人；懂得处人，就懂得做人。一个人在处友方面如果有亏缺，他的生活不但不能是快乐的，而且也决不能是善的。——朱光潜（出示课件7）名言展示5：对一个人最有力的奉承者乃是其本人，而医治这种自我奉承的最好的药方就是朋友的畅所欲言。——培根《论友谊》（出示课件7）小组3：交友诗句（出示课件8）179,①海内存知己，天涯若比邻。(唐•王勃)②劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(唐•王维)③桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(唐•李白)④莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(唐•高适)⑤人生所贵在知己，四海相逢骨肉亲。(唐•李贺)⑥平生知心者，屈指能几人？(唐•白居易)小组4：交友典故（出示课件9、10）杵臼之交【原文】时公沙穆来游太学，无资粮，乃变服客佣，为祐赁舂。祐与语大惊，遂共定交于杵臼之间。【译文】东汉时期，有一个穷苦好学的读书人，名叫公沙穆。他总认为自己所学有限，想进入京城太学继续深造。公沙穆家中穷困，没有那么多钱给他上太学。于是，公沙穆到一位叫吴祐的富户家做舂米工人。（吴祐曾任齐相、长史等官职。）吴祐见公沙穆举止斯文有礼，根本不像做粗工的人，便和他攀谈起来。言谈中，吴祐发现公沙穆学识渊博，很有见解。吴祐不顾彼此贫富悬殊，便和他在杵臼前成为朋友。“杵臼之交”意思就是交友不计较贫富和身份。封建社会等级森严。吴祐能够屈尊降贵与一个穷苦书生交朋友，是件难得之事，因此被传为一段佳话。莫逆之交【原文】子祀、子舆、子犁、子来四人相与语曰：“孰能以无为首，以生为脊，以死为尻，孰知死生存亡之一体者，吾与之友矣。”四人相视而笑，莫逆于心，遂相与为友。“莫逆之交”意思是非常要好或情投意合的朋友。【译文】子祀、子舆、子犁、子来四个人共同谈论，说：“谁能把无当作头，把生当作脊梁，把死当作尾骨，谁能认识到死生存亡是一体的，我们就和他交朋友。”四个人相互望着一笑，彼此心意想通，于是就共同结为朋友。（2）上台展示“海内存知己，天涯若比邻”，互联网丰富和改变了现代人的交友方式，多种多样的网上交友方式有利也有弊，请谈谈你的看法。（出示课件11、12）（教师旁听，学生展示。）主持人引言：网络是一把双刃剑，同样网络交友既有利也有弊，下面，请谈谈你的看法。学生1：我认为网络交友有利，借助网络的虚拟性，可以使双方能够突破时间、空间的局限，突破尊卑、疏密关系的界限，以完全平等的身份畅谈，达到缓释紧张情绪、交流思想、增进友谊的目的；网络提供了广泛交往的机会，大家交往是以对话的模式、匿名的身份进行的，避免了现实中的繁文缛节，使交友更加方便、快捷……学生2：我认为网络交友既有弊，网络人际交往可能诱发各种人格障碍，比较突出的有攻击型人格障碍、情感双重障碍或多重人格障碍等；可能会因为年少无知，上当受骗；可能会沉溺社交网络，不思进取，影响正常学业，导致学习成绩下降……活动二：向朋友展示自我（出示课件13）（教师讲解活动要求。）1.活动要求：（出示课件13）（1）策划活动方案。确定活动的时间安排、组织形式、活动的流程、主持人的遴选等。（2）自我介绍的准备。每名同学都写份《自我介绍》,要介绍清楚以下内容:姓名、特长、兴趣爱好、理想以及选择朋友的标准等。力求做到条理清楚、简洁明了。（3）按照方案,选择恰当的时间进行自我介绍。（4）找朋友。每名同学都可以大方地说出自己愿意与“谁”交朋友,并且主动地说出与朋友之间的共同理想和追求,畅想以后的交往等。2.小组活动成果展示：预设：（出示课件14、15、16）三、课堂小结179,同学们，生活需要友情，人生需要朋友。生活中我们要交真友，善交好友，多交益友。在网络的虚拟世界里，我们更需要警惕邪恶，防止虚伪，反对背叛。愿你的人生友情常伴，有爱相随！【课后预习】1.利用工具书疏通《从百草园到三味书屋》的重点字词音形义，扫清本课阅读障碍。2.揣摩标题的含义：从题目中，我们可以看出文章讲了什么？3.文章按照“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序写了两部分内容，请用简洁的语言概括这两部分的内容。【教学后记】9从百草园到三味书屋【教学目标】1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。【教学重点】品味关键语句，体会作者的思想感情。【教学难点】从字里行间体会作者童年生活的美好和学习生活的乐趣。【课前准备】教学多媒体课件，有关百草园和三味书屋的资料图片，有关鲁迅的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.熟记“凿、罕、倜傥”等字、词的读音；熟记“捷、霄”等字的字形；理解“渊博、鉴赏、人迹罕至”等词语的含义。2.对百草园景物多角度描写以及百草园生活的描述的分析。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师给学生出示“百草园”中的菜畦、石井栏、紫红的桑椹、鸣蝉在树叶里长吟、皂荚树的图片。（出示课件1、2、3）教师：（出示课件4）童年是一首古老的歌谣,童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。你的童年生活里有没有难忘的人或事呢？可是,每个人都必须告别童年,成长为一个大人,当一个成年人回顾童年时,他的心里会想些什么呢?今天让我们一起走进《从百草园到三味书屋》,去看看鲁迅先生的童年故事。教师板书课题：9从百草园到三味书屋（出示课件5）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师出示课件，展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件7）鲁迅179,(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家和革命家。1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题,表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神,为中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。教师补充：关于鲁迅少年时家中的“变故”（出示课件8）鲁迅13岁那年的除夕，79岁的曾祖母去世了。当时已有电报和轮船，所以不到一个月，祖父就从北京赶到了绍兴。祖父回家后的第二年秋天，正值浙江考举人，主考官是鲁迅祖父在科举中一道考上的同年。周家的一位亲戚，因为儿子要参加考试，就在考试前的一些日子请鲁迅祖父去通关节。一开始，鲁迅祖父觉得不好办，后来纠缠不过，知道这年外放主考的学台，与自己是同科出身，就写了一封信。结果事情败露，光绪帝批下来要将周福清逮捕法办。于是鲁迅祖父就不得不离家躲到了别处。但根据当时清政府的法律，捉不到本人，就要把家里其余的男人都捉去，甚至“满门抄斩”。于是鲁迅的父亲也离家避难，其他男人也都避开了。（2）作品介绍预设：（出示课件9）《朝花夕拾》是一部散文集，共收录了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年时回忆起少年时代的事。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件10）本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。本文写于1926年9月18日。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件11、12）（2）析一析多音字。（出示课件13）（3）解一解词语。（出示课件14、15）轻捷：轻快敏捷。鉴赏：鉴定和欣赏。无从：没有门径(做某件事)。和蔼：态度温和,容易接近。质朴：朴实;不矫饰。渊博：(学识)深而且广。宿儒：老成博学的读书人。宿,长久从事某事的。倜傥：洒脱;不拘束。淋漓：形容湿淋淋地往下滴。高枕而卧：垫高了枕头睡觉。形容不加警惕。人声鼎沸：形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。鼎,古代煮东西用的器物,一般为圆形,三足两耳,也有方形四足的。沸,水开。人迹罕至：少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。三、新课学习，整体感知教师：同学们默读课文，思考下列问题：（出示课件16）教师指导：默读指导（出示课件17）（1）默读课文，不要出声，一气呵成地读完全文。（2）边读边思考，通过抓住标题、开头、结尾和关键点，迅速理解文章大意。179,1.本文以《从百草园到三味书屋》为题，你从这个题目得到了哪些信息？（出示课件18）（学生默读课文后，思考分析回答。）学生1：“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。学生2：表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。2.说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪个自然段是中间的过渡段，据此分段并概括层意。（出示课件19）预设1：以空间变化为顺序安排材料。预设2：第1—8段：回忆百草园的有趣生活。第9段：告别百草园去书塾读书。过渡段，起承上启下的作用。第10段—结束：回忆在三味书屋读书的经历。四、细读课文，精读细研教师：同学们仔细阅读文章，思考下列问题。1.看课文开头，作者是怎样介绍百草园的？（出示课件20）（学生阅读课文，在课本上勾画。）语段出示：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。教师提问：在此作者紧扣哪两个字？学生：乐园。教师追问：作者说“似乎确凿只有一些野草”中的“似乎确凿”两个词用在一句话中是否矛盾?为什么?（出示课件21）学生：不矛盾。“似乎”表示不确定,“确凿”表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,印象已经淡薄了。之所以肯定，是因为追忆儿时的生活,又都历历在目。2.百草园是“我”的乐园，主要体现在哪些方面？（出示课件22）（学生阅读文章后，教师概括归纳。）预设：教师：同学们，下面我们来看看百草园中有趣的动植物。（出示课件23）3.作者描写了百草园中的哪些景物？（出示课件23）教师提示：可以在课本中找这些景物，然后勾画。预设：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子等。4.作者描写了百草园中的这么多景物,用了一个怎样的句式把它们连缀起来?（出示课件23）（在课本中找这个句式，然后勾画。）预设：不必说……也不必说……单是……就有……。5.“不必说……也不必说……单是……就有……”分别写了哪些景物，各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？（出示课件24）（师生共同讨论分析。）教师：请同学们观看下面的图片，然后分析回答。（出示课件25、27、28、29）预设1：（出示课件24）预设2：（出示课件26）6.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？（出示课件30）（师生讨论分析，最后教师指正。）179,教师指正：“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。7.这一段有哪些写作方法值得我们借鉴？（出示课件31）预设1：抓住事物特点,符合儿童心理。石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。预设2：多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。视觉、听觉、触觉、味觉皆有：桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。预设3：融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。预设4：写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。教师：同学们，下面我们来看看百草园中神奇的传说。8.第4段中“美女蛇”的故事是不是闲笔？可以删去吗？（出示课件32）（学生讨论，教师指正。）预设：不是闲笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。从记叙顺序看属于插叙。9.这么有趣的百草园冬天是什么样的？继续读课文，说说作者写了百草园中的哪些活动。（出示课件33）教师：同学们，下面我们来看看百草园中雪地捕鸟的乐趣。语句出示：（出示课件34）拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。10.品读下面语段中红色的字，思考这样写有什么好处。（出示课件35）语段出示：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（师生讨论，分析归纳。）预设：准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。11.作者写冬天的捕鸟活动有何意义？（出示课件36）预设：前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。12.作者在百草园中留下了很多难忘的回忆，当他要离开的时候又是怎样的心情呢？（出示课件37）教师：请同学们默读第9段，感受作者的情感。（出示课件38）语句出示：也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……教师提问：怎么理解上面语段三个“也许……”句？学生：写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。教师追问：这一段中“Ade”一词如何理解？（出示课件39）学生：德文中的“再见”有两种表示方法:一种是“wiedersehen”,一般用于较正式的场合；一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别教师补充：Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。五、课堂小结179,这节课写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。第二课时【课时目标】1.理解课文的主要内容，明确记叙的顺序和写作手法，把握文章的主题思想。2.学习具体生动地描写三味书屋，品味本文准确传神的语言特色。3.学习鲁迅从小热爱大自然、热爱生活、追求知识的精神。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们重点分析了百草园的有趣生活，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。随着年龄的增长，不得不告别百草园去书塾读书。在三味书屋读书的经历又将如何？请跟随老师一起走进本堂课的学习。（出示课件40）二、细读课文，精读细研教师：同学们，下面我们默读课文，找出文中对三味书屋的描写，说说作者在三味书屋中又有哪些难忘的经历。（出示课件41）1.作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活？（出示课件42）（学生读课文，然后归纳。）学生：（10）书屋内的陈设（11）对先生的印象（12-16）询问怪哉虫（17-20）后园寻趣（21-23）师生读书（24）做戏、画画2.从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的。（出示课件43）（学生阅读课文，在课本上勾画。）语段出示：从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。教师：对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。（出示课件44）（师生讨论，然后教师在学生抢答，教师在回答回答基础上指正。）学生1：我认为是有趣的。（出示课件45）①“怪哉”是怎么回事？②折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁。③用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。④用荆川纸蒙在小说的绣像上描画等。学生2：我认为是枯燥的。（出示课件46）①礼仪繁琐、教学方法单调。②不许乱问、不许做与学习无关的事。③个性得不到发展……3.结合原文说说三味书屋的老师是一个什么样的老师。（出示课件47）教师提示：同学们在书上寻找描写三味书屋老师的语句，勾画出来，然后分析归纳。179,语句出示：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。预设：外貌：高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。品质：极方正，质朴，博学。教师追问：我们从哪些事例可以看出来？（出示课件48）预设1：由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。预设2：由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。预设3：去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了）预设4：由不断增加教学内容可以看出先生是一位教学认真的老师。4.“我”又是一个怎样的学生？（出示课件49）（学生从课本中寻找这样描写“我”的语句，勾画出来，然后回答。）预设1：“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。预设2：“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。预设3：“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。预设4：“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。5.“我”对老师持什么态度？请结合原文作简要分析。（出示课件50）教师：要求学生朗读课文，在字里行间体会。预设：语句出示：（出示课件51）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。学生：对先生读书入神时的描写，表现出作者对先生的赞赏、尊敬，即使批评也是寓于幽默之中。教师追问：如果你刚上学，老师就让你学像文中学生所读的内容，你会感兴趣吗？为什么？你又会对教育部门提哪些建议呢？（出示课件52）(师生讨论，然后回答。)预设：不感兴趣，因为所读的内容很深，脱离儿童的实际，建议有关教育部门在确定教学内容时应从儿童实际出发，考虑儿童的接受能力、兴趣爱好等。否则难以达到理想的教学效果。6.刚才我们分析了三味书屋的具体情况，那么作者对三味书屋又有怎样的感情？（出示课件53）教师提示：同学们结合文中内容来分析，可以对三味书屋的人事物分析。预设：三、深读课文，合作探究1.本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（出示课件54、55）（师生讨论分析，然后学生抢答。）教师提示：对于这个问题，有三种不同的看法。学生1：第一种看法认为，两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。学生2：第二种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的。三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。学生179,3：第三种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。教师总结：对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，大家可以根据自己的理解发表不同的看法，只要言之成理即可。2.“百草园”的生活与“三味书屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？说明了什么？（出示课件56）教师：阅读文章后，填写下列表格，注意语言的简洁。预设1：“百草园”的生活与“三味书屋”的生活的相同之处：充满趣味，有快乐的童年回忆。预设2：“百草园”的生活与“三味书屋”的生活的不同之处：“百草园”的生活无拘无束，随意而充实；“三味书屋”的生活有趣味但也枯燥、有限制。预设3：“我”的变化：伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。教师补充：随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件57）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：文章通过对百草园和三味书屋生活的回忆,表达了作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、幼稚、快乐的心理。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件58）师生共同讨论，最后教师指正。预设1：童年的生活是美好的，只要你细细品味，就会觉得妙趣横生。在灿烂的春光中有儿童的天真，在无味的冬天里也能觅到几许童趣；在自由的玩耍中充满幻想，在枯燥的学习中也不乏乐趣。预设2：童年的记忆就像小河，忽而是激流，忽而是缓流，在记忆的深处潺潺流淌。幸运与不幸，都是生活中温馨的回忆。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：精彩的景物描写。（出示课件59）本文的景物描写，既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理。如，黄蜂“肥胖”、油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”都是儿童特有的感受。形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。如，“碧绿”“紫红”等写颜色，“高大”“拥肿”等写形状，都是从视觉上写的。“长吟”“弹琴”是从听觉上写的。“又酸又甜”是从味觉上写的。有声有色，有滋有味，巧妙地包含了春、夏、秋三个季节的景物。预设2：丰富的联想。（出示课件60）本文包含着丰富的联想,如,由何首乌的根联想到成仙,由传说中的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事,由捕鸟提到闰土的父亲等。这些必要的联想,使文章极富情趣,生动活泼。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件62-74）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.请阅读《理发趣事》《烟罐驱猫》，积累有关本文鲁迅的资料。（出示课件75、76）2.阅读下面的应该《私塾》文字，积累有关传统文化的资料。（出示课件77）3.阅读下列鲁迅名言，让我们一起走近鲁迅。（出示课件78）七、课后巩固，布置作业（出示课件79、80）雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。【课后预习】1.利用工具书，疏通《再塑生命的人》重点生字词音形义，为学习本文扫清障碍。179,2.本文主要写了莎莉文老师的哪几件事？请用简洁的语言加以概括。3.如何理解标题“再塑生命的人”的含义？【教学后记】10*再塑生命的人【教学目标】1.默读课文，找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。3.品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。4.学习海伦•凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。【教学重点】整体把握文章内容，感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。【教学难点】学习海伦•凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活、热爱生命的积极态度。【课前准备】教学多媒体课件，有关海伦•凯勒的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.熟记“搓捻、惭愧”等词的读音，熟记“绽、慨”等字的字形；理解“奥秘、企盼、恍然大悟”等词语的含义。2.理清文章思路，概括主要事件；理解作者对老师的敬爱和感激之情。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）生命对于每个人都只有一次，那么，如何能再塑生命呢？要怎样做，才能将生命重新塑造呢？让我们带着对生命的追问，走进课文，倾听海伦•凯勒的人生故事，看看她的生命又是如何被重新塑造的。教师板书课题：10*再塑生命的人（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师课件展示作者海伦•凯勒的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）海伦•凯勒(1880—1968),美国盲聋女作家、教育家、慈善家。主要作品有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件5）本文选自《假如给我三天光明》。海伦•凯勒好像注定要为人类创造奇迹179,,或是想昭示残疾人的尊严和伟大。她出生后19个月被重病夺去了视力和听力,最后嘴巴也不会说话了。从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。海伦能够走出黑暗,并且取得巨大的成就,除了靠她自己的顽强毅力之外,与她的老师莎莉文的教导也是分不开的。她为了表达对老师的感恩和怀念之情,写下了此文。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6）（2）析一析多音字。（出示课件7）（3）解一解词语。（出示课件8-11）感慨：有所感触而慨叹。搓捻：将线、纸等放在手里来回搓。绽开：指植物的皮、壳等裂开,花儿开放,也比喻人们的笑脸。争执：争论中固执己见,不肯相让。惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。领悟：领会;理解。激荡：因受冲击而动荡。奥秘：深奥的尚未被认识的秘密。拼凑：把零碎的或分散的合在一起。摸索：试探着(行进)；寻找（方向、方法、经验等）。企盼：盼望。依样画葫芦：照葫芦的样子画葫芦。比喻单纯模仿,不加改变。小心翼翼：现形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。翼翼,恭敬慎重的样子。恍然大悟：忽然间明白过来。恍然,猛然清醒的样子。悟,明白。不求甚解：现在多指读书学习只求懂得大概,不求深刻了解。油然而生：很自然地产生。多指思想感情。混为一谈：把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。截然不同：指界限极为分明的样子。形容两种事物没有一点共同之处。美不胜收：美好的东西太多,一时接受不完。胜,完、尽。疲倦不堪：形容过度疲乏。教师补充：“不求甚解”语出晋陶渊明《五柳先生传》:“好读书，不求甚解，每有会意,便欣然忘食。”原指领会大意。现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。三、新课学习，整体感知教师：同学们默读课文，思考下列问题：1.默读课文，再塑生命的人指的是谁？（出示课件12）（学生默读课文，思考分析回答。）学生：再塑生命的人指的是莎莉文老师。教师追问：莎莉文老师给你留下了什么印象？学生：莎莉文老师是一位富有爱心、耐心、慧心的出色的老师。2.默读课文，用一句话概括全文的内容。（出示课件13）（学生默读课文，自主归纳回答。）学生：莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”开启了知识的大门，让“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦。四、细读课文，精读细研1.再读课文，说说在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样的。（出示课件14）（学生阅读课文，勾画语句回答。）教师：请同学们勾画“莎莉文老师到来之前”，海伦的生命的原貌是什么样的语句，然后分析。语句出示1：（出示课件15）我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。学生分析：可以看出海伦内心苦恼，情绪愤怒，饱受煎熬。179,语句出示2：（出示课件16）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。学生分析：可以看出海伦的小心翼翼，渴望光明。2.莎莉文老师到来后发生了哪些事情？海伦的感受又是什么？（出示课件17）教师提示：同学们读课文，先从课文中找出发生了哪些事情，然后归纳海伦的感受。（学生讨论，分析回答。）（出示课件18）预设1：第5段，第一次亲密接触。感受：陌生。预设2：第6、8段，给“我”洋娃娃，教“我”拼写。感受：自豪、高兴。预设3：第7段，教“我”学会简单的字。感受：领悟。预设4：第9—12段，教“我”学会区分“杯”和“水”。感受：不耐烦——恍然大悟，求知欲油然而生。预设5：第13段，教“我”比较复杂的字。感受：喜悦、幸福。3.莎莉文老师是怎样为海伦“重塑生命”的？表现了她怎样的特点？（出示课件19）（学生默读课文，勾画分析回答。）语句出示1：（出示课件20）我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。学生分析：一“握”一“抱”，形象地描写出莎莉文老师母亲般的爱心。教师补充：可以看出，莎莉文老师举止亲切，有爱心。语句出示2：（出示课件21）莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。教师：同学们，看看红色字体，分析莎莉文老师有着怎样的特点。学生1：用心良苦。学生2：循循善诱。学生3：教育有方。语句出示3：（出示课件22）莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。教师：同学们，看看画线部分，分析莎莉文老师有着怎样的特点。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：温柔，极强的耐心。学生2：循循善诱、有高超的教育艺术。文中的莎莉文老师是一个怎样的人？（出示课件23）（学生默读课文，讨论分析归纳。）学生：莎莉文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、善于抓住教育时机的出色的教育艺术家。4.在“重塑生命”的过程中，海伦是怎样表现的？表现了她的什么特点？（出示课件24）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示1：（出示课件25）从母亲的手势以及家人的来去匆忙中，我猜想一定有什么不寻常的事要发生。学生：敏感聪明。语句出示2：（出示课件25）179,我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”学生：热爱生活、渴望光明。语句出示3：（出示课件26）我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。教师提示：同学们重点看画线部分。学生：强烈的好奇心。语句出示4：（出示课件27）井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。学生：执着的求知欲。教师：同学们说一说，海伦是一个怎样的孩子。（出示课件28）（学生默读全文，讨论分析归纳。）学生：海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的孩子。五、课堂小结这节课，我们认识好学、聪明、坚毅的盲聋孩子海伦；认识了莎莉文，这位充满爱心，讲究教育方法艺术，出色的教育艺术家。我们了解了课文的内容，也感受到她们之间的情意。第二课时【课时目标】1.分析海伦再塑生命成功的原因及她对莎莉文老师的感情。2.品味、揣摩关键语句，体会作者作为盲聋人对生活的独特感悟。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们初步了解了课文内容，分析了莎莉文老师和海伦的形象特点，今天让我们再次走进课文，总结一下海伦再塑生命成功的原因及她对莎莉文老师的感情是怎样的。（出示课件29）二、细读课文，精读细研教师：同学们再读课文，思考分析回答下列问题：1.海伦成功再塑生命的因素有哪些？结合全文分析。（出示课件30）（学生默读课文，讨论分析归纳。）（出示课件31）预设1：毅力——小海伦没有放弃认识文字。预设2：灵感——小海伦通过水受到了启发。预设3：求知欲——小海伦对新事物拥有极大的热情。预设4：好老师——了解儿童心理；讲究教育方式；教学循序渐进；善于启发引导；热爱教育对象。2.作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的？（出示课件32）语句出示：（出示课件33）老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。师生分析：作者运用细致的心理感受描写，表达出对莎莉文老师的感激、崇敬之情。三、深读课文，合作探究1.标题中的“再塑生命”是什么意思？（出示课件34）教师点拨：同学们，回答本题，可以根据文题字面和深层分析回答。（师生讨论，教师指正。）179,学生1：字面上指“重新塑造生命、重新获得生命”。学生2：在本文中是指海伦的生命、希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。她的人生因此发生了重大转折，生命的意义焕然一新。2.文中作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？（出示课件35）教师点拨：同学们回答本题，要结合语句和本句在文中的重要性思考分析。学生：去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷进了痛苦的深渊。去井房后，井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个词所表达的具体内容，也让她第一次获得了事物的概念，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美好的感受。这是思维的一次飞跃。教师追问：这说明了什么？学生：说明老师教育艺术的成功。3.如何理解下面的这段话？（出示课件36）（学生朗读语句，理解分析回答。）语句出示：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？学生：这是一个反问句，强烈抒发了“我”在求知中获得的幸福体验。“我”对生活有了全新的认识，有了强烈的爱，对生活有了幸福的感受，从而对生活充满了信心。4.莎莉文老师以其出色的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感，你喜欢这样的老师吗？谈谈你的感想。（师生讨论，教师指正。）预设：（出示课件37）我喜欢莎莉文老师，因为她对学生有一颗真诚的爱心。教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好老师意味着什么呢？这首先意味着，他是这样一个人：他爱儿童。”海伦正是在莎莉文老师的感召下，激发了对生命的珍爱，对知识的渴求，从而创造了人类教育史上的奇迹。5.海伦是残疾的儿童，但在莎莉文的引领下创造出了生命的奇迹，从她身上，你得到了哪些启示？（出示课件38）预设：海伦能够成为一个不平凡的人，与沙莉文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上学习她的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件39）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心和高超的教育艺术，表达了作者对莎莉文老师的感激、热爱和崇敬之情。同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件40）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：生命是如此脆弱，又是如此坚强；生命是如此平凡，又是如此伟大。一个自幼因病致盲聋的人，在爱她的人的悉心指导下，自强不息，克服了许多常人难以想象的困难，重新塑造了自己的生命，到达了成功的彼岸。预设2：海伦•凯勒是残疾人，却创造了生命的奇迹，真让我感动。我作为一个生活在幸福、快乐、光明、健康之中的人，有什么理由不好好学习呢？我们要学习海伦•凯勒那种顽强的精神，同时也要努力学习，成为更好的人。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：综合运用多种表达方式。（出示课件41）本文除了运用记叙的表达方式外179,,还运用了生动细致的描写和感情强烈的抒情。如描写句:“下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子,照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。”抒情句:“啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”多种表达方式的综合运用,准确地表现了莎莉文老师对海伦的关爱、帮助及海伦对莎莉文老师的感激之情。预设2：条理清楚,过渡自然。（出示课件42）作者巧妙地运用第一人称的叙述手法,使文章结构流转自如,疏密有致,以“我”的感受来刻画人物,展开描写,挥洒自如,行文自然流畅。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件44-49）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸请同学们阅读《海伦小故事》，积累有关本文的资料。（出示课件50、51）七、课后巩固，布置作业（出示课件52、53）生活中并非只有一位“海伦•凯勒”，写一写你所了解的其他的“海伦•凯勒”的动人故事，与同学交流。提示：可以写一写那些付出艰苦卓绝而成功的残疾人的事迹。【课后预习】1.预习《〈论语〉十二章》，结合注释理解课文，把握重点字词。2.翻译《〈论语〉十二章》，背诵全文。【教学后记】11《论语》十二章【教学目标】1.了解孔子与《论语》的相关知识，体会其中倡导的修身和为学之道。2.掌握重点文言词语，积累文中的语句，能熟练背诵课文，培养阅读文言文的语感。3.感受孔子的人格魅力，联系自身实际，端正学习态度，改进学习方法，学习为人处世之道。4.培养热爱民族经典文化的习惯。【教学重点】（1）通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养阅读理解文言文的能力。（2）掌握一些句式和重点词语,体会其与现代文的不同。【教学难点】结合对孔子生平与思想的介绍,正确理解《论语》十二章的内容,体会其中倡导的修身和为学之道。【课前准备】教学多媒体课件，有关孔子及其《论语》的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.熟记“论、省、罔”等字的字音；熟记“逾、堪”等字的字形。2.了解《论语》的有关知识，掌握文中重要的文言实词和常见虚词的用法，熟练背诵课文。3.结合对孔子的生平与思想的介绍，正确理解文章的内容，体会其中倡导的修身、为学之道。【教学过程】179,一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）在源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了宝贵的文化遗产，孔子便是其中一位。今天，就让我们走进一部辉煌的巨著——《论语》，体味一下孔子的思想，看看你能从中得到哪些启示。教师板书课题：11《论语》十二章（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解孔子、《论语》。（1）走近作者教师讲解：教师出示课件，展示孔子的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）孔子(前551—前479),名丘,字仲尼,鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家学派的创始人,被尊称为“圣人”。晚年致力于教育,整理了《诗》《书》等古代文献,并把鲁国史官所记《春秋》加以删修,使其成为我国第一部编年体历史著作。（2）文本知识教师讲解：教师出示课件，讲解这课的文本知识，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：山东曲阜“三孔”（出示课件5、6）（3）作家作品教师讲解：教师出示课件，讲解《论语》知识，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件7）《论语》是儒家学派的经典著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书。全书共20篇，内容有孔子谈话、答弟子问及弟子间的相关讨论。是我国最早的语录体记录的古籍，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。与《孟子》《大学》《中庸》并称“四书”。北宋宰相赵普赞曰：“半部论语治天下”。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8）（2）解一解词语。（出示课件9）温故知新：温习学过的知识,可以得到新的理解和体会。温,温习。故,旧的知识。三、学习新课，朗读课文教师指导：断句读方法归纳（出示课件10）（1）根据语意断句读。（2）根据语录体的特点断句读。（3）通过分析句式特点（如固定句式、句式短小、句式工整）断句读。（4）通过“之、乎、者、也、矣”等语气词断句读。教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、重音、语气、语调。预设：（出示课件11、12、13）子曰：“学/而时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？”（《学而》）曾子曰：“吾日/三省吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？”（《学而》）子曰：“吾/十有五/而志于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳顺，七十/而从心所欲，不逾矩。”（《为政》）子曰：“温故/而知新，可以/为师矣。”（《为政》）子曰：“学而不思/则罔，思而不学/则殆。”（《为政》）子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人/不堪其忧，回也/不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》）179,子曰：“知之者/不如好之者，好之者/不如乐之者。”（《雍也》）子曰：“饭疏食，饮水，曲肱/而枕之，乐/亦在/其中矣。不义/而/富且贵，于我/如浮云。”（《述而》）子曰：“三人行，必有/我师焉。择其善者/而从之，其不善者/而改之。”（《述而》）子/在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍昼夜。”