部编人教版四年级上册语文说课稿(全册) +体育《立定跳远》教学反思

部编人教版四年级上册说课稿(全册)+体育《立定跳远》教学反思部编人教版四年级上册说课稿《观潮》说课稿一、说教材《观潮》这篇文章是人教版小学语文部编版四年级上册第一组的一篇讲读课文。作者向我们描绘了浙江省海宁盐官镇钱塘江大潮的壮观景象。课文结构清楚，作者按潮来前、潮来时和潮过后的顺序和大潮声、形由远及近的变化介绍了钱塘江大潮气势磅礴景象，使人读后不禁发出感叹“钱塘江大潮不愧为天下奇观”。作者还介绍了观潮的人数之多，热情之高，从侧面表现了钱塘江大潮之奇。选编这篇文章的目的一是为了让学生通过学习课文体会大自然给我们带来的奇妙感受，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；二是让学生一边读书一边想像画面，通过重点语句段体会文章表达上的特点。根据教学大纲的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：1认识7个生字，会写13个生字。2有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。3边读书边想像画面，联系上下文体会词语表达上的含义。了解本文的写作特点。4通过学习本篇课文，让学生感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。教学重点：感受钱塘江大潮的壮观景象，受到自然美的熏陶。教学难点：体会文中一些语句，想像课文中描绘的钱塘江大潮的景象。二、说教法四年级的学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认知能力有限，对文字描写的景象难以形成深切体会，因此我采用创设情境法进行教学。上课时播放〔〕钱塘江大潮壮观景象，让学生结合文中的文字描写深刻感受。阅读教学中，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感。因此，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生进行朗读比赛，读一读，议一议，看谁能把潮来时的那种“浩浩荡荡、山崩地裂”的气势读出来。三、说学法在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究式学法。“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，为什么这么说，“奇”在哪儿。让学生结合课前搜集的资料说说自己对钱塘江大潮的了解。语文课堂应是开放而有活力的，因此我还将采用合作交流式学法，组织学生之间互相交流自己的独特感受，议一议文中的哪些词和句用得好。四、说教学程序《观潮》这篇课文结构非常清楚，作者分别按潮来前、潮来时和潮头过后这三个方面向我们详细介绍了钱塘江大潮的壮观景象，课文的第一自然段为总写，重点描写了潮来时的景象。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课的工具性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：一、质疑导入，激起探究兴趣 导语“同学们，今天我们来学习《观潮》这一课。”（教师板书课题后质疑课题，什么是观，什么是潮？师生交流后回到课文中。）请同学们齐读课文第一段“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”，提问“读到这儿，你有什么要问的？”学生会质疑“为什么说钱塘江大潮是天下奇观，奇在哪儿？”让学生展示课前搜集的资料再结合课后的资料袋说说钱塘江大潮形成的原因。｛意图：让学生主动参与学习活动中来，激起学习新知识的欲望，为下一步的学习做好铺垫。｝过渡语“同学们，我们知道了这儿的潮水是由于特殊的地形而形成的，那它究竟是什么样的呢，我们一起走进课文去感受感受。我们先把课文的鄣碍—生字扫除掉。”二、初读文章，整体感知。1、学生分四人小组朗读课文，在读的过程中找出不理解的词、句，小组成员合作解决问题。2、小组成员讨论这篇文章作者是按什么顺序来介绍钱塘江大潮的，重点写了哪一部分？｛意图：小组之间互相讨论交流，有助于带动学生的思维，在文中找出问题，发现问题，共同解决问题，也促进了成员之间的团结。｝三、品读课文，深入感知。这篇文章结构非常清楚，学生在老师的引导下很快就可以明白文章是按潮来前、潮来时和潮头过后的顺序来写的，老师就按照这个顺序来组织教学。1、指名朗读课文第二自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？潮来前江面是什么景象？结合课文插图看一看人们都在干什么？这么多人都来看潮水说明了什么？他们现在是怎样的心情？如果你也在场会是什么心情？“这么多人来观看潮水，我们也来亲眼看一看”。2、播放潮来时录象，师生之间交流感受后再回到课文。学生自由朗读3、4自然段，想一想作者又是按什么顺序描写潮来时的景象的，抓住了哪些特点来具体描写的？引导学生体会作者是按由远及近的顺序和声、形变化的特点来描写潮水来势汹涌的。指导朗读3、4自然段，特别是第四自然段。指名让学生读，小组齐读，比赛读，看谁能把那种山崩地裂、万马奔腾的气势读出来。再播放潮来时录象，请学生当解说员，按照顺序和声形变化介绍潮来时的景象。评一评，哪位解说员解说得最好。3、霎时，潮头就奔腾西去，这时江面又是怎样的景象？潮水西去后有什么变化？