9从百草园到三味书屋【教学目标】1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。【教学重难点】1.教学重点：品味关键语句，体会作者的思想感情。2.教学难点：从字里行间体会作者童年生活的美好和学习生活的乐趣。【课前准备】教学多媒体课件，有关百草园和三味书屋的资料图片，有关鲁迅的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.熟记“凿、罕、倜傥”等字、词的读音；熟记“捷、霄”等字的字形；理解“渊博、鉴赏、人迹罕至”等词语的含义。2.对百草园景物多角度描写以及百草园生活的描述的分析。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师给学生出示“百草园”中的菜畦、石井栏、紫红的桑椹、鸣蝉在树叶里长吟、皂荚树的图片。（出示课件1、2、3）教师：（出示课件4）童年是一首古老的歌谣,童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。你的童年生活里有没有难忘的人或事呢？可是,每个人都必须告别童年,成长为一个大人,当一个成年人回顾童年时,他的心里会想些什么呢?今天让我们一起走进《从百草园到三味书屋》,去看看鲁迅先生的童年故事。教师板书课题：9从百草园到三味书屋（出示课件5）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。\n（1）走近作者教师：教师出示课件，展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件7）鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家和革命家。1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题,表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神,为中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。教师补充：关于鲁迅少年时家中的“变故”（出示课件8） 鲁迅13岁那年的除夕，79岁的曾祖母去世了。当时已有电报和轮船，所以不到一个月，祖父就从北京赶到了绍兴。祖父回家后的第二年秋天，正值浙江考举人，主考官是鲁迅祖父在科举中一道考上的同年。周家的一位亲戚，因为儿子要参加考试，就在考试前的一些日子请鲁迅祖父去通关节。一开始，鲁迅祖父觉得不好办，后来纠缠不过，知道这年外放主考的学台，与自己是同科出身，就写了一封信。结果事情败露，光绪帝批下来要将周福清逮捕法办。于是鲁迅祖父就不得不离家躲到了别处。但根据当时清政府的法律，捉不到本人，就要把家里其余的男人都捉去，甚至“满门抄斩”。于是鲁迅的父亲也离家避难，其他男人也都避开了。（2）作品介绍预设：（出示课件9）《朝花夕拾》是一部散文集，共收录了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年时回忆起少年时代的事。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件10）本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。本文写于1926年9月18日。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》\n的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件11、12）（2）析一析多音字。（出示课件13）（3）解一解词语。（出示课件14、15）轻捷：轻快敏捷。鉴赏：鉴定和欣赏。无从：没有门径(做某件事)。和蔼：态度温和,容易接近。质朴：朴实;不矫饰。渊博：(学识)深而且广。宿儒：老成博学的读书人。宿,长久从事某事的。倜傥：洒脱;不拘束。淋漓：形容湿淋淋地往下滴。高枕而卧：垫高了枕头睡觉。形容不加警惕。人声鼎沸：形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。鼎,古代煮东西用的器物,一般为圆形,三足两耳,也有方形四足的。沸,水开。\n人迹罕至：少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。三、新课学习，整体感知教师：同学们默读课文，思考下列问题：（出示课件16）教师指导：默读指导（出示课件17）（1）默读课文，不要出声，一气呵成地读完全文。（2）边读边思考，通过抓住标题、开头、结尾和关键点，迅速理解文章大意。1.本文以《从百草园到三味书屋》为题，你从这个题目得到了哪些信息？（出示课件18）（学生默读课文后，思考分析回答。）学生1：“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。学生2：表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。2.说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪个自然段是中间的过渡段，据此分段并概括层意。（出示课件19）预设1：以空间变化为顺序安排材料。预设2：第1—8段：回忆百草园的有趣生活。第9段：告别百草园去书塾读书。过渡段，起承上启下的作用。第10段—结束：回忆在三味书屋读书的经历。四、细读课文，精读细研教师：同学们仔细阅读文章，思考下列问题。1.看课文开头，作者是怎样介绍百草园的？（出示课件20）（学生阅读课文，在课本上勾画。）语段出示：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。教师提问：在此作者紧扣哪两个字？学生：乐园。教师追问：作者说“似乎确凿只有一些野草”中的“似乎确凿”两个词用在一句话中是否矛盾?为什么?（出示课件21）学生：不矛盾。“似乎”表示不确定,“确凿”表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,印象已经淡薄了。之所以肯定，是因为追忆儿时的生活,又\n都历历在目。2.百草园是“我”的乐园，主要体现在哪些方面？（出示课件22）（学生阅读文章后，教师概括归纳。）预设：教师：同学们，下面我们来看看百草园中有趣的动植物。（出示课件23）3.作者描写了百草园中的哪些景物？（出示课件23）教师提示：可以在课本中找这些景物，然后勾画。预设：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子等。4.作者描写了百草园中的这么多景物,用了一个怎样的句式把它们连缀起来?（出示课件23）（在课本中找这个句式，然后勾画。）预设：不必说……也不必说……单是……就有……。