（《子罕》）子曰：“三军/可夺帅也，匹夫/不可夺志也。”（《子罕》）子夏曰：“博学/而笃志，切问/而近思，仁/在其中矣。”（《子张》）四、整体感知，精读细研（一）学习第一章（出示课件14）教师：同学们朗读课文第一章，然后一起把课文疏通一下。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：同学们，我们刚刚疏通了第一章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。预设：（出示课件14）【译文】孔子说：“学习了知识并按时复习，不也很愉快吗？有志同道合的人从远方来（与我探讨学问），不也很快乐吗？人家不了解（我），并不因此恼怒，不也是有才德的人吗？”教师：同学们，大声朗读课文第一章，思考回答下列问题。1.第一章叙述了什么内容？（出示课件15）（学生读后讨论，然后分析回答。）学生：第一章主要谈学习的方法和做人要有修养。教师补述：“时习”是学习方法；“有朋自远方来”是学习乐趣；“人不知而不愠”是为人态度。2.如何理解“学而时习之，不亦说乎”这句话？（出示课件15）（学生朗读思考，然后讨论回答。）学生：“学”是一个认识的过程，“习”是一个巩固的过程，要想掌握更多的知识，必须把“学”与“习”统一起来。教师补充：学了知识，时常去复习它，这是愉快的事。（二）学习第二章（出示课件16）教师：同学们朗读课文第二章，然后一起把课文疏通一下。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第二章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件16）【译文】曾子说：“我每天多次地反省自己：替别人办事是不是尽心尽力呢？跟朋友交往是不是真诚呢？（老师）传授的知识是否复习过了呢？”教师：同学们，大声朗读课文第二章，思考回答下列问题。1.“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”三个问句能不能互换位置？为什么？（出示课件17）（学生分组讨论，教师适时点拨。）学生：不能。教师：再分析一下原因。学生：因为三个句子所针对的对象是先“他人”，继而“朋友”，最后是“自己”，体现了一种由疏到亲、由人及己的关系，体现了曾子先人后己、以天下为己任的高尚情操。互换后就破坏了这种顺序，也不能很好地体现曾子这种高尚的品格。2.第二章语言有什么特点？（出示课件17）学生：用了三个疑问句，形成排比句式，同时加强了语气。“吾日三省吾身”总述本章内容，下文是反省的内容。曾子从三个方面反省、检查自己：诚实、诚信、学习。（三）学习第三章（出示课件18）179,教师：同学们朗读课文第三章，然后一起疏通课文。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第三章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件18）【译文】孔子说：“我十五岁开始有志于做学问，三十岁能有所成就，四十岁心里不再感到迷惑，五十岁知道天命是什么，六十岁能听得进不同的意见，七十岁才能随心所欲，又不会越出规矩。”教师：同学们，大声朗读课文第三章，思考回答下列问题。1.本章是孔子自述他学习和提高修养的过程，从本章来看，学习和修养的过程可分为几个阶段？（出示课件19）（学生讨论，如何抢答。）学生1：十五岁到四十岁：学习领会。学生2：五十、六十岁：安心立命，不受环境左右。学生3：七十：主观意识和做人的规则融合为一。2.道德修养的最高境界是怎样的？（出示课件19）（师生讨论，教师指正。）学生：思想与言行融合，自觉遵守道德规范，而不是勉强去做。3.我们从这一章中可以得到什么启示？（出示课件19）（学生讨论，教师点拨。）学生：道德修养并非一朝一夕可以完成，要经过长时间的学习，循序渐进。（四）学习第四章（出示课件20）教师：同学们朗读课文第四章，然后一起疏通课文。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第四章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件20）【译文】孔子说：“在温习学过的知识时，能有新的理解与体会，（这样的人）就可以做老师了。”教师：同学们，大声朗读课文第四章，思考回答下列问题。“温故”和“知新”是并列的两件事吗？说说你们的看法。（出示课件21）（学生讨论，思考分析。）学生：不是。孔子强调独立思考的必要性，只“温故”而不独立思考，决达不到“知新”的目的。只能记诵一些知识，是不能当别人的老师的；一定要将知识融会贯通，能在温习过去的知识中有所发现，才“可以为师”。教师总结：可见，“温故”和“知新”不是并列的两件事。“温故”是“知新”的基础，“知新”是“温故”的延伸和升华，关键是“知新”。（五）学习第五章（出示课件22）教师：同学们朗读课文第五章，然后一起疏通课文。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第五章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件22）【译文】孔子说：“只学习而不思考就会迷惑不解，只思考而不学习就会疑惑。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”表明了什么学习方法？你们是怎样理解的？（出示课件23）教师点拨：本题要求我们思考“学”与“思”的关系。（学生讨论，分析回答。）179,学生：表明了学习与思考相结合的学习方法。这两句话阐明了学习与思考互相补充、相辅相成的关系。学习是思考的基础，思考是对所学的深入理解，不能忽视任何一个方面。这个见解是很精辟的。（六）学习第六章（出示课件24）教师：同学们朗读课文第六章，然后一起疏通课文。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第六章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件24）【译文】孔子说：“颜回的品质多么高尚啊！一竹篮饭，一瓢水，住在简陋的巷子里，别人不能忍受那种生活的忧苦，颜回却不改变他自有的快乐。颜回的品质是多么高尚啊！”（七）学习第七章（出示课件25）教师：同学们朗读课文第七章，然后一起疏通课文。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第七章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件25）【译文】孔子说：“懂得学习的人，不如爱好学习的人，爱好学习的人，又不如以学习为乐趣的人。”（八）学习第八章（出示课件26）教师：同学们朗读课文第八章，然后一起疏通课文。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第八章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件26）【译文】孔子说：“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在其中了。用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。”（九）学习第九章（出示课件27）教师：同学们朗读课文第九章，然后一起疏通课文。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第九章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件27）【译文】孔子说：“几人同行，其中必定有可以做我老师的人。选取他们的优点而学习，将他们的不足作为借鉴而改正。”教师：同学们，大声朗读课文第九章，思考回答下列问题。这两句话告诉我们应该有什么样的学习态度？（出示课件28）（学生讨论，分析抢答。）学生：随时随地向任何人学习，学习别人的优点，借鉴别人的短处。教师追问：这句话中包含了哪个成语？学生：三人行，必有我师。（十）学习第十章（出示课件29）教师：同学们朗读课文第十章，然后一起疏通课文。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第十章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。预设：（出示课件29）【译文】孔子在河边感叹道：“逝去的一切像河水一样流去，日夜不停。”教师：同学们，大声朗读课文第十章，思考回答下面的问题。怎样理解“逝者如斯夫，不舍昼夜”？（出示课件30）179,（学生分组讨论，教师适时点拨。）学生1：这里指孔子勉励弟子要珍惜时光。说流逝的时光如河水一样不分昼夜地流去，说明了时间的宝贵和一去不复返的特点，表达了惜时如金的人生感悟，勉励弟子一定要加倍珍惜时间。学生2：这里是孔子用积极的心态来看人生，勉励人们要不断进步。人生如河水一样，不断地向前流动。孔子告诉人们：“注意呀！你们看这水，过去的都像这样，向前去！向前去！而且是昼夜不停地向前去。”人的一生中，思想、观念都要不断地进步。如果满足于今日的成就，就会落伍。（十一）学习第十一章（出示课件31）教师：同学们朗读课文第十一章，然后一起疏通课文。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第十一章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件31）【译文】孔子说：“军队的主帅可以改变，普通人的志向却是不能改变的。”教师：同学们，大声朗读课文第十一章，思考回答下面的问题。如何理解“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”这句话？（出示课件32）（学生讨论，分析回答。）学生：这句话说的是，军队虽然人多势众，但如果人心不齐，其主帅仍可能被人抓去，而主帅一旦被人抓去，整个军队失去了领导人，也就会全面崩溃。匹夫虽然只有一个人，但只要他真有气节，志向坚定，那就任谁也没有办法使他改变。（十二）学习第十二章（出示课件33）教师：同学们朗读课文第十二章，然后一起疏通课文。注意红色画线词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：我们刚刚疏通了第十二章内容，下面对照课下注释提示，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件33）【译文】子夏说：“博览群书，广泛学习，而且能坚守自己的志向，恳切地发问求教，多思考当前的事情，仁德就在其中了。”五、课堂小结这节课，我们朗读《论语》十二章，借助工具书扫清了文言文阅读的障碍，了解了这十二章的内容。第二课时【课时目标】1.讨论《论语》中为人处世的道理。2.借鉴文中的智慧，学习文中学习方法。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容，探讨《论语》给我们讲述的为人处世的道理。（出示课件34）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1.同学们，再读课文，思考文章讲了哪几个方面的内容？（出示课件35）教师点拨：分别讲了学习态度、学习方法、品德修养三方面的内容。（学生朗读课文，课本勾画回答。）学生1：学习态度：（出示课件35）①知之者不如好之者，好之者不如乐之者。179,②三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。学生2：学习方法：（出示课件36）①而时习之，不亦说乎?②温故而知新，可以为师矣。③而不思则罔，思而不学则殆。学生3：品德修养：（出示课件37）①不知而不愠，不亦君子乎?②吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?③十有五而志于学，三十而立，四十而不惑④人不堪其忧，回也不改其乐。⑤义而富且贵，于我如浮云。⑥三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。⑦学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。2.你认为孔子所讲的内容最打动你的是什么？为什么？（出示课件38）（学生默读课文，思考分析回答。）预设：我认为“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”一句最打动我，因为这句话说出了即使是一个普通人，也应该有自己坚定的志向，并为之坚守下去。3.《论语》是两千多年前的典籍,我们今天学习它,有怎样的意义?（出示课件39）（师生讨论，教师点拨。）预设1：《论语》中包含着许多超越特定时代的内容，如本课所选的各章，有的谈学习态度和学习方法，有的提出个人修养的要求，在今天都是可以借鉴的,对我们的学习、成长有着重要的意义。预设2：《论语》在两千多年的中国历史上长期占据重要的位置,是中国文化的核心典籍之一。学习《论语》，有助于我们更好地理解本国的文化传统。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。（学生默读课文，在课本寻找并归纳。）1.通假字（出示课件40）学而时习之，不亦说乎“说”同“悦”,愉快吾十有五而志于学“有”同“又”,用于整数和零数之间2.古今异义（出示课件41）吾日三省吾身古义:泛指多次今义:二加一后所得的数目与朋友交而不信乎古义:诚信今义:确实,信用不亦君子乎古义:有才德的人今义:泛指人格高尚的人饭疏食，饮水古义:粗糙今义:疏通，疏散饭疏食，饮水古义:冷水今义:无色、无味、无臭的液体，包括冷、热水3.一词多义（出示课件42）4.词类活用（出示课件43）179,传不习乎动词用作名词,老师传授的知识温故而知新形容词用作名词，学过的知识温故而知新形容词用作名词，新的理解和体会好之者不如乐之者形容词用作动词,以……为快乐学而时习之名词用作状语,按时5.省略句（出示课件44）温故而知新,可以为师矣省略句，介词“以”后面省略宾语“之”，代“温故而知新”人不知而不愠省略句，动词“知”后面省略宾语“之”，代“自己”其不善者而改之省略句，句首省略了动词“择”6.《论语》十二章中的成语（出示课件45）不亦乐乎：原义是“不也是很快乐吗？现常表示达到极点。温故知新：温习学过的知识，可以得到新的理解与体。也指回忆过去，认识现在。三十而立：三十岁便能够独立做事情。指人开始走向成熟。不舍昼夜：不分白天和黑夜，夜以继日。逝者如斯：时光像河水一样流逝，日夜不停。匹夫不可夺志：即使对一个普通人，也不能随意改变他的志向。形容意志坚定，不可动摇。择善而从：采纳正确的意见或选择好的方法加以实行。三人行，必有我师：几个人在一起走路，其中必定有能做我老师的人。形容谦虚好学。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件46）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过师徒对话或借题发挥，阐述了学习应该有谦虚好学的态度，贫贱不移、求学为乐的精神，温故知新、学思结合的学习方法，诚实守信、厚道仁义、坚守节操的思想品德。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件47）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：孔子、颜真卿、朱熹、鲁迅都是珍惜时间的人。从他们身上可以看出:每一位成功者，不管是古人还是现代人，没有人是浪费时间、虚度光阴的。最聪明的人是最不愿意浪费时间的人。合理安排时间，就等于节约时间。从每天都是24个小时来说，时间是一个常数，它对于每个人都是公平的;但对于勤奋的人来说，时间要多出几倍，他使每年、每月、每天、每小时甚至每分钟都有它的特殊价值。我们不要把宝贵的光阴虚掷，要珍惜时间，爱护生命，利用每分每秒，不要虚耗时间。3.我们一起明晰本课的写作艺术，体会它的写作特色。预设1：语言精练，生动传神。（出示课件48）课文选取的这几章语录虽然都是寥寥数语,但多次运用反问、排比、比喻等修辞手法，使表情达意富有感染力和表现力,甚至使说话人的神态都栩栩如生地展现在读者眼前。句式的变化也很生动，有的是排比句、反问句，对弟子进行耐心的启发；有的是对偶句，从正反两个方面道出学和思的辩证关系；有的是用感叹句来表明自己的志向和追求。预设2：思想深刻,富含哲理。（出示课件49）课文选取的这几章语录阐述了谦虚好学的学习态度，贫贱不移、求学为乐的乐学精神，温故知新、学思结合的学习方法，诚实守信、厚道仁义、坚守节操的个人修养，至今仍是人们学习和做人的基本准则。这十二章都可以算作格言，具有简练晓畅、语意含蓄、富有哲理的特点。179,四、课堂检测，当堂反馈（出示课件51-57）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读《孔子学琴》，积累有关本文传统文化的资料。（出示课件58、59）2.对比阅读，回答后面问题。（出示课件60-64）参考译文【乙】：子贡向孔子请教治理国家的办法。孔子说：“粮食充足，军备充足，民众信任朝廷。”子贡问：“如果迫不得已要去掉一项，三项中先去掉哪一项呢？”孔子说：“去掉军备。”子贡又问：“如果迫不得已还要去掉一项，在这两项中先去掉哪一项？”孔子说：“去掉粮食。自古以来，人都要死，但如果没有百姓的信任，就不能够立足了。”六、课后巩固，布置作业（出示课件65）1.背诵全文。2.课外阅读孔子《论语》全本。【课后预习】1.预习单元的《写作写人要抓住特点》，熟悉本课内容，为学习本课做准备。2.理解掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法的要点。3.掌握抓住人物特点来写人物的写作技巧。【教学后记】课外古诗词诵读【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。【教学难点】运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。【课前准备】教学多媒体课件，四首诗作者及其写作背景资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：同学们，今天我们要学习的四首唐诗都是绝句。这四首诗像四幅画卷，在我们面前展示了唐朝由盛到衰的过程，下面我们一起走进诗歌，透过文字，欣赏诗人描述的画面，领略诗人的情怀，感受诗歌的魅力。教师板书：课外古诗词诵读（出示课件1）二、新课学习，品味古诗峨眉山月歌（一）知识备查，扫清障碍1.走近作者教师：教师出示课件，展示作者李白的相关资料，补充学生预习的不足。179,预设：（出示课件4）李白（701—762），字太白，号青莲居士。唐代杰出的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。其作品风格豪放飘逸，想象奇特。代表作品有《静夜思》《春夜洛城闻笛》《将进酒》《蜀道难》等。2.写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件5）《峨眉山月歌》是李白最早的一首写月诗。这首诗写于他出蜀远游，向三峡进发的途中。他怀着建功立业的政治抱负和生活理想，扬帆东下，辞亲远游。然而这个青少年生活过的山清水秀的蜀地，又使他踌躇满志的胸中萦绕着留恋的情绪。（二）整体感知，疏通诗歌教师：同学们，听诗歌朗读音频，注意停顿、读音。预设：（出示课件6）峨眉山月歌李白峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌（qiāng）/江水流。夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下/渝（yú）州。（三）细读诗歌，精读细研诗句出示：（出示课件7）峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。（学生朗读诗句，然后师生赏析。）【注释】峨眉山：在今四川省峨眉市西南。半轮秋：半圆的秋月，即上弦月或下弦月。平羌：江名，即青衣江，大渡河的支流，位于峨眉山东北。教师：同学们，结合注释把这两句诗翻译一下。学生：（出示课件7）【译文】秋高气爽，峨眉山上半轮明月高高地挂在山头。月亮倒映在平羌江那清澈的水面，伴随着“我”顺流而下。教师：同学们，疏通这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件7）学生：这两句诗从“峨眉山月”写起，点出了远游的时令是在秋天。此句不仅写出了月映清江的美景，同时还暗点秋夜行船之事。诗句出示：（出示课件8）夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。【注释】发：指出发。清溪：指清溪驿，在今四川犍为峨眉山附近。三峡：西起重庆奉节县的白帝城，东至湖北宜昌市的南津关，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成。君：指同住峨眉的友人。下：顺流而下。渝州：今重庆一带。教师：同学们，结合注释把这两句诗翻译一下。学生：（出示课件8）【译文】夜里我从清溪出发奔向三峡,到了渝州就看不到你（峨眉山上的月亮或友人）了，多么想念你啊！教师：同学们，疏通这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件8）（学生朗读诗句，然后赏析回答。）学生1：第三句中人已露面：他正连夜从清溪驿出发进入岷江，向三峡驶去。学生2：末句抒写依依惜别的无限情思，可谓语短情长。179,（四）深读诗歌，合作探究1.这首诗连用五个地名“峨眉山—平羌江—清溪—渝州—三峡”有何作用？（出示课件9）（学生朗读诗歌，同桌讨论回答。）学生：五个地名连用，造成空间迅速转换之感，让人感觉到行船之快，既传达出诗人江行的独特体验，又抒发了对友人的思念之情。2.《峨眉山月歌》借哪两个意象写尽对故乡故人的眷恋的？运用了怎样的写作手法？（出示课件10）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生：诗人借“山中月”和“江水流”两个意象来传达眷念之情，这样寓情于景，使情景交融。教师补充：诗歌意境清朗秀美，风致自然天成，语言浅近，音韵流畅，写尽对故乡故人的眷恋。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件11）这首诗通过对月夜行船所见的描写，描绘了一幅优美的峨眉山夜景图，抒发了诗人行江思友之情。江南逢李龟年（一）知识备查，扫清障碍1.走近作者教师：教师出示课件，展示作者杜甫的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件13）杜甫（712—770），字子美，尝自称少陵野老。河南巩县（今河南巩义西）人。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫被后人尊称为“诗圣”。与李白并称为“李杜”。其诗多是反映现实、忧国忧民的诗篇，被称为“诗史”。代表作有“三吏”“三别”，《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》《春夜喜雨》等。2.写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件14）此诗大概作于公元770年杜甫在长沙的时候。安史之乱后，杜甫漂泊到江南一带，和流落他乡的宫廷歌唱家李龟年重逢，回忆起在岐王和崔九的府第频繁相见和听歌的情景而感慨万千，于是写下了这首诗。（二）整体感知，疏通诗歌教师：同学们，听诗歌朗读音频，注意停顿、读音。预设：（出示课件15）江南逢李龟年杜甫岐（qí）王宅里/寻常见，崔九堂前/几度（dù）闻。正是江南/好风景，落花时节/又逢（féng）君。（三）细读诗歌，精读细研1.讲解诗题诗题：江南逢李龟年（出示课件16）预设：“逢”指相逢。李龟年，唐代著名的乐师。这首诗，描写和流落的宫廷乐师李龟年重逢，回忆当年频繁相见和听歌的情景而感慨万千。2.精读古诗诗句出示：（出示课件16）岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。【注释】岐王：唐玄宗的弟弟。179,寻常：经常。崔九：崔涤，在兄弟中排行第九。几度：几次。闻：听到。（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）教师：同学们，结合注释把这两句诗翻译一下。学生：（出示课件16）【译文】歧王府第里经常看见您，也在崔九的家里多次听到您唱歌。教师：同学们，疏通这两句诗后，试着赏析诗句。学生：一、二句追忆李龟年出入达官贵人之家，间接说明当时的太平繁盛。诗句出示：（出示课件17）正是江南好风景，落花时节又逢君。【注释】江南：这里指今湖南一带。落花时节：暮春，阴历三月。君：指李龟年。教师：同学们，结合注释把这两句诗翻译一下。学生：（出示课件17）【译文】现在正好是江南风景秀美的时候，（我）在这暮春季节再次遇见了您。教师：同学们，我们一起把本诗的赏析一下。（出示课件17）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生1：第三句特意提起江南的好风景，大有“风景不殊，河山有异”之叹。学生2：第四句以“落花时节”隐写世乱时艰。用一“又”字将前后两相对照，有风光不再，和“同是天涯沦落人”的感慨。（四）深读诗歌，合作探究1.“落花时节”有什么特殊含义?（出示课件18）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生：落花的寓意很多，人衰老飘零，社会的凋弊丧乱都在其中。诗中比喻国运衰微，人生落魄，盛时不再。2.《江南逢李龟年》后两句诗运用了什么表现手法？表达了作者怎样的思想感情？（出示课件19）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生1：表现手法：用江南美景反衬离乱世事和沉沦身世。学生2：思想感情：抒发对时世之凋敝丧乱与人生凄凉飘零的感慨之情。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件20）这首诗通过诗人追忆往昔与李龟年的接触及书写现实中与李龟年的相逢，流露出诗人对唐王朝盛衰变化的苍凉感叹以及对彼此现状的悲叹。行军九日思长安故园（一）知识备查，扫清障碍1.走近作者教师：教师出示课件，展示作者岑参的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件22）岑参（约715-770），唐代诗人，江陵（今属湖北）人。岑参工诗，长于七言歌行，代表作《白雪歌送武判官归京》。对边塞风光、军旅生活，以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，后人多并称“高岑”。2.写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件23）179,唐玄宗天宝十四载（755年），安禄山起兵叛乱，次年长安被攻陷。唐肃宗至德二载（757年）二月肃宗由彭原行军至凤翔，岑参随行。这首诗原有小注说“时未收长安”。因史书载时年九月唐军收复长安，此诗可能是他当年重阳节在凤翔写的。3.文体知识边塞诗（出示课件24）思想内容：①描写边塞的奇特风景。②表现建功立业的豪情、报效祖国的激情或壮志难酬的愤懑。③反映战争的残酷和战士的艰苦生活。④表现征人思乡、闺中念远的边愁。（二）整体感知，疏通诗歌教师：同学们，听诗歌朗读音频，注意停顿、读音。预设：（出示课件25）行军九日思长安故园岑（cén）参强欲/登高去，无人/送酒来。遥怜（lián）/故园菊，应傍（bàng）/战场开。（三）细读诗歌，精读细研诗句出示：（出示课件26）行军九日思长安故园强欲登高去，无人送酒来。【注释】九日：指阴历九月九日重阳节。故园：指故乡。强：指勉强。登高：重阳节有登高赏菊、饮酒以避灾祸的风俗。教师：同学们，结合注释把这两句诗翻译一下。学生：（出示课件26）【译文】（九月九日重阳节）我勉强登上高处远眺，（然而在这战乱的行军途中），没有谁能给我送酒来。教师：同学们，把诗句朗读一下，然后赏析诗句。（出示课件26）（学生讨论，分析回答。）学生：劈头一个“强”字,表现了诗人在战乱中的凄清景况。“登高”二字紧扣题目中的“九日”，次句化用陶渊明的典故,暗寓题目中“行军”的特定环境。诗句出示：（出示课件27）遥怜故园菊，应傍战场开。【注释】怜：指可怜。傍：指靠近。教师：同学们，结合注释把这两句诗翻译一下。学生：（出示课件27）【译文】我心情沉重地遥望我的故乡长安，那菊花大概靠近这战场开放了。教师：同学们，把诗句朗读一下，然后赏析诗句。（出示课件27）（学生讨论，分析回答。）学生1：第三句开头一个“遥”字，渲染了自己和故园长安相隔之远，而更见思乡之切。学生2：第四句是想象之语，扣住诗题中的“行军”二字，结合安史之乱和长安被陷的时代特点，写得新巧自然，真实形象，使读者仿佛看到了一幅鲜明的战乱图，表现了诗人对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切。（三）深读诗歌，合作探究（学生朗读诗歌，思考分析回答。）1.此诗写于安史之乱长安被攻陷之时。这首诗写了哪一个中国传统节日，从哪些词语中可以看出？（出示课件28）179,（学生讨论，分析回答。）学生：重阳节、“九日”、“登高”。2.“遥怜故园菊，应傍战场开”两句表达了诗人怎样的思想感情？（出示课件28）（学生默读诗歌，讨论分析回答。）学生：后两句诗表达了诗人的思乡之情，寄托了诗人对国事的忧虑和对早日平定安史之乱的渴望。（四）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件29）这首五言绝句通过写诗人在九月九日重阳节登高望远，表现了诗人对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切。这是一首言简意深、耐人寻味的抒情佳作。夜上受降城闻笛（一）知识备查，扫清障碍走近作者教师：教师出示课件，展示作者李益的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件31）李益（748－约829），字君虞，陇西姑臧（今甘肃武威）人。大历四年（769）进士，授华州郑县（今陕西华县）尉。多次从军边塞出任幕僚，脱离军府后漫游江淮，入长安历任中书舍人、集贤殿学士、右散骑常侍等职，终于礼部尚书衔。中晚唐的重要诗人，尤以七言绝句和边塞诗著称。（二）整体感知，疏通诗歌教师：同学们，听多媒体朗读诗歌，注意停顿、读音。预设：（出示课件32）夜上受降（xiáng）城闻笛李益回乐烽（fēng）前/沙似雪,受降城外/月如霜。不知何处/吹芦（lú）管,一夜征（zhēng）人/尽望乡。（三）细读诗歌，精读细研诗句出示：（出示课件32）夜上受降城闻笛回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。【注释】受降城：指西受降城，故址在今内蒙古杭锦后旗乌加河北岸。一说，指唐代灵州的受降城，故址在今宁夏灵武西南。回乐烽：烽火台名。在西受降城附近。一说，当作“回乐峰”，山峰名。在回乐县（今宁夏灵武西南）。城外：一作“城上”，一作“城下”。教师：同学们，结合注释把这两句诗翻译一下。学生：（出示课件32）【译文】回乐烽前的沙地白得像雪，受降城外的月色犹如秋霜。教师：同学们，把诗句朗读一下，然后赏析诗句。（出示课件32）（学生讨论，分析回答。）学生：这两句描写了边塞月夜的独特景色：举目远眺，蜿蜒数十里的丘陵上耸立着一座座高大的烽火台，烽火台下是一片无垠的沙漠，在月光的映照下如同积雪的荒原。近看，高城之外月光皎洁，如同深秋的寒霜。诗句出示：（出示课件34）不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。【注释】芦管：指笛子。征人：指出征或戍边的军人。尽：全。教师：同学们，结合注释把这两句诗翻译一下。179,学生：（出示课件33）【译文】不知何处吹起凄凉的芦管，一夜间征人个个眺望故乡。教师：同学们，把诗句朗读一下，然后赏析诗句。（出示课件34）（学生讨论，分析回答。）学生：后两句正面写情。在万籁俱寂中，夜风送来呜咽的芦笛声。这笛声使诗人想到：是哪座烽火台上的戍卒在借芦笛声倾诉那无尽的边愁？那幽怨的笛声又触动了多少征人的思乡愁？在这漫长的边塞之夜，他们披衣而起，忧郁的目光掠过似雪的沙漠，如霜的月地，久久凝视着远方……（四）深读诗歌，合作探究1.诗中“沙似雪”“月如霜”两个生动的比喻，形象地描绘出边塞怎样的环境特点？（出示课件35）（学生默读诗歌，讨论分析回答。）学生：描绘出边塞寒冷、凄凉的环境特点。2.这首诗被推崇为中唐边塞诗的绝唱，抒发了诗人怎样的思想情感？（出示课件35）（学生默读诗歌，讨论分析回答）学生：表达了诗人怀念家乡的思想情感。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件36）这是一首抒写戍边将士乡情的诗作，诗歌通过边塞月夜的独特景色，从多角度表现了戍边将士（包括吹笛人）浓烈的乡思和满心的哀愁之情。【课后预习】1.利用工具书，疏通《纪念白求恩》的重点生字词，为学习本课做准备。2.预习本课，了解议论文的文体常识；理清文章结构，把握段落之间的关联。3.熟悉本文叙议结合的写法，理解对比论证的方法对表现文章中心的作用。【教学后记】名著导读：《朝花夕拾》消除与经典的隔膜【教学目标】1.学习运用粗读和精读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片段。2.了解作品诞生的文化历史背景，较深入的探究文本内涵。3.在对人物进行分析的同时注重对社会、人生进行深入思考。4.引导学生阅读过程中丰富人生感受和体验、思考人生问题、增强文化积累。【教学重点】指导学生通过寻找共鸣、知人论世、探究疑问，消除与经典的隔膜。【教学难点】引导学生学习分析人物的方法，引领学生提高阅读全书的能力。【课前准备】教学多媒体课件，有关《朝花夕拾》的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，名著导入教师：同学们，你们知道这副对联吗？这幅对联是关于谁的呢？（出示课件2）上联：译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊下联：先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨179,这是一副挽联，悼念的是鲁迅先生。鲁迅先生笔耕不辍，给我们留下了大量作品，其中以小说、杂文为主，今天我们就来学习他的散文集——《朝花夕拾》。二、知识备查，了解名著1.走近作者(教师讲解，学生记录。)预设：（出示课件4、5）鲁迅，文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化的发展具有重大影响，蜚声世界文坛。代表作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。生平简介：1881年，出生在浙江绍兴，原名周樟寿，字豫才。1918年，5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,大胆揭露人吃人的封建礼教,奠定了新文学运动的基石。1923年，发表第一部小说集《呐喊》，作《娜拉走后怎样》演讲。1926年，作《死地》《记念刘和珍君》等抨击段祺瑞政府屠杀学生的罪行，遭追捕，避难期间笔耕不辍。1936年，最后的创新之作《故事新编》出版。同年10月病逝上海。2.写作背景（教师讲解，学生听记。）预设：（出示课件6、7）《朝花夕拾》于1928年出版。创作《朝花夕拾》时鲁迅已是文坛举足轻重的作家。1926年“三一八”惨案后，鲁迅写了《纪念刘和珍君》等文，愤怒声讨反动政府的无耻行径，遭到反动政府的迫害，不得不过起颠沛流离的生活。他曾先后避居于山本医院、德国医院等处。尽管生活艰苦，还是写了不少的散文诗和《〈二十四孝图〉》《五猖会》《无常》三篇散文，它们后来与鲁迅在惨案发生之前写作的《狗•猫•鼠》《阿长与〈山海经〉》一起收入散文集《朝花夕拾》。1926年9月鲁迅接受了厦门大学的聘请，南下教书，但他在厦门大学只待了四个多月，因为他发现厦门大学的空气和北京一样，也是污浊的。鲁迅在这里见识了种种知识分子的丑恶嘴脸，毫不留情地进行抨击。鲁迅虽然不喜欢厦门大学，但他对自己担任的课程却倾注了全力，他上的课很受学生的欢迎。在繁忙的教学之余，鲁迅写了很多作品，其中散文包括《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》和《范爱农》。这五篇散文与在北京创作的另五篇散文构成了《朝花夕拾》。3.名著题解（教师讲解，学生听记。）预设：（出示课件8）“朝花夕拾”的含义是“晚上拾起早晨的花”，即“旧事重提”的意思。据鲁迅说《朝花夕拾》的文章是“从记忆中抄出来的”。《朝花夕拾》是关于鲁迅生平史实的第一手资料，我们可以从中看到早年鲁迅的完整形象。这部回忆性散文集原名《旧事重提》，是他中年以后回忆从幼年到青年时期的生活道路和心路的历程而作的。4.阅读指南（教师讲解，学生听记。）（1）作品总述预设：（出示课件9、10）这十篇散文是按时间顺序写的，前七篇（《狗•猫•鼠》《阿长与〈山海经〉》《〈二十四孝图〉》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》）写作者童年时代在故乡绍兴的见闻和受教育的情景。后三篇（《琐记》《藤野先生》《范爱农》）写作者青年时代离开故乡绍兴到南京、日本求学，再回到故乡绍兴教书的经历。179,《朝花夕拾》的作品记述了作者童年的生活和青年时求学的历程，追忆了那些难以忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。作品在夹叙夹议中，对反动、守旧势力进行了抨击和嘲讽。每一篇都从不同角度反映出那个时代社会生活的一角。（2）作品分类从主题思想上看，《朝花夕拾》中的作品大致有如下两种分类：分类一（出示课件11）①以议论为中心线索，同所描述的生活片段穿插在一起，有较浓的杂文色彩：《猫•狗•鼠》《<二十四孝图>》《无常》。②以描写一个人物为中心，同描述个人的感受密切结合，有传记文的特点：《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》。③以叙述一段生活为中心，同描写穿插起来，将议论、抒情寓于描述之中：《五猖会》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》。分类二（出示课件12、13）①抨击正人君子的：《狗•猫•鼠》《无常》。②控诉封建孝道虚伪残酷的：《<二十四孝图>》。③批判封建教育对儿童身心摧残的：《五猖会》《从百草园到三味书屋》。④表现童年的乐趣，对大自然的热爱，对知识的追求，又有批判封建教育的：《从百草园到三味书屋》。⑤对庸医误人的愤慨，批判迷信，弘扬科学的：《父亲的病》。⑥写家道衰落，饱受人冷眼。表现世态的炎凉，与封建主义决裂的：《琐记》。⑦追念师恩的：《藤野先生》。⑧怀念友人的：《范爱农》。三、整体感知，阅读名著（一）阅读目标（出示课件14）1.阅读文本，把握整体内容。2.小组讨论，畅谈喜爱篇目。3.代表演讲，发表独到见解。（二）阅读方法（出示课件15）1.先读前言、后记和目录。2.精读与略读相结合。3.做点读书笔记：①概括大意；②画出关键字词；③入情入景；④品味语言(批注/摘抄等)；⑤读书心得。4.利用工具书和有关参考资料。（三）名著篇目展示（出示课件16）《朝花夕拾》篇目小引《狗•猫•鼠》　《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》　《父亲的病》《<二十四孝图>》　　《琐记》《五猖会》　　　　《藤野先生》《无常》　　　　　《范爱农》后记（四）主要内容和主题思想（出示课件17）179,教师：同学们，我们已经讨论了《朝花夕拾》的阅读方法和篇目，下面再来探讨一下每篇文章的主要内容和主题思想。（学生阅读名著篇目，然后分析归纳回答。）预设1：（出示课件17）《狗•猫•鼠》——作者借追忆自己童年时救养的一只可爱的隐鼠，最终却惨遭杀害的往事，表达了对弱小者的同情和对施暴者的憎恨。此文运用反语和曲笔，以动物喻人，以议论为线索，夹叙夹议，寓意深厚。作者表面上讨厌猫，实际上却鞭挞了具有与猫类似习性的一类人，如当时社会上的一些“正人君子”、军阀统治者的帮凶。预设2：（出示课件18）《阿长与〈山海经〉》——阿长是鲁迅小时候的保姆。记述儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格；对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之事，充满了尊敬和感激。文章用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的怀念。预设3：（出示课件19）《〈二十四孝图〉》——作者忆述儿时阅读《二十四孝图》的感受，揭示了封建孝道的虚伪和残酷。作品着重分析了“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等孝道故事，告诉我们“孝”是应该的，迂腐是愚蠢的，盲从是可悲的，卫道是可恨的。作品对当时反对白话文、提倡复古的倾向予以了尖锐的抨击。预设4：（出示课件20）《五猖会》——记述的是作者儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的情绪，而这种少年的欢快心情却因被父亲强迫背诵《鉴略》而冲淡，从而展示了旧式教育对于儿童天性的压制。“五猖会”既是大人们祈福的节日，也是孩子们率性玩乐的日子，但作者并没有感到高兴，这种沉重感深刻地压在作者的记忆中，表达了作者对强制教育对童心摧残的谴责。预设5：（出示课件21）《无常》——描述儿时在乡间迎神会和戏剧舞台上所见的“无常”形象，说明“无常”这个“鬼而人，理而情”、爽直公正的形象受到民众的喜爱，是因为人间没有公正，恶人得不到恶报，而“公正的裁判是在阴间”。文章在夹叙夹议中，对打着“公理”、“正义”旗号的“正人君子”予以了辛辣的讽刺。预设6：（出示课件22）《从百草园到三味书屋》——描述了儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书的乏味生活，揭示了儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾，表达了应让儿童健康活泼地成长的合理要求。预设7：（出示课件23）《父亲的病》——父亲被庸医治死，一直是埋在鲁迅心中的痛苦。文章用讽刺的笔调写了庸医误人，以两个“名医”的药引一个比一个独特，表现了某些中医的故作高深，通过他们的相继借故辞去，体现出父亲的病一步步恶化，通过家庭的变故表达了对“名医”庸医误人、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的深切的痛恨，在感叹中让人体会到人生的伤悲。预设8：（出示课件24）《琐记》——鲁迅在这篇文章里主要回忆了自己离开绍兴去南京求学的过程。作品描述了当时的江南水师学堂（后叫海军雷电学校）和矿务铁路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”。作者记述了最初接触进化论的兴奋心情和不顾老辈反对，如饥如渴地阅读《天演论》的情景，表现出探求真理的强烈欲望。预设9：（出示课件25）《藤野先生》——作者通过怀念藤野先生，赞扬了他没有民族偏见的伟大性格和正直、热忱、高尚的品质，回顾了自己在日本求学时期探索救国道路和思想转变的过程：为了祖国的前途和命运，毅然地放弃了跟随生平最敬爱的老师学习医学，摒弃了科学救国的改良主义道路，改为从事文艺运动以唤醒人民群众起来革命；从而激励自己要永远不忘革命的初衷，决心同封建及帝国主义势力斗争到底。预设10：（出示课件26）179,《范爱农》——追叙作者在日留学时和回国后与范爱农接触的几个生活片段，描述了范爱农在革命前不满社会黑暗而追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了对旧民主主义革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。（五）联系作品，分析人物（出示课件27）教师：同学们，我们联系作品，讨论分析这部名著中的主要人物。教师点拨：《朝花夕拾》中出现的主要人物有六个,分别是作者的保姆(长妈妈)、恩师(藤野先生)、朋友(范爱农)、父亲和邻居(衍太太)、作者儿时的私塾老师(寿镜吾)，你觉得他们是怎样的人？（出示课件27）（学生3-4人一组讨论，然后分析回答。）预设1：（出示课件27）长妈妈——质朴善良、愚昧麻木、勤劳,是鲁迅儿时的保姆。