人们此时又会是怎样的心情？你要发出怎样的感叹？｛意图：利用影像资料进行直观教学，给学生留下深刻的印象，这是其他教学手段无法比拟的。第一次播放录象让学生有初步映像，在这个基础上结合课文学习，使学生很快地把刚才看到的画面在头脑中重现一遍，从而更深地理解课文内容。第二次播放录象，让学生不看书，直接对照画面做现场解说，利用孩子好胜的心里，积极调动孩子的思维，使课堂气氛活起来。｝4、总结：钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？（学生在学完课文后很快就能回答上来。）四、回顾课文，加深印象。这个环节让学生在文中找出自己喜欢的部分朗读，并给予时间让学生展示自己。这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生学习的积极性。五、课后练习，拓展运用。1、把今天看到的钱塘江大潮的景象和感受讲给家长听，既锻炼了学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。2、小练笔。让学生以《观潮》这篇课文做范文，按照一定的顺序写一处你印象最深刻的景观。学会了的方法，应及时运用，这样有利于学生写作水平的提高。五、板书设计。观潮潮来前平静声：闷雷滚动越来越大山崩地裂潮来时形：一条白线横贯江面两丈水墙潮头过后平静涨水 ——《走月亮》说课稿一、说教材1、教材分析《走月亮》是部编版四年级上册的一篇课文。本单元以“明月”为主题，主体课文有两首古诗、一篇散文和一篇报道。本文以优美的语言、欢快幸福的笔调，描写“我”和阿妈在月光下散步时的所见和所感。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着我的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山高、村静、水香、塘趣、果甜、虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。本文语言精妙、别致、富有诗意，需要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，充分地读，认真地品，尽可能地多背一些，要引导学生在朗读中品味重点语句体悟感情，突破教学重难点。在读中感受月光下的美丽景象，体会月光中作者获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。2、教学目标根据《课标》要求、教材特点、以及学生实际，计划两课时完成本课教学任务，下面主要介绍第二课时的教学目标为：①知识与技能：积累文中优美的句子，了解反复这一形式的表达效果。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。②过程与方法：充分调动学生的积极性和主动性，引导学生通过想象理解课文内容，在感情朗读中体会文章的思想感情。③情感、态度、价值观：体验月下景色的美丽，激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限乐趣，激发学生爱父母，关心家人的美好情操。3、教学重、难点本文给我们最主要的感受是文辞优美，因此把引导学生在读中感受月光下的美丽景象，体会月光中作者获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情作为本课的教学重点。把调动学生的生活体验，发挥学生的想象，谈自己的切身体会作为教学难点。二、说教法、学法《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。在阅读中要重视自读自悟，整体感知，培养学生自我阅读能力；要珍视学生感情语言的个体性、差异性和创造性；使学生树立开放的语文学习观，力求使课堂成为生活的、本真的、人文的课堂。1、教法①读与想象结合法：“授之以鱼不如授之以渔”，要教会学生学习是一项长期而艰巨的任务，不会是一蹴而就的。所以引领学生通过文字向画面，发挥想象，抓住重点词语理解文章，解决教学重点。 ②读与品味语言结合法；词语的理解仍是四年级教学的重点，文本语言精妙、别致、富有诗意。通过引导学生品味重点词语体悟感情，调动学生的生活体验，发挥学生的想象突破教学难点。2、学法与教法相适应，采用“读读——想想——议议——练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中，理解课文，培养能力，发挥想象，陶冶情操。三、说教学流程根据学生的认知情况和四年级学生的年龄特点，设计了以下教学环节：下面首先给大家简单地介绍一下第一课时的教学流程：（一）谈话导入，引入新课。1、“同学们，你和妈妈一起散过步吗？你们去过哪些地方？当你和妈妈在一起散步的时候，你有什么感受？2、今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。”（板书课题：走月亮）（二）初读课文，整体感知。1、简介作者吴然和《走月亮》以及云南的洱海、点苍山。2、教师配乐范读课文。3、请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音、读通句子。（三）交流反馈，开放课堂。1、检测学生生字词掌握情况。（注重对学生语文基础知识的训练。）2、提问：谁能说说“走月亮”是什么意思？（这是对学生搜集资料等自学能力的考察。）3、本文讲了一件什么事？（要求学生整体把握课文主要内容，训练学生的概括能力。）