5.“不必说……也不必说……单是……就有……”分别写了哪些景物，各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？（出示课件24）（师生共同讨论分析。）教师：请同学们观看下面的图片，然后分析回答。（出示课件25、27、28、29）预设1：（出示课件24）预设2：（出示课件26）\n6.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？（出示课件30）（师生讨论分析，最后教师指正。）教师指正：“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。7.这一段有哪些写作方法值得我们借鉴？（出示课件31）预设1：抓住事物特点,符合儿童心理。石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。预设2：多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。视觉、听觉、触觉、味觉皆有：桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。预设3：融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。预设4：写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。教师：同学们，下面我们来看看百草园中神奇的传说。8.第4段中“美女蛇”的故事是不是闲笔？可以删去吗？（出示课件32）（学生讨论，教师指正。）预设：不是闲笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。从记叙顺序看属于插叙。9.这么有趣的百草园冬天是什么样的？继续读课文，说说作者写了百草园中的哪些活动。（出示课件33）\n教师：同学们，下面我们来看看百草园中雪地捕鸟的乐趣。语句出示：（出示课件34）拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。10.品读下面语段中红色的字，思考这样写有什么好处。（出示课件35）语段出示：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（师生讨论，分析归纳。）预设：准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。11.作者写冬天的捕鸟活动有何意义？（出示课件36）预设：前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。12.作者在百草园中留下了很多难忘的回忆，当他要离开的时候又是怎样的心情呢？（出示课件37）教师：请同学们默读第9段，感受作者的情感。（出示课件38）语句出示：也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……教师提问：怎么理解上面语段三个“也许……”句？学生：写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。教师追问：这一段中“Ade”一词如何理解？（出示课件39）学生：德文中的“再见”有两种表示方法:一种是“wiedersehen”,一般用于较正式的场合；一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别教师补充：Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。五、课堂小结这节课写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。\n第二课时【课时目标】1.理解课文的主要内容，明确记叙的顺序和写作手法，把握文章的主题思想。2.学习具体生动地描写三味书屋，品味本文准确传神的语言特色。3.学习鲁迅从小热爱大自然、热爱生活、追求知识的精神。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们重点分析了百草园的有趣生活，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。随着年龄的增长，不得不告别百草园去书塾读书。在三味书屋读书的经历又将如何？请跟随老师一起走进本堂课的学习。（出示课件40）二、细读课文，精读细研教师：同学们，下面我们默读课文，找出文中对三味书屋的描写，说说作者在三味书屋中又有哪些难忘的经历。（出示课件41）1.作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活？（出示课件42）（学生读课文，然后归纳。）学生：（10）书屋内的陈设（11）对先生的印象（12-16）询问怪哉虫（17-20）后园寻趣（21-23）师生读书（24）做戏、画画2.从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的。（出示课件43）（学生阅读课文，在课本上勾画。）语段出示：从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。教师：对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。（出示课件44）（师生讨论，然后教师在学生抢答，教师在回答回答基础上指正。）学生1：我认为是有趣的。（出示课件45）①“怪哉”是怎么回事？\n②折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁。③用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。④用荆川纸蒙在小说的绣像上描画等。学生2：我认为是枯燥的。（出示课件46）①礼仪繁琐、教学方法单调。②不许乱问、不许做与学习无关的事。③个性得不到发展……3.结合原文说说三味书屋的老师是一个什么样的老师。（出示课件47）教师提示：同学们在书上寻找描写三味书屋老师的语句，勾画出来，然后分析归纳。语句出示：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。预设：外貌：高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。品质：极方正，质朴，博学。教师追问：我们从哪些事例可以看出来？（出示课件48）预设1：由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。预设2：由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。