她虽然有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱。她质朴、率真，对孩子充满关心和爱护，是令作者永生难忘的劳动妇女形象。预设2：（出示课件28）藤野先生——严谨认真、平等待人、和蔼可亲、毫无民族偏见，是鲁迅在仙台医学专门学校学医时的老师。一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的学业，他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。预设3：（出示课件28）范爱农——妥协、懦弱，是一个觉醒的知识分子，进步却不合时宜，无法在黑暗的社会立足，是鲁迅在日本求学时的同学。他无法和狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉。预设4：（出示课件29）父亲——严厉、慈爱，是一位封建式家长，教育孩子时往往压抑孩子的天性。因为在他兴高采烈地要去看五猖会时，父亲勒令他背书，这曾让童年的鲁迅有过困惑，但是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲，他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去，这让他的心灵永远不安、永远痛苦。预设5：（出示课件29）衍太太——自私自利、多嘴多舌、喜欢使坏。她给鲁迅看不该看的画,唆使鲁迅偷母亲的首饰拿去变卖。总盼着邻家小孩干坏事。鲁迅表面上赞扬她,实际心中却是鄙视她的。预设6：（出示课件30）寿镜吾——方正、质朴、博学、严而不厉，对学生充满慈爱和关心，是鲁迅的私塾老师。寿镜吾是一个渊博的宿儒，对学生很严格但不厉害，他也不缺乏对学生的慈爱和关心。例如鲁迅在文中写到“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则,但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道:——读书!”并且，鲁迅也自己评价过寿镜吾先生是一个“极方正，质朴，博学”的人。四、合作探究，深读名著（一）阅读精彩片段之——《阿长与〈山海经〉》教师：同学们，下面阅读精彩片段之——《阿长与〈山海经〉》，然后思考回答下列问题：1.通过粗读，了解文章围绕阿长写了哪些事？重点写了什么？（出示课件31）（学生分析，归纳回答。）学生：①“谋杀”“我”的隐鼠。②“切切察察的毛病”。③摆“大”字的睡相。④令人厌烦的“种种规矩”。⑤“长毛”的故事。⑥为“我”寻来《山海经》(重点)。2.通过精读，你了解到阿长是怎样的一位旧中国劳动妇女？（出示课件31）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：阿长饶舌、多事、有许多繁文缛节，愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德。3.通过品读，了解鲁迅对阿长的深厚感情。（学生默读名著，然后分析回答。）（出示课件31）179,学生：文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是对长妈妈的感激和怀念之情。（见文章的最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”）（二）阅读精彩片段之——《五猖会》教师：同学们，阅读精彩片段之——《五猖会》，然后思考回答下列问题：1.自由浏览文本，结合具体语句说说“我”对“五猖会”持怎样的态度。（出示课件32）（学生默读名著，勾画回答。）学生：热切盼望。“我笑着跳着，催他们要搬得快。”(高兴、迫不及待。)2.“我”在热切盼望去看“五猖会”时却遇到了父亲要“我”背书，“我”的心情如何？（出示课件32）（学生默读名著，分析归纳回答。）学生：“我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。”(不情愿、无奈、痛苦的煎熬。)3．“直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵《鉴略》这一段，却还分明如昨日事。我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。”这段话表达了作者怎样的感情？（出示课件33）（师生讨论，教师指正。）学生：对父亲无视“我”的心理的无奈和厌烦的理性批判。五、品读文章，写作特色教师：同学们，我们阅读了《朝花夕拾》中的代表性作品，下面讨论归纳这部名著的写作特色。（出示课件34-37）（学生讨论，分析回答。）预设1：把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意。如描写百草园的景致，绘声绘色，令人神往。（出示课件34）预设2：在对往事深情地回忆时，作者无法忘却现实，时不时插入一些“杂文笔法”（即对现实的议论），显示了鲁迅先生真实而丰富的内心世界。如《狗•猫•鼠》一文既有作者对童年时拥有过的一只可爱的小隐鼠的深情回忆，又有对祖母讲述的民间故事生动的记叙，同时揭示了现实中那些像极了“猫”的正人君子的真实面目。（出示课件34）预设3：作者摄取生活中的小细节，以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质。如在《无常》中，从无常也有老婆和孩子的事实中，作者既写出了无常富于人情味的特点，又巧妙地讽刺了生活中那些虚伪的知识分子，入木三分。（出示课件35）预设4：作者在批判、讽刺封建旧制度、旧道德时，多用反讽手法。表面上很冷静地叙述事件的始末，其实是反话正说，在叙述中暗含着“言在此而意在彼”的巧妙讽刺。如在《父亲的病》中，对庸医的行医过程细细道来，没有正面指责与讽刺，但字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。（出示课件36）预设5：作者在散文中常用对比手法，如《五猖会》中通过“我”前后心境的对比表达了对封建社会的反感和批判；《无常》通过无常这个“鬼”和现实中的“人”对比，深刻地刻画出了现实生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑恶面目；《狗•猫•鼠》中作者对小隐鼠的爱和对猫的强烈憎恨形成了鲜明的对比。（出示课件37）六、课堂检测，当堂反馈（出示课件38-43）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。七、课后巩固，布置作业（出示课件44-46）1.我校文学社请你为大家推荐鲁迅的《朝花夕拾》一书，请拟写一篇200字左右的推荐词。（出示课件44）2.进行课外阅读积累，自主阅读推荐：《白洋淀纪事》《湘行散记》。（出示课件45、46）【课后预习】1.利用课文注释和赏析，预习《课外古诗词诵读》，为学习本课做准备。2.背诵这四首课外古诗。179,【教学后记】写作：写人要抓住特点【教学目标】1.学会细心观察，抓住人物的主要特征刻画人物形象。2.体会细节描写对于塑造人物形象的作用。3.写作时，把人物放在事件中，通过描写人物的外貌、语言、动作、心理等，表现其性格特征。4.培养细致观察、生动描写人物个性特点的能力。【教学重点】初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法的要点。【教学难点】掌握抓住人物特点来写人物的写作技巧。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。别人一见都拍手称妙。添加的这三根毫毛，真的有这样神奇的效果吗?同学们。猜一猜。（出示课件2）仔细观察下面的一组人物肖像画，你知道他们分别是谁吗？请用一两句话形象地描绘他们的外貌。预设1：A.闻一多的炯炯目光。预设2：B.爱因斯坦的乱的头发和满是皱褶的额头。预设3：C.泰戈尔浓密而雪白的胡须。教师：（出示课件3）世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全相同的两个人。每个人都有不同的个性特点，有的内向，有的泼辣；有的粗犷，有的细腻；有的幽默，有的朴实……所以描写人物时，一定要细心观察，认真比较，抓住人物的个性特征，把人物写活。写人如何抓住特点呢？教师板书课题：写作写人要抓住特点（出示课件4）二、整体感知，写作指导教师：同学们，写作中，我们怎么写好写人的文章？（出示课件6-8）（教师讲解，学生听记。）1.首先确定好你要写谁。2.确定你要写的这个人的性格、特点和你对他/她的感情。即确定主题。3.围绕你所确定的主题，选取一两件能集中反映这个人的思想、性格特点的典型事例。典型既可以是人物在关键时刻做出的重要行为，也可以是看似细小、平常，却能表现人物个性、思想特点的事情。（注意事例不能过多，要注意取舍，只选最具有代表性的。）4.全面观察，全面了解，以形传神写出个性。5.在记叙描写中插入抒情、议论，使人物形象更生动。179,6.标题、开头、结尾紧扣主题（要有点题意识）。教师总结：要求我们写人要写出个性。三、合作探究，写法讨论教师：同学们，下面我们一起合作来探究写人写法。（教师讲解，学生听记）（一）外貌描写教师：同学们，我们先来讨论一下外貌描写。（出示课件9）外貌描写是指对人物的容貌、体态、神情、服饰等外部特征的描写。容貌（面容长相，五官等）身材（高、矮、胖、瘦）衣着（穿着打扮）表情（喜、怒、哀、乐）人物的外貌特征与其职业、教养、社会地位、生活环境、文化程度和性格特征有极密切的关系，能揭示人物的内心世界和性格特征，显示人物的独特个性，使人物生动形象。教师提示：注意事项（出示课件10）1.不是所有写人的文章都要写人物的外貌，如果人物的外貌不突出，而且与表现人物特点的主要事件没有任何关联，那么就没有详加描写的必要，大可一笔带过。例如《从百草园到三味书屋》中作者对私塾先生的外貌描写就只有一句话。2.就算要写也不要什么都写，要写有特点的地方，同时还要注意写作的顺序。教师举例讲解：（出示课件11）示例：（出示课件11）教师点评：（出示课件11）寥寥几笔，活画出了人物爱好打扮的个性，展现出了当代青少年追赶时髦的特点，生动形象、个性鲜活。教师点拨：人物外貌描写的要领（出示课件12）（1）抓住突出特征。（2）突显性格和情感。（3）善用修辞。（二）语言描写教师：同学们，下面我们再来讨论一下语言描写。（出示课件13）语言描写指对人物对话和独白的描写。言为心声，人物的语言应当切合人物的年龄、身份、职业、经历和当时所处的环境，反映他的思想感情。正如鲁迅先生所说，人的语言“能使读者由说话看出人来”。所以，写人一定要重视语言描写，选择他有代表性的话语，来刻画他的内心世界，表现他的个性和思想。教师举例讲解：（出示课件14）示例：（出示课件14）教师点评：（出示课件14）教师点拨：人物语言描写的要领。（出示课件15）1.语言描写要符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格。2.人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。（三）动作描写教师：同学们，下面我们来讨论动作描写。（出示课件16）人物的行为、动作是人物性格、思想、品质的具体体现。个性化的动作突出人物的思想、性格，表现人物的特点。老舍是塑造人物的高手，他的秘诀：“只有描写动作，人物才能立起来。”描写动作的好方法：首先要准确选用动词，其次要细绘连贯动作，此外还要注意精心修饰动词。教师举例讲解：（出示课件17）179,示例：（出示课件17）教师点评：（出示课件17）（四）心理描写教师：同学们，最后，我们来讨论一下心理描写。（出示课件18）（教师讲解，学生听记。）心理活动分两种：一种是文中人物的心理描写，另一种是作者的心理描写。比如：我们读过的文章中，经常会见到这样一类话：“我想……”“他在心里盘算着……”。这些都是对人物内心世界的描写。有了心理描写，人物就鲜活起来，文章也就生动起来了。教师：同学们，下面我们来看看心理描写可以从哪几个方面来写。（师生讨论，教师指正。）教师指正：（出示课件19）教师总结：写人要抓住特点（出示课件20）预设1：细心观察，抓住人物特征。预设2：扣紧人物特点，展开具体描写（外貌、语言、动作、心理描写）。预设3：抓住典型事例，把人物放入事件中刻画，做到详略得当。四、写作实践，习作点评教师：同学们，我们在写作方法及其技巧引导下，进行“写作实践”。文题展示一：（出示课件21）片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学,用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后,读给同学们听,看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了,那就说明你写得很棒!教师：同学们，我们一起讨论一下本题的“写作提示”。（学生讨论，分析回答。）预设：（出示课件22）“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。教师：同学们，下面我们来讨论一下本文题如何审题。（出示课件23）（学生讨论，分析回答，教师点拨。）学生1：仔细审题，选准写作对象。学生2：选择熟悉且富有鲜明个性特征的人来写。教师：同学们，下面我们再讨论一下本文题如何中心表达。（出示课件23）（学生讨论，分析回答，教师点拨。）学生3：可表现人物的优秀品质。学生4：可表现人物的个性特征。学生5：可以借写人物，批判某种社会现象。教师：同学们，我们讨论一下本文题如何选材。（出示课件23）（学生讨论，分析回答，教师点拨）学生6：选取典型事例，通过一件事或几件事来表现人物特点。学生7：选打动人、影响人、感染人、新颖的事例。教师：同学们，下面我们再讨论一下本文题写法提示。（出示课件23）学生8：外貌(如脸型、五官)、衣着、体态、神情.学生9：还可以加入这个人常用的一些动作、语言,特别是口头禅、习惯性动作等的描写。教师总结：（出示课件23）教师：同学们，我们刚刚讨论了本题的写作思路，现在来看一篇范文。出示范文：（出示课件24、25）本文的写作亮点：（出示课件24、25）教师点评：（出示课件26）179,作者通过敏锐的观察，抓住了人物的外形特征，又通过动作、神态等方面的描写，表现了人物鲜明的个性。文笔活泼轻快，语言生动风趣，虽然只是粗线条的勾勒，但人物形象已活现在读者眼前，是一篇人物素描的佳作。文题展示二：（出示课件27）将第一题所写的片段扩展成一篇以写人为主的记叙文。题目自拟。不少于500字。教师：同学们，我们一起讨论一下本题的“写作提示”。（出示课件28）（学生讨论，分析回答。）预设1：借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片段文字。注意补充一些能体现这个同学个性的事例，在事中写人。预设2：安排好叙事的详略。但详写的事情也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。文题展示三：（出示课件29）你有自己的偶像吗？是曹操、关羽、李白那样的古人，还是毛泽东、鲁迅、钱学森这样的现代和当代人？是现实中的人物，还是文学、影视里的形象？试围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文。不少于500字。教师：同学们，我们一起讨论一下本题的“写作提示”。（出示课件30）（学生讨论，分析回答。）预设1：要写出偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他的原因。预设2：注意搜集所写人物的有关资料，结合你对他的了解，尝试描写他的外貌、神态等，力求通过一些事或细节写出他的特点。教师：同学们，我们刚刚讨论了写作思路，现在来看一篇范文。出示范文：（出示课件31、32、33）本文的写作亮点：（出示课件31、32、33）教师点评：（出示课件34）开篇先交代了自己的偶像,然后介绍贝多芬的特点和品质,最后写出了自己喜欢贝多芬的原因。文章首尾呼应,思路清晰。五、中考链接，课后巩固（出示课件35-38）(中考真题)阅读下面的文字,按要求写作文。(50分)玩，是人的天性。玩，是获取知识、增长才干的钥匙；玩，是塑造性格、丰富情感的向导。玩中有学问，玩中有智慧……请以《会玩，才好!》为题目,写一篇不少于600字的作文。要求：①文体自选；②不要套作,不得抄袭；③不得透露真实的地名、校名、人名等相关信息。【课后预习】1．预习《名著导读〈朝花夕拾〉消除与经典的隔膜》，学习运用粗读和精读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片段。2．了解《朝花夕拾》诞生的文化历史背景，较深入的探究文本内涵。【教学后记】12纪念白求恩【教学目标】1.厘清课文的写作思路，把握段落之间的关联。2.学习对比手法的运用，理解其作用。179,3.学习白求恩同志伟大的共产主义精神，对技术精益求精的精神和毫无自私自利之心的精神。【教学重点】（1）学习白求恩同志的优秀品德。（2）厘清课文的写作思路，把握段落之间的关联。【教学难点】学习对比手法,理解其作用。【课前准备】教学多媒体课件，有关毛泽东和诺尔曼•白求恩的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.熟记“隘、粹、拈”等字的读音，熟记“派遣、殉职”等词语的字形，理解“见异思迁、精益求精”等成语的含义。2.厘清课文的写作思路，把握段落之间的关联。3.学习本文叙议结合、以议为主的写法；掌握对比论证的论证方法及其作用。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）同学们，西汉的史学家司马迁曾说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，它阐明每个人都会经历死亡，但死亡的意义与价值是大不相同的。今天让我们走进《纪念白求恩》这篇课文，看看白求恩同志的生命价值体现在哪些方面，他的什么品质值得我们永远纪念。教师板书课题：12纪念白求恩（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者、本课的主要人物及写作背景。（1）走近作者教师：教师出示课件，介绍作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）毛泽东(1893—1976),字润之,湖南湘潭韶山冲(今属韶山市)人。马克思列宁主义者,中国无产阶级革命家、政治家、军事家,中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖,毛泽东思想的主要创立者。他的主要著作编入《毛泽东选集》(4卷)和《毛泽东文集》(8卷)。（2）课本人物教师讲解：教师出示课件，讲解本课的重要人物，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件5）白求恩（1890—1939），全名诺尔曼•白求恩（NormanBethune），加拿大共产党员，国际主义战士，著名的医生。1890年出生于加拿大安大略省格雷文赫斯特镇，1935年加入加拿大共产党，1938年来到中国参与抗日革命，1939年因病逝世。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件6）白求恩医生1938年3月到达延安，不久赴晋察冀边区工作,1939年11月12日因被细菌感染在河北唐县逝世。1939年12月1日,延安各界举行了追悼大会,悼念国际友人白求恩,毛泽东同志赠送了花圈,并题写了挽词:“学习白求恩同志的国际精神,学习他的牺牲精神、责任心与工作热忱。”在半个月后,他又写成这篇意义重大的纪念文章。初稿写于1939年12月21日,发表在延安刊物《党的工作》上。原题为《学习白求恩》,后改为《纪念白求恩》。（4）文体知识预设：议论文基本常识（出示课件7、8）①议论文的特点：内容具有理论性；结构具有逻辑性；语言具有概括性。②议论文的基本要素：论点：作者对事物或问题所持的见解、主张。179,论据：证明论点的理由根据。论证：运用论据证明论点的过程和方法。③议论文的论证方式：分立论、驳论两种。立论：针对事物或问题直接阐明自己的见解和主张。驳论：通过反驳错误或反动的观点，从而树立起自己的正确论点。反驳的方法有：直接反驳对方的错误论点；通过反驳错误论据来驳倒错误论点；通过反驳错误论证过程来驳倒错误论点。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件9）（2）析一析多音字。（出示课件10）（3）辨一辨形似字。（出示课件11）（4）解一解词语。（出示课件12、13、14）派遣：(政府、机关、团体等)命人到某处做某项工作。殉职：为公务而牺牲生命。拥护：对领袖、党派、政策、措施等表示赞成并全力支持。狭隘：心胸、气量、见识等不宽广。极端：表示程度极深。热忱：热情。忱,情意。一班：一些，一群。纯粹：不掺杂别的成分的。鄙薄：轻视。不足道：不值得一提。拈轻怕重：接受工作时挑拣轻松的,害怕繁重的。拈，抓、捏。麻木不仁：肢体麻木，没有感觉。文中指缺乏热情，对集体和人民的利益不关心。精益求精：（学术、技术、作品、产品等）好了还求更好。益，更。见异思迁：看到别的事物就改变原来的主意。文中指不安心工作，事业心不强。迁，改变。教师提示：“见异思迁”是指意志不坚定，喜爱不专一，此处属于望文生义。三、新课学习，整体感知教师：同学们默读课文，边读边圈点勾画，感知课文内容，然后思考回答下列问题。（出示课件15）1.白求恩具有哪些值得纪念的精神品质？在文中找一找。（出示课件16）（学生默读课文，课本勾画回答。）语句出示1：（出示课件16）第1段：一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。学生总结：赞扬白求恩同志的国际主义精神。语句出示2：（出示课件17）第2段：白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。学生总结：赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。语句出示3：（出示课件18）第3段：白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。学生总结：赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。语句出示4：（出示课件19）第4段：我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。学生总结：号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。2.归纳每个段落的主要内容，说说段落之间的联系。（出示课件20）教师：同学们，默读课文，然后用简洁的语言归纳每段的主要内容。179,（学生默读课文，然后归纳抢答。）学生1：国际主义精神，共产主义精神。学生2：毫不利己专门利人的精神。学生3：对技术精益求精的精神。学生4：毫无自私自利之心。教师：这几段之间的关系怎么样？（学生讨论，分析回答。）学生：第1、2、3段并列从三个方面分析白求恩的精神品质。教师：第4段呢？学生：分析归纳了白求恩的精神品质核心是毫无自私自利之心。教师：从这4段分析一下本文的结构？学生：第1、2、3段是分说白求恩的精神品质，第4段总说白求恩的精神品质的核心，所以说本文是分总的结构。四、细读课文，精读细研教师：再读课文，说说作者是怎样表现白求恩的精神品质的，运用了哪些手法？（出示课件21）1．文章开头对白求恩同志的介绍包含哪些内容？（出示课件22）语句出示：白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。（学生朗读语句，然后分析回答。）学生1：“加拿大共产党员”，介绍了他的国籍和身份。学生2：“五十多岁了”，介绍了他的年龄。学生3：“帮助中国的抗日战争”，介绍了他来中国的目的。学生4：“去年春上到延安”，介绍了他被派遣到中国的时间。学生5：“五台山”，介绍了他的工作地点。学生6：“以身殉职”，介绍了他去世的原因。这些内容在文章中有什么作用？（出示课件23）学生7：内容上：简述了白求恩同志的生平，表达了对逝者的深切敬意。学生8：结构上：为后面赞扬白求恩具有国际主义精神提供依据。2.第1段中，为什么要引用“列宁主义认为”一段话？（出示课件24）（学生朗读第1段，讨论分析抢答。）学生1：引用马列主义的观点，充分表明了白求恩同志具有伟大的国际主义精神、共产主义精神。学生2：引用别人的话，使这一观点更有说服力。3.速读第2、3段，勾画出相应文字，填写下表。（出示课件25）（学生默读课文，勾画课本填表。）预设：（出示课件25）4.作者用了什么手法突出白求恩同志的高贵品质？这样写有什么好处？（出示课件26）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：运用了对比的手法，通过对比，白求恩的高贵品质显得更加突出，更加难能可贵。学生2：通过对比，显出差距，更加有力地证明了学习白求恩的必要性。5.第2、3段中，除了对白求恩同志的正面描写之外，还有哪些地方能够表现他的高贵品质？运用了什么描写手法？（出示课件27）（学生默读课文，勾画分析回答。）语句出示：从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动。179,学生：侧面描写，运用双重否定句使语言更加肯定，强调了白求恩精神的感人至深，从侧面烘托其精神的高尚与可贵。教师点拨：侧面描写的作用（出示课件28）侧面介绍是为了补充正面介绍的不足，通过别人的眼光来写，增强了事实的可信度，增强了文章的表达效果。6.再读结尾一段，找出对白求恩同志进行概括的句子。（出示课件29）（学生默读阅读，讨论分析回答。）语句出示：一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。教师：这一段是从哪几个角度来说的？（出示课件30）（学生讨论，分析回答。）学生：“高尚”指人格；“纯粹”指品质；“有道德”指修养；“脱离了低级趣味”指志趣；“有益于人民”指人生意义。教师：有什么表达效果？（出示课件30）（学生讨论，分析回答。）学生：采取排比法增强了语言的气势，使赞颂的感情显得热情洋溢，同时也避免句子过于冗长，以此结尾，更加有力。五个短语由短而稍长；气势越发磅礴。五、课堂小结这节课的主要内容是厘清全文内容要点；理解第一段的写作思路；了解白求恩同志共产主义精神的表现。第二课时【课时目标】1.学习区分叙议结合的手法。2.学习白求恩同志伟大的共产主义精神。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们初步了解了白求恩同志伟大的精神和崇高的品格，这节课让我们再次走进课文，学习作者是怎样来论述自已的观点的。（出示课件31）二、深读课文，合作探究1.再读课文，找找文中哪些地方是议论，哪些地方是叙述。说说叙述和议论在写法上有什么特点。（出示课件32）教师点拨：议论文和记叙文的区别（出示课件32）议论文和记叙文的区别方法指导“叙”和“议”是两种不同的表达方式。议论文以“议”为主，“叙”是为证明论点提出事实根据，“叙”要扣住论点，“叙”得简明、概括。记叙文以“叙”为主，“议”是用于揭示事物的本质和意义，起画龙点睛，突出中心的作用。（学生勾画，分析回答。）语句出示：（出示课件33）白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。学生：出示的语句中，画线部分为记叙；未画线部分为议论。先叙后议。先概括简叙白求恩事迹，后赞扬他的国际主义精神。2.读下面句子，结合课文内容，说说有什么表达效果。（出示课件34）语句出示：我和白求恩同志只见过一面。179,可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。（学生讨论，分析回答。）学生：表达了一种遗憾之情。“只”和“仅”表达了作者遗憾的心情，流露出作者面对这个精神高尚者的殉职的沉痛感情。语句出示：（出示课件35）对于他的死，我是很悲痛的。（学生讨论，分析回答。）学生：“是”在这里有强调的作用，语气沉重，朴实地表达了一种沉痛哀悼的心情。3.回顾课文，思考作者为什么把白求恩的精神放在第1段，而把其专心业务、精研技术放在第3段？（出示课件36）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：一个专心业务、精研技术的人，如果没有进步的政治思想，他可以为反动的压迫者、剥削者服务，而白求恩是共产主义战士，他把他高明的医术和宝贵的生命奉献给了在极端艰苦的环境中进行解放斗争的中国人民。白求恩的这种国际主义精神特别值得我们肯定与赞美，值得我们学习。因此，文章首先把白求恩的国际主义精神提出来，然后指出他的积极工作、热爱同志、热爱人民的共产主义品德。小组交流：学完课文，说说白求恩大夫的优秀品质中哪一个对你们的触动最大？（出示课件37）（分组讨论，分析回答。）预设：白求恩大夫毫不利己专门利人的精神对我触动最大，因为他不仅在工作上积极负责，在人际交往中更满怀热忱，他这种美好的品德值得我们学习。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件38）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：文章概述了白求恩同志来华帮助中国人民进行抗日战争的经历，表达了对白求恩同志的深切悼念，高度赞扬了白求恩同志的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神，并号召全党向白求恩同志学习。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件39）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：在当今社会中，白求恩同志的毫不利己专门利人的精神更加可贵，我们要学习他的这种精神，做一个真正有益于社会的人。预设2：21世纪，我们要抓住机遇，加快发展，坚持奋斗。伟大的事业要求我们鄙弃庸俗，追求崇高，走出“小我”，成就“大我”，做一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：运用对比,增强说理性。（出示课件40）文章在正面阐述的同时列举了一些反面事例进行对比论证,这样写突出了中心,阐明了白求恩同志为什么值得纪念和学习,有的放矢地对某些人进行了批评教育,增强了文章的思想性和说服力。如第2、3段就批评了对工作不负责任的人、对人民漠不关心的人、对工作见异思迁的人。预设2：语言鲜明有力,富有说服力和感染力。（出示课件41）本文语言简练、鲜明、有力,极富说服力和感染力。在句式上,本文的句子铿锵有力,掷地有声,且句式整齐中有变化,富于节奏感。文末的排比句强调了向白求恩同志学习的重大意义,感情真挚。文中解说白求恩毫不利己专门利人的精神时运用了两个“极端”,形象地表明了白求恩对工作对同志的态度。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件43-46）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸179,阅读《白求恩病逝原因》，积累有关白求恩的资料，理解白求恩的国际主义精神。（出示课件47-51）六、课后巩固，布置作业（出示课件52、53）本文叙议结合，叙述简明扼要，议论精辟深刻。请自立观点，选取具体事例，运用叙议结合的方法写一个片段，150字左右。示例：据说，牛顿小时候并不聪明，有一次父亲叫他在门上打个洞，让大猫和小猫出去时能够方便些，他却打了一大一小两个洞，说是因为有两只小动物。尽管如此，牛顿在探索科学奥秘的过程中，因刻苦钻研而取得了累累硕果。一个人立了志，就像机器上安了发动机，有了使不完的劲儿。牛顿正是在这种“使不完的劲儿”的推动下，才取得了巨大的成就，成为著名的科学家。【课后预习】1.利用工具书预习《植树的牧羊人》，疏通本课重点字词句，为学习本课做准备。2.默读课文，抓住主要信息概括文章内容，理清故事情节。3.默读课文，品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。【教学后记】13植树的牧羊人【教学目标】1.学会默读课文，抓住主要信息概括文章内容，理清故事情节。2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。3.引导学生理解牧羊人植树行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献并能为理想不懈奋斗的人。【教学重点】（1）默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。（2）结合关键词句，把握牧羊人的形象特点。【教学难点】结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.熟记“涸、坍塌”等字词的读音，熟记“慷慨、酬劳”等词语的字形，理解“不毛之地”的含义。2.了解本文的写作背景，学习文中对比手法的运用对表达主题的作用。3.理解文中的细节描写及其作用。4.练习默读，学习勾画关键语句，理清故事情节。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）一颗露珠，可以折射整个世界的风景，一个人，也可以创造前所未有的奇迹，同学们，你见过最难忘的平凡人有谁呢？一位孤独的牧羊人，数十年如一日，执着地用自己的双手创造了一个了不起的奇迹。今天让我们一起走进让•乔诺的绘本故事《植树的牧羊人》，认识这位平凡而伟大的牧羊人。179,教师板书课题：13植树的牧羊人（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师讲解：教师以课件展示形式，展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）让•乔诺(1895—1970),法国作家、电影编剧。第一次世界大战时,他曾当过步兵。1921年开始创作写诗。代表作有《植树的牧羊人》《人世之歌》《庞神三部曲》《屋顶上的轻骑兵》和《一个郁郁寡欢的国王》。（2）文体知识教师讲解：教师以课件展示形式，展示本文的相关小说知识，补充学生预习的不足。预设：小说基本常识（出示课件5）①概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。②小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）③小说三要素：人物、情节、环境④人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等⑤故事情节：开端、发展、高潮、结局（序幕、尾声）（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件6）本文选自绘本《植树的男人》(二十一世纪出版社2011年版)。这部短篇原是让•乔诺于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑被这个故事所打动,由此派人调查,结果发现普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有存在过名叫布菲的牧羊人,于是退回了稿子。事后,让•乔诺发表声明,说本文写的是故事,艾力泽•布菲是虚构的。1954年,小说在美国《Vogue》杂志上发表,之后被翻译成十多种文字。在生态环境逐渐恶化的今天,《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神,更给人以启示。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）（2）析一析多音字。（出示课件8）（3）辨一辨形似字。（出示课件9）（4）解一解词语。（出示课件10、11）干涸：干枯,没有水。坍塌：建筑物或堆积物倒下来。溜达：散步,闲走。慷慨：大方;不吝惜。微薄：微小单薄;数量少。琢磨：加工使精美(指文章等)。不毛之地：不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。毛，地面上的植物，多指庄稼。文中作动词，长庄稼。一心一意：心思、意念专一。三、新课学习，整体感知教师：同学们默读课文，边读边圈点勾画，感知课文内容，然后思考回答下列问题。（出示课件12）1.这篇文章写了一件什么事？请用简洁语言的概括。（出示课件13）教师点拨：同学们，回答这样的问题应该遵循：什么人+什么事。（小说默读课文，分析概括归纳。）学生：本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈、慷慨无私地为荒漠种树创造绿荫的故事。179,2.本文是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章结构并概括段落大意。（出示课件14）教师提示：同学们，这篇课文按事情发展的先后顺序叙事，可以分为三层。学生1：第一层：（第1段）开门见山，作者对牧羊人慷慨无私、不图回报精神的评价。学生2：第二层：（第2-20段）以时间为顺序，写“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。学生3：第三层：（第21段）赞美老人坚强的毅力和无私奉献的精神。四、细读课文，精读细研教师：同学们，默读课文，文中写了作者几次遇到牧羊人？每次的情形是怎样的？默读课文，找一找。（出示课件15）教师提示：同学们，我们不难分析出本文作者三次遇到牧羊人，分为初见牧羊人、再见牧羊人、最后见牧羊人，下面我们一起从三次见牧羊人来讨论每次的情形是怎样的。（一）初见牧羊人1.第一次遇见牧羊人的时候，“我”看到了怎样的景象？（出示课件16）（学生默读课，勾画语句分析。）语句出示：（出示课件16）那是在1913年，我走进法国普罗旺斯地区，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。学生：从“光秃秃”“稀稀拉拉”两个词语看出荒凉、贫瘠、干燥、人烟稀少的景象。教师：同学们，还可以寻找出语句吗?语句出示；（出示课件17）那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。教师：同学们把语句分析一下吧。（学生讨论分析，教师点拨。）学生：老师，我认为“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫”一句运用了夸张、比喻的修辞手法。教师：对。能不能分析一下这样写的好处呢？学生：这句生动形象地写出了狂风之猛，突出了环境的恶劣，让人有身临其境之感。作者这么细致描写阿尔卑斯山地的环境，有什么作用？（出示课件18）（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生1：是为后面写牧羊人的植树作铺垫。学生2：荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽的景象形成鲜明的对比，突出了牧羊人通过植树所创造的奇迹。2.牧羊人的出场有何特点？（出示课件19）教师：同学们，你们可以在课本勾画出相关语句回答。（学生默读课文，勾画语句回答。）语句出示：（出示课件19）继续向前走了五个小时,我还是没有找到水,连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。我看见远处有一个黑影。开始,我以为是一棵枯树。教师：这句反映牧羊人出场的语句，下面我们来分析这样写的好处。（学生讨论，分析回答。）学生：以为牧羊人是一棵枯树，从侧面反映了此地的荒芜。语句出示：（出示课件20）但没有选择,我还是朝那儿走了过去。原来是一个牧羊人,他周围有三十来只羊,懒懒地卧在滚烫的山地上。教师：从这句我们看到了什么？“我”当时的感受是什么？（学生讨论，分析回答。）179,学生1：看到荒芜枯黄的山地背景与牧羊人独自兀立的黑色身影，给人以强烈的视觉冲击。学生2：在“我”即将绝望时，牧羊人出现了。3.初次见到牧羊人，他给“我”什么印象？（出示课件21）教师：同学们，我们在课本看看作者初次见到牧羊人的印象。（学生默读课文，勾画课本语句。）语句出示：（出示课件21）这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。不过，他显得自信、平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。学生：既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水”后的特别感受，侧面表现了牧羊人的自信、平和和不易。教师追问：上面反映牧羊人印象的语句中，为什么将牧羊人比喻成“泉水”？（学生讨论，分析回答。）学生：这个比喻暗示了他将给这个荒凉的地方带来灌溉滋润和富饶丰美。教师：同学们，课本中还有哪些语句反映初次见到牧羊人的感受？语句出示：（出示课件22）房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。教师：同学们从这些语句中看出了什么？（学生讨论，分析回答。）学生：这些直接描写牧羊人的细节内容，从正面刻画了牧羊人的性格，从中可看出他是一个积极生活、态度认真、勤劳不懈、坚韧执着的人，凡事一丝不苟，不愿马虎度日。语句出示：（出示课件23）牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。教师：我们从这个反映初见牧羊人印象的语句，可以看出牧羊人什么样的生活细节？（学生讨论，分析回答。）学生：从“一颗一颗仔细地挑选起来”看出了是运用细节描写,写出了牧羊人选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一颗发不了芽。语句出示：（出示课件24）我抽着烟,想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真,那么仔细,我也就不再坚持了。教师：同学们朗读语句，思考：牧羊人为什么不让“我”帮他呢？（学生讨论，分析归纳。）学生1：因为“我”是借宿的客人，这是对“我”的关照。学生2：怕“我”挑选的橡子不够好，他担心种下后不能发芽生长。语句出示：（出示课件25）我们沿着山路，又向上爬了大约二百米。他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。教师追问：语句中的“爬”“戳”“放”“盖”动词，反映了牧羊人什么样的精神面貌？学生：是动作描写，“爬”“戳”“放”“盖”这几个动词写出了牧羊人一丝不苟、执着忘我的劳动情景，同时也展现了植树的过程。语句出示：（出示课件26）他是在种橡树！我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。教师：语句中的感叹号起到什么作用？学生：表明“我”无比惊讶、意外。教师追问：“不是他家的地，他为什么还要种树”？179,（学生讨论，分析回答。）学生：不是自家地,更能看出牧羊人的慷慨无私。语句出示：（出示课件27）听到这儿，我开始琢磨牧羊人的年龄。他看上去五十多岁了。他说，他五十五岁，叫艾力泽•布菲，原来生活在山下，有自己的农场。可是，他先是失去了独子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天地流走。他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。教师：上面语段是记叙中的哪种顺序？学生：插叙。教师追问：本段插入牧羊人的叙述有什么作用？（学生讨论，分析回答）学生：交代了牧羊人的身世及种树的原因，语言质朴、极富表现力，表现了牧羊人坚韧乐观的性格。教师点拨：插叙作用分析三步法（出示课件28）首先，掌握插叙的作用主要有：对主要情节起补充衬托的作用；有时会起到解释说明的作用；使文章脉络清晰；推动情节发展，更好地突出人物的性格；突出主题；为下文作铺垫；丰富文章内容，使情节更加完整等。其次，要仔细阅读插叙的有关内容，分析出其作用；最后，用简洁、准确的语言，结合具体的语句来分析插叙的作用。教师：同学们，说一说：怎样理解牧羊人的这句话？（出示课件29）语句出示：他决定,既然没有重要的事情做,就动手种树吧。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：语言朴素简单，仿佛在不经意之间“随便”道出了自己多年来执着地坚持植树信念的简单原因。教师补充：更表现出牧羊人这种无私奉献精神的可贵。（二）再见牧羊人1.再次见到牧羊人的时候，“我”看到了怎样的景象？（出示课件30）教师：同学们，默读课文，我们可以在课本上勾画语句，再一起讨论回答。语句出示：这一带乍看好像没有什么变化。不过，当我来到那个废弃的村庄旁，向远处望去，看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。