4、读完这篇文章后，你有怎样的感受？（尝试让孩子去总结、概括）接下来重点说的是第二课时的教学安排：（一）情境导入，激发兴趣。教学开始，可设计这样的导语：孩子们，通过上一节课的学习，我们知道在月光的照射下的乡村景色美丽极了，真是令人陶醉。我和妈妈伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香在明亮的月光下散步，我和妈妈都去了哪些地方?小作者发现的这些美丽的景色，我们大家是否曾经留意过。现在我们一定要用心来读课文，体会作者是用了多么美丽的语言写出了我们也许曾经有过的感受。（二）细读品味，理解感悟。要培养学生细心体察生活细节的感受力，要培养学生丰富而细腻的感情，用这种情愫的陶冶，让学生触景生情。新课标倡导：以生为本的新理念，要我们把课堂的时间还给学生。所以，本课教学，以学生的诵读为主线，抓住了几处重点引导学生理解、感悟。1、布置学生自读自己最喜欢的段落。要求画出自己喜欢的词语、句子，思考这些语句表达了怎样的感情?(在读的过程中想象美丽的画面，体悟阅读中的情感乐趣。)2、小组交流。这样富有诗意的文章，学生不仅喜欢自己反复诵读，更愿意把自己体会到的感情与他人交流，小组交流中给每个孩子充分的时间，他们可以说、可以读，可以争论，在生生交流中学生对课文的认识有了一个更深的理解。3、汇报交流。教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美和其中蕴涵的真挚的亲情。①细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮!“流着”一词两次使用，朗读时要强调。香味在流，月光在流，怎么可能?但正是这种语言，才将本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪，如流水绵绵不绝。“多少可爱”引导学生读出喜悦的心情。 每个小水塘，都抱着一个月亮!一个“抱”字：形象地写出了小水塘的形状以及倒影在水中的月景，同时运用了拟人的手法，使得月亮、水塘和我们都显得那么和谐，那么美好。②我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……小作者和妈妈伴着月光走过许多的地方，除了从重叠用“走过”这个词感受到，还可以从文中的哪些词语看出来？引导学生想象：我和阿妈还去了哪些地方？月光照在那儿又是什么样?（孩子会有很多奇异和美丽的想象。这样的交流也是一种美的陶醉，这样的阅读正是快乐的源泉。)4、共同探究。①课文为什么反复写“我和阿妈走月亮”？“我和阿妈走月亮!”在文中出现四次。看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。既抒发了跟阿妈走月亮的欣喜之情，也起到了在结构上串联全文的作用。②为什么说这是一个“多美的夜晚”？③如果你和爸爸或妈妈走月亮，你想去哪里走月亮，动动你的五官，说说你在走月亮时看到什么？听到什么？闻到什么？想到什么？语文教学重在体悟，学生的感受可以是多种多样的，但美的欣赏是不能缺少的。我们教给了学生学习知识的方法，更要引导他们学会合作、学会探究、学会感悟，感悟文美、景美、情美、人更美。作者情不自禁的赞叹也同样会感染我们，让学生深情地读：“多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！”读了课文，孩子们更进一步体会到乡村月夜的美丽，体会到作者和阿妈之间浓浓的亲情。（三）联系实际，畅谈感受。你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。师：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。（四）整体回顾，总结全文。《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！（五）课后作业，拓展延伸。1、完成课文《走月亮》课堂摘录本，摘录好词好句，积累描写景色的段落句子。2、尝试背诵自己喜欢的段落。3、小练笔：说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿，风雨中爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子，月夜下奶奶教孙子数天上的星星……在浓浓的亲情中，我们学会了独立行走，我们一步步长大成人，这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们，想一想，说一说，然后写在你的日记本上吧。四、说板书设计我的板书设计是这样的：走月亮吴然月亮明亮柔和“我”和阿妈在溪边在田埂上美好景色浓浓亲情这样的板书设计具有举纲张目的作用，同时形象再现了本节课的主要内容和教学重难点。能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、有利于学生巩固新知识并具有审美价值。 现代诗二首之《秋晚的江上》说课稿一、说教材《秋晚的江上》是小学语文最新部编版四年级上册第一单元的两首现代诗之一，这是我们现代的诗人刘大白描写秋天的一篇短诗，诗中写作者在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。作者把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。