预设3：去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了）预设4：由不断增加教学内容可以看出先生是一位教学认真的老师。4.“我”又是一个怎样的学生？（出示课件49）（学生从课本中寻找这样描写“我”的语句，勾画出来，然后回答。）预设1：“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。预设2：“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。预设3：“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。预设4：“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。5.“我”对老师持什么态度？请结合原文作简要分析。（出示课件50）教师：要求学生朗读课文，在字里行间体会。\n预设：语句出示：（出示课件51）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。学生：对先生读书入神时的描写，表现出作者对先生的赞赏、尊敬，即使批评也是寓于幽默之中。教师追问：如果你刚上学，老师就让你学像文中学生所读的内容，你会感兴趣吗？为什么？你又会对教育部门提哪些建议呢？（出示课件52）(师生讨论，然后回答。)预设：不感兴趣，因为所读的内容很深，脱离儿童的实际，建议有关教育部门在确定教学内容时应从儿童实际出发，考虑儿童的接受能力、兴趣爱好等。否则难以达到理想的教学效果。6.刚才我们分析了三味书屋的具体情况，那么作者对三味书屋又有怎样的感情？（出示课件53）教师提示：同学们结合文中内容来分析，可以对三味书屋的人事物分析。预设：一、深读课文，合作探究1.本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（出示课件54、55）\n（师生讨论分析，然后学生抢答。）教师提示：对于这个问题，有三种不同的看法。学生1：第一种看法认为，两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。学生2：第二种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的。三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。学生3：第三种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。教师总结：对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，大家可以根据自己的理解发表不同的看法，只要言之成理即可。2.“百草园”的生活与“三味书屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？说明了什么？（出示课件56）教师：阅读文章后，填写下列表格，注意语言的简洁。预设1：“百草园”的生活与“三味书屋”的生活的相同之处：充满趣味，有快乐的童年回忆。预设2：“百草园”的生活与“三味书屋”的生活的不同之处：“百草园”的生活无拘无束，随意而充实；“三味书屋”的生活有趣味但也枯燥、有限制。预设3：“我”的变化：伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。教师补充：随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。一、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件57）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：文章通过对百草园和三味书屋生活的回忆,表达了作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、幼稚、快乐的心理。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件58）师生共同讨论，最后教师指正。预设1：童年的生活是美好的，只要你细细品味，就会觉得妙趣横生。在灿烂的春光中有儿童的天真，在无味的冬天里也能觅到几许童趣；在自由的玩耍中充满幻想，在枯燥的学\n习中也不乏乐趣。预设2：童年的记忆就像小河，忽而是激流，忽而是缓流，在记忆的深处潺潺流淌。幸运与不幸，都是生活中温馨的回忆。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：精彩的景物描写。（出示课件59）本文的景物描写，既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理。如，黄蜂“肥胖”、油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”都是儿童特有的感受。形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。如，“碧绿”“紫红”等写颜色，“高大”“拥肿”等写形状，都是从视觉上写的。“长吟”“弹琴”是从听觉上写的。“又酸又甜”是从味觉上写的。有声有色，有滋有味，巧妙地包含了春、夏、秋三个季节的景物。预设2：丰富的联想。（出示课件60）本文包含着丰富的联想,如,由何首乌的根联想到成仙,由传说中的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事,由捕鸟提到闰土的父亲等。这些必要的联想,使文章极富情趣,生动活泼。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件62-74）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.请阅读《理发趣事》《烟罐驱猫》，积累有关本文鲁迅的资料。（出示课件75、76）2.阅读下面的应该《私塾》文字，积累有关传统文化的资料。（出示课件77）3.阅读下列鲁迅名言，让我们一起走近鲁迅。（出示课件78）七、课后巩固，布置作业（出示课件79、80）雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。附录：板书设计（出示课件61）\n【教学反思】本课教学中，紧扣文本，教学思路清晰，对文章内容分析较细透彻。教学思路遵循了认识规律，从内容分析到主旨探讨，有条不紊。不足之处也有，思路设计略显呆板，自始至终问题以罗列的形式进行，再加上文章篇幅略长，学生学习兴致不太高。课堂设计如果灵活多变一些，效果会更好。 【课后预习】1.利用工具书，疏通《再塑生命的人》重点生字词音形义，为学习本文扫清障碍。2.本文主要写了莎莉文老师的哪几件事？请用简洁的语言加以概括。3.如何理解标题“再塑生命的人”的含义？