学生：运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了“薄雾”的视感、观感，从侧面表现了树多而茂盛。2.再次见到牧羊人，他给“我”什么印象？（出示课件31）语句出示：牧羊人还活着,而且,身体还很硬朗。现在,他不再放羊。他说,羊吃树苗,就不养羊了,只留下了四只母羊。他添置了一百来个蜂箱,改养蜜蜂了。战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树,种山毛榉,种白桦树。教师：同学们从上面语句中看到牧羊人有什么样的改观？（学生讨论，分析回答。）学生：他为了让更多的树木成活，不再放羊。由此可见牧羊人心灵单纯美好，以及他坚持改善荒地的决心。（三）最后相见1.最后一次见到牧羊人，“我”看到怎样的景象？（出示课件32）语句出示：以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。教师：从上面的语段中，“我”看到怎样的景象？179,（学生讨论，分析回答。）学生1：充满生气，富饶，幸福，舒适。学生2：运用对比手法，突出由荒原到绿洲的变化之大，侧面烘托了牧羊人的付出。三次见牧羊人各有什么不同？完成下表。（出示课件33）教师提示：同学们，结合我们讨论分析三次见到牧羊人的印象感受，默读课文，勾画语句，讨论分析，自主填写表格。预设：2.结合前面分析，说说牧羊人是一个怎样的人？（出示课件34）（学生默读课文，讨论分析归纳。）预设1：他是一个沉默寡言的人。预设2：他是一个充满自信、意志果断的人。预设3：他是一个有着非凡毅力和坚定信念的人。预设4：他是一个不计名利、不图回报、毫无私心的人。预设5：他是一个勤劳的人。预设6：他是一个有着心灵的伟大节操的人。预设7：他是一个值得信赖的人。预设8：他是一个单纯的人……3.结合课文内容思考，牧羊人创造了什么“奇迹”？（出示课件35）出示语句：路过山下村子的时候,我在这个曾经干旱无比的地方,看到了溪水。这是老人种树带来的连锁反应,是我见过的最了不起的奇迹！（学生讨论，分析回答。）学生：牧羊人植树35年，把荒漠变成了绿洲。教师追问：这是什么信念在支撑着他？学生：无私奉献、执着坚毅、勤勤恳恳。第二课时【课时目标】1.分析牧羊人的形象，学习正面描写和侧面描写的写人方法。2.探讨文章主旨，思考牧羊人植树行为的意义。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们认识了一位勤勤恳恳、无私奉献、执着坚毅的牧羊人，深深为他的精神所震撼。今天让我们再次走进课文，探究一下文章的写法。（出示课件36）二、深读课文，合作探究1.本文运用第几人称来叙事？这样写有什么好处？（出示课件37）（师生讨论，教师点拨。）教师点拨：运用第一人称叙事。①推动情节发展，“我”是变化的发现者，也是因为“我”的好奇，在初见牧羊人的第二天，决定留下来刨根究底，才有了后文故事情节的展开。②“我”作为一个见证人，目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成了森林村庄的事实，使故事显得真实可信。③通过“我”的感受和评论，突出刻画了牧羊人这一平凡而又伟大的人物形象，产生了打动人心的力量。2.文中作者对牧羊人有什么评价？找出相关语句，说说表达了作者怎样的感情。（出示课件38）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：（出示课件38）179,想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。教师追问：由“好人”引出故事，这样写有什么好处？（学生讨论，分析回答。）学生：开头概括牧羊人的崇高品质，总领全文，设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文牧羊人植树作铺垫。语句出示：（出示课件39）每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通的农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。教师：文章结尾的议论句有什么好处？（学生讨论，分析回答。）学生：文章结尾处的精要的议论，起到了照应开头、总结全文、揭示主题的作用，表达了对老人的崇敬和赞美之情。教师点拨：叙事中议论的作用（出示课件40）①在文章开头做精要议论，起到提示全文中心并引起下文的作用。②在文章中间做精要议论，这种议论一般用于事情发展的转换衔接处，也称作夹叙夹议，主要起到穿针引线、承上启下的作用。③在文章结尾作精要议论，一般起到总结全文、揭示主题，或意在言外、发人深思等作用。3.文章是怎样运用比喻来增加语言的表现力的？在文中找一找你认为具有表现力的比喻句，进行赏析。（出示课件41）（学生默读课文，勾画语句赏析。）语句出示：（出示课件41）（1）狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。（2）风吹在瓦上，发出海浪拍打沙滩的声音。（3）……一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。（4）这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。学生1：句（1）（2）描摹声音，十分形象贴切，符合写景的整体气氛。学生2：句（3）（4）写景，前者写远景，比喻生动，后者写近景，比喻新奇，不仅写出了新生的白桦树的外形，还写出了其勃勃生机和青葱之感，写出了风景的神韵。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件42）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过对牧羊人把荒漠变成绿洲这件事情的记叙,表现了牧羊人慷慨无私、不图回报的高贵品质和顽强毅力,同时也告诫人们:只有和大自然和谐相处,才能拥有美好的家园。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件43）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：我们应该如何设计自己的人生？是要出人头地轰轰烈烈，还是埋头苦干、踏踏实实？本文中的“植树的牧羊人”给出了答案。他埋头苦干三十年，为大地创造出一片绿洲。预设2：在这篇文章里，我看到了一个人的力量有多伟大。仅仅凭这一个人的努力，就可以把一片不毛之地变成森林。它告诉我们：只要每个人都能减少一点儿污染环境的行为，合起来就可以为环保事业做出无法想象的贡献。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：通过细节描写，塑造人物形象。（出示课件44）作者善于通过具体的细节描写来丰富人物形象，如从牧羊人一颗一颗仔细地挑选橡子中，可以看出他一丝不苟、认真仔细的工作态度；从“他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”179,中，可以看出牧羊人一丝不苟的生活态度。恰当的细节描写可以让人物形象更加丰满。预设2：采用第一人称，更加真实可信。（出示课件45）这是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人的形象，通过荒原前后境况的对比，表达了对牧羊人的赞美和敬佩之情。作者采用第一人称纪实笔法来写，曾一度让人误以为写的是真实的人物，甚至有人去普罗旺斯地区寻访这位牧羊人。这就是第一人称行文的妙处，让故事显得更加真实可信。预设3：运用对比手法，突出文章主题。（出示课件46）作者初到普罗旺斯地区的阿尔卑斯山地，见到的是一片荒凉的景象。经过艾力泽•布菲的不懈努力，荒原最后变成了绿洲。开头和结尾的景物描写形成鲜明的对比，突显了“只要具有不懈的毅力和精神就可以创造奇迹”的主题。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件48-53）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸（出示课件54-56）牧羊人的坚持,最终创造了奇迹:昔日的荒原变成了绿树葱茏、溪水潺潺的绿洲。他的伟大之处不只是拥有顽强的毅力,还拥有无私的胸怀。请结合材料和你的经历谈谈感受。❶吴锦泉老人年过八旬,和老伴儿住在三间破旧的瓦房里，仅靠磨刀为生,生活并不富裕。但他关心社会,为村里修桥补路,去福利院看望孤儿,将自己的辛苦钱毫无保留地捐献出来。自2008年汶川地震之后,磨刀收入的5万多元及政府和社会各界给予他的慰问金4万多元,全部被他用来回馈社会。❷杨善洲把昔日的荒山秃岭变成了生机勃勃的绿色天地,使当地恶劣的自然环境得到明显改善。如今的林场已成为姚关、酒房、旧城等周边地区重要的水源地,林木覆盖率达87%以上,价值1亿多元,完全成材后价值可达3亿元。2009年4月,杨善洲把自己用22年时间辛苦创办的大亮山林场的经营管理权,正式无偿移交给施甸县林业局。【感悟】壮志凌云固然重要,但是坚持更加重要。做一件好事不难,难的是坚持做好事。吴锦泉老人助人为乐,用自己的绵薄之力感动了亿万中国人。一摞摞的硬币,带着汗水,沉甸甸地称量出高尚。杨善洲老人依靠勤劳的双手,把昔日的荒山秃岭变成了生机勃勃的绿色天地。他们用实际行动告诉我们:幸福是奋斗出来的。我们要向他们学习,为建设社会主义强国增砖添瓦。六、课后巩固，布置作业（出示课件57）1.搜集与植树相关的故事或口号标语，整理在读书笔记本上，与同学们分享。2.制作一份以“绿色地球”为主题的手抄报。【课后预习】1.利用工具书预习《走一步，再走一步》，疏通重点字词句，为学习本课做准备。2.预习默读《走一步，再走一步》，勾画文中标志情节发展的关键语句，理清故事情节。3.跳读课文，找出表现“我”心理变化的语句，看看“我”的心理是如何变化的。【教学后记】14*走一步，再走一步【教学目标】1.通过多角度阅读，深层次理解文章内容。2.通过反复训练，引导学生学习景物描写和人物描写的方法。3.领会作者所阐述的对人生哲理的感悟，并能联系自身生活体验，感悟人生。179,【教学重点】（1）继续学习默读，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，争取提高阅读速度，并勾画关键语句。（2）品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。【教学难点】结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）同学们，你有没有经历过一些冒险的事儿呢？有没有小时候让你印象深刻的经历呢？一位美国作家莫顿•亨特，他小时候有过一段难忘的冒险经历，是怎样的经历呢?他的经历会给我们怎样的启示呢?下面我们就走进莫顿•亨特写的《走一步，再走一步》，去寻找答案。教师板书课题：14*走一步，再走一步（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师出示课件，展示本课作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）莫顿•亨特(1920—2016)，美国作家、心理学家。出生于费城,先后求学于坦普尔大学和宾夕法尼亚大学，曾担任空军飞行员，后成为《纽约客》等知名报刊的专栏作家，致力于社会与行为科学方面科普文章的写作。代表作有《心理学的故事》《爱情的自然史》《内在的宇宙》等。（2）文体知识教师：教师出示课件，展示本文的文体知识，补充学生预习的不足。预设：记叙文常识（出示课件5）记叙文是以记叙为主要表达方式，以写人物的经历和事件的发展变化为主要内容的一种文体。一篇记叙文，要写清楚人物和事件，就要交代清楚记叙的六要素。记叙的六要素包括时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件6、7）本文选自《心理学与成长》（世界图书出版公司2009年版）。田文慧译。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。作为上尉飞行员的莫顿•亨特接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，莫顿•亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己：只是起飞，飞起来就行。升到8000米高空时，他又告诫自己：所要做的，就是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛。这个，并不难做到，只要努力。就这样，莫顿•亨特不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。一步又一步，终会达到自己的目的地。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8、9）（2）析一析多音字。（出示课件10）（3）解一解词语。（出示课件11、12）179,耸立：高高地直立。附和：(言语、行动)追随别人(多含贬义)。恍惚：神志不清,精神不集中。凌乱：不整齐;没有秩序。抽噎：一吸一顿地哭泣。惊慌失措：因害怕慌张而举止失常,不知所措。天旋地转：形容眩晕时的感觉。小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子,现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。翼翼，谨慎、严肃。哄然大笑：形容众人一起大笑的样子。三、新课学习，整体感知教师：同学们默读课文，用简洁语言的概括这篇文章写了一件什么事。（出示课件15）教师点拨：同学们可以按照记叙文的六要素去分析回答。（学生默读课文，讨论勾画回答。）学生1：时间:七月里的一个闷热下午。学生2：地点：费城的一个悬崖上。学生3：人物：“我”，内德、杰里等五个男孩子、父亲学生4：起因：游戏玩厌，去爬悬崖。学生5：经过：中途被弃，进退两难。学生6：结果：父亲指点，摆脱困境。四、细读课文，精读细研教师：同学们再读课文，说说“我”是怎样陷入危险，又是怎样脱险的。这一过程中“我”产生了哪些心理变化？（出示课件14）教师点拨：同学们可以从冒险、入险、脱险三个方面去考虑、分析。（一）冒险1.“我”爬悬崖的原因是什么？（出示课件15）（学生默读课文，勾画语句分析。）学生：和我在一起的五个男孩子已经厌倦了玩弹珠,以及用透镜在干树叶上烧洞的游戏,正在寻觅其他好玩的事。2.小伙伴们对爬悬崖这件事的态度如何？（出示课件16）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：“我们走吧!”有人附和着。然后他们出发了，气喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。学生：比喻，生动形象地表现出孩子们的活泼好动，突出了他们对爬悬崖的热情。3.面对爬悬崖这件事，“我”是怎样的心理？（出示课件17）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。教师：出示的语句中，哪些词语是反映此时“我”的心理的？（学生讨论，教师指正。）学生：犹豫、渴望。教师：通过这两个词语分析一下当时“我”对要不要爬悬崖这件事的心理。（学生讨论，分析回答。）学生：犹豫又渴望，表明“我”当时对要不要爬悬崖这件事的矛盾心理。（二）入险1.体弱的“我”为什么又决定去爬悬崖了呢？（出示课件18）（学生默读课文，勾画语句分析。）179,语句出示：“快来呀！”杰里冲着我大喊——他是我最好的朋友，“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼？这没道理。”“我来了！”我喊道，然后跟在他们后面跑。学生：最好的朋友杰里说的“胆小鬼”刺激了“我”的自尊心，“我”才会冒险去爬悬崖的。2.“我”当时决定要爬的悬崖是什么样的?（出示课件19）（学生默读课文，勾画语句，分析回答。）语句出示：我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。在很远的另一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。教师：语段中描写悬崖有什么作用？学生：景物描写交代了悬崖的位置、特点、高度及周边环境，为下文写“我”在悬崖上处于进退两难的境地和恐惧的心理作铺垫。教师点拨：环境描写的作用（出示课件20）（1）环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。（2）考查形式：对环境描写作用的分析是中考现代文阅读命题的常考内容。常见的命题类型:①画线句子采用了什么描写方法?有何作用?②第×段的景物描写在文中有何作用?③文中多次出现什么景物?有何作用?（3）答题技巧：景物描写的一般作用:①点明故事发生的时间、地点、场景(写出来……的景象)。②渲染……的气氛,烘托了人物在……时……的心情。③推动故事情节的发展,为下文……作铺垫。④烘托人物……的形象。⑤暗示文章的中心。3.画出能表现出“我”心理状态的词语。这些词语写出“我”当时怎样的心理状态？（出示课件21）（学生默读课文，仔细勾画，然后分析。）学生1：状态：满头大汗、浑身发抖、心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动、吓坏了、感到反胃、哑着嗓子、阵阵晕眩、哭泣、呻吟。学生2：心理：有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感。（三）脱险1.爸爸是怎样帮助“我”脱险的?（出示课件22）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生1：第一步：用非常正常的、安慰的口吻说，“要吃晚饭了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意：没什么大不了的，你一定能下来。学生2：第二步：告诉“我”不要想得太多，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到”。指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下悬崖。教师总结：安慰——指导——鼓励。2.当“我”投入父亲的臂弯之时，觉得自己“有了一种巨大的成就感”。这“成就感”指的是什么？“我”为什么会有这种感觉？（出示课件23）（学生讨论，分析归纳。）学生1：“成就感”是指他做到了自己认为不可能做到的事，也就是从悬崖上下来。学生2：因为这是他一步步战胜了困难、战胜了自我才得到的成功，所以会有成就感。3.“我”在爸爸的指导下爬下悬崖经历了怎样的过程?（出示课件24）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：趴在岩石上不敢下→第一小步“我”能做到→再一次“我”做到了→一次一步，成功脱险。教师追问：这给了我们什么样的启发?179,（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：面对人生的困难和危险，可以采用化整为零的方式，逐一击破，最终一定能战胜困难，收获成功。学生2：做任何事情都应该坚持不懈，最终一定会获得成功。五、深读课文，合作探究1.回顾课文，思考：写“我”攀爬山崖的处境的同时也提到其他的孩子，这样写有什么好处？（出示课件25）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：作者采用对比的手法，将“我”的艰难处境与其他孩子的顺利攀爬形成对照，突出“我”的体质弱；也表现了那些孩子对弱者的漠视和嘲讽。2.在爬下悬崖的过程中，“我”曾哭了两次，这两次的原因一样吗？（出示课件26）语句出示：（出示课件26）我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。教师追问：同学们，“我”这两次哭的原因一样吗？（学生小组讨论，然后分析抢答。）学生1：第一次：小声地哭，真切传神地写出了特定情况下的恐惧心理。学生2：第二次：百感交集，有历险的余悸，有脱险的欢欣，有先前的委屈，有对父亲的感激，有战胜困难后的巨大成就感。3.课文最后一段中的“一小步”与脱险时的“一小步”一样吗？（出示课件27）学生1：脱险时的“一小步”指的是在父亲的指引下“我”走出的一小步。学生2：最后一段中的“一小步”是比喻义,指人生中的近期目标、小目标。4.父亲为什么不直接把孩子抱下来？（出示课件28）（学生讨论，教师巡视。）学生：这是一位真正爱自己孩子的父亲，教子有方。他没有把儿子抱下来，而是让儿子自己走一步，再走一步的下来。这是为锻炼儿子的勇气和毅力。只有在磨练下才能成好钢，如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气。教师追问：这是一位怎样的父亲？（出示课件28）学生：这位父亲是一位对孩子负责、真正爱孩子的好父亲。5.杰里算是“我”真正的朋友吗？你能揣摩一下他当时的心理吗？（出示课件29）（学生讨论，教师点拨。）教师：杰里算是“我”真正的朋友吗？学生：不是“我”的好朋友。教师追问：有没有不同回答？学生：他是“我”真正的朋友。教师又问：他为什么抛下“我”和大家一起走了？（学生讨论，分析回答。）学生：如果我是杰里，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩伴。教师追问：你能揣摩一下他当时的心理吗？学生：杰里虽然“看起来很担心”，但还是和大家一起走了。并且，他很可能认为“我”可以翻过这样矮的悬崖。当天越来越黑时，见“我”没回来，杰里的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人的帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。教师归纳：可见，杰里虽然有不对的地方，但他是“我”真正的朋友。六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。179,预设：本文通过记叙童年时一次“遇险”“脱险”的经历，揭示了一个深刻的人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地去解决，终将战胜困难，赢得最后的胜利。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：亨特父亲的教子艺术是高超的。他深知亨特需要锻炼自身的勇气，增加自身克服困难的方法和经验。在亨特脱险的过程中，亨特父亲只给予鼓励指导，其他一切由亨特自己去做。从这个故事中，我们看到：只有让孩子去体验，激发他自身的潜能，才能获得成功。3.同学们，我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：心理描写，真实细腻。（出示课件32）课文的主体事件是“我”从悬崖上脱险,这其实也是“我”心理成长的过程：从最初的犹豫不决到渴望像其他孩子一样勇敢、活泼，从爬上悬崖后的胆怯、恐惧到同伴们离开后的孤立无援、麻木恍惚，再到在爸爸的引导下，一步步建立自信，最终收获成就感和人生经验。这其中有几段心理描写非常细腻、真实，体现了作者作为心理学家洞悉人心的特点。如文中描写“我”伏在岩石上时的心理活动时写到“我往下看,感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。”站在高处往下看，我们往往有这样的感觉，身体会不由自主地往前倾。这种感觉，符合很多人的认知，很真实。预设2：以小见大，富含哲理。（出示课件33）“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，又指选题的小。“大”是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对未来的丰富设想。本文中的“小”是指“我”在父亲的指导下，一步一步地爬下悬崖；“大”是指“我”在那座悬崖上所学到的经验：不要想着困难有多大，而要着眼于脚下的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达目的地。作者从这件事中感悟到一个人生哲理:在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，都不要丧失勇气和信心，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，就能战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件35-39）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读下面的文字,完成下列各题。（出示课件40-49）九、课后巩固，布置作业（出示课件50）你在生活和学习中遇到过什么困难吗？你是怎么解决的？把你的经历写成一篇500字左右的短文。【课后预习】1.结合注释和参考资料疏通《诫子书》的文意，圈点出疑难词语。2.《诫子书》是作者写给儿子的信，作者的主要观点是什么？3.在《诫子书》中，作者明确了“静”与“明志”“成才”的关系，“静”与“明志”“成才”分别有怎样的关系？结合具体内容说说。【教学后记】179,15诫子书【教学目标】1.继续学习文言文，积累重点词语和文言知识。2.理解文章内容，体会文章主旨，思考其现实意义。3.感受传统文化，了解儒家文化的思想，接受古典作品的熏陶。【教学重点】（1）进一步熟悉文言文，了解文言文的特点，积累重点词语和文言知识。（2）理解文意，结合作者生平，体会文章主旨，思考其现实意义。【教学难点】感受传统文化，接受古典作品熏陶，提升古典文学素养。【课前准备】教学多媒体课件，有关诸葛亮的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.积累重点文言字词，疏通文意，理解文章内容。2.厘清文章思路，体会作者情感。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）蜀相[唐]杜甫丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟！杜甫这首诗写的就是大名鼎鼎的诸葛亮。（出示课件2）那么，这样如此智慧的人，又会如何教育自己的后代呢？下面，让我们一起走进诸葛亮的《诫子书》去看看吧。教师板书课题：15诫子书（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师出示课件，展示本课作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件5）诸葛亮(181—234),字孔明,琅玡阳都(今山东沂南南)人。三国时蜀汉政治家、军事家。东汉末年,隐居邓县隆中(今湖北襄樊襄阳),留心世事,被称为“卧龙”。建安十二年(207年),刘备三顾草庐,他向刘备提出占据荆、益两州,谋取西南各族统治者的支持,联合孙权,对抗曹操,统一全国的建议,即所谓“隆中对”。从此成为刘备的主要谋士。建兴十二年,与魏司马懿在渭南相拒,病死于五丈原军中,葬定军山(今陕西勉县西南)。曾革新连弩,能同时发射十箭,又制造“木牛流马”,利于山地运输。有《诸葛亮集》。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件6）这篇文章是诸葛亮晚年写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家书，写于蜀汉建兴十二年。诸葛亮一生效忠刘氏父子，为国鞠躬尽瘁，死而后已。他为了国家日夜操劳，顾不上亲自教育儿子，于是写下这篇《诫子书》，告诫儿子诸葛瞻要读书修身、静心养德。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）（2）解一解词语。（出示课件8）179,静以修身：依靠内心安静精力集中来修养身心。俭以养德：节俭有助于养成质朴勤劳的德操。宁静致远：平稳静谧的心态,不为杂念所左右,静思反省,才能树立(实现)远大的目标。三、新课学习，整体感知教师点拨：断句读方法归纳（出示课件9）根据语意断句读，根据语录体的特点断句读；通过分析句式特点（如固定句式、句式短小、句式工整）断句读，通过“之乎者也矣”等语气词断句读。教师：同学们，采用多种方式朗读课文，注意读音和节奏。（出示课件10）诫子书夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学/须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性。年与时/驰，意与日/去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！教师：同学们，根据朗读停顿指导朗读课文，然后疏通文意。我们要注意红色词语，重点识记。预设：（出示课件11）教师：同学们疏通了这段内容，下面对照课下注释，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件12）【译文】有道德有修养的人的行为操守，以宁静专一来修养身心，用节俭来培养品德。不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。教师：同学们，根据朗读停顿指导朗读课文，然后疏通文意，我们要注意红色词语，重点识记。预设：（出示课件13）教师：同学们疏通了这段内容，对照课下注释，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件13）【译文】学习必须静心专一，而才干来自于学习。不学习就无法增长才干，不定下志向就无法学有所成。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。教师：同学们，根据朗读停顿指导朗读课文，然后疏通文意。我们要注意红色词语，重点识记。预设：（出示课件14）教师：同学们疏通了这段内容，下面对照课下注释，尝试翻译这段文字。（学生同桌之间互译，互相纠正彼此错误。）预设：（出示课件14）【译文】年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而丧失，最终枯败衰残，大多对社会没有任何贡献，只能悲哀地坐守着那穷困的屋舍，那时再悔恨又怎么来得及！教师：结合前面的字词分析，试着解释一下文章题目的含义。（出示课件15）（结合注释，分析回答。）出示题目：诫子书学生分析：告诫、劝勉之义。教师指正：即诸葛亮写给儿子的旨在告诫、劝勉的信。四、细读课文，精读细研1．作者主要表达了什么观点？（出示课件16）（学生朗读课文，分析归纳回答。）学生：静以修身，俭以养德。教师追问：从哪两方面进行说明的？（出示课件16）（学生朗读课文，分析归纳回答。）179,学生：分别从治学和修身两个方面进行说明的，一正一反，说服力强。2.诸葛亮认为成才的条件是什么？（出示课件17）（学生朗读课文，分析归纳回答。）学生：立志、学习、惜时。教师追问：这些条件之间有什么关系？（出示课件17）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是互相联系、缺一不可的。教师补充：志向是成才的前提和基础，志向的培养又必须砥砺品德。3.“君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？（出示课件18）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们始终保持内心宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。教师补充：“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。教师：诸葛亮写这封家信的用意是什么？（出示课件19）教师点拨：同学们回答本题，可以结合课文写作背景来分析回答。（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他希望后代志存高远的厚望。第二课时【课时目标】1.理清文章思路基础上，挖掘文章内涵。2.了解与文章相关的儒家思想，接受古典作品熏陶，探讨学习本文的现实意义。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们具体分析了文章内容及诸葛亮对儿子教诲的观点，那么诸葛亮自身又是如何实践的呢？在现实生活中有什么意义呢？让我们再次走进课文，去了解一下。（出示课件20）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1.诸葛亮希望儿子宁静、淡泊又希望儿子能明志致远而“接世”，如他自己当年隆中隐居不求闻达于诸侯与后来出山成为蜀国丞相，这是否矛盾？（出示课件21）（学生分组讨论，教师巡视点拨。）学生：不矛盾。教师追问：我们应该如何理解？（出示课件21）（学生默读课文，讨论分析理解。）学生1：“淡泊”不是弃世,“宁静”也不是慵懒。其目的在静心于学，修身养性，进而服务于社会国家，所谓致远，是因达于天下而远,因泽于后世而远。是积极向上,催人奋进的。学生2：“接世”，是在儒家文化濡染下中国古代士大夫和文人们的人生价值追求，他们入仕为官不是为了物质利益需求，而是人生价值的体现。《大学》里指出：欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心。教师分析：这种“修身—齐家—治国—平天下”由内到外的思想成为中国传统的有识之士成长追求的目标，所谓“穷则独善其身，达则兼济天下”，这种为人的社会观念，是传统意识中个人价值的最高体现。所以诸葛亮最担心的是年少早成的儿子不“接世”，全文的劝诫以修身起，以高标准要求，“夫君子之行”，做人要做君子，处世要能“接世”，以淡泊之心，立志、为学、广才正是君子最终能够接世的途径。（出示课件22）2.请从文中找出自己喜欢的一个句子，谈谈自己的理解和所受到的启发。（出示课件23）（学生默读课文，勾画语句理解。）179,语句出示1：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。学生分析：时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹岁月蹉跎，那将于事无补。语句出示2：非志无以成学。学生分析：一个人要想有所成就，就必须从小立大志，否则人生就没有了方向。周总理在12岁的时候就立下了“为中华之崛起而读书”的大志向，这一崇高的志向激励着他为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。（二）字词句归纳教师：同学们，我们一起把本课重点字词句归纳一下。1.古今异义（出示课件24、25、26）夫君子之行古义：助词，用于句首，表示发端。今义：丈夫。夫君子之行古义：操守、品德。今义：行为，行动。非宁静无以致远古义：这里指安静，即集中精神，不分散精力。今义：指环境安静，不嘈杂。险躁则不能治性古义：轻薄。今义：危险，惊险。险躁则不能治性古义：修养。今义：治理。非学无以广才古义：增长。今义：广泛；宽广。年与时驰古义：疾行，指迅速逝去。今义：奔驰，奔跑。淫慢则不能励精古义：懈怠。今义：指速度低,走路、做事等费的时间长。2.一词多义（出示课件27）3.词类活用（出示课件28）非宁静无以致远形容词用作名词，远大的目标。4.文言句式（出示课件29）倒装句：将复何及宾语前置，即“将复及何”三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文是诸葛亮以一个父亲的身份给他的儿子写的一封信，劝勉儿子勤学励志、修身养性要从“淡泊”“宁静”中下功夫，最忌“淫慢”“险躁”。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”179,，现实社会中充满了诱惑，我们切不可随波逐流，迷失方向，切忌追逐短视的功利而汲汲于功名富贵。它是诸葛亮告诫儿子的，但对于后人也有普遍的警示作用。3.我们一起明晰本课的写作艺术，体会它的写作特色。预设1：观点鲜明，层次清晰。（出示课件32）本文在修身、立志、为人处世方面提出了明确的观点，分析了学与静、才与学、学与志等方面的关系，观点鲜明，说服力强。再如，从“静”的重要性上看，因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。文章层次十分清晰。预设2：正反阐述，对比鲜明。（出示课件33）文章从正（静）反（躁）两方面论证了治学、修身的条件，劝诫儿子惜时并有所为。同时概括了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件35-43）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.阅读诸葛亮的事迹，与他有关的成语、俗语、歇后语、诗句、对联及其轶事。（出示课件44-46）2.阅读有关修身、惜时、立志等古今中外名句。（出示课件47、48）六、课后巩固，布置作业（出示课件49）1.仔细阅读课文，在理解的基础上背诵，并说一说学习了本课之后有什么启发。2.将本文改写为一篇白话书信。写作点拨：写作本题时，首先要用现代书信格式，其次要在原文内容基础上有所拓展，用现代汉语写作，不是对原文的简单翻译；最后，行文用语要合乎人物身份。【课后预习】1.预习本单元的《写作思路要清晰》，为学习本课做准备。2.了解不同文体的基本结构和行文顺序，明确使写作思路清晰的方法。3.学会拟写提纲，并体会列提纲的好处。【教学后记】写作：思路要清晰【教学目标】1.了解不同文体的基本结构和行文顺序，明确使写作思路清晰的方法。2.学会拟写提纲，并体会列提纲的好处。3.在写作实践中做到条理清楚、思路清晰。4.学会列出写作提纲,注意行文线索,保持思路清晰。【教学重点】了解不同文体的文章的基本结构和行文顺序。【教学难点】学会根据中心谋篇布局，安排详略，做到条理清楚。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、例文导入，激发思考179,教师：同学们，阅读下面这个作文片段，从写作思路的角度评价其写得怎么样。课件出示：我的语文老师姓马，我们在背后亲切地称他为老马。初见他时，看他大约五十岁左右，长得一副老态龙钟的样子，心想这是一个好对付的老糊涂。谁知第一次听他上课时，我就大吃一惊，他讲起课来，思路清晰，妙语不断。从他口中说出的成语，我们很少听说过，我不由得心生佩服。没办法，被他的魅力吸引，下课后我不得不恶补成语，查找资料，弄懂老马提到的成语典故的意思，并摘抄下来。老马老马，可真不糊涂啊！（学生自由发言。）教师：这段话使用了时间顺序，其中表明时间的关键性词语“初见他时”“听他上课时”“下课后”使得文章思路清晰、富有条理。我们在写作时要学会将文字按照一定的顺序串起来，就如用绳子串起一颗颗珍珠，让它变成一串耀眼的珍珠项链一样，清晰完整地呈现一篇美文。教师板书课题：写作思路要清晰（出示课件1）二、整体感知，写作指导教师：（出示课件4）“言有序”“章有法”，就是指文章要有条理。“思路”，是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是思路的开展。”（叶圣陶）。可见，条理清楚，层次分明是写好文章的一个基本要求。（一）有什么方法能让作文思路清晰呢？（学生听讲，记录理解。）1.对写作的内容要有整体构思。（出示课件5）先想清楚文章要写的中心是什么？并以此为中心取舍材料。哪些为主，准备详写，哪些为次，准备略写，都要心中有数。（1）材料和中心的关系。（出示课件6）①中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。②中心思想从材料中提炼，还要靠材料来表现。（2）怎么围绕中心选材（出示课件6）①写有用的，不写没用的。要围绕中心选择取舍。中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。②写典型的，不写一般的。（出示课件7）要选用最有代表性，最能反映事物本质的材料，也就是人们常说的典型材料。这样的材料最有说服力和表现力。选取精要、典型的、最能表现中心的素材，这是一种以少胜多的方法。选取事情发展中最精彩的片断来反映事物本质，舍去一般性片断，选取人物最突出的事迹、最典型的经历都可以使文章精彩充实，中心突出。③写新颖生动的，不写陈腐呆板的（出示课件8）要选用新颖的、有特点的材料。材料不落俗套，才能使读者赏心悦目，增强文章的表现力和感染力。如果写学生学习刻苦都以“开夜车”作材料、写老师的奉献精神总是写“带病上课”，就未免太俗，没有新意。我们在写作中，要力求在选材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬来用。这样才能避免一般化，使人耳目一新。④写具体的，不写空洞的（出示课件8）　　要选用具体的、“有血有肉”的材料，而不能选用空洞的、“有影无形”的“材料”。教师特别提醒：（出示课件9）（1）好的材料来自生活，来自读书，来自观察，来自积累。选材要贴近生活，避生就熟。（2）舍大取小，选择生活中的小素材，行文从小处着笔，小中见大。小故事，小事件，小场景更有表现力。要做生活的有心人，日常生活虽没有什么惊天动地的大事，但如果善于观察，就能从不起眼的小事中发现有价值的闪光材料。179,2.要确定好写作的顺序（出示课件10）教师讲解：记叙的顺序是指叙事前后安排的次序，主要包括顺叙、倒叙、插叙。顺叙：按事件发展的先后顺序进行叙述的方法。（出示课件10）按时间顺序记叙《植树的牧羊人》《再塑生命的人》以地点转换为顺序记叙《藤野先生》《从百草园到三味书屋》插叙：在叙述中心事件的同时，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。（出示课件11）如《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲述美女蛇的故事。倒叙：把事情的结局或某个最重要的、最突出的片段提到前边叙述，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。（出示课件11）3.列提纲（出示课件12）想好文章的结构后，不妨用提纲的形式明确下来。这样既有助于行文时保持思路清晰，条理清楚，也便于写成初稿后修改完善。正如老舍先生所说：“有了提纲，心里就有底，写起来就顺理成章了；先麻烦点，后来可省事。”（二）如何给作文列提纲呢?（出示课件13）1.拟写提纲的方法：（出示课件13）①设计好整体结构。②安排好详写略写。③确定好写作顺序。④简要概括出每个层次的意思。2.拟写提纲的好处：（出示课件13）好的写作提纲可以让你更加丰富地去考虑所要表达的内容，让你在既定的范围内写作,不至于偏题,从而更加有利于表达自己的中心思想。（三）结构安排，是作文提纲中最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点:（出示课件14）①安排好材料的组织顺序。先写什么后写什么，全文一共分为几段，每段写什么……都要写清楚，并根据列出的内容确定好写作的顺序。②确定内容的详略。依据表达中心的需要，确定好哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，并标出“详”“次详”“略”的字样；重点段落将分几层来写，具体列出准备详写的内容。③依据文章选定的材料及要表达的中心确定好开头、结尾，并在提纲中简单注明。④设计好点题的时机及具体的方式、方法。⑤考虑好层次之间、段落之间衔接过渡的方法，标注清楚需要照应的内容及方法。教师归纳总结：（出示课件15）三、合作探究，写作实践文题展示一：（出示课件16）如果以《______________二三事》为题，写一篇记人的文章，你会写谁？请列出作文的提纲，形式不限。教师：同学们，我们先进行审题立意。（师生讨论，分析点拨。）【审题立意】（出示课件17）预设1：这是一篇半命题作文,首先把题目补充完整,确定好文章的中心,然后围绕中心叙述关于他的几件事。预设2：总体结构可以是“总—分”式的,也可以是“总—分—总”式的,还可以是“分—总”式的,围绕中心确定好这几件事的先后顺序。教师：同学们，审题立意后，然后是选材构思。【选材构思】（出示课件17）预设：选材时179,,一定要反复斟酌,切实把握所选材料之间的内在关系。这“二三事”可以共同表现人物的一种典型性格,也可以分别表现人物性格的不同侧面。教师补充：但不能平均用力,要详略得当,主次分明,可以在提纲上注明。教师：同学们，接下来我们就如何进行写作，进行讨论分析。【写法指导】（出示课件18）教师：选好了材料，确定了写作的重点，还要注意文章的整体布局。学生1：哪部分内容先写，哪部分内容后写，哪部分内容重点写，材料和材料之间如何过渡，都要想清楚。必要的时候可以先列一个提纲。学生2：提纲形式不限，可以采用图表式，也可以采用文字叙述式。学生3：写作时，要注意采用以小见大的写法，注重细节描写，通过对平凡小事的叙写，反映人物的典型特征。教师：同学们，根据我们讨论的本文题的写法，来看一篇范文。范文展示：（出示课件19、20）范文点评：（出示课件19、20）教师总评：（出示课件21）文题展示二：（出示课件22）以《这天，我回家晚了》为题，写一篇记叙文。自定立意。不少于500字。教师：同学们，我们先进行审题立意。（师生讨论，分析点拨）【审题立意】（出示课件23）教师：这是一篇命题作文，文章强调的是“回家晚了”。学生：首先明确事情发生在某一天，然后要抓住“回家晚了”这个关键性短语分析：为什么这天回家晚了？往常是怎样的情形？学生：这天回家前遇到了什么事?回家后又发生了什么?你的心里有怎样的感受?……【选材构思】（出示课件23）教师：选材时，要抓住文章的主旨，围绕“回家晚了”选材。学生1：可以是因为没考好回家晚了,也可以是因为和同学发生了矛盾回家晚了学生2：还可以是因为帮助别人回家晚了等。教师补充：注意选材要健康向上。【写法指导】（出示课件24）教师：记叙事情时，思路要清晰。学生1：可以用顺叙，先写自己遇到的事情，再写回家晚了的结果。学生2：可以运用倒叙，先写回家晚了的结果，再交代之前发生的事情，这样写可能更容易激发读者的阅读兴趣。学生3：如果要强调导致“回家晚了”的原因，则回家后的情况可以略写，甚至不写。学生4：如果要强调“回家晚了”的后果，则原因可以略写。……教师提示：无论采用顺叙、倒叙还是插叙，都要注意条理清楚、思路明晰。同时，立意不同，写作的重点也可有所不同。教师：同学们，根据我们讨论的本文题的写法，来看一篇范文。范文展示：（出示课件25、26、27）范文点评：（出示课件25、26、27）教师总评：（出示课件28）文题展示三：（出示课件29）你有勇气去访问你所在地区的一位名人，或者本校一位你不熟悉的教师吗？勇敢地尝试一次，你不仅会获得人际交往的经验，还可能收获满满的自信。记得提前做点儿准备，列出你的访问提纲。访问完成后，以《对____________的一次访问》为题，写一篇作文，跟同学分享你访问的经过和感受。179,教师：同学们，我们先进行审题立意。（师生讨论，分析点拨。）【审题立意】（出示课件30）这是一篇半命题作文，首先明确采访对象，然后从题干中的“一次访问”可以看出这是一次采访，而不是多次采访的总结。【访问准备】（出示课件30）访问前，必须对被访者有初步的了解，以免出现尴尬或冒昧的情形。想了解被访者哪个方面的信息要心中有数，提前列好提纲。【访问指导】（出示课件31）访问时,不要只是做谈话记录,还要写清楚访谈的时间、地点、经过，并融入你自己的感受。这个感受可以是访问之前的心理期待或心理准备，也可以是访问过程中的体验，还可以是访问结束后对被访者的认识和感触。访问时，需留意被访者的表情、动作，尤其是其眼神、手势，体会他(她)当时的内心活动。提示：访问时，留意被访问者的表情、动作、语气，体会他当时的内心活动；写清访问的过程，还可以写一写自己的体会与感想。教师：同学们，下面我们来看看中考怎么考的？中考链接（出示课件32）有人说，生活是一次次的相遇，一场场的离别。其实在成长的路上，总有一些东西一直陪伴着你，支撑着你，给你启迪,给你鼓励，也许是一句贴心的话语，一个理解的眼神；也许是一束温暖的阳光，一棵无名的小草……请以《　　　　一直都在》为题，写一篇不少于600字的文章。写作提示:①将题目补充完整；②除诗歌外，文体不限；③避开真实的人名、地名、校名；④书写规范，卷面整洁。真题解说：（出示课件33、34）（学生分组讨论，教师分析点拨。）教师：这是一篇半命题作文。阅读题干后，需分析已有文字部分所表达的意思，并在弄清题意后补写题目。补写时，要注意三个方面:①易写作；②选择自己擅长的体裁；③内容健康。补好题目后，则需按照命题作文的要求，审人称、体裁、题眼，定选材范围。要对选择的材料进行认真的筛选，选出最有代表性的材料，用恰当的表现手法和生动的语言文字表现文章的主题。师生分析：写作时，可以以物为线索，贯串全文。如看见一只飞蛾不停地奔向一盏灯却被玻璃阻隔，进而想到自己儿时也为了一盏灯去追逐，然后写自己如今浑浑噩噩，但被飞蛾惊醒，又看见了那盏一直都在的“灯”。结尾如果能凸显立意，效果更佳。又如《那束目光一直都在》，主要说“我一人踏上北上的列车时，关注到的父亲的三次目光”，由此回忆起小时候每次表现优秀时父亲的目光,最后引出主题：那束目光不逝,父爱一直都在。同样，可以以人为线索，如奶奶去世后，从小被奶奶照顾的“我”痛苦不堪。一次偶然的机会想到奶奶的叮嘱，顿悟出奶奶的爱其实一直都在。【课后预习】1.预习本单元的《综合性学习少年正是读书时》，为学习本课做准备。2.预习本课，积累阅读经验，培养阅读兴趣。3.预习本课了解名家名著，掌握读书方法。【教学后记】179,综合性学习：少年正是读书时【教学目标】1.学会分析图表，从图表中提取信息。2.积累阅读经验，培养阅读兴趣。3.了解名家名著，掌握读书方法。4.学会与同学合作完成活动，积极表达自己的看法。5.通过本次活动，培养并发展展示、表达和交流的能力。【教学重点】通过本次活动，找出自己在课外阅读方面存在的问题。【教学难点】通过交流互动，培养深入探究问题的能力。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：出示四幅图片（出示课件1）凿壁偷光囊萤映雪头悬梁锥刺股教师：（出示课件2）同学们，著名作家莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”俄国作家列夫•托尔斯泰说过：“理想的书籍是智慧的钥匙。”书籍在你寂寞时陪伴着你；在你失败时给你鼓励；在你伤心时给予你安慰。今天就让我们共同走进书籍吧！教师写出课题：综合性学习少年正是读书时（出示课件3）二、整体感知，了解阅读情况教师：同学们，下面我们来如何了解阅读情况和了解阅读情况。教师：如何了解阅读情况？1.填写调查问卷（出示课件5）请根据自己的实际情况，填写课本“资料二”中的调查问卷。这份问卷，旨在帮助同学们了解自己的阅读情况，为改进同学们的阅读现状提供参考，请根据实际情况准确作答。只有数据准确，才能发现自己在课外阅读中存在的问题，从而有针对性地加以改正。2.同学之间找差距（出示课件6）大致程序如下：（1）小组内分享个人问卷结果，对照同学的情况，并参照“资料一”中的数据，寻找差距；（2）小组展开讨论，找出大家课外阅读中存在的共性问题，分析原因，开出“药方”。教师：同学们，下面我们再来看看国人阅读前面怎么样。预设1：国人阅读情况汇总每天课外阅读时间（出示课件7）预设2：每年课外阅读量（出示课件8）预设3：课外阅读兴趣（出示课件9）预设4：课外阅读种类多（出示课件10）三、合作探究，了解如何读书活动一（出示课件11）教师：同学们，读书方法，多种多样，我们在此向名人学读书。1.先来了解一下名人读书的事迹：（出示课件11）闻一多醉书华罗庚猜书侯宝林抄书张广厚吃书179,高尔基救书苏东坡说书郭沫若写书教师：同学们，下面我们一起来看看，名人是如何读书的。（要求学生自主整理，简述名人读书故事。）学生1：闻一多醉书（出示课件12）学生2：华罗庚猜书（出示课件13）学生3：侯宝林抄书（出示课件14）学生4：张广厚吃书（出示课件15）学生5：高尔基救书（出示课件16）学生6：苏东坡说书（出示课件17）学生7：郭沫若写书（出示课件18）活动二向名人学读书（出示课件19、20）2.各小组展示活动成果，如《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。（学生自由讨论，展示搜集名言。）学生1：书读百遍，其义自见。——陈寿学生2：书犹药也，善读之可以医愚。——刘向学生3：旧书不厌百回读，熟知深思子自知。——苏轼学生4：书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦学生5：读一本好书，就是和许多高尚的人说话。——歌德学生6：不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕害。——菲尔丁学生7：读书也像开矿一样，“沙里淘金”。——赵树理学生8：任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识的贫乏。——马克思3.读书故事大家讲，各小组交流展示读书成果。（出示课件21）（教师出示图片，学生讨论讲解）出示图片：学生1：悬梁刺股（出示课件22）学生2：车胤囊萤（出示课件23）学生3：孙康映雪（出示课件23）学生4：凿壁偷光（出示课件24）学生5：程门立雪（出示课件25）4.名人读书经验分享。每组选派一名学生在班内交流，然后请其他组学生谈听后感。（出示课件26）第一小组：提要钩玄法（出示课件26）唐代大学问家韩愈在谈到读书问题时，曾说过一句名言：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”后人将他的话概括为“提要钩玄”读书法。第二小组：有的放矢法（出示课件26）“饮食起居，疾病呻吟，悲忧愤叹，未尝不与书俱。”这是宋代大文学家、杰出诗人陆游读书生活的自我写照。他终生酷爱读书，以书为伴，与书为伍。不过，他读书虽多，却多而不杂，多而不乱。他读书都是有的放矢的。第三小组：朱熹的读书有三到：谓心到，眼到，口到。（出示课件27）第四小组：毛泽东的四多法：读得多，想得多，写得多，问得多。（出示课件27）第五小组：读书的三重境界（出示课件28）第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。第三境界：众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。好书大家分享（出示课件29）179,教师：同学们，下面我们来进行“好书大家分享”环节。活动要求：1.各小组展示活动成果。如图文并茂的图书推荐卡片、组内图书分享宣传画册等。2.好书推荐。3.向同学推荐本组建立和拟建的中长期、相对固对的读书机制。成果展示：第一小组：《老人与海》（出示课件30）作品简介：一位古巴老渔夫，与一条巨大的马林鱼在离岸很远的湾流中搏斗的故事。推荐理由：书中的老人曾说：“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。”这正是海明威借老人告诉读者的本书的主题。第二小组：《撒哈拉的故事》（出示课件31）记录了三毛在撒哈拉的生活，共十八篇。小说以率真、乐观的笔风记叙了她和丈夫在撒哈拉沙漠生活的那一段难忘岁月。有她和丈夫之间的生活琐事，有当地的民俗民风等，属于散文形式。她并没有在这段波折的故事里过多的挥洒笔墨,但就是那几句轻描淡写的字句仍可以使我们深刻地感到生活里的浓情和震撼心灵的人性美。第三小组：《假如给我三天光明》（出示课件32、33）前半部分主要写了海伦变成盲聋人后的生活。刚开始的海伦情绪非常的暴躁，常常发脾气，她的父母帮海伦找了一位老师——沙莉文，这位老师成为了海伦新生活的引导者，使海伦对生活重新充满了希望。后半部分则介绍了海伦的求学生涯。在求学生涯中，海伦遇到了许多的困难，但她并没有放弃。最终，实现了她的大学梦想，进入了哈佛大学。书中还介绍了他在生活中遇到的一些伟人，比如：爱迪生、马克•吐温等。《假如给我三天光明》是海伦•凯勒的代表作，她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜生命中的一切。第四小组：《巴黎圣母院》（出示课件34）大文豪雨果以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院副主教克罗德道貌岸然、蛇蝎心肠;教堂敲钟人卡西莫多面目丑陋、心地善良；吉ト赛女郎埃斯梅拉达纯洁、美丽，被命运捉弄。小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。活动三你说我说话读书（出示课件35）我看“读图”（出示课件35）书籍、报刊上的图片越来越多，越来越精美；电影、电视、网络上的图像、视频更是让人眼花缭乱、目不暇接。有人说，“读图”已经成为时尚，我们所处的社会进入了“读图时代”。你认为“读图”和“读文字”各有什么长处和局限？应该如何处理这二者的关系？出示图片：（出示课件36）“读文字”（出示课件37）教师：同学们，你们对“读图”“读文字”有什么样看法，我们一起讨论一下。学生1：（出示课件38）读文的好处在于能够把内容了解的更详细可以自由想象文章的画面，不好的在于不能看一眼就明白大概内容。读图的好处是一目了然，可以用非常短的时间知道大概的内容，但是不能准确地知道画中的正确含义。学生2：（出示课件39）有人说，我们已经进入读图时代，各种各样的图铺天盖一般呈现在人们眼前，读图已经成为时尚。鼓吹这种时尚的人认为，图形象性强，信息量大，读图的好处多多。对这种风尚持批评态度的人不少，他们认为绝大多数人，尤其是中学生，应该以读文为主，读图只能放在第二位；把大量时间耗在读图上，将造成全民阅读水平的低下，得不偿失。……179,活动四交流与讨论（出示课件40）我看“网上阅读”通过电脑、手机阅读网络资料，已经成为现代人的生活常态。“网上阅读”给我们的阅读观念、方式和效率，带来哪些变化？“网上阅读”和传统的纸质阅读各自的优缺点是什么？（学生讨论，主动发言。）学生1：网上阅读可以掌握大量信息，勿庸置疑。读书速度提高。但是，快餐式阅读，一目十行，影响对文字的整体把握和品味，影响阅读效果。而多数人在网上阅读的基本上也就是快餐式的文学，而真正的经典名著通过网上阅读的方式并不合适。（出示课件41）学生2：网上阅读方便、环保，但无法长期保存。纸质阅读可以随时翻看，但费用贵且不环保。（出示课件41）学生3：电子书具有便携、环保、信息量大、适于保存、可更新等诸多优势。不可否认，作为一种新兴事物，它有着强劲的发展势头和巨大的发展空间。但是，它最大的缺点就是没有了阅读纸质图书的愉悦感，会带给人们视觉疲劳和心理上的疲劳。（出示课件42）学生4：纸质书有电子书所不能取代的优点。闲暇的时候拿着一本书来读，手指触碰书页的那种感觉是电子书所替代不了的。我们还可以在咖啡屋等休闲场所，翻开一本纸质书籍来打发休闲时光，那种惬意也是无可取代的。（出示课件42）四、课堂小结同学们，我们本次“少年正是读书时”综合性学习活动到此结束，但是我们读书没有家属，下面我送你们一段“老师寄语”吧。（出示课件43）时光如流，夜色如墨，周围的呼吸，渐渐清晰。让我们倚着床，捧着书，伴着淡淡的墨香，痴痴地徜徉于唐诗宋词之中，与王维一起领略“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞风光；与苏轼一起感受“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈激情；曾几何时，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，让我们满怀豪情；温庭筠的“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”让我们柔肠寸断。同学们，上下千年，纵横万里，穿越时空隧道，与精英们一起分享精神的饕餮盛宴，这该是一种多么美妙的情景啊！“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”同学们，让我们畅饮这“源头活水”，攀登这人类进步的阶梯，成为知识的富翁，精神的巨人，只有这样，人生才能不断地充实，生活才会更加丰富。让我们以书为友，以书为鉴，让一缕书香伴着我们同行！让我们一起读书吧!　五、课堂检测，当堂反馈（出示课件44-53）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。【课后预习】1.利用工具书疏通《猫》的重点字词句，为学习本课做准备。2.预习本课，了解“我”家三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。【教学后记】16猫【教学目标】1.继续学习默读的技巧，养成圈点画和做摘录的习惯。2.概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。179,3.体会作者对三只猫的感情，对第三只猫的死亡的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。4.了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。5.通过品读探究，学会关爱动物、善待生命，与动物和谐相处。【教学重点】厘清文章的结构，了解三只猫的不同特点和命运，以及作者及家人在三次养猫经历中的情感波澜。【教学难点】体会作者对第三只猫的死亡的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者郑振铎资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作者、作品，识记生字、词语。2.品析语言，了解“我”三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：出示图片（出示课件1）猫，是一种温顺、活泼乖巧，被许多人所喜爱的动物。可是，著名作家郑振铎（duó）却见不得猫，甚至再也养不得猫。这是为什么呢？下面就让我们一起走进《猫》，去寻找谜底吧。（出示课件2）板书课题：16猫（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师出示课件，展示本课作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件5）郑振铎（1898—1958），笔名西谛,福建长乐人。作家、翻译家、文学史家。著有短篇小说集《取火者的逮捕》《插图本中国文学史》《中国俗文学史》等,编有《中国版画史图录》《中国古本戏曲丛刊》等。（2）写作背景教师：教师出示课件，展示写作背景，帮助学生学习理解课文内容。预设：（出示课件6）本文选自《郑振铎选集》上册（福建人民出版社1984年版）。《猫》是郑振铎早期从事文学创作的作品，适逢五四运动时期提倡自由平等、个性解放，他认为即使对不会说话的猫也应如此。他在这一时期的作品中，表现了新思想、新观念，表达了同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）（2）析一析多音字。（出示课件8）（3）辨一辨形似字。（出示课件9）（4）解一解词语。（出示课件10、11、12）提心吊胆：形容十分担心或害怕。怒气冲天：怒气直冲天际。形容极其愤怒。三、新课学习，整体感知教师：同学们默读课文，把握文章的主要内容。（出示课件13）1.作者写了几次养猫的经历？哪一次是详写，哪几次是略写？作者的写作顺序是怎样的？（出示课件14）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生1：写了三次养猫的经历，前两次是略写，第三次是详写。179,学生2：作者是按照“得—养—失”的顺序分别描写三只猫的。2.给文章划分层次，并概括层意。（出示课件15）（学生朗读课文，自主分析回答。）学生1：第一部分（1、2段）：第一次养猫的情景。学生2：第二部分（3—14段）：第二次养猫的情景。学生3：第三部分（15—34段）：第三次养猫的情景。四、细读课文，精读细研教师：同学们，默读课文，思考回答下列问题。1.作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。请摘录课文内容，填写下表。（出示课件16、17）（学生默读课文，勾画分析填表。）2.文中是怎样描写三只猫的？在文中找出相应的语句进行分析。（出示课件18）（学生默读课文，勾画语句分析。）教师：同学们，下面我们来看看第一只小猫：（学生朗读语句，讨论分析回答。）语句出示1：（出示课件18）花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。学生：运用比喻的修辞手法，把小猫比作“带着泥土的白雪球”，生动形象地写出了小猫讨人喜欢的样子。“滚来滚去”与“白雪球”相照应，表现出小猫的活泼可爱和“我们”对它的喜爱。语句出示2：（出示课件19）三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。学生：小猫的动作、情态，表现了它玩耍时可爱的样子，体现了“我们”对它的喜爱之情。语句出示3：（出示课件19）我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。学生：直接抒发愉悦之情，对小猫的喜爱溢于言表。①经过上面的分析，你们总结出第一只小猫的主要特征是什么？（出示课件20）（学生讨论，分析回答。）学生1：花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的好看学生2：在廊前太阳光里滚来滚去；它便扑过来抢，又扑过去抢活泼、有趣学生3：微笑着消耗过一二小时的光阴很受喜爱教师：同学们，下面我们来看看第二只小猫：（学生朗读语句，讨论分析回答。）语句出示1：（出示课件21）它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。学生：“跑”“爬”“扑”“捉”“跃”的动作描写，描绘出了小猫的活泼可爱。字里行间透露出“我们”对小猫的喜爱之情。语句出示2：（出示课件22）饭后的娱乐，是看它在爬树，隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。把它捉了下来，又极快地爬上去了。学生：大家都非常喜欢这只小猫，这只小猫也给大家带来了欢乐。语句出示3：（出示课件22）179,有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。学生分析：表达出“我”对小猫捉到老鼠后的惊喜之情，说明“我”对小猫的喜爱更深了一层。②经过上面的分析，你们总结出第二只小猫的主要特征是什么？（出示课件23）（学生讨论，分析回答。）学生1：乱跑、爬树、捉蝴蝶太活泼了学生2：跑到街上晒太阳不怕人学生3：居然捉到一只很肥大的鼠有本领，非常受喜爱教师：同学们，下面我们来看看第三只小猫：（学生朗读语句，讨论分析回答。）语句出示1：（出示课件24）冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。学生：“蜷伏”表现了小猫虚弱无助的姿态；“并不好看”直接点出了小猫的外貌不受作者喜爱。语句出示2：（出示课件24）它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。学生：表明“我们”收养这只猫完全是出于怜悯和无奈。语句出示3：（出示课件25）有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。学生：“钻到火炉底下”说明小猫虽被收养，但仍然没有被宠爱，从侧面表现出家人对这只猫的态度。语句出示4：（出示课件25）春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃的胖胖的。学生：“终日”“胖胖的”表现出这只猫的懒惰与不讨喜的性情。③经过上面的分析，你们总结出第三只小猫的主要特征是什么？（出示课件26）（学生讨论，分析回答。）学生1：毛色花白，但并不好看，又很瘦；钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了长相不美观学生2：不喜欢玩游，不活泼，天生忧郁性格不讨喜学生3：也不去捉鼠，终日懒惰地伏着没有贡献3.第三只猫无论它是难看，还是忧郁，按常理来说并不妨碍它的成长。这时，发生了一件什么事改变了它的命运？（出示课件27）（学生默读课文，勾画分析回答。）预设：改变命运的事件：芙蓉鸟被害。教师：同学们，下面我们来还原一下案发现场。案发现场：（出示课件28）预设：是什么东西把它咬死的。鸟死了一只一条腿被咬去了，笼板上都是血。羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。179,教师：同学们，根据案发现场，下面我们一起来对案件进行分析。案件“分析”：（出示课件29）（学生默读课文，师生分析推理。）预设：猫会吃鸟→花白猫常常跳在桌上，对鸟笼凝望着→凶手是花白猫→它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么→证据“确凿”。教师：我们已经分析了案情，下面要干什么？学生：实施惩罚：（我）一时怒气冲天，拿起一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜”，便逃到屋瓦上了。案件转折：（出示课件30）教师追问：同学们，这案件会不会有转折？学生：有！教师：下我们来看看吧。语句出示：隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。案件的真凶：黑猫。案件的性质：冤案！案件结果：（出示课件30）教师：同学们，这桩案件的结果？学生：两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。五、课堂小结这节课，我们了解作者、作品，识记了本课的生字、词语。朗读课文，了解“我”三次养猫经历的不同的感受，也厘清了课文的结构。第二课时【课时目标】1.揣摩文中生动的描写，体会作者对第三只猫之死的悔恨与内疚，理解文章蕴含的深刻哲理。2.体会“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命。【教学过程】一、回顾上课，导入新课作者的家里曾经养过三次猫，这三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，这节课我们就来分析下作者对三只猫的不同态度及缘由。（出示课件31）二、细读课文，精读细研教师：同学们，我们一起再读课文，回答下列问题。1.课文开头的第一句话“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”在文中的作用是什么？（出示课件32）（学生讨论，分析回答。）学生1：这是全文的中心句，点明了“我”家养猫的结局，为全文定下基调，抛出线索，总领全文。学生2：为末尾“我家永不养猫”埋下伏笔。教师点拨：开头的作用（出示课件33、34）①如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情（奠定感情基调）。②如果开篇没有点题，那么，首段的作用就是开启（引出）下文，或与下文形成对照，或为下文做铺垫。③文章开篇如果是景物描写，那么，首段的作用，从结构上看，它可能是铺垫作用，从景物描写上看，它的作用是以衬托、勾勒环境，提供背景或营造（渲染）某种气氛。179,④如果首段连续发问，那么，首段还兼有引人入胜或发人深思的作用。⑤如果开篇即连续感叹，那么，首段还兼有强烈的抒情作用。⑥开头还有可能是设置悬念，引人入胜。2.三次亡失小猫之后，“我”的态度分别是怎样的？（出示课件35）教师：同学们，第一次亡失小猫之后，“我”的态度分别是怎样的？（学生讨论，分析回答。）学生：“我”心里也感到一缕的酸辛。教师：“我”的三妹是怎样安慰的？学生：当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”教师追问：“我”的感受呢？学生：有些不快。教师：第一只猫亡失之后，有什么转机？学生：隔了几天，二妹从虹口舅舅家里回来，她道，舅舅那里有三四只小猫，很有趣，正要送给人家。三妹便怂恿着她去拿一只来。母亲回来了，却带了一只浑身黄色的小猫同来。教师：第二次亡失小猫之后，“我”的态度是怎样的？（学生讨论，分析回答。）学生：“我”也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。教师补充：可见，当时“我”十分生气。教师：这次亡失小猫之后，情况怎么样？学生：好久不养猫。教师：第三次亡失小猫呢？（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。教师总结：自此，我家永不养猫。3.第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。（出示课件36）（学生仔细读文，讨论分析回答。）学生1：“自此，我家好久不养猫。”表达了作者对猫的亡失的失落，对夺人所爱的人的恼恨之情。学生2：“自此，我家永不养猫。”表达了作者对第三只猫的负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命的感情。与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。4.为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？（出示课件37）（教师点拨，学生讨论。）学生：因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”凭主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。教师补充：“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法弥补的。三、深读课文，合作探究教师：同学们深入阅读课文，回答下列问题。1.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。（出示课件38）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”。教师：同学们，这句隐含着什么样的情感？学生：表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情。语句出示：“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”。179,教师：同学们，这两句隐含着什么样的情感？学生：表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。2.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？（出示课件39）（学生讨论，分析回答。）学生：这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。教师追问：有没有更加深层的道理？学生：其实在我们的生活中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件40）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文主要写了“我”家先后养的三只猫的故事,表现了“我”因冤枉棒打第三只猫的伤心与自责,同时告诉人们做任何事情都要实事求是,决不可主观臆断。此外,作者身上还表现出一个知识分子严于律己、勇于剖析自己的可贵精神。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件41）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：日常生活中，我们不能根据一点儿可疑的迹象就主观臆断，不能依靠自己的强势和暴力对小动物进行随意的惩戒。预设2：在构建和谐社会的进程中，一方面，我们要营造一个充满爱心的良好环境，使弱者得到帮助，得到幸福；另一方面，作为弱者要不甘落后，不逃避，积极奋斗，实现自己的人生价值。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：结构严谨，首尾呼应。（出示课件42）选作者围绕养猫叙写了三个故事。三个故事按时间顺序排列，组成一串家庭养猫的悲剧史：得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失→永不养猫。情节三起三落，层层推进。文章开头先交代几次养猫的结局——总是失踪或死亡，总领全文。以“自此，我家永不养猫”收束全文，呼应开头，结构完整严谨。预设2：抓住特征，描写生动。（出示课件43）本文的一个突出的特点是描写生动,无论是猫的各种形态,还是一家人的喜怒哀乐,都跃然纸上。文中的三只猫,各有各的特点,令人难忘。第一只猫天真活泼,常在太阳里滚来滚去。第二只猫更有趣,更活泼生动,不仅乱跑、爬树,还扑蝴蝶。第三只猫则忧郁、懒惰,不讨人喜欢。通过描写,这三只猫栩栩如生地出现在读者面前,给人留下深刻的印象。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件45-48）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸阅读《丑猫》一文，回答下列问题。（出示课件49-55）七、课后巩固，布置作业（出示课件56、57）请运用寓情于物的写法，仿照课文对你最喜欢的动物进行描写。（150字左右）课文片段：花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。【课后预习】1.利用工具书，疏通《动物笑谈》的重点字词句，为学习本课做准备。2.《动物笑谈》中多次提到“我”的疯，你怎样理解“我”的疯？3.作者和动物们建立了非常亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的？试结合课文内容做具体说明。【教学后记】179,17*动物笑谈【教学目标】1.快速默读文章，概括主要内容。2.品析精彩语段，学习文中准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文活泼又不乏幽默的特点。3.体会作者对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的科学精神。【教学重点】感受作者对动物的挚爱,对生命的尊重,以及严谨求实的科学态度和为科学献身的科学精神。【教学难点】学习文中准确严谨而又传神生动的笔法,体会行文的活泼又不乏幽默的特点。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：出示图片（出示课件1）教师：（出示课件2）同学们，我们所生活的大自然是丰富多彩的，光动物就约有150万种。有庞大的鲸，有微小的虫，有憨态可掬的大熊猫，狡猾的狐狸，有各种声音动听、羽毛华丽的鸟儿，还有我们熟悉的小狗、小猫、兔子、羊……你们养过哪些小动物，可曾发生过有趣的事儿？今天我们就走进课文，去看看动物学家劳伦兹先生与动物发生的故事吧。教师板书课题：17*动物笑谈（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件展示形式，展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件5）康拉德•劳伦兹（1903—1989），奥地利动物行为学家、科普作家。获1973年诺贝尔生理学或医学奖。除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家世》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件6）本文节选自《所罗门王的指环》第五章（中国和平出版社1998年版）。劳伦兹说：“根据史料记载，所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈。”“所罗门王的指环”是一个魔戒，所罗门王戴着它，就能够听懂鸟兽虫鱼的语言，即使与动物不同种，也能和它们建立互相理解而亲密的关系。劳伦兹愿意相信这个传说，他将给世人“谈谈动物的私生活”看成自己的责任，于是他写了一系列科普作品，《所罗门王的指环》是最受欢迎的一部。本书是他专门为大众介绍动物行为的通俗自然科学之作，脍炙人口，风行全球，是一部老少皆宜的解读动物行为的经典之作。这篇课文是其中的一个精彩片段。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7、8）教师提示：注意“嗔”“煞”“鹳”“大相径庭”的读音。（2）析一析多音字。（出示课件9、10）（3）辨一辨形似字。（出示课件11、12）（4）解一解词语。（出示课件13、14、15）179,嗔怪：对别人表示不满意。怪诞不经：离奇古怪，不合常理。诞，荒唐、离奇。不经，不正常。大相径庭：形容彼此相差很远。径，小路。庭，院子。径庭，悬殊，偏激。驯养：饲养野生动物使逐渐驯服。匍匐：爬。需索：索取，求取。原委：事情的始末。温驯：温和顺从。禁锢：束缚；强力限制。神采奕奕：形容精力饱满，容光焕发。奕奕，精神焕发的样子。恋恋不舍：形容非常留恋,舍不得离开。迫不及待：紧急。急迫得不能等待。形容心情急切。蹒跚：腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。灵机：灵巧的心思。三、新课学习，整体感知教师：同学们，默读课文，了解大意，思考下面的问题。（出示课件16）1.你们是怎样理解文章的题目的？（出示课件17）教师点拨：理解文章题目，我们可以从题目表层和深层去分析回答。（学生讨论，分析回答。）学生1：“动物笑谈”，意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。学生2：“笑”字既是题眼又是文眼。2.阅读过程中，找一找本文的中心句。（出示课件17）（学生默读课文，分析勾画回答。）学生：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。3.给课文划分层次，并概括每层的层意。（出示课件18）（学生默读课文，自主分析划分。）学生：第一部分（1段），总写“我”在研究动物时发生的趣事，领起下文。第二部分（2—19段），具体讲述了“我”在研究动物行为时发生的趣事。教师：同学们，第二部分能不能可以再划分巍巍几层？学生：第一层（2－9段）写作者做有关水鸭子的科学实验。第二层（10－19段）写“我”收养鹦鹉“可可”期间发生的让人逗笑的事情。四、细读课文，精读细研1.朗读课文第1段，思考这一段在全文中的作用。（出示课件19）教师：同学们，首先朗读一下课文第1段，然后分析回答。学生1：第一句开篇即点题，总括全文。学生2：表明文中逗笑的主角不是动物，而是观察者自己。教师补充：三四句设置悬念，吸引读者，并引出下文。2.作者为什么会成为小水鸭的“母亲”？（出示课件20）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：作者想要证明一个结论：如果要小水鸭跟着他走，就要学水鸭妈妈的叫声。教师追问：这体现了作者怎样的精神？（学生讨论，分析回答。）学生：可以看出“我”对科学工作的专注、忘我的精神和极高的专业素养。3.课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事？（出示课件21）（学生默读课文，分析勾画回答。）学生：第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找“我”的鹦鹉可可大声喊叫。第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了。179,第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。教师追问：其中哪一件给你印象最深？学生：喜欢第三件趣事。从这件事中，可以看出可可的聪明、淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。4.作者和动物们建立了非常亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的？试结合课文做具体说明。（出示课件22）（学生默读课文，勾画语句回答。）语句出示：（1）当小水鸭“颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样”时，他愿意“又蹲又爬又叫地走着”。（2）一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声——至于那些小鸭子，那些叫人一看就明白原委的小鸭子，却完全不露痕迹地藏在深深的草里。学生1：面对小水鸭对他的依赖，劳伦兹毫不急躁和反感，表现出极大的耐心和爱心。学生2：从劳伦兹的行为可以看出，他是发自内心地热爱动物，他和动物生活在一起，分享它们的喜怒哀乐，并以此为幸福。教师补充：他用行动告诉我们应该怎样善待生命。五、深读课文，合作探究1.在文中找出下列句子，从修辞、描写、写作手法等角度进行赏析。语句出示1：（出示课件23）要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。这真是值得大哭特哭的理由呢！教师：这句调侃的话，运用了什么手法？流露出作者怎样的情感？（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：作者运用拟人的修辞手法，生动形象地写出“我”对小凫们行为的揣测，充满了人情味。学生2：表达了作者对于这些动物发自内心的喜爱之情。语句出示2：（出示课件24）那个星期天，当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。教师：把作者和人们的神情对比，运用了什么手法？有什么作用？（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：作者运用对比的手法通过“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差，强调了“我”的研究行为在别人眼中是多么怪诞不经，令人读来忍俊不禁。突出文章的语言诙谐幽默，充满趣味性。语句出示3：（出示课件25）“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？”（学生朗读语句，讨论分析回答。）教师：一个感叹，两个反问，反映了此时“我”怎样的心理活动？表达了“我”怎样的情感？学生：一个方面为“可可”的飞行感到骄傲，另一个方面又对它的即将离去恋恋不舍。再次表达了作者对于这些动物的喜爱之情。语句出示4：（出示课件26）经历了一番反复的思想斗争后，“我到底还是叫了”。（学生朗读语句，讨论分析回答。）教师：根据语句揣摩“我”此时的感受。学生1：“叫”一方面表明“我”对鹦鹉可可的依恋之情。179,学生2：另一方面也表明“我”仍在继续自己的实验，看看能不能改变可可的习惯。教师补充：可见，可可的反应，让“我”尤其惊喜。这也是“我”的爱心所得到的回报。语句出示5：（出示课件27）我连忙赶去，只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：句中的“弯”“蹒跚”“抓”等词语，写出了父亲对可可的恶作剧的愤怒之情和自己的可笑之状。2.从作者身上，我们学到了哪些与动物相处的方式？（出示课件28）（学生分组讨论，然后分析抢答。）第一小组：亲近动物，才能取得动物的信任。第二小组：了解动物的习性，才能和动物和谐相处。第三小组：用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。……3．为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度？（出示课件28）（学生讨论，分析回答。）学生：作者热爱自己的事业并对此具有忘我精神、献身精神，专注于科学研究。六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件29）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文是一篇语言生动活泼、诙谐幽默的科普文章，介绍了作者在观察水鸭子和鹦鹉等动物行为时发生的趣事，表现了他对生命的尊重和热爱，引发了人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考；任何艺术化的表现形式，都不能描述生命的真实与感动。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件30）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：劳伦兹观察动物的行为，启示我们无论干什么事，都需要全身心地投入。预设2：动物是人类的朋友，我们要关爱动物，尊重它们，保护它们，与它们和谐相处。预设3：我们要养成善于观察的习惯。只有仔细观察，积极思考，才能认识我们周围的世界，丰富我们的头脑，开阔我们的眼界。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：语言生动，诙谐幽默。（出示课件31）本文让人捧腹的同时也让人深思,这得益于作者诙谐幽默的语言风格。如“好像只要我不出声,它们就以为我死了,或者以为我不再爱它们了。”这句话流露出作者对小水鸭深深的喜爱和疼惜之情。同时,幽默的语言增强了文章的表达效果。预设2：总分结构，条理清楚。（出示课件32）文章采用“总—分”式结构,开篇就以“研究动物行为的科学家实验的方法怪诞不经……等我说过一个小故事之后,你就明白为什么艾顿堡的居民都把我当疯子了”这句话总领全文,引出下文。然后具体阐述：一方面是“我”领着小鸭子投入地在草地上又蹲又爬又叫地走路;另一方面是“我”学着黄冠大鹦鹉“可可”的叫声呼唤它。文章结构层次清楚，脉络分明,便于读者理解和把握作品的内容。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件34-38）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读老舍《母鸡》，回答下列问题。（出示课件39-47）九、课后巩固，布置作业（出示课件48）文中对动物的描写既形象又生动，请拿起你的笔，写一段你和小动物之间发生的趣事吧。【课后预习】179,1.预习文言文《狼》，通过课本注释尝试读懂翻译本文。2.诵读课文，理清本文结构与情节。3.读本文后，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？除了这一本性外，狼还有哪些性格特点？请从文中找出相应的依据。【教学后记】18狼【教学目标】1.积累重点文言词语，掌握一些常见的文言句式。2.理解人物形象，正确认识人与动物之间的关系。3.理解课文内容，背诵全文。【教学重点】掌握一些常见文言词语和句式，活学活用。【教学难点】把握文章主旨,懂得人类富有智慧，一定能战胜任何狡猾凶残的动物。【课前准备】教学多媒体课件，与蒲松龄及《聊斋志异》的有关资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.积累重点文言字词和句式，疏通文意。2.梳理故事情节，概括文章中心。【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：同学们，提到狼，你们能想到哪些成语？（出示课件1）预设：豺狼当道引狼入室狼子野心狼狈为奸狼心狗肺狼戾不仁豺狼成性如狼似虎鹰视狼顾教师：（出示课件2）狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的故事。今天我们就一同走进短小生动而又意味深远的寓言故事，去感受一下屠杀两匹狼的智勇。板书课题：18狼（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、作品介绍及写作背景。（1）走近作者教师：教师出示课件，讲解这课的作者，补充学生预习中的不足。预设：（出示课件5）蒲松龄（1640—1715），清代文学家。字留仙，世称聊斋先生，淄川（今属山东淄博）人。工诗文，善作俚曲。尤其以集毕生精力写成的文言小说集《聊斋志异》成就最高。今人辑有《蒲松龄全集》。（2）作品介绍教师讲解：教师出示课件，介绍《聊斋志异》，补充学生预习的不足。预设：（出示课件6）179,《聊斋志异》（简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》）是中国清朝小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集。全书共有短篇小说491篇（张友鹤《聊斋志异会校会注会评本》）（朱其铠《全本新注聊斋志异》为494篇）。它们或揭露封建统治的黑暗，或抨击科举制度的腐朽，或反抗封建礼教的束缚，具有丰富深刻的思想内容。描写爱情主题的作品，在全书中数量最多，它们表现了强烈的反封建礼教的精神。其中一些作品，通过花妖狐魅和人的恋爱，表现了作者理想的爱情。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件7）本文选自《聊斋志异》卷六(上海古籍出版社1986年版)。蒲松龄从小就喜爱民间文学,喜好搜集民间奇闻逸事,再加上科场、仕途的失败使他满腔悲愤,虽身不在官场,但对科举和官场的黑暗却有更深刻的认识,于是创作了《聊斋志异》。作者大约从20岁开始写作,直至晚年才成此“孤愤之书”。“聊斋”是蒲松龄的室名,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。《狼》原文共有三则故事，这里选的是第二则。2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件8）三、学习新课，朗读课文1.同学们，朗读课文，朗读时读准字音，注意节奏和断句。（出示课件9、10）一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。     屠惧，投以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而/前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼/之并驱/如故。  屠/大窘，恐/前后受其敌。顾/野/有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔/倚其下，弛担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方欲行，转视/积薪后，一狼/洞/其中，意/将隧入/以攻其后/也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖以/诱敌。 狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽/之变诈/几何哉？止增/笑耳。2.结合课文内容，在下面的“()”里填上一个恰当的总结性动词，概括文章的主要内容。（出示课件11）预设：四、整体感知，精读细研（一）学习第1段（出示课件12）教师：同学们朗读课文第1段，然后一起把课文疏通一下。注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：同学们，我们刚刚疏通了课文第1段，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。预设：（出示课件12）【译文】有个屠户天晚回家，担子里的肉（已经卖）完了，只剩下一些骨头。路上（遇到）两只狼，紧跟着（屠户）走了很远。教师：我们刚刚疏通的内容是课文的“遇狼”部分，下面一起来思考回答下列问题。1.请从第1段中概括出事件的四个要素。（出示课件13）（朗读本段，勾画回答。）学生：时间：晚。地点：途中。人物：一屠。起因：两狼缀行。2.从这一段可看出狼的什么特点?（出示课件13）（学生讨论，分析回答。）学生：从“缀”字可以看出狼的凶狠。教师补充：本段点明时间、地点和矛盾双方，这是故事的开端。（二）学习第2段（出示课件14）179,教师：同学们朗读课文第2段，然后一起把课文疏通一下。注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：同学们，我们刚刚疏通了课文第2段，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。预设：（出示课件15）【译文】屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。（屠户）又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶（屠户）。教师：同学们，下面我们来分析“惧狼”部分的内容。3.从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止？（出示课件16）（学生朗读本段，讨论分析回答。）学生：屠户因“惧”而“投以骨”，可见屠户最初采取退让策略，以求摆脱狼的追赶，结果却适得其反。教师追问：由此可以看出这时屠户对“狼”的心态是怎样的？学生：由此可以看出这时屠户对“狼”的贪婪本性缺乏认识，仍心存幻想，迁就退让。4.从“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”可看出狼的什么特点?（出示课件16）（学生朗读本段，讨论分析回答。）学生：贪婪。教师补充：屠户的害怕、迁就退让使狼更加贪婪凶恶，这是故事的发展。（三）学习第3段（出示课件17）教师：同学们朗读课文第3段，然后一起把课文疏通一下。注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：同学们，我们刚刚疏通了课文第3段，下面对照注释，尝试翻译这段文字。预设：（出示课件18）【译文】屠户处境困迫，非常为难，恐怕前后一起受到它们的攻击。他看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。教师：同学们，下面我们再来讨论“御狼”部分的内容。5.细读课文第3段，用原文的话回答下列问题。（出示课件19）（学生默读课文，分析回答。）教师：请指出描写屠夫心理的句子。学生：屠大窘，恐前后受其敌。教师：他采取了怎样的行动？学生：奔倚其下，弛担持刀。教师：狼的表现呢？学生：眈眈相向。教师补充：这是故事的进一步发展，也是故事的转折，屠户开始由被动转为主动，双方形成相持局面。（四）学习第4段（出示课件20）教师：同学们朗读课文第4段，然后一起把课文疏通一下。注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：同学们，我们刚刚疏通了课文第4段，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。预设：（出示课件20）【译文】过了一会儿，一只狼径直离开，另一只狼像狗似的蹲坐在（屠户）面前。时间长了，（那只狼的眼睛）似乎闭上了，神情很悠闲。屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀杀死它。屠户正要上路，转身看柴草堆的后面，只见另一只狼正在柴草堆里打洞，打算从通道进入以便攻击屠户的背后。（狼的）身子已经钻进一半，只露出屁股和尾巴。屠户从后面砍断了狼的大腿，也杀死了它。这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的。教师：同学们，下面我们来讨论分析“杀狼”部分的内容。179,6.细读本段，请用原文回答下面的问题。（出示课件22）（学生朗读本段，勾画分析回答。）（1）两狼的计谋是什么？学生：一狼径去，一狼假寐(前后夹击屠夫)。（2）前狼假寐的姿势是怎样的？学生：犬坐于前。（3）前狼假寐的神态是怎样的？学生：目似瞑，意暇甚。（4）前狼假寐的目的是什么？学生：诱敌。（5）后狼径去的目的是什么？学生：意将隧入以攻其后。（6）此节表现了狼的什么特点?学生：阴险狡诈,愚蠢。教师补充：表现屠户的勇敢警觉和狼的阴险狡诈，这是故事的高潮和结局。（五）学习第5段（出示课件23）教师：同学们朗读课文第5段，然后一起把课文疏通一下。注意红色词语的意思，我们要重点掌握识记，蓝色字体的是对应红色字体的意思。教师：同学们，我们刚刚疏通了课文第5段，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。预设：（出示课件23）【译文】狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段能有多少呢？只是增加笑料罢了。教师：同学们，下面我们再来分析讨论“议狼”部分的内容。7.本段运用了什么表达方式？（出示课件24）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：运用了议论的表达方式。教师追问：在文中有什么作用？学生：这是作者对故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪、凶恶、狡诈、阴险，但在有高度智慧和勇敢精神的人类面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，点明了文章的主旨。教师补充：点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会被人的勇敢与智慧战胜。五、课堂小结这节课，我们朗读课文，借助借助工具书扫清了文言文阅读的障碍，了解了这篇课文的内容。第二课时【课时目标】1.分析狼的特点与屠户的形象，深入理解文章主旨。2.理解狼的不同文化形象，正确认识人与自然的关系。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上一节课我们疏通了文意，了解了故事情节，这节课让我们细读课文，归类梳理文言实词、虚词的含义，深入探究课文内容。（出示课件25）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1.文中的狼具有怎样的特点？（出示课件26）（学生朗读课文，讨论分析归纳。）179,学生：贪婪、狡猾。教师追问：作者是怎样体现狼的这些特点的？学生1：“缀行甚远”“并驱如故”“眈眈相向”等词语，刻画出狼的贪婪、凶残、得寸进尺的吃人本性.学生2：用“径去”“犬坐”“目似瞑、意暇甚”“洞其中”“将隧入”等词语，描绘出狼的狡猾、阴险。2.屠夫是个怎样的人？（出示课件27）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：屠夫身上表现了复杂的性格。具体表现为惊惧——怯懦——勇敢、智慧的转变。教师追问：作者是怎样刻画这一形象的？学生1：用“惧”“大窘”“投以骨”“复投之”等词语，表现出他的恐惧、退让、存在幻想。学生2：用“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起”“劈”“毙”等词语，刻画出他的机智、勇敢的斗争精神。3.“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？（出示课件28）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：不是。教师追问：作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?学生：狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.古今异义（出示课件29、30）一狼径去古义：离开。今义：从所在地到别的地方。场主积薪其中古义：柴草。今义：工资。屠自后断其股古义：大腿。今义：屁股。盖以诱敌古义：原来是。今义：覆盖；盖子。禽兽之变诈几何哉古义：多少。今义：几何学，一门学科。止增笑耳古义：罢了。今义：耳朵。2.一词多义（出示课件31-34）3.词类活用（出示课件35）一狼洞其中名词做动词，挖洞。意将隧入以攻其后也名词做状语，“从通道”的意思。其一犬坐于前名词做状语，像狗一样。狼不敢前名词做动词，上前。恐前后受其敌名词做动词，攻击。止增笑耳179,动词做名词，笑料。4.文言句式（出示课件36、37）省略句：顾野有麦场前面省略主语“屠”。一狼洞其中“洞”后面省略介词“于”。投以骨“投”后面省略宾语“之”。乃悟前狼假寐前面省略主语“屠”。倒装句：投以骨状语后置，应为“以骨投”。判断句：一狼洞其中，意将隧入以攻其后也“……也”，判断句的标志。乃悟前狼假寐，盖以诱敌判断词“盖”，揭示了“前狼假寐”的原因。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件38）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这篇文言文讲述了一个屠户回家途中遇狼、惧狼、御狼，最后杀狼的故事，说明了狼再狡猾也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。同时也告诫人们：对像狼一样的邪恶势力主丢掉幻想，敢于斗争，善于斗争，最后才能取得胜利。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件39）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：像狼一样的恶势力，不管耍怎样的花招，总是要被识破的。因为邪恶最终都会被正义打倒。预设2：对像狼一样的恶势力，不要心存幻想、一味妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，相信一定能取得胜利。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：情节曲折，内容丰富。（出示课件40）本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。文章随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。预设2：主旨寓于形象之中。（出示课件41）运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主旨寓于生动的形象之中，是寓言的一个显著特点。这篇寓言故事通过对狼的一连串行为动作的描述，生动地刻画了狼的形象，揭示出狼贪婪、凶狠、狡诈的本性，因此作者在故事结束时发表议论，告诉人们一个道理：像狼一样的恶势力，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，终归会为人的勇敢智慧所战胜。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件43-44）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展探究1.（2021•天津）阅读《狼》一文，完成下面小题。（出示课件45-51）2.阅读《鸟说》，回答下列问题。（出示课件52-55）179,六、课后巩固，布置作业（出示课件56）1.背诵全文。2.发挥想象，将本文改写成一个白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等方面的描写。【课后预习】1.预习本单元的《写作如何突出中心》，为学习本课做准备。2.预习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。【教学后记】写作如何突出中心【教学目标】1.认识中心对于一篇文章的重要性。2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。3.根据命题要求完成习作，通过一件小事、一个物品，表达情感和思考。【教学重点】学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。【教学难点】学习并体会运用多种方法来突出文章中心。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课教师讲故事导入：古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事告诉我们一个道理：写文章要有中心。教师板书课题：写作如何突出中心（出示课件1）二、整体感知，写作指导教师：同学们，下面我们一起讨论一下“如何突出中心”写作指导。写作指导：（出示课件3）中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写文章的主旨所在。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨。否则，文章就会像一盘散沙。三、精读细研，方法讲解（教师举例讲解，学生听讲记录。）教师：同学们，怎样才能突出文章中心呢？预设：方法一　一条线索贯穿全文（出示课件4）郑振铎的《猫》：围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历，叙述清晰，不蔓不枝，有效地突出了猫的命运带给“我”和家人的情感冲击。预设：方法二　安排好内容的主次和详略（出示课件5）179,郑振铎的《猫》：前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是因为偶然的因素，对“我”的情感冲击较浅，所以略写；而第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责和反思，情感冲击最强，所以作者以最多的篇幅来详写。预设：方法三　开门见山，点明题旨（出示课件6）如《雨的四季》一文中，作者开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，其后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨的不同形态。预设：方法四　卒章显志（出示课件7）如《狼》一文，叙述了屠户与狼斗争的经过，结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。教师追问：同学们，“突出中心”还有哪些方法？（出示课件7）学生：还可以采用前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等技巧，突出中心。四、合作探究，写作实践教师：同学们，我们已经分析探讨了“中心突出”的方法，下面一起运用这些方法去指导“写作实践”。原题重现一：（出示课件8）小活动。书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度呢？试将你想到的听写在下图中。教师：同学们看上面的文题，我们一起来讨论分析这题的写作思路。（出示课件9）（学生讨论，分析回答。）预设1：将文题中的“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写写书包的功能、外观设计和内部构造等。预设2：如果“我是书包”，让我们化身为书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？设身处地，发挥想象，看看你能想到些什么。预设3：“我和书包”着眼于书包和主人的关系。你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着怎样的故事？……都可以作为确立中心的角度。……教师：同学们，下面我们根据前面讨论的写作思路，一起来进行“写作实践”范文的分析点评。范文展示：（出示课件10-13）范文点评：（出示课件10-13）教师总评：（出示课件13）本文是一篇状物作文。作者对书包的外形、结构及盛放的物品分别展开了细致描绘，在说明书包功用的同时，还适当穿插进了自己的心理活动描写，且把握得真实准确。全文语句流畅，脉络清晰，中心突出，文末的情感表达有一定的思想深度。原题重现二：（出示课件14）我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。教师：同学们看上面的文题，我们一起来讨论分析这题的写作思路。（出示课件15）（学生讨论，分析回答。）预设1：地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。预设2：内容确定了，需要考虑你想在文中表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可定在展现温馨的家庭氛围上。……教师：同学们，下面我们根据前面讨论的写作思路，一起来进行“写作实践”范文的分析点评。179,范文展示：（出示课件16-19）范文点评：（出示课件16-19）教师总评：（出示课件20）文章以提问开头设置悬念,吸引读者的注意,家庭成员一一亮相,迅速展现在读者的眼前,自然展开全文。“谁是一家之主?”这个问题既贯穿全文,又始终紧紧抓住读者的好奇心。选举的结果令人莞尔,家之温馨沁人心脾,足见作者选材之妙。原题重现三：（出示课件21）亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。教师：同学们看上面的文题，我们一起来讨论分析这题的写作思路。（出示课件22）（学生讨论，分析回答。）预设1：写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去就好，要学会取舍。当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。预设2：“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就是你确立中心的立足点。预设3：对这个场景或物品做些细致的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。……教师：同学们，下面我们根据前面讨论的写作思路，一起来进行“写作实践”范文的分析点评。范文展示：（出示课件23-26）教师总评：（出示课件27）小作者用诗一般的语言将如画的景象细细描摹，为我们展现出一片不同的天地的迷人风光。动静结合的描写，新奇有趣的想象是文章的亮点，使读者如观其境。教师寄语：泰山不让细壤故能成其高；河海不择细流故能就其深。愿同学们善于发现，学会观察，多阅读、多积累、多写作，在作文的园地里勤于耕耘，播洒真情的种子，收获累累硕果。【课后预习】1.预习《皇帝的新装》，利用工具书疏通本课重点字词句，为学习本课做准备。2.速读课文，思考下列问题：（1）课文中依次出现了哪些人物？（2）这是一件怎样的新装？【教学后记】19皇帝的新装【教学目标】1.学习快速阅读。在短时间内迅速浏览全文，了解主要内容。2.体会童话中想象和夸张手法的艺术特点。3.培养敢说真话的优秀品质，敢于揭露生活中的丑恶现象。【教学重点】把握故事情节，分析人物形象，学习刻画人物性格的方法。【教学难点】领域作品的丰富内涵，培养批判精神。179,【课前准备】教学多媒体课件，有关安徒生及童话知识的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.掌握本文重点字词句、作者及其文体知识。2.学习快速阅读，浏览全文，复述故事的主要情节。【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：（出示课件1）同学们喜欢童话故事吗？以前都读了些什么童话？在童话世界里，我们认识了“灰姑娘“小红帽“丑小鸭”……童话世界真是一个神奇的世界，让我们获益匪浅。今天，我们再来认识一位来自童话王国的皇帝，他又会给我们带来什么故事呢？教师板书课题：19皇帝的新装（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）安徒生（1805－1875）,丹麦作家。他的160余篇童话被翻译成150多种语言，从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《夜莺》《皇帝的新装》等。（2）文体知识教师讲解：教师出示课件，讲解有关童话的知识，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：童话基本常识（出示课件5）童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，情节曲折离奇，引人入胜。童话往往采用拟人的手法，凡鸟兽虫鱼、花草树木以及家具、玩具等都可被赋予生命，注入人的思想感情，使它们人格化。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件6）这篇童话写于1837年。当时，丹麦成了英国的附庸国，丹麦人民受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把斗争的矛头直指封建统治阶级，嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）教师提示：注意“称”“骇”“和”的读音。（2）析一析多音字。（出示课件8、9）（3）辨一辨形似字。（出示课件10、11）（4）解一解词语。（出示课件12、13）滑稽：（语言、动作）引人发笑。文中是荒唐的意思。称职：思想水平和工作能力都能胜任担任的职务。骇人听闻：使人听了十分吃惊。精致：精巧细致。呈报：报告（上级）。炫耀：夸耀。179,不可救药：病重到已无法救治。比喻人或事物坏到无法挽救的地步。药,用药治疗。随声附和：别人说什么,自己跟着说什么。形容没有主见。三、新课学习，整体感知教师：同学们，速读课文，边读边想象相关画面，思考下列问题。（出示课件14）1.课文写了哪些人物？（出示课件14）（学生速读课文，勾画回答。）学生：皇帝、骗子、老大臣、官员、侍从、百姓、小孩子。教师追问：中心人物人物是谁呢？（出示课件14）学生：皇帝。2.本文主要讲述了一个什么故事？请用简洁的语言复述。（出示课件15）教师点拨：复述故事，我们一般用“什么人+什么时间+什么地点+干什么事情”格式去复述。（学生自主复述，然后归纳回答。）预设：从前有一位皇帝最爱穿新衣服。一天，王国里来了两位自称能做出世界上最美丽的衣服的织工，而且任何不称职或者是太愚蠢的人都看不见这衣服。过了一阵子，皇帝接连派大臣去看衣服的进展，可是无论他们怎么瞪大双眼都看不见这衣服，于是便向皇帝撒了谎。当皇帝自己去看的时候，也看不见衣服，他不愿意让人觉得自己愚蠢，便在镜子面前，假装欣赏着这件“美丽的衣服”。在游行那天，被小孩子揭穿真相，他颜面尽失，却还是坚持走完了游行。3.根据课文内容，在横线上加上一个动词来概括文章情节，给课文划分层次。（出示课件16）（学生默读课文，自主划分归纳。）学生：第一部分（第1段）爱新装引子第二部分（第2—4段）做新装开端第三部分（第5—23段）看新装发展第四部分（第24—33段）穿新装高潮第五部分（34—37）揭新装结局四、细读课文，精读细研教师：同学们，分角色读课文，注意不同人物的性格、语气。思考骗子为什么能够成功，反映了各个人物怎样的性格特点。（出示课件17）1.请用下面一句话说说文中塑造了一个怎样的皇帝：（出示课件18）我认为皇帝是一个的人，因为。（学生默读课文，讨论分析归纳。）学生：我认为皇帝是一个愚蠢的人，因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服也没给皇帝穿衣服，只是做做样子而已，而皇帝为了炫耀自己还穿着这件实际上并不存在的衣服，去参加隆重的游行大典，这一切作为常人都能分辨出来，皇帝却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的人。教师追问：同学们，你们为什么有这样的想法？试着分析讨论。（出示课件19）学生1：我认为皇帝是一个爱美的人，因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何换穿新衣服。学生2：我认为皇帝是一个虚伪、自欺欺人的人，因为他明明看不见这衣服，却装模作样地看衣料、穿新装。学生179,3：我认为皇帝是一个昏庸无能的人，因为他身为皇帝不去管理国家大事，不去关心臣民，而是整天待在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行都说明他一点儿头脑都没有，是个十分昏庸的皇帝。教师：根据上面分析，我们归纳一下本文皇帝是一个什么样的形象？（出示课件20）（学生讨论，分析归纳。）预设：本文塑造了一个昏庸无能、愚蠢至极、爱慕虚荣、自欺欺人的皇帝。2.文中写到的其他人有什么特点？结合具体内容说说。（出示课件21）教师：同学们，我们来看看写诚实的老大臣的语段，分析他有什么特点。（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示1：（出示课件21）“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过这一点。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？——不成，我决不能让人知道我看不见布料。”学生：虚伪、愚昧。语句出示2：（出示课件22）“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”学生：虚伪、阿谀奉承。教师：我们再来看看描写诚实的官员的语段，分析他有什么特点。语句出示：（出示课件23）“我并不愚蠢啊！”这位官员想，“这大概是因为我不配有现在这样好的官职吧？这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来！”因此他就把他完全没有看见的布称赞了一番，同时对他们保证说，他对这些美丽的颜色和巧妙的花纹感到很满意。“是的，那真是太美了！”他对皇帝说。学生：虚伪、愚昧、阿谀奉承。教师：同学们，我们来看看描写骗子的语段，分析他们的特点。语句出示1：（出示课件24）他们自称是织工，说他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外的美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。学生：狡猾、善钻空子、行骗有术。语句出示2：（出示课件25）他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点儿东西的影子也没有。他们急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子。他们把这些东西都装进自己的腰包，只在那两架空织布机上忙忙碌碌，一直搞到深夜。学生：狡猾、行骗有术。教师：同学们，说一说：在故事情节发展中起着关键作用的语句是哪一句？（出示课件26）（学生讨论，勾画寻找。）学生：“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”教师追问：为什么骗术能步步行通？（出示课件26）（学生分组讨论，教师巡视点拨。）学生：骗子说那衣服具有一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸无能而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢的心理，而且抓住了大臣们只想保住官位而阿谀奉承的心理，因而骗术步步行通。教师：同学们，我们再来分析一下百姓的特点。语句出示：（出示课件27）站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。“他实在没有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都说。179,（学生分组讨论，教师巡视点拨。）学生：胆小怕事、人云亦云。教师追问：为什么老百姓刚开始不敢说真话，后来却又敢说真话了？（出示课件28）（师生讨论，分析回答。）学生1：老百姓胆小怕事，他们不敢触犯皇帝，又怕别人认为自己很愚蠢，因而不敢讲真话。学生2：老百姓的顾虑远不像官员那么严重，比大臣们要少点私心。没有官可丢，没有职可罢，因而在小孩子叫出来“可是他什么衣服也没穿呀”的时候能把真话传播开来。教师：同学们，我们最后来看看描写小孩子的语段，分析他的特点。语句出示：（出示课件29）“可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了出来。“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。（学生分组讨论，教师巡视点拨。）学生：天真无邪、敢说真话。3.大家说了真话后，皇帝和他的内臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，你是怎样理解的？（出示课件30）（学生讨论，分析回答。）学生1：“仍装模作样地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的继续和深化。学生2：如果让“戏”就此收场，则害怕国人明白了自己的昏庸、愚蠢，甚至不够格做皇帝。学生3：继续“演”下去，则是为了维护自己的权威，这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪。4.这篇童话讽刺了什么？告诉我们什么道理？（出示课件31）（师生讨论，分析指正。）预设：讽刺了封建统治阶级昏庸、愚蠢、虚伪、狡诈、自欺欺人、荒唐可笑的本性，无情地鞭笞了黑暗腐朽的封建制度，它告诉我们应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话，做一个诚实的人。五、课堂小结这节课，我们掌握了本课的重点字词句、作者及其文体知识。浏览了全文，了解了课文的故事情节，并分析了人物的特点。第二课时【课时目标】1.展开联想和想象，品读故事中关于人物描写的精彩语段，品析人物形象。2.深入理解课文，理解这篇童话的讽刺意义和现实意义。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们了解了皇帝的新装的故事情节，分析了人物的性格特点，这节课我们继续深入文本，走进童话中所要表达的深刻内涵和语言特点。（出示课件32）二、深读课文，合作探究教师：同学们，请你们深入阅读课文，思考分析回答下列问题。1.这场骗局为什么是由一个小孩子来说出真相的？（出示课件33）（学生讨论，教师点拨。）学生1：在这样一个谎言充塞、欺骗成风的世界里，作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”，说出了谁也不敢说出的真相，使得“新装”顿时失去神奇的作用。学生2：说明了小孩子既天真又大胆、率真，从侧面反衬了成年人的自私和虚伪。教师补充：这一笔增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。2.从每个人物的行为角度，说说这场骗局是怎样实施成功的。（出示课件34）（学生默读课文，讨论分析回答。）179,教师点拨：骗子行骗。学生1：皇帝受骗。学生2：大臣助骗。学生3：百姓传骗。学生4：小孩子揭骗。教师：同学们，童话想象奇特，语言特点鲜明。在文中找找你认为写得好的句子，品味其表达效果。（出示课件35）语句出示1：（出示课件36）许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的衣服。为了要穿得漂亮，他不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”学生1：语段中的“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等词语把皇帝爱穿新衣的癖好夸张到了极点。学生2：突出他的昏庸无能、荒唐可笑和爱慕虚荣，为后文骗子成功行骗作了铺垫。语句出示2：（出示课件37）“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是我所遇见的最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”学生1：运用了心理描写，一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这里突出了皇帝极端恐惧的心理。学生2：皇帝却极力掩饰，还用了“极”“十二分”等程度非常深的修饰语。教师补充：表现了皇帝的虚伪、愚蠢和自欺欺人。语句出示3：（出示课件38）皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。学生：运用动作描写，一“转”一“扭”写出了皇上做作的丑态。表现了皇帝的自欺欺人。语句出示4：（出示课件38）“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说，“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”学生：运用了语言描写，四个“多么”写出了众人的虚伪。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件39）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文通过讲述一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝被两个装成织工的骗子所骗，最后赤身裸体参加游行大典的诙谐故事，幽默而辛辣地讽刺了当时欧洲封建统治阶级奢侈、昏庸、虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行。课文具体描述的是看不见的、实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻地揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂。文末由小孩子揭穿骗局的情节别具深意，寄托了作者对人民群众和未来的信心。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：“这个天真的声音”在一个谎言充塞的世界里显得格外响亮，也格外珍贵。只有天真活泼的儿童，才是最纯洁无瑕的。这启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假、恶、丑，让真、善、美充满人间。（出示课件40）预设2：《皇帝的新装》是一场欺人的闹剧，在嘲讽讥笑过后，留给我们的是严肃的思考。人性中的那份脆弱的易受社会浸染的纯美，如诚信无私，该如何去呵护，去坚守。我们应思考如何才能使心灵的家园永远灿烂无畏。（出示课件41）3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：合理的夸张,丰富的想象。（出示课件42）179,夸张而又合理的想象是本文一个鲜明的特点。开头一段写皇帝酷爱穿着打扮,竟然到了每一天每一点钟都要换一套衣服的地步。用这样夸张的方式开头,不仅一开始就让读者对皇帝虚荣、愚蠢的性格特点有所认识,而且顺理成章地推出了整个骗局故事。预设2：清晰的脉络。（出示课件43）全文以“新装”所具有的“奇怪的特性”为线索，以皇帝为中心人物，按照时间顺序，围绕骗子编造的新衣服具有“奇怪的特性”这一谎言，展开情节，刻画人物。全文情节的发展脉络为“爱新装—做新装—看新装—穿新装—揭新装”，脉络清晰，很有条理。故事内容简单浅显，情节却波澜起伏，很有喜剧色彩。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件45-49）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸阅读下面的文字，完成1～5题。（出示课件50-57）六、课后巩固，布置作业（出示课件58-61）作者对故事结局的描写是有局限的，也是无限的，留给读者很大的想象和思考空间，愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后，回到宫里，他会怎么办呢？是处死那个说真话的小孩，还是会厚待骗子，或是从此悔过自新，把精力放到治理朝政上去呢？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。要求：1.以“回到皇宫之后”为题；2.字数不少于300字；3.充分运用想象和夸张。【课后预习】1.利用工具书，疏通《天上的街市》的重点字词句，为学习本课做准备。2.《天上的街市》描写了哪些景物，这些景物有什么特点？3.这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用？【教学后记】20天上的街市【教学目标】1.理解并学习诗歌中运用的想象和联想的手法。2.通过反复的朗读，品味诗歌语言的音韵美。3.感悟诗人对理想生活的向往与追求。【教学重点】（1）有感情地朗读课文，体会诗歌语言的音韵美。（2）理解诗中联想和想象的作用。【教学难点】运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。【课前准备】教学多媒体课件，有关郭沫若的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）179,同学们，每当我们仰望繁星点点的夜空时，总觉得它是那样的神秘莫测，让人充满遐想，浩瀚无垠的夜空中有着许多美丽动人的传说。今天，我们就一起走进那星光闪烁的夜晚，跟随着郭沫若先生一起去游览“天上的街市”。教师板书课题：20天上的街市（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，四川乐山人。作家、诗人、历史学家、古文字学家。1921年与郁达夫等人组织创造社。代表作有历史剧《屈原》《棠棣之花》，诗集《女神》《星空》等。有《郭沫若全集》行世。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件5）这首诗写于1921年10月，当时五四运动的怒潮已经消退，但新的革命浪潮尚未到来，面对黑暗的社会现实和深重的民族苦难，很多知识分子都陷入彷徨之中。郭沫若目睹这种现实，感到一种“幻灭的悲哀”。他既向往“平和洁净”的“美”，又不知如何将理想在人间实现。诗人在那时创作了很多新诗，表达对美好理想的向往以及面对现实时的忧郁和踌躇，这些新诗收录在《星空》中，《天上的街市》就是出自这本集子。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6）（2）析一析多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形似字。（出示课件8）（4）解一解词语。（出示课件9）缥缈：形容隐隐约约，若有若无。定然：必定。陈列：把物品摆出来供人看。陈，安放、摆放。珍奇：珍贵而奇异。课文中作名词用。不甚：不很。闲游：闲暇时在外面随便走走。三、新课学习，整体感知1.请同学们朗读全诗，体会诗歌的感情基调。（出示课件10）教师指导：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的。2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读？（出示课件10）教师指导：朗读节奏不宜强、声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。3.明确这首诗的节奏、语调、语速和重音。（出示课件11）天上的街市远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。你看，那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。179,那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。4.读完诗歌，说说诗歌中描绘了哪几幅画卷。（出示课件12）（学生朗读全诗，讨论分析归纳。）学生1：星灯辉映图。学生2：街市奇珍图。学生3：骑牛往来图。学生4：天街闲游图。四、细读课文，精读细研教师：同学们，深入阅读本文，思考分析下列问题。1.全诗共四个小节，哪些是写实的？哪些是写想象的？（出示课件13）（学生讨论，分析回答。）学生1：第1节是写实的。学生2：第2、3、4节是写想象的。2.诗人由远远的街灯联想到什么?（出示课件13）（学生默读诗歌，讨论分析回答。）学生1：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此产生联想。学生2：接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。3.作者所描述的“天上的街市”是怎样的？（出示课件14）（朗读诗歌，讨论分析。）学生：天上的街市，美丽、繁华、富庶，商品琳琅满目。教师追问：诗中所写的景物有何特点？学生：诗中所写的景物美好、安宁、和谐。4.充分发挥你的想象，细致描绘一下作者笔下牛郎织女的生活。（出示课件15）（学生默读诗歌，分析描述回答。）学生1：他们最终获得了自由，能够骑着牛儿，趟过不甚宽广的天河，时来时往，天天相见。学生2：白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融。学生3：夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。5.诗中所写的牛郎织女的生活与传说故事有什么不同？（出示课件16）（学生默读诗歌，联系积累分析。）学生：诗人去除了原故事里夫妻分离的悲剧内容和天上统治者等反面角色，着力描写牛郎织女在天上世界幸福、安定的生活。教师追问：这种不同表达了诗人怎样的思想感情？学生：表达了诗人对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。五、深读课文，合作探究1.什么是联想和想象？（出示课件17）教师指导：联想：由一事物想到另一事物的心理过程。想象：在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。教师：课文中是怎样运用联想和想象的。（出示课件18）学生1：街灯（实景）——明星（虚景）→联想学生2：明星（实景）——街灯（虚景）→联想学生3：街市（虚景）——物品（虚景）→想象179,学生4：天河（实景）——牛郎织女（虚景）——流星（实景）——牛郎织女提着灯笼在走（虚景）→想象教师小结：课文使用了虚实结合的手法。这样虚实相生，创造了一幅幅优美的图画。教师指正：（出示课件18）2.朗读诗歌，体会诗歌的语言美。诗句出示1：（出示课件19）远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。（学生朗读诗句，按照要求赏析。）教师：从修辞和用词的角度，对诗歌第1节进行赏析。（出示课件19）学生：这句话运用了比喻的修辞手法，前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星后两句比喻的本体是“明星”，喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁，写得天衣无缝、不露痕迹，非常自然。教师补充:街灯用“明”和“点”，明星用“闪”和“现”，紧紧抓住了“街灯”和“明星”的特点，准确地写出了街灯亮起的情形和明星闪现的过程。诗句出示2：（出示课件20）你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。教师：诗人为什么说天河是“浅浅的”并且“不甚宽广”的？学生：诗人运用了想象的写作手法，按照自己的意愿，一反传统的说法，把银河写成是“浅浅的”“不甚宽广”的，表达了诗人美好的理想，也是对黑暗现实的一种蔑视。“那朵流星”中“朵”本来是修饰花的，这里来比喻修饰流星合适吗？（出示课件21）（学生讨论，分析回答。）学生：合适。教师追问：理由呢？学生：“朵”常用于修饰花，流星飞进大气层，跟大气发生摩擦，发热爆裂而发光，爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，像花，自然就可以用“朵”来修饰了。教师补充：这就写出了流星的特征，使天上的街市越发显得神奇美妙，令人向往。3.第2-4节，用了四个“定然”，一个“定能够”，有什么作用？（出示课件22）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生：诗中的“定然”“定能够”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件23）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这首诗运用联想和想象的手法,通过对天上美好生活的描绘,表现了诗人对黑暗现实的痛恨和对自由、幸福、美好生活的向往,激发人们为实现这一理想而奋斗。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件24）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：这首诗风格恬淡，用自然清新的语言、整齐的短句、和谐优美的韵律，表达了诗人纯真的理想。诗中的意境都是平常的，诗歌的节奏也是缓慢的，如细流，如涟漪。但就是这种平淡的意境给我们带来了丰富的想象，让我们的心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游，尽情驰骋在美好的理想世界里。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：联想自然,想象丰富。（出示课件25）这首诗运用联想和想象的手法勾画出美好的意境。所谓联想，就是由一种事物想到另一种事物的心理过程，如诗中由明亮的街灯联想到无数的明星。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。如天上的街市属于想象，由街市再想到人，想象牛郎织女怎样过着自由自在的美好生活，是进一步的想象。作者从人间写到天上，创造出一个充满幻想、充满诗情画意的美妙意境。179,预设2：内容朴素、语言朴素。（出示课件26）在描写天上街市的生活时，作者只写了牛郎织女在“浅浅的天河”中“骑着牛儿来往”,最后也只写了他们“提着灯笼在走”。内容和语言都很朴素，没有华丽的词句，没有过多的描写，却描绘出了一幅平和、温馨的生活图景。正因为如此，这首诗才给读者留下了深刻的印象，同时给人以想象的空间。预设3：化用故事，寄托向往。（出示课件27）这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的神话传说，诗人按照自己的意愿和理想，做了大胆的改造，把有情人被生生拆散、难以团圆的悲剧内容，换成了牛郎织女生活自由、幸福的新内容。这样的改动，表达了诗人对美好生活的向往与追求。七、课堂检测，当堂反馈（出示课件29-34）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸请同学们阅读徐慧的《星》，回答后面问题。（出示课件35-37）九、课后巩固，布置作业（出示课件38、39）诗人看到“街灯明了”，联想到“天上的明星”，想象着天上有美丽的街市。仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？发挥联想和想象，写一首小诗。【课后预习】1.利用工具书，预习《女娲造人》，疏通本课重点字词句，为学习本课做准备。2.预习课文，快速阅读课文，熟悉情节。【教学后记】21*女娲造人【教学目标】1.初步了解神话故事的特点，体会神话的魅力，把握课文主要内容。2.体会联想和想象手法在神话创作中的运用。3.激发学生的想象力和探求未知领域的欲望。【教学重点】（1）体会本文联想与想象手法的运用。（2）了解神话的特点,体会神话的魅力。【教学难点】激发学生的想象力和探求未知领域的欲望。【课前准备】教学多媒体课件，有关神话的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.初步了解神话故事的特点。2.快速阅读课文，梳理情节，复述故事。3.朗读课文，品赏女娲形象。【教学过程】一、创设情境，激情导入179,教师：（出示课件1）下面我们先来玩个看图片猜故事的游戏吧！（规则：知道图片讲的是什么故事的同学可以举手抢答，看谁反应快，说得又准。）（出示课件2、3、4）同学们，这些故事是不是确有其事？明明知道这些故事并不存在，可我们听起来还是觉得津津有味，为什么？确实如此，神话故事当中有丰富的想象、奇妙的情节、瑰丽的色彩以及奔放的情感。它们表现了“人类童真时代的天真”，具有“永久的魅力”。今天就让我们一起走进奇妙的神话世界，感受一下女娲抟土造人的神奇。（出示课件5）教师板书课题：21*女娲造人（出示课件6）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解神话的相关知识，了解作者及写作背景。（1）神话常识预设：（出示课件8）神话是民间文学的一种，是由人民集体口头创作，表现对超能力的崇拜、斗争及对理想的追求，对文化现象的理解与想象的故事。它的产生，对后世的文学艺术有深远的影响。神话大致分为三类——创世神话、自然神话、英雄神话，其中以创世神话最为重要。创世神话又称开辟神话，是人类童年时期用想象的形式对自然、宇宙所做的幼稚解释与描述，反映出古代人对天地宇宙和人类由来的原始观念。（2）神话特点预设：（出示课件9）①神话把自然加以形象化，进行了不自觉的艺术加工。②神话创作的基础是现实生活，创作方法则是浪漫主义的。③神话表现了远古人类征服自然的理想和信念。正因为这样，所以神话具有丰富多彩的想像、奇妙的情节和感人的艺术力量。正如马克思说，它表现了“人类童年时代的天真”，具有“永久的魅力”。（3）走近作者预设：（出示课件10）袁珂(1916—2001),四川新都人,神话学家。本名袁圣时,笔名丙生、高标、袁展等。著有《中国古代神话》《中国神话史》《山海经校注》等,编纂《中国神话传说词典》《中国民族神话词典》。（4）背景资料预设：（出示课件11）本文是根据《风俗通》中有关“女娲造人”的记载改编的。本文是一篇神话故事，根据古代神话的记载，并在此基础上加入了作者合理的想象，就形成了富于人性化的演绎和扩充。“女娲造人”的神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对人类的起源做出科学的解释。但是，人类又想要探求自身的起源，所以只好借助于想象来解决这个问题了。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件12）（2）析一析多音字。（出示课件13、14）（3）辨一辨形似字。（出示课件15）（4）解一解词语。（出示课件16、17）开辟：本文指古代神话，谓盘古开天辟地。指宇宙开始。神通广大：原指法术广大无边，现形容本领极大，办法极多。莽莽榛榛：莽莽和榛榛两个词均用来形容草木丛生的样子。生气蓬勃：生命力旺盛。澄澈：清澈透明。掘起：挖起。179,掺和：掺杂混合在一起。兴高采烈：兴致高，情绪热烈。眉开眼笑：形容高兴愉快的样子。宇宙：包括地球及其他一切天体的无限空间。气概：在对待重大问题上表现出来的态度、举动或气势（专指正直、豪迈的）。疲倦不堪：表示疲倦的程度很深。绵延：延续不断。三、新课学习，整体感知教师：同学们，用自己喜欢的方式阅读课文，思考下列问题。（出示课件18）1.本文讲了一个什么故事？复述课文。（出示课件19）教师点拨：同学们，以这样的句式开头：天地开辟以后，有一个女神叫女娲，她……（学生读课文，分析归纳复述。）学生：（出示课件20）复述课文：天地开辟以后，有一个女神叫女娲，她觉得天地之间很孤独，所以想添点东西让它多一些生机，她用黄泥创造了人。之后，女娲觉得用手揉泥造人太累了，就想到了挥藤造人，创造出了大量的人。最后她又让男女搭配，让人类自己生生不息繁衍下去。2.给课文划分层次，概括层意。（出示课件21）（学生默读课文，讨论分析划分。）学生：第一部分（第1—4段）：女娲决定在天地间创造一种像自己的生物。第二部分（第5—16段）：写女娲造人的过程。第三部分（第17、18段）：女娲想出一个可以让人类长久绵延的好办法，那就是男女配合，繁衍生息。四、细读课文，精读细研教师：同学们，再读课文，说说故事的主要情节。（出示课件22）1.女娲为什么造人？（出示课件22）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生1：孤独寂寞。学生2：她想创造一种像自己的生物加入到世间，让世间显得生机勃勃。2.她是怎么造人的？（出示课件22）（学生默读课文，讨论分析。）学生1：揉泥造人。学生2：挥藤造人。3.女娲怎样让人自己生生不息繁衍下去？（出示课件22）（学生默读课文，讨论分析。）学生：让男人和女人配合创造后代。4.这么生动感人的神话，除了精彩的故事情节外，还离不开鲜明的人物形象。接下来让我们来认识一下故事的主角：女娲。教师：同学们，本文描绘了一个怎样的女娲？细读课文，找出相关语句加以分析。（出示课件23）教师点拨：以“与其说女娲是一个神，不如说女娲是一个”的格式，并结合文本具体内容，分析女娲形象。（出示课件24）（学生讨论，分析归纳回答。）预设1：与其说女娲是一个神，不如说女娲是一个人。（出示课件24）学生分析1：因为在课文中，有对于女娲多处的人物描写，处处显示出女娲身上人的特性。如第2段“感到非常孤独”；第3段“假装生气”。学生分析2：第9段“不由得满心欢喜，眉开眼笑”等，使读者觉得女娲不再是一个无喜无悲、高高在上的神，而是一个有着喜怒哀乐，和我们一样可以去亲近的普通人。179,预设2：与其说女娲是一个神，不如说女娲是一个少女。（出示课件25）学生分析3：课文第3、4段对于女娲的心理、动作、神态描写十分的生动传神，她有喜怒之情，会笑，会假装生气，会像世上所有爱美的小姑娘一样会对“镜”欣赏自己，会“忽然灵机一动”，极其活泼可爱，聪明机灵。预设3：与其说女娲是一个神，不如说女娲是一个母亲。（出示课件26）学生分析4：在课文中，女娲不仅创造了人类，给予了人类生命，而且“给她心爱的孩子取了一个名字”。同时第13段表明她和人类母亲一样勤劳忙碌，为了子女，披星戴月地工作，女娲难道不也是一个母亲吗？五、课堂小结（出示课件27）第二课时【课时目标】1.了解神话的特点，体会本文联想和想象手法的运用，领悟主旨。2.我们进一步体会女娲在造人过程中的心情变化，及神话中丰富的想象力和现实意义。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们梳理了这篇课文的故事情节并分析了女娲的形象，这节课让我们进一步体会女娲在造人过程中的心情变化，及神话中丰富的想象力和现实意义。（出示课件28）二、深读课文，合作探究1.在造人的前后，女娲的情感有什么变化？我们怎样理解这种变化？（出示课件29）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：造人前：感到非常孤独。学生2：造人后：不由得满心欢喜，眉开眼笑。精神上有说不出的高兴和安慰。从此，她再也不感觉到孤独、寂寞了。学生3：通过女娲的心理和神态描写，可以看出她对人类诞生的喜悦之情。这种喜悦的感受,来自对生命的创造和生命所呈现出的勃勃生机。2.对照下面《风俗通》里的记载，看看课文主要增添了哪些内容，哪里最能体现作者的想象力；又做了怎样的删减，为何要这样处理。教师补充：（出示课件30）俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引絙于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，絙人也。女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻。3.这个神话故事的内容不具有科学意义，今天学习这个故事是否有意义？（出示课件31、32）（师生讨论，教师点拨。）学生1：《女娲造人》是一则神话，这一故事是在科学技术不发达的远古时代产生的，那时人们无法对人的诞生作出科学的解释，又想要探求自身的起源，所以只好借助于想象来解决这个问题，因此，单纯从解决人类起源这一问题来说，“女娲造人”是没有科学意义的，不值得推荐。但是从了解神话探究古人思想的角度来看，今天学习这个故事还是有意义的。学生2：无论是今天学习的美丽的神话，还是关于人类起源的科学争鸣，都是一串串不同时代的人们探索生命问题的足迹，“女娲造人”体现了人类对自身起源的好奇和探索，也使我们感到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知领域等待我们去探索，去感受那种创造成功的喜悦。教师补充：因此，《女娲造人》这一故事中蕴含的想象力和创新意识，都是我们今天所迫切需要的。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件33）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。179,预设：本文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了原始初民对人类自身来源的好奇、追求，以及在当时社会生活条件下所作出的极富想象力的解释。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件34）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：女娲是神，具有非凡的能力，她造人的方法体现了“神”的威力；同时，她又是人，她有人的心理、人的感情、人的生活体验。女娲在创造人的过程中感受到了做母亲的自豪和欣慰；晚霞里、星光下，女娲的忙碌疲倦正显露出一位母亲勤劳和伟大的优秀品质。预设2：女娲造人体现了人类可贵的创造与探求精神，女娲不正是一个创造者吗？这种创造精神正是我们今天所迫切需要的。我们要培养创造精神，做新时期的创造者。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：想象丰富，贴近生活。（出示课件35）神话是在科学不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对某些自然现象做出科学准确的解释。但是，人类又想要探求这些秘密，求得一种说法，所以只好借助于天真的想象来解决这些问题。本文大胆而奇特的想象正体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望和美丽的向往。预设2：语言清新，质朴生动。（出示课件36）女娲完全是在一种极自然的、无意识的状态下萌发了造人的念头。文中说她“感到非常孤独。她觉得在这天地之间,应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她看到自己的影子时，“忽然灵机一动:世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢”。这种口吻带有原始洪荒时代的稚拙与朴素，读者仿佛看到女娲本身就是一个充满活力与创造力的孩子，而不是一个神。预设3：详略得当，重点突出。（出示课件37）文章在叙事时，详略得当，对能突出中心的地方详写，对与中心关系不大的地方则略写。例如，人来到世间的过程，是本文的重点，所以作者对女娲造人的方法详写，对造人之前的世界的景象则略写。两种造人方法，作者详写了第一种，后一种用了两段，简略讲述。这是因为前者更能体现女娲造人的精神，是第二种方法的基础，这样安排突出了重点。四、课堂检测，当堂反馈（出示课件39-43）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读短文，回答下列问题。（出示课件44-49）2.阅读《精卫填海》，回答下列问题。（出示课件50-52）六、课后巩固，布置作业（出示课件53-55）请你也发挥想象，改编“女娲造人”的故事。提示：就造人的原因、方法、情感等来进行另一种推测。【课后预习】1.预习《寓言四则》，利用工具书疏通本课重点字词句，为学习本课做准备。2.预习本课，了解寓言的特点，多角度理解本课四则寓言的寓意。【教学后记】179,22寓言四则【教学目标】1.了解寓言及相关文学常识，理解寓言的寓意。2.学习寓言中巧妙、合理的想象，利用寓言培养学生的发散思维能力。3.积累常见的文言实词。4.联系生活实际，深入理解寓意，培养健全人格，辩证看待问题。【教学重点】了解寓言的文体特点，理解寓言的寓意，积累文言词语。【教学难点】利用寓言培养发散的思维能力。【课前准备】教学多媒体课件，有关寓言的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解寓言的特点及有关《伊索寓言》的文学常识，理解寓言的寓意。2.学习寓言中巧妙、合理的想象，体会寓言通过对话描写刻画人物形象的方法。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）同学们，你们知道寓言是什么吗？有人说寓言是一个魔袋，袋子很小，却能够从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西；也有人说寓言是一种魔法，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真；更有人说寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。今天就让我们走进《寓言四则》感受一下“寓言”的魅力。教师板书课题：22寓言四则（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）文体知识教师：教师出示课件，讲解有关寓言的知识，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件4）寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。大多篇幅简短，主人公可以是人，或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。写法上常常运用夸张和拟人等表现手法。寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。（2）走近作者教师：教师出示课件，介绍作者的相关资料，补充学生预习时的不足。预设：（出示课件5、6）伊索（约公元前6世纪），古希腊作家。传说原为奴隶，后获得自由。他善于讲寓言故事来讽刺权贵，终遭杀害。他的寓言经过加工，以诗或散文的形式结集，成为后世流传的《伊索寓言》。《伊索寓言》，以伊索的名义流传的古希腊寓言集。其中大部分可能为伊索本人或他所生活的那个时代的其他人所作，同时也包含一些此前和此后出现的寓言故事。《伊索寓言》大多是动物的故事，以动物寓人。伊索寓言形式短小精悍，比喻恰当，形象生动。（3）写作背景179,教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件7、8、9）宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯山，以雷电为武器，维持着天地间的秩序，公牛和鹰是他的标志。他的兄弟波士顿和哈德斯分别掌管海洋和地狱；宙斯还和许多女神生下了不少儿女，如火神赫费斯托、太阳神阿波罗，月神和狩猎之神阿尔迪美斯，旅行和商业神赫耳墨斯，美神阿芙洛神，战神阿雷斯，智慧之神雅典娜。赫拉是希腊神话中的女神，主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺，掌管婚姻和生育，是妇女的保护神。赫耳墨斯，一译海尔梅斯，是希腊神话中众神的使者，亡灵的接引神。掌管旅行和商业。他行走如飞，多才多艺，传说他首创字母、数字、天文学、体育运动，发明古代的竖琴，并把种植橄榄树的技术传给人类。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件10）教师提示：注意“庇”“宿”“躇”“跐”的读音。（2）析一析多音字。（出示课件11）（3）辨一辨形似字。（出示课件12）（4）解一解词语。（出示课件13）庇护：袒护，保护。添头：指买东西时商家为促销而额外赠送给顾客的东西。爱慕虚荣：喜欢表面上的光彩。较量：用竞赛或斗争的方式比较本领、实力的高低。杞人忧天：借指为不必要忧虑的事情而忧虑。三、新课学习赫耳墨斯和雕像者（一）学习寓言，整体感知教师：同学们，分角色朗读这则寓言，思考：本文讲了一个什么故事？简要概括。（出示课件15）（学生朗读课文，分析归纳回答。）学生：《赫耳墨斯和雕像者》通过写自命不凡的赫耳墨斯在雕像者的店里因对自己的雕像估价过高而遭遇尴尬的故事,讽刺了那些贪慕虚荣、妄自尊大的人。（二）细读课文，精读细研1.赫耳墨斯为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价？（出示课件16）学生1：赫耳墨斯是希腊神话中众神的使者，亡灵的接引神。掌管旅行和商业。学生2：宙斯是希腊神话中众神之王。学生3：赫拉是希腊神话中的女神，主神宙斯的妻子。教师：同学们，说一说：赫耳墨斯此刻的心理是怎样的？（出示课件17）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生4：赫耳墨斯先问宙斯雕像的价格，有跟最高的神一比高低的想法；赫耳墨斯知道宙斯雕像的价钱不高后，他十分满意。学生5：问赫拉雕像的价钱之后，他更觉得自己是商人的庇护神，人们对他会更尊重些。为下文他满怀信心地询问自己雕像的价钱作铺垫，起到强烈的讽刺效果。2.结合具体内容，说说赫耳墨斯具有怎样的性格特点。（出示课件18）教师提示：同学们，默读课文，勾画关键语句，讨论分析。语句出示1：赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。学生分析：从句中的画线部分，可以看出赫耳墨斯具有爱慕虚荣的性格特点。语句出示2：赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”学生分析：从句中的画线部分，可以看出赫耳墨斯具有自以为是的性格特点179,语句出示3：后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些。学生分析：从句中的画线部分，可以看出赫耳墨斯具有自命不凡的性格特点。3.赫耳墨斯问价的结局又说明了什么？（出示课件19）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”学生分析：一文不值，盲目自高自大。（三）本则寓言小结1.这则寓言我们已经学习完了，下面请你们概括本则寓言的主题。（出示课件20）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《赫耳墨斯和雕像者》通过写自命不凡的赫耳墨斯在雕像者的店里因对自己的雕像估价过高而遭遇尴尬的故事,讽刺了那些贪慕虚荣、妄自尊大的人。2.同学们，通过这则寓言的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件21）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：学完《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言，我明白了爱慕虚荣、狂妄自大者往往不被人重视的道理。这启示我们要脚踏实地，学好本领，让自己在生活中实现应有的价值。3.我们一起明晰这则寓言的写法，体会它的写作特色。预设1：精巧的构思。（出示课件22）这则寓言的情节主要是通过对话展开的，三问三答，略有变化，有起有伏。正当赫耳墨斯的虚荣心越来越强之时，他却听到了雕像者淡然的答话，情节陡转直下便戛然而止，短小的篇幅把情节写得跌宕有致，耐人寻味。预设2：绝妙的讽刺。（出示课件23）赫耳墨斯认为他身为神使，又是商人的庇护神，身价一定会比别的神高，不料却被雕像者当作“添头”白送。雕像者的一句话反衬出自命不凡、妄自尊大的爱慕虚荣者只是个一文不值的“添头”，这种讽刺，是何等的绝妙！板书设计：（出示课件24）蚊子和狮子（一）学习寓言，整体感知教师：同学们，请朗读课文，用自己的话回答下列问题。（出示课件26）1.蚊子为什么能打败比自己强大许多的狮子？（出示课件27）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：蚊子能知己知彼。它的挑战是经过深思熟虑的，它看出对方的力量在于“用爪子抓，牙齿咬”，但它会飞，能避开。学生2：蚊子能扬长避短。对方“鼻子周围没有毛”，这是最适合的攻击点，又是对它来说最安全的地方。这正是以己之长攻彼之短，结果自然是蚊子战胜了狮子。2.蚊子为什么会被蜘蛛打败？（出示课件28）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：蚊子陶醉于胜利的骄傲之中，自以为无敌于天下，得意忘形，丧失了警惕。3.蚊子的经历和结局告诉我们什么道理？（出示课件28）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：这则寓言告诉我们在取得一点儿成绩时不能骄傲自大、得意忘形，否则会很容易乐极生悲。只有始终保持清醒的头脑，才能立于不败之地。（二）细读课文，精读细研教师：同学们，再读课文，深入思考蚊子具有怎样的性格特点。（出示课件29）教师提示：同学们仔细读课文，结合课文内容分析回答。学生1：蚊子攻击狮子时，知己知彼，能以己之长攻彼之短，充满智慧。学生2:“吹着喇叭冲过去”表现了他的自信。学生179,3：蚊子战胜狮子后“又吹起喇叭，唱着凯歌飞走”，表现出他得意忘形、目空一切，取得一点成绩就骄傲自大的性格特点。（三）深读课文，合作探究1.设想如果赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉雕像的价格后，就悄然离去，蚊子也没有撞上蜘蛛网，我们又能读出怎样的寓意呢？（出示课件30）（学生默读两则寓言，分析讨论回答。）学生1：赞美有自知之明的人。学生2：知己知彼，以己之长攻彼之短，方能百战不殆。2.回顾寓言，试比较两则寓言在结构和写法上的异同。（出示课件31）（学生默读两则寓言，分析讨论回答。）学生1：两则寓言结构相同，都是第一段讲故事，第二段议论并得出道理。学生2：两则寓言表现方法不同：《赫》把神当作人来写；《蚊》则用拟人手法，赋予动物以人的情感和性格。学生3：两则寓言描写方式不同：《赫》主要运用语言、动作和心理描写；《蚊》则主要运用语言和动作描写。学生4：两则寓言寓意不同：《赫》讽刺了那些爱慕虚荣、自命不凡的人；《蚊》是讽刺那些取得一点儿成绩就得意忘形的人。（四）本则寓言小结1.这则寓言我们已经学习完了，下面请你们概括本则寓言的主题。（出示课件32）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设:《蚊子和狮子》通过叙述蚊子战胜狮子却成了蜘蛛的俘虏的故事,讽刺了那些取得成绩就得意忘形而忽视了自己短处的人，势必要被小人物打败。2.预设：同学们，通过本则寓言的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件33）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：《蚊子和狮子》这则寓言告诉我们骄傲是没有好下场的。“虚心使人进步，骄傲使人落后”，骄傲自满的人往往会受到惩罚。今后我们要更加刻苦地学习，不骄傲自满，努力提高自己的成绩。3.我们一起明晰本则寓言的写法，体会它的写作特色。预设1：结构蓄势突转，曲折有致。（出示课件34）这则寓言的情节大起大落，写出了从一个极端到另一个极端的转化。首先是蚊子，一开始就发出挑战书，“我不怕你”“我比你强得多”体现了蚊子的自信和智慧，话语咄咄逼人，这是第一步蓄势。进攻中，动词“吹”“冲”“咬”既写明了蚊子的策略，又写出了其勇猛的精神，这是第二步蓄势。战胜狮子后，蚊子吹起喇叭，唱着凯歌飞走，其飘飘然、昏昏然的得意之态毕露，这是第三步蓄势。战胜狮子之后，用一个“却”字突转，刚战胜庞然大物狮子的蚊子竟然葬身于蜘蛛之口，情节的大起大落，构成了强烈的对比，给读者的启示自然是深刻、难忘的。预设2：运用拟人手法，生动形象。（出示课件35）这则寓言运用拟人手法，赋予动物以人的感情、性格，用动物之间的关系概括人与人之间的关系，显得生动形象。如把蚊子的叫声比作吹喇叭、唱凯歌以状其得意忘形之态，十分新鲜贴切。板书设计：（出示课件36）四、课堂小结这节课，我们学习了《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》这两则寓言故事。了解寓言的特点及有关《伊索寓言》的文学常识，理解了这两则寓言的寓意。第二课时【课时目标】1.理解《穿井得一人》《杞人忧天》的文意，积累常见的文言实词。2.理解寓意，从故事中得到有益的启示。【教学过程】179,一、回顾上课，导入新课上节课我们学习了两则外国寓言，其实在中国文学宝库里，也有不少诙谐幽默的寓言，你能否列举出你知道的寓言故事？这些寓言都通过简短的故事告诉我们深刻的生活道理，今天我们就继续学习两则中国寓言。（出示课件37）二、新课学习穿井得一人（一）自主学习，知识备查学生查阅相关资料，了解《吕氏春秋》。预设：（出示课件39）《吕氏春秋》是在秦国丞相吕不韦主持下，集合门客编撰的。全书共二十六卷，一百六十篇，二十余万字。《吕氏春秋》分为十二纪、八览、六论，注重博采众家学说，以道家黄老思想为主，兼收儒、墨、法、兵、农、纵横和阴阳各先秦诸子百家言论，所以《汉书•艺文志》等将其列入杂家。吕不韦自己认为其中包括了天地万物、古往今来的事理，所以称之为《吕氏春秋》。（二）学习寓言，整体感知1.听读课文，读准字音，把握节奏。（出示课件40）宋之丁氏，家无井/而出溉汲，常/一人居外。及/其家穿井，告人曰：“吾/穿井/得一人。”有/闻而传之者：“丁氏穿井/得一人。”国人道之，闻之/于宋君。宋君/令人/问之于丁氏，丁氏对曰：“得/一人之使，非/得一人/于井中也。”求闻/之若此，不若/无闻也。教师：同学们，根据朗读停顿指导朗读课文，然后疏通文意。我们要注意红色词语，重点识记。（出示课件41）教师：同学们疏通了这段内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。预设：（出示课件42）【译文】宋国有一户姓丁的人家，家里没有水井，需要出门去打水浇田，经常派一个在外专管打水。等到他家打了一眼井之后，告诉别人说：“我家打井得到一个人。”有人听说了这件事，并传播开来说：“丁家打井挖到了一个人。”教师：同学们，根据朗读停顿指导朗读课文，然后疏通文意。我们要注意红色词语，重点识记。（出示课件43）教师：同学们疏通了这段内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。预设：（出示课件44）【译文】国都中的人都在讲述这件事，向宋国的国君报告了这件事。宋国国君派人向丁家询问，丁家的人回答说：“得到一个人的劳力，并不是从井中挖出一个人来呀。”像这样听传闻，还不如不听。2.再读课文，给文章划分层次并概括层意。（出示课件45）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生1：起因（第1、2句）宋国姓丁的人家将因打井而得到一个空闲的人力趣说为“穿井得一人”。学生2：误传（第3、4句）国人以讹传讹，国君询问真相。学生3：真相（第5句）收束全文，用议论点明文章主旨。（三）细读课文，精读细研教师：学生深入阅读文章，讨论分析回答问题。1.丁家穿井后，告人曰“吾穿井得一人”是什么意思？（出示课件46）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：意思是他家打井得到了一个人的劳力。2.传话的人把这句话听成了什么意思？（出示课件46）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：听成了姓丁的人家打井挖出了一个人。179,3.“宋君令人问之于丁氏”，由此可见宋君是一个什么样的人？（出示课件46）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：宋君是一个重视事情真相，对谣传不轻信的人。4.“求闻之若此，不若无闻也”在文中起什么作用？（出示课件47）教师：分析过渡句在文章中的作用，可以从结构和内容方面去分析。学生1：最后一句在结构上，收束全文，表达对故事的看法。学生2：在内容上，运用议论的方式，点明文章主旨，简洁明了，画龙点睛。5.这则寓言故事说明了一个什么道理？（出示课件47）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：这篇寓言告诉我们，对于传闻，要以审慎的态度进行分析、甄别，不要轻易相信别人，也不要轻易传播未经证实的传闻。6.现实生活中有没有类似的情况？如有，我们应该怎样去对待？（出示课件48）（学生讨论，分析回答。）学生：有。在现实生活中对待传闻都应采取调查研究的审慎的态度、去伪存真的求实精神，不要轻信，不能盲从，不能以讹传讹。（四）合作探究，归纳字词教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词归纳一下。1.古今异义（出示课件49）及其家穿井古义：挖掘、开凿。今义：把衣服、鞋袜等套在身上。国人道之古义：国都。今义：国家。2.一词多义（出示课件50）3.词类活用（出示课件51）闻之于宋君动词的使动用法，使听到。（五）本则寓言小结1.这则寓言我们已经学习完了，下面请你们概括本则寓言的主题。（出示课件52）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《穿井得一人》记叙了宋国的丁家打井得到了一个劳动力被误传为从井中挖出了一个人的故事,告诉我们：对于道听途说的话,一定要细察,不能轻信,不能盲从,更不能以讹传讹。2.同学们，通过本则寓言的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件53）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：《穿井得一人》这则寓言告诉我们，凡事只有调查研究，仔细辨别，才能弄清真相。“耳听为虚”“眼见为实”。谣言往往失实，只有细心观察、研究，才能获得真正的答案。3.我们一起明晰这则寓言的写法，体会它的写作特色。预设：幽默风趣。（出示课件54）姓丁的人说的话，因有一个多义词“人”（既可以理解为“人”，也可以理解为“劳动力”）而被误解，结果越传越远，居然传到国君耳朵里去了，最后道出真相，事实与传闻相差太大，不禁令人发笑，文章就是在笑中教育了人们不可轻信传闻。板书设计：（出示课件55）杞人忧天（一）自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解一下本文作者、作品，写作背景。（1）走近作者、作品教师：教师出示课件，讲解这课的作者、作品，补充学生预习中的不足。预设：（出示课件57）列子，名御寇，郑国人，战国时道家代表人物。179,《列子》，旧题为列御寇著。据后人考证，可能是晋代人的作品。今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。（2）背景资料教师讲解：教师出示课件，讲解这课的背景资料，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件58）这则寓言节选自《列子•天瑞》，题目是编者加的。《列子》是道教经典之一，其学说本于黄帝、老子，主张清净无为。里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。（二）学习寓言，整体感知1.听读课文，读准字音，把握节奏。（出示课件59、60）杞国/有人/忧/天地崩坠，身/亡所寄，废/寝食者。又有/忧/彼之所忧者，因/往/晓之，曰：“天，积气/耳，亡处/亡气。若/屈伸呼吸，终日/在天中行止，奈何/忧崩坠乎？”其人/曰：“天/果/积气，日月星宿，不当坠/耶？”晓之者/曰：“日月星宿，亦/积气中之/有光耀者，只使坠，亦/不能/有所中伤。”其人/曰：“奈/地坏何？”晓之者/曰：“地，积块/耳，充塞/四虚，亡处/亡块。若/躇步跐蹈，终日/在地上行止，奈何/忧其坏？”其人/舍然大喜，晓之者/亦/舍然大喜。教师：同学们，根据朗读停顿指导朗读课文，然后疏通文意。我们要注意红色词语，重点识记。（出示课件61）教师：同学们疏通了这段内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。预设：（出示课件62）【译文】杞国有个人担忧天会崩塌地会陷落，自己无处存身，以至于整天睡不好觉，吃不下饭。又有个人为这个杞国人的担忧而担忧，就去开导他，说：“天，不过是积聚的气体罢了，没有一个地方没有气体。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，为何还担心天会塌下来呢？”教师：同学们，根据朗读停顿指导朗读课文，然后疏通文意。我们要注意红色词语，重点识记。（出示课件63）教师：同学们疏通了这段内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。学生：（出示课件64）【译文】那个人说：“天如果真的是聚积的气体，那日月星辰不就会掉下来吗？”开导他的人说：“日月星辰，也是气积聚的东西中那些能发光的，即使掉下来，也不会有什么伤害。”那个人又说：“地陷落怎么办？”教师：同学们，根据朗读停顿指导朗读课文，然后疏通文意。我们要注意红色词语，重点识记。（出示课件65）教师：同学们疏通了这段内容，下面对照注释，尝试把这段文字翻译一下。学生：（出示课件66）【译文】开导他的人说：“地不过是聚积的土块罢了，填满了四方，没有一个地方是没有土块的。你踏步行走，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷落呢？”那个杞国人放下心来，非常高兴；开导他的人也放了心，很高兴。2.再读课文，给文章划分层次并概括层意。（出示课件67）（学生讨论分析，分析归纳回答。）学生：起因（第1段）：杞人担心天地崩坠，以至于废寝食。经过（第2-6段）：通过对话描写，具体描述对杞人劝说的过程。结局（第7段）：两人“舍然大喜”。3.《杞人忧天》这则寓言主要写了什么内容？（出示课件68）179,（学生讨论，分析归纳。）学生：杞国有个人担心天会崩塌地会陷落，寝食难安。有个热心人告诉他天是由气体构成的，不会塌，地是由土块堆积而成的，也不会陷，他才放下心来。（三）细读课文，精读细研教师：同学们，仔细阅读课文，讨论分析回答。1.根据内容说说，这则寓言告诉我们什么道理？（出示课件69）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：《杞人忧天》告诉我们，不毫无根据地忧虑和担心，给自己增添不必要的烦恼。2.你是如何看待杞人的行为的？（出示课件70）（学生讨论，分析回答。）学生：在今天看来，“杞人忧天”并非无稽之谈，,从新的宇宙观及环保的观点来说，他的观点还是有一定道理的。同时，寓言中那位“晓之者”对天、地、星、月的解释也是不科学的，只能代表当时的认识水平。教师追问：“晓之者”的话你们赞成吗？（出示课件70）学生：他那种关心他人的精神和耐心诱导的做法，还是值得称赞的。（四）合作探究，归纳字词句教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.古今异义（出示课件71）因往晓之古义：告知，开导今义：知道，懂得奈何忧崩坠乎古义：为何，为什么今义：怎么办充塞四虚古义：处今义：空虚、虚假等亦不能有所中伤古义：伤害今义：诬陷或恶意造谣2.通假字（出示课件72）其人舍然大喜同“释”，解除，消除3.词类活用（出示课件73）4.文言句式（出示课件74）倒装句：杞国有人忧天地崩坠定语后置，应为“杞国有忧天地崩坠（之）人”（五）本则寓言小结1.这则寓言我们已经学习完了，下面请你们概括本则寓言的主题。（出示课件75）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《杞人忧天》讲述了一个杞国人担心天崩地裂,寝食难安,后来在“晓之者”的劝导下恍然大悟的故事,启迪人们不要为不必要忧虑的事情而忧虑,要面对现实,大胆地去做事。2.同学们，通过这则寓言的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件76）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：《杞人忧天》这则寓言虽然讽刺的是杞人，但是对我们也有很强的警示意味。之所以杞人可笑，是因为他缺乏起码的常识和经验。这启示我们要努力学习，发奋读书，用知识武装自己，不要闹出这样低级的笑话来。3.我们一起明晰本则寓言的写法，体会它的写作特色。179,预设：对话描写，反映人物的内心活动。（出示课件77）这则寓言对人物对话中的语气把握得非常准确，较好地传达出了人物当时的心理，如杞人的问话，“天果积气，日月星宿，不当坠耶”，写出了杞人的怀疑，而“晓之者”的话，“只使坠，亦不能有所中伤”，则消除了杞人的怀疑，杞人由“忧”到“喜”的心理变化过程都是通过人物的对话描写来表现的。板书设计：（出示课件78）三、课堂检测，当堂反馈（出示课件79-83）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。四、知识迁移，拓展探究阅读下面的文言文语段，回答问题。（出示课件84-89）【参考译文】【乙】楚国人想偷袭宋国，派人事先测量澭水的深浅并设立标志。澭水突然上涨，楚人不知道。依然按之前的标志在黑夜渡河，结果淹死一千多人，楚军惊恐万状，溃不成军，就像都市里的房屋倒塌一样。　原先做好标志的时候本是可渡水过河的，如今河水暴涨，水已越涨越高了，楚人还是按着原来的标志过河，这就是他们失败的原因。五、课后巩固，布置作业（出示课件90-93）1.赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他会说些什么？2.你还能从中国古代成语中找出一个意思和《穿井得一人》的寓意相似的吗？请你把故事给大家讲述一下，并说说你从中得到了什么启示。【课后预习】1.预习本单元的《写作发挥联想和想象》，为学习本课做准备。2.了解联想和想象的特点，深入体会联想和想象在写作中的作用。【教学后记】写作：发挥联想和想象【教学目标】1.在阅读教学的基础上了解联想和想象的特点，深入体会联想和想象在写作中的作用。2.进行联想和想象片段训练，培养学生的发散思维。3.鼓励学生在写作中主动运用联想和想象的方法，使文章内容更丰富，表达更生动。【教学重点】进一步了解联想和想象，深入体会联想和想象对于写作的作用。【教学难点】学习发散思维的方法，广收并蓄，拓展延伸，多角度、多方位地立意。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：同学们，看见这漫天飘飞的雪花，你们想到了什么？预设：“撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”、棉花、飞絮、白绸幕、天上的世界、那年发生在下雪天的故事……教师：同样是飘飞的雪花，谢朗想到了盐粒，谢道韫想到了柳絮，同学们想到了飞絮、白绸幕……甚至心驰神往，想到了天上的世界、那个下雪天发生的故事……179,我们把这种思维活动叫作什么？（明确：联想和想象）今天，我们一起来进行“发挥联想和想象”写作训练。教师板书课题：写作发挥联想和想象（出示课件1）二、整体感知，知识积累教师：同学们，学习本单元写作之前，先要明确什么是想象和联想，下面我们一起讨论一下。教师：什么是联想？（出示课件3）（教师讲解，学生听讲。）预设：联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物的心理活动。它既指由当前的事物回忆起相关的另一事物，也指由想起的一事物又想起有关的其他事物。教师：下面我们来举例说明一下，便于大家理解这一概念。举例：（出示课件4）东晋著名的政治家谢安有一次和他的家人一起吃午饭，窗外纷纷扬扬下起了雪，这么大的雪是少见的，孩子们都瞪着眼睛向外看着。谢安乘机问道：“白雪纷飞何所似？”他的侄子谢朗说：“撒盐空中差可拟。”他的侄女谢道韫说：“未若柳絮因风起。”教师追问：同学们，分析一下“白雪”和“撒盐”，“白雪”和“柳絮”之间有着什么样的关系？（学生分析，讨论回答。）学生：它们之间有着相关、相似的关系。教师：同学们，什么是想象？（出示课件5）（教师讲解，学生听讲。）预设：想象则是在头脑中创造出未曾有过的新形象。在原有材料的基础上，创造出没有经历过的，甚至是现实中根本不存在的事物形象。教师补充：爱因斯坦说：想象力比知识更重要。达尔文说：想象是人类最高禀赋之一。教师：同学们，联想与想象的有什么区别与联系？（出示课件6）（学生讨论分析，教师巡视点拨。）教师点拨：联想是“实”的，由此物到彼物，想到的是客观实际。教师：同学们，请你们举例说明我们刚刚说了的联想的实质。学生：如《天上的街市》一诗中的“远远的街灯”和“天上的明星”之间有相似性，都有“亮光”，所以有“天上的明星”联想到“无数的街灯”，他们之间也有相似性。教师点拨：想象是“虚”的，是由人脑主观创造出来的。教师：同学们，请你们举例说明我们刚刚说了的想象的实质。学生：如《天上的街市》一诗中，由“美丽的街市、世上没有的珍奇”创造出“牛郎织女闲游街市”，这是想象。教师总结：同学们，通过上面讲述，我们知道二者间有着紧密的关系，写作中一般要综合运用。三、精读细研，技法实践教师：同学们，我们运用联想和想象应该注意：（出示课件7）预设1：（出示课件7）联想要自然恰切。联想到的事物与其触发点之间要有一定的关联。比如《荷叶•母亲》中，作者由荷叶对红莲的庇护，联想到母亲对孩子的爱，这是基于相似性做出的合理联想；如果联想到环境保护，联想到助人为乐，就显得牵强附会了。预设2：（出示课件8）想象要合情合理。想象所展示的未必是现实生活中有的，但一定要合乎生活的逻辑。《西游记》中的孙悟空是虚构的，现实生活中不可能有，但却是在真实生活基础上创造出来的，有着现实生活的影子。比如他身上有着猴子的特点：长毛，有尾巴，机灵，顽皮。预设3：（出示课件9）179,联想和想象要有新意。诗人刘大白《秋江的晚上》一诗，写夕阳在江上坠落，是驮着斜阳归巢的倦鸟，“双翅一翻，把斜阳掉在江上”；而“头白的芦苇”，为夕阳的余晖所染，“也妆成一瞬的红颜了”。这些想象就很新颖，给人以深刻印象。教师总结：想象力是人类创造性思维的重要源泉。仔细观察，勤于思考，积极探索，对世界始终保持旺盛的好奇心，有助于激发自己的想象力。教师：同学们，我们上面刚刚讨论了联想和想象在写作中运用注意的问题，下面我们再来进行“写作实践”吧。原题重现一：（出示课件10）故事接龙。同学们分组围坐，由第一个同学写一句话作为故事的开头，比如：“那一天，发生了一件奇怪的事。”其他同学依次写下去。一圈写不完，可以接着再写，直到写出一个完整的故事。写完后可由一个同学朗读故事，同组的其他同学提出修改建议。最后推选出一个同学，让他根据大家的建议修改故事并定稿。写作提示：不管前一同学的话多么荒诞离奇，都要想办法使情节发展保持一定的连贯性。充分发挥联想和想象，故事才能精彩。（出示课件11）教师：同学们，我们已经一起讨论了“写作实践”题目一，下面看一篇范文。出示范文：（出示课件12-14）教师总评：（出示课件14）本文想象奇特，故事衔接紧密，引人入胜。原题重现二：（出示课件15）发挥联想和想象，为本单元课文《皇帝的新装》续写一个故事。不少于500字。教师：同学们，下面我们一起讨论分析一下本题的写作思路。（出示课件15）预设1：我们要认真阅读课文的结尾，想象故事发展的各种可能，然后抓住一点落笔。预设2：我们要使人物的言行和性格与之前的表现相符，故事发展和情节设计要合情理，令人信服。……教师：同学们，我们已经一起讨论了“写作实践”题目二，下面看一篇范文。出示范文：（出示课件16-20）范文亮点：（出示课件16-20）教师点评：（出示课件20）本文作者出奇出新，从另一个角度写了故事的结局，新颖有趣，令人耳目一新。在这篇文章里，皇帝不再是昏庸的，而是睿智的，他用智慧巧妙地惩罚了那两个骗子。本文多用对话，现场感强，有效地表现了人物的性格特征。原题重现三：（出示课件21）你有没有憧憬过未来的生活？你觉得，十年以后的你是什么样子的呢？在做什么？又有着怎样的精神面貌呢？请以《十年后的我》为题，发挥想象，写一篇作文。不少于500字。教师：同学们，下面我们一起讨论分析本题的写作思路。（出示课件22）预设1：可以大胆想象，但要符合你性格发展的逻辑。不仅要想象你自己的生活，还要想象十年后社会的发展，因为这是十年后的你所生活的环境。预设2：不要只是概括地叙述，要在具体情境中展开故事，通过一件或几件小事，结合语言、动作等的描写，具体地展现你的性格、心态，以增加真实感。……教师：同学们，我们已经一起讨论了“写作实践”题目三，下面看一篇范文。出示范文：（出示课件23-27）范文亮点：（出示课件23-27）教师总评：（出示课件28）作者设想未来的自己是一名航天员，叙写了自己拯救地球的经过，表达了对未来美好生活的向往和远大的志向。本文想象丰富，语言平实，表达清楚，虚构的细节内容符合情理。179,教师总结：泰山不让细壤故能成其高；河海不择细流故能就其深。愿同学们善于发现，学会观察，多阅读、多积累、多写作，在作文的园地里勤于耕耘，播洒真情的种子，收获累累硕果。【课后预习】1.预习《综合性学习文学部落》，为学习本课做准备。2.预习了解如何搭建一个文学交流的平台，成立兴趣小组，筹建文学社团。3.预习了解如何建设一个发布成果的园地，成立班级文学角，创办社刊。【教学后记】综合性学习：文学部落【教学目标】1.搭建一个文学交流的平台，成立兴趣小组，筹建文学社团。2.建设一个发布成果的园地，成立班级文学角，创办社刊。3.参与文学，组织交流会、文学角、班刊等活动，丰富人生经验，提高生活品位，形成正确的人生观和高尚的审美情趣。【教学重点】接近文学，了解文学的内涵、内容、形式、特征。【教学难点】讨论文学，尝试与优秀的文学作品对话，感悟文学作品“润物细无声”的美感。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，激情导入（出示课件1）文学是人类情感最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的情感和灿烂的智慧。阅读优秀的文学作品是一种文化的积累，一种感情的沉淀。大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长知识，也能丰富情感，让我们满怀着对文学的热爱，开启这次“我爱文学”之旅。教师写出课题：综合性学习文学部落（出示课件2）二、整体感知，活动热身文学之旅第一站——诵读优秀诗文（出示课件4）教师：同学们，自由选择自己喜欢的诗文配乐朗诵。教师推荐：冰心《繁星•春水》史铁生《我与地坛》刘墉《成长是一种美丽的痛》毕淑敏《心灵处方》教师：刚刚许多同学，自主择自己喜欢的诗文配乐朗诵，下面我们就进入了文学的殿堂。三、合作探究，文学之旅文学之旅第二站——读名著写感想（出示课件5）教师：文学作品影响了一代又一代人，使我们的思想自由自在地在广阔的世界里遨游。请说说自己读过的文学著作并写出读后感。（学生讨论，写作展示。）范文：（出示课件6）替天行道，英雄之信念也——读《水浒传》有感179,古人曾云：“大丈夫生天地间，应以天下为己任，终生不移。”梁山英雄们举起“替天行道”的大旗，劫富济贫，乃真英雄也！梁山好汉们集正义和公理于一身，他们疾恶如仇、除暴安良，其所为人们无不拍手称快。鲁提辖拳打镇关西，为的是解救金氏父女；晁盖、吴用、阮氏兄弟等人义劫生辰纲，为的是接济贫困。教师：同学们，我们刚刚看了这范文，一起来讨论读后感如何写。教师点拨：方法指导（出示课件7）读后感一般由“引、议、联、结”四部分组成。引——简要引述原文内容，尤其是要对材料中自己感触最深的内容做简要介绍。议——按原文的思想内容、人物形象、故事情节或写作特点等谈感受，要集中力量谈自己感触最深、最有话可说的某个方面来写。联——联系自身和社会实际做深入的议论，避免就事论事，泛泛而谈，更应避免牵强附会。结——总结全文。以上四部分中，“议”和“联”是重点，是核心。文学之旅第三站——童话剧表演（出示课件8）教师：同学们，下面我们进行童话剧表演《皇帝的新装》。教师提示：同学们先要明确表演的程序：（出示课件8）1.分组。将班内同学分成四组，每组选一个导演负责角色分配、表演指导，两个编剧负责改编童话。每组选派一个同学当评委。2.准备。改编剧本，背诵台词，试演。3.表演展示。各位评委评分，给出意见。文学之旅第四站——布置文学角（出示课件9）教师：同学们，这个文学活动环节，我们在这之前已经布置了，下面请大家展示活动成果。学生：（出示课件9）学生：（出示课件10）文学之旅第五站——创立班刊（出示课件11）教师：同学们，我们来讲解这个活动环节的活动要求：预设1：教师推选四五名同学组成班刊编辑部，确定班刊形式、栏目名称等，拟出一份班刊策划书，确定好班刊的整体框架。预设2：班刊编辑部根据具体需要设立图画组、设计组、文字组、宣传组、综合组等，按策划书分配任务，各小组各司其职，分工协作。预设3：各文学兴趣小组负责提供班刊的素材，主要由小组的活动成果组成，如小组活动报道、原创文学作品、读书感想、活动心得体会等。教师：同学们，这个文学活动环节，我们在这之前已经布置了，一起你们完成。下面请你们展示你们的活动成果。学生：（出示课件12）学生：（出示课件13）【课后预习】1.预习《名著导读〈西游记〉精读和跳读》，为学习本课做准备。2.预习阅读本名著，整体了解《西游记》的作者概况、故事情节、篇章结构、人物形象、主题思想、艺术特色等。【教学后记】179,名著导读：《西游记》精读和跳读【教学目标】1.引导学生整体了解《西游记》的作者概况、故事情节、篇章结构、人物形象、主题思想、艺术特色等。2.运用精读与跳读相结合的办法，通过做读书笔记的方法阅读原著，培养学生探究学习具体材料以及初步鉴赏文学作品的能力。3.感受师徒四人尤其是孙悟空不畏艰险、为实现理想不懈奋斗的精神，从而对学生的人生态度产生影响。【教学重点】了解《西游记》的主要内容，掌握精读和跳读两种阅读方法。【教学难点】了解写作背景，分析人物形象，能够复述自己喜欢的故事情节。【课前准备】教学多媒体课件，有关《西游记》的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，激情导入教师提问：《西游记》，无论是电视剧情节还是名著内容对同学们来说应该不陌生，你能说出几个经典片段名称吗？（出示课件1）教师出示图片：（出示课件2、3）预设：大闹天宫、三打白骨精、三调芭蕉扇、女儿国遇难。教师：（出示课件4）大家能说出这么多耳熟能详的故事，那么阅读整本名著我们应该注意什么，可以运用哪些方法来阅读呢？今天就让我们一起走进神魔小说——《西游记》来探讨一下。教师板书课题：名著导读《西游记》精读和跳读（出示课件5）二、知识备查，走近名著1.作者简介预设：（出示课件7）吴承恩(约1500—约1582)，明代文学家。字汝忠，号射阳山人，山阳(现江苏淮安)人。自幼喜爱神话故事。在科举中屡遭挫折，嘉靖中补贡生。一般研究者认为，他在前人作品和民间传说的基础上，进行再创作，写出了富有浪漫主义色彩的著名长篇小说《西游记》。2.背景介绍预设：（出示课件8）唐僧取经是历史上的真实事件。唐太宗贞观三年（629年），僧人玄奘为求佛经真义，不顾禁令，偷越国境，去天竺（今印度）取经，历时十七年，行程5万余公里，途经数十国，备受艰难困苦，取得大小乘佛教经律论657部，堪称历史伟人。梁启超称他为“佛学第一人”，鲁迅赞扬他为“民族的脊梁”。后来，其弟子辩机根据其口述西行见闻，整理成《大唐西域记》，记叙了取经途中的艰难困苦和异域风情。3.内容概要预设：（出示课件9）《西游记》是一部长篇神魔小说。主要写孙悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经，沿途遇到八十一难，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天、取得真经的故事。小说以师徒四人西天取经为线索，以孙悟空为主角，塑造了一个敢于反对天宫、地府的统治者，专“与人间抱不平”“济困扶危,恤孤念寡”的英雄形象。这部小说告诉人们一个道理:为了寻找、追求、实现美好的理想和目标，为了完成伟大的事业,我们必然会遇到各种各样的困难和挫折,我们必须以顽强的毅力战胜这些困难与挫折。三、精读细研，细读名著教师：同学们，我们已经仔细的阅读过本名著了，下面我们一起来讨论分析本名著的人物形象吧。179,（学生读语句，讨论分析回答。）1.唐僧语句出示1：（出示课件10）三藏答曰：“我弟子曾在化生寺对佛设下洪誓大愿，不由我不尽此心。这一去，定要到西天，见佛求经，使我们法轮回转。”学生：信仰坚定，勇往直前。语句出示2：（出示课件10）三藏勒马道：“悟空，切莫伤人，只吓退他便罢。”学生：心地善良。语句出示3：（出示课件11）纷纷落泪，魂飞魄散，坐不稳雕鞍，翻跟斗跌下白马。学生：懦弱无能。语句出示4：（出示课件11）三藏道：“你这猴头，当时倒也有些眼力，今日如何乱道！这女菩萨有此善心，将这饭要斋我等，你怎么说他是个妖精？”学生：盲目慈悲。教师总结：（出示课件12）举止文雅,佛学造诣极高，实干能力不强。唐僧心地善良，信仰坚定，不畏艰险，勇往直前。盲目慈悲，固执迂腐，好坏不辨。2.孙悟空语句出示1：（出示课件13）常言道：“皇帝轮流做，明年到我家。”学生：有叛逆精神。语句出示2：（出示课件13）行者认得他是妖精，更不理论，举棒照头便打。学生：本领高强，敢于斗争。教师总结：（出示课件14）优点：乐观大胆、敢于战斗的叛逆性格，与神的变幻不测、猴的急躁敏捷十分孙悟空和谐地融为一体。缺点：心高气傲、争强好胜，容易冲动，爱作弄人。3.猪八戒语句出示1：（出示课件15）“我拿了攒在这里，零零碎碎有五钱银子，因不好收拾，前者到城中，央了个银匠煎在一处，他又没天理，偷了我几分，只得四钱六分一块儿，你拿了去罢。”学生：憨厚淳朴、呆得可爱。语句出示2：（出示课件15）“师父，他要和你分行李哩。跟着你做了这几年和尚，不成空着手回去？你把那包袱里的甚么旧褊衫，破帽子，分两件与他罢。”学生：搬弄是非。语句出示3：（出示课件16）“上复丈母、大姨、二姨并姨夫、姑舅诸亲：我今日去做和尚了，不及面辞，休怪。丈人啊，你还好生看待我浑家，只怕我们取不成经时，好来还俗，照旧与你做女婿过活。”学生：贪恋女色。语句出示4：（出示课件16）我若就回去，对老和尚说没处化斋，他也不信我走了这麽多路，须实在多晃个时辰，才好去回话......”即把头拱在土里，只管鼾鼾睡起。179,学生：爱撒谎、偷懒。教师总结：（出示课件17）勇敢中带着怯懦，憨厚中带着奸滑。猪八戒本性憨厚纯朴，呆得可爱；能吃苦，关键时刻能发挥重大作用。4.沙僧语句出示：（出示课件18）沙僧闻言，打了一个失惊，浑身麻木道：“师兄，你都说的是那里话。……今日到此，一旦俱休，说出这等各寻头路的话来，可不违了菩萨的善果，坏了自己的德行，惹人耻笑，说我们有始无终也！”学生：坚持原则，顾全大局。教师总结：（出示课件19）恩怨分明，坚持原则；忍辱负重，顾全大局沙僧不善言辞，缺乏个性。教师追问：沙和尚是不是可有可无的角色？（出示课件20）（学生讨论分析，教师适时点拨。）学生：不是，因为当孙悟空和猪八戒闹矛盾的时候，要由他出来劝说调解，两位师兄外出时，就由他陪伴师父，如果没有了他，唐僧就危险了，经也取不成了。所以沙和尚是不能缺少的一位人物。四、合作探究，深读名著1.为什么要学会精读和跳读的方法？（教师讲解，学生探究。）预设：（出示课件21）（1）书籍浩如烟海《红楼梦》107万余字《水浒传》96万余字《西游记》82万余字（2）好书不厌百回读教师点拨：方法指导（出示课件22）跳读——为名著做减法。精读——为名著做乘法。教师：同学们已经知道什么是“跳读”和“精读”后，下面就来实践一下。1.跳读语段出示1：（出示课件23）他见那些小妖齐上，慌了手脚，遮架不住，败了阵，回头就跑。原来是道路不平，未曾细看，忽被蓏萝藤绊了个踉跄。挣起来正走，又被个小妖，睡倒在地，扳着他脚跟，扑的又跌了个狗吃屎，被一群赶上按住，抓鬃毛，揪耳朵，扯着脚，拉着尾，扛扛抬抬，擒进洞去。　　　（节选自《西游记》第三十二回）教师：同学们精读上面语段，然后有问题。（1）请问“蓏”字怎么读？读luǒ。（2）这个字不认识影不影响读这一段话？为了不影响阅读节奏和兴趣，可以猜读，也可以忽略。出示语段2：（出示课件24）遂别了樵夫，径至芭蕉洞口，但见那两扇门紧闭牢关，洞外风光秀丽。好去处！正是那：179,山以石为骨，石作土之精。烟霞含宿润，苔藓助新青。嵯峨势耸欺蓬岛，幽静花香若海瀛。几树乔松栖野鹤，数株衰柳语山莺。诚然是千年古迹，万载仙踪。碧梧鸣彩凤，活水隐苍龙。曲径荜萝垂挂，石梯藤葛攀笼。猿啸翠岩忻月上，鸟啼高树喜晴空。两林竹荫凉如雨，一径花浓没绣绒。时见白云来远岫，略无定体漫随风。行者上前叫：“牛大哥，开门！开门！”（节选自《西游记》第五十九回）中间的诗歌不读有没有关系？教师点拨：方法指导（出示课件25、26）（1）主动地舍弃。跳读是在阅读中，有意识的跳过一些无关紧要的句段或篇章而抓住读物的关键性材料的速读方法。跳读是通过省略次要信息来加快大脑对文字的反应速度，是阅读速度与思维过程的同步进行。（2）有意地忽略。跳读是有取有舍，跳跃前进。也就是略去一些内容，只撷取文章中的关键部分的阅读方法。（3）求得更高的效率。跳读不仅是为了提高阅读速度，还可使读者更深刻地理解内容，提高阅读效率。因为跳读的意义在于对读物的大幅度跳跃，舍弃非本质的东西，捕捉本质信息，形成新的思维流程。2.精读（1）细读（出示课件27）孙悟空借芭蕉扇为什么会遭到拒绝？（学生仔细语段，讨论分析回答。）罗刹道：“你这泼猴！既有兄弟之亲，如何坑陷我子？”行者佯问道：“令郎是谁？”罗刹道：“我儿是号山枯松涧火云洞圣婴大王红孩儿，被你倾了。我们正没处寻你报仇，你今上门纳命，我肯饶你！”（2）精思（出示课件28）一借芭蕉扇被骗后，沙僧、猪八戒、唐僧三人关于是否“西行”的对话，表现了各自怎样的心理？（学生仔细语段，讨论分析回答。）学生：沙僧认为“进退两难”，深为取经前途担忧；猪八戒想“拣无火处走”，其一贯的“散伙”想法再次复燃；唐僧“只欲往有经处去”，表达了坚定不移的取经决心。（3）鉴赏（出示课件29）教师：想一想，孙悟空、罗刹女的语言各有什么特点？学生1：孙悟空的话：机智善变。学生2：罗刹女的话：泼辣犀利。学生3：“撮盐入火，火上浇油”，罗刹女憎恨孙悟空的情态。学生4：“旋风翻败叶，流水淌残花”，孙悟空被芭蕉扇“扇得无影无形”的情形。教师：方法指导（出示课件30、31）首先，精读要细致。长篇小说往往人物众多，情节复杂，所涉及的事件环环相扣，作者为了使文章结构严谨、有条理，通常采用前设置悬念，后层层释疑的办法，有时前有铺垫，后有照应，有时多条线索并行，而且相互交错。这样能大大提高读者的阅读兴趣，同时对读者提出了细心和耐心的要求，否则就不容易理解故事的内容，体会不到小说的精彩。其次，精读要善于思考。长篇小说往往情节生动，引人入胜。如果在阅读时仅限于欣赏精彩的故事情节，阅读的意义和收获就很有限了。如果在阅读时多方思考，带着问题去读，就能对小说有更深刻的理解，能更充分地领略小说所创造的艺术世界的魅力。例如，阅读《西游记》时，对其中所描写的人物，可以从其语言、动作、神态等描写中，思考人物的心理状态，从而更全面地认识人物的性格特点。教师：同学们，我们讨论了如何“细读”、“精读”、“鉴赏”，下面来进行主题阅读。专题一：取经故事会（学生默读选段，教师巡视点拨。）示例一：（出示课件32、33、34）专题二：话说唐僧师徒179,（学生默读选段，教师巡视点拨。）示例二：（出示课件35）专题三：创作新故事（学生默读选段，教师巡视点拨。）示例三：（出示课件36、37）教师：同学们，我们已经进行了专题阅读，下面来讨论《西游记》的写作特色。（出示课件38）（学生讨论，分析归纳。）学生1：故事引人入胜。故事大多情节曲折，扣人心弦。学生2：善于塑造人物。无论是孙悟空、猪八戒、唐僧等主要人物，还是各路神佛妖魔等次要角色，都写得栩栩如生，个性鲜明，令人难忘。学生3：用幽默、讽刺的手法来抨击现实，增添了故事情趣。学生4：思想比较复杂。释、道、儒都有所涉及，后世对它的主题的阐释也多种多样。……五、拓展探究，课堂延伸（一）中考链接1.阅读《西游记》中的一段文字，完成题目。（出示课件39-41）2.阅读名著片段，回答问题。（出示课件42-44）3.（2021•河南）《西游记》中的人物形象立体丰满。请从下面两个故事中任选一个，结合唐僧在其中的表现，从两个方面谈谈你对他的认识。（出示课件45、46）①四圣试禅心②婴儿戏化禅心乱根据两段文字,分析悟空这一形象前后各表现出怎样的特点。【课后预习】1.预习《课外古诗词诵读》，利用注释和工具书疏通本课。2.背诵默写这四首课外古诗词。3.尝试赏析这四首课外古诗词。【教学后记】课外古诗词诵读【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主要内容。2.结合背景，理解诗人表达的情感；通过联想和想象，赏析诗歌。3.背诵诗歌。4.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，体会情绪的感染和心灵的震撼。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。【教学难点】运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。【课前准备】教学多媒体课件，有关这四首诗的作者及写作背景资料。【课时安排】1课时【教学过程】179,一、设置情境，激情导入教师：七言绝句是中国诗歌的一种，属于近体诗范畴。七言绝句全诗四句，每句七言，在押韵等方面有严格的格律要求。诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌，或可追溯到西晋的民谣，定型、成熟于唐代。自唐代以来，名篇佳句很多，咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情……题材多样，精彩纷呈，七言绝句在诗歌中是受欢迎的样式之一。今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句。教师板书课题：课外古诗词诵读（出示课件1）二、新课学习，品味古诗秋词（其一）（一）自主学习，知识备查1.走近作者教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家。刘禹锡诗文俱佳，与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。有诗集十八卷，今编为十二卷，有《刘梦得文集》传世。2.背景资料教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件5）这首诗是诗人被贬朗州司马时所作的。永贞元年（805年），唐顺宗即位，任用王叔文改革朝政，刘禹锡也参加了这场革新运动。但革新遭到了宦官、藩镇、官僚势力的强烈反对，以失败而告终。顺宗被迫退位，王叔文被赐死，刘禹锡被贬。可贵的是，诗人在遭受严重打击后，并没有消沉下去。刘禹锡贬到朗州（湖南常德）时，时三十四岁。正感到春风得意，却被赶出了朝廷，其苦闷是可想而知的，但他求异心理很强，做事都想与众不同，不肯人云亦云。（二）朗读古诗，整体感知教师：同学们采用多种方式朗读诗文，注意读音和节奏。（出示课件6）秋词（其一）刘禹锡自古逢秋/悲/寂寥（liáo），我言/秋日/胜/春朝（zhāo）。晴空一鹤/排云/上，便引/诗情/到/碧霄（xiāo）。（三）细读古诗，精读细研教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件7）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。【注释】悲寂寥：悲叹冷清萧条。春朝：春天。教师：同学们结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件7）【译文】自古以来，多少文人墨客面对秋天就都悲叹冷清萧条，我却认为秋天要胜过春天。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件7）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设1：首句明确指出自古以来人们对秋天的感觉——寂寞、萧索、悲凉，“自古”和“逢”,极言人们悲秋这一传统的时代之久远,以及人们不可改变的思维模式。预设2：次句直接表明诗人对秋日的态度——秋天胜过春天。由此可知,诗人是带着昂扬向上的心态对待秋天的,这是对自古以来那种悲秋意识的一个有力挑战。教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件8）179,晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。【注释】排云：推开白云。排，推开。碧霄：蓝天。教师：同学们，结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件8）【译文】秋天晴朗的天空中，一只白鹤推开云层，一飞冲天，我的诗兴也被它带到了蓝天。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设1：第三句中的“排”字写出了一种精神，突出了一种不可阻挡的向上的力量。预设2：第四句是诗人内心感受的直接抒发，看到这一壮美的情境，诗人心中的诗情也被激发了出来，也像白鹤凌空一样，直冲到云霄了。（四）深读古诗，合作探究1.前两句诗运用了什么手法？有什么作用？（出示课件10）学生：运用了对比的手法。诗人将古人的悲秋与自己的颂秋进行对比，表达了自己的乐观豁达。2.后两句诗描绘了一幅什么画面？（出示课件10）学生：描绘了一幅万里晴空白鹤冲云而上的画面。教师追问：表达了诗人怎样的思想感情？（出示课件10）学生：表达了诗人激越向上、奋发进取、积极乐观的思想感情。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件11）这首诗中诗人一改传统秋词的凄凉情调，赞美了秋天的开阔明丽，反映出诗人乐观的心境和豪迈的胸襟。夜雨寄北（一）自主学习，知识备查1.走近作者教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件13）李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生，唐代诗人。他的诗揭露和批判当时藩镇割据、宦官当权和上层统治集团的腐朽糜烂。所作“咏史”诗多托古以斥时政，“无题”诗也常有所寄寓。一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵。与杜牧合称为“小李杜”。与温庭筠合称为“温李”。有《李义山诗集》传世。2.背景资料教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件14）这首诗选自《李商隐诗歌集》（中华书局1998年版）。是李商隐留滞巴蜀（今四川）时寄怀长安亲友之作。因为长安在巴蜀之北，故题作《夜雨寄北》。在南宋洪迈编的《万首唐人绝句》里，这首诗的题目为《夜雨寄内》，意思是诗是寄给妻子的。他们认为，李商隐于大中五年（851年）七月赴东川节度使柳仲郢梓州幕府。而王氏是在这一年的夏秋之交病故的，李商隐过了几个月才得知妻子的死讯。现传李诗各本题作《夜雨寄北》，“北”是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。（二）朗读古诗，整体感知教师：同学们采用多种方式朗读诗文，注意读音和节奏。（出示课件15）夜雨寄北李商隐君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨（zhǎng）秋池。何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。（三）细读古诗，精读细研179,教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：夜雨寄北（出示课件16）君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。【注释】寄北：当时诗人在巴蜀，妻子在长安，所以说“寄北”。巴山：泛指川东一带的山。川东一带古属巴国。教师：同学们结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件16）【译文】你问我回家的日子，我尚未定归期，今晚巴山下着大雨，雨水涨满秋池。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件16）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：诗的开头说“君问归期”,是写妻子思念诗人，“未有期”是诗人的回答。这一问一答中,把自己怀念妻子,同时妻子也想念自己的深情真挚地表达出来。教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件17）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。【注释】何当：何时将要。却话：回头说，追述。教师：同学们结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件17）【译文】何时你我重新聚首，共剪西窗烛花，再告诉你今夜的秋雨和我痛苦的情思。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件17）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：后两句写诗人的希望，预想将来会面的时候，能把今夜的情景向妻子诉说，写出了诗人怀念妻子的内心活动。（四）深读古诗，合作探究诗人在写作这首诗时有意重复使用“期”“巴山夜雨”等词语，这样写有何作用？（出示课件18）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：诗人有意重复使用“期”“巴山夜雨”等词语，使音韵回环往复，同时也恰切地表现了时间、空间的转换，表现出妻子盼归、诗人思归的情感，达到形式与内容的完美结合。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件19）这首诗通过描写现实之境的凄寒和想象之境的温暖，表达了对妻子的深切思念。十一月四日风雨大作（其二）（一）自主学习，知识备查1.走近作者教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件21）陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。南宋诗人。一生创作诗歌很多，今存九千多首,内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。《关山月》《书愤》《农家叹》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。2.背景资料教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件22）《十一月四日风雨大作》是绍熙三年（179,1192年）十一月陆游退居家乡山阴时所作，时年六十八岁。陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他诗歌创作的爱国主义基调。他一生以诗文作武器，反复呼吁国家统一，表达强烈的爱国感情。他积极主张抗金，却遭到当权的投降派陷害，终于被排挤罢官。尽管如此，陆游收复中原的信念却始终不渝。这是年近七旬的陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。（二）朗读古诗，整体感知教师：同学们采用多种方式朗读古诗，注意读音和节奏。（出示课件23）十一月四日风雨大作（其二）陆游僵（jiāng）卧/孤村/不/自哀（āi），尚思/为国/戍（shù）/轮台。夜阑（lán）/卧听/风/吹雨，铁马/冰河/入/梦来。（三）细读古诗，精读细研教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件24）僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。【注释】僵卧：躺卧不起，形容老病。不自哀：不为自己哀伤。戍：守卫。教师：同学们结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件24）【译文】我静静地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家守卫边关。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件24）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：这两句言志，以“僵卧孤村”之身反衬“为国戍轮台”之志，表达了诗人“烈士暮年,壮心不已”的情怀。教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件25）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。【注释】夜阑：夜将尽。铁马：披着铁甲的战马。教师：同学们结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件25）【译文】夜深了，我躺在床上听着风吹雨打的声音，披着铁甲的战马驰过冰河征战疆场的情景又进入我的梦境中来。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件25）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：由夜听风雨的现实写到披坚执锐、率兵驱敌的梦境，更深刻地表现了诗人报国心切的心情。（四）深读诗文，合作探究首句中“僵”与“孤”写出了诗人怎样的处境？在诗中有什么作用？（出示课件26）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：“僵”“孤”写出了诗人当时卧病在床、孤苦无助的处境。其作用是以“僵卧孤村”反衬“不自哀”，表明诗人志向的坚定不移。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件27）本诗以“痴情化梦”的手法，深深地表达了诗人收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。179,潼关（一）自主学习，知识备查1.文本知识教师讲解：教师出示课件，讲解文本知识，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件29）潼关，在今陕西潼关北，关城临黄河，依秦岭，当山西、陕西、河南三省要冲，历来为军事重地。2.作者简介教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件30）谭嗣同(1865—1898),字复生，号壮飞，湖南浏阳人。清末维新派政治家、思想家，戊戌变法“六君子”之一。中日甲午战争后，愤中国积弱不振，在浏阳倡立学社。遍历北京、上海、南京，吸收新学知识。1897年9月政变发生，被捕入狱，与林旭、杨锐、刘光第、杨深秀、康广仁等同时遇害，史称“戊戌六君子”。3.背景资料教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件31）14岁的谭嗣同面临的祖国是一个软弱无力，被列强随意欺凌的国家。谭嗣同对此深感愤慨，在随父上任的途中已经是满腔热情渴望为民族为国家争取光荣，面对北方的壮阔山水，感觉跟自己的那种冲破罗网、勇往直前、改造国家命运的心情相似，移情于物，写下了这首诗。（二）朗读古诗，整体感知教师：同学们采用多种方式朗读古诗，注意读音和节奏。（出示课件32）潼（tóng）关谭嗣（sì）同终古/高云/簇（cù）此城，秋风/吹散（sàn）/马蹄声。河流/大野/犹嫌（xián）束，山入/潼关/不解平。（三）细读诗文，精读细研教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件33）终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。【注释】终古：久远。簇：簇拥。教师：同学们结合注释，把诗句翻译一下。（出示课件33）【译文】从古到今，这巍峨的雄关就被白云团团簇拥着，清脆的马蹄声被猎猎西风吹散、吹远。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件33）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：高云簇拥古城,不言高而高度自见,异峰突起,令人神往。清脆的马蹄声被猎猎秋风吹散,又显出孤城的寂寥与辽远。教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件34）河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。【注释】束：约束。教师：同学们结合注释，把诗句翻译一下。学生：（出示课件34）【译文】黄河奔向平坦广阔的原野，好像仍嫌河床箍得太紧；山峰刚入潼关便突兀而起、耸入云天，唯恐自己显得平庸。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件34）179,（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设1：第三句写“河流大野”，不说其奔腾或壮阔，而说其“犹嫌”拘束。在诗人的笔下，奔腾的黄河，险峻的群山，都成了有思想、有感情的人。它们的身上融入了诗人强烈的感受，也融入了诗人的思想、个性和人格，还融入了他作为一个时代的改革家的壮志豪情。预设2：末句写秦岭山脉入潼关之态势，不说其巍峨险峻，而说其桀骜不驯，再也不知何谓平坦。诗句所写的山水，是诗人感觉中的山和感觉中的水，把山水写活了，读来有冲击力，能让人强烈感受到诗人渴望冲破罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。（四）深读古诗，合作探究1.这首诗运用了什么修辞手法？（出示课件35）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：这首诗运用了拟人的修辞，赋予云以人的动作“簇拥”，赋予河流以人的情感“嫌弃拘束”，生动形象地表现了北方山水的壮阔，表现了诗人内心的一种冲破罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。2.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（出示课件35）（学生讨论，分析回答。）学生：这首诗表现了诗人渴望冲破罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件36）这首诗反映了诗人豪迈奔放的激情和冲破封建束缚、追求思想解放的愿望，而这愿望、这激情，同当时神州大地上正在崛起的变革图强的社会潮流，是完全合拍的。【教学后记】179