诗人刘大白通过《秋晚的江上》展现了一位韵味十足的“美人形象”，让人久久难以忘怀。诗人以爱的方式来表达他的真性情；诗人以其婉约而又细腻的的方式，谈其所想，表其所思。一句“尽管是倦了，还托着斜阳回去”诗人所表达的美，亦有“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”之感。二、说教学目标1、认识生字2、正确、流利、有感情地朗读诗歌3、理解课文内容，能大概描绘出诗中景物构成的画面4、激趣谈话，激发学生学习古诗的兴趣，同时概括了解了古诗内容教学重点抓住关键词语，深入分析诗歌的意蕴教学难点诗歌意象分析三、教学过程1、以谈话的方式导入诗中所描绘的画面：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。如此美景带出学生思索诗歌的描写笔触。2、读诗歌，品诗意。诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。（归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）（归巢的鸟斜阳白色的芦苇美景）让学生以小组组队的方式进行朗读互助，互比，使得学生朗读诗歌时字音准确，字句通顺；在课文中划出生字，认识生字，理解本诗。3、研读诗歌，理解诗意，体会感情(1)整体感知*自由朗读诗歌，让学生表达出喜欢的诗歌以及原因，进行全班交流*教师示范朗读，引导学生思考问题鸟儿要干什么，是怎样的状态----鸟儿归巢，倦了驮字突出了什么突出鸟倦的程度，另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象4、思考问题本诗用夸张的表现方式来体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神；用拟人的方式把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣和生气5、整体感受诗歌的内涵从诗中描绘的景色来感受作者务必欣悦的心情，诗人通过观察、感受、描绘、想象来写出秋晚的江上的美；让学生用美的眼睛，充满诗意的心，去感受秋天，想象秋天，提高学生的感悟能力。四、板书设计归巢的鸟斜阳 白色的芦苇《花牛歌》说课稿一、说教材《花牛歌》是徐志摩的一首赞美儿童的短诗，这首短诗的语言清新隽永又意蕴深厚，我们在学习的过程中能够获得美的教育，提高审美情趣。本诗通过描写花牛在草地里坐、在草地里眠、在草地里走、在草地里做梦，表现了花牛悠闲的生活，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。通过意象营造出典雅的意境，将作者的情感融入情境的描写中，达到了情景交融、寓情于景的效果。展现了这首现代诗的作者深厚的中国古典文化的底蕴二、说教学目标自学生字，通读全诗，为学诗做准备。能领悟现代诗歌所表达的思想感情。能有感情地诵读课文。能品味诗歌优美的语句并学会简单分析三、教学重难点教学重点是引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情教学难点是鼓励学生大胆想象，仿照课文再续篇一段诗歌四、说教学过程（1）运用多媒体工具充分调动视觉器官，充分感受诗句的意境，在音乐中感受诗的意境，想象诗的意境。（2）指导学生朗读这首诗，感受诗情，讨论诗意。1.请同学们自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流利。2.指名朗读，尝试着读出诗的节奏。3.齐读。边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？诗人描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望，也表现了归巢的鸟儿对自由的渴望、向往，对现实的抗争。4.读了这首诗，你仿佛看到了什么？花牛在草地里睡觉。（3）让学生了解运用这首短诗运用的结构形式。《花牛歌》全诗四节，用了回环反复的结构形式，”花牛在草地里坐”、“花牛在草地里眠”、“花牛在草地里走”、“花牛在草地里做梦”。韵脚多变换，读来通体匀称。将花牛行动景象巧妙生动地展现，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。五、总结拓展，布置作业（1）《花牛歌》描写了作者童年时的乐趣。让学生想一想，自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这首诗，记录下你的童年梦想。（2）完成课后“思考与练习”。（3）试着写一首小诗。六、结束语借景抒情，借情写诗，许多好诗便是在美景下写成。看似简单平常的画面，却给诗人留下了深刻的印象，愿大家拥有一双发现美的眼睛，抒写更加动人的诗篇。 七、板书设计花牛花牛歌花牛在草地里睡觉童趣部编版四年级上册繁星说课稿说教材教材简析《繁星》选自巴金的散文集《海行杂记》。这是一篇写景抒情的记叙文，写了作者在不同时间，不同地点看繁星时的不同感受。字里行间饱含着作者爱星天的真情实感。课文虽然只有400个字左右，却有极丰富的内容，是培养学生观察、想象能力和朗读能力的好材料。教学目标1、知识目标2、：学会生字，3、理解新词，4、了解作者三次看繁星的不同5、情景及感受。6、能力目标7、：通过观察、自读、精思、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察、想象能力、朗读能力和理解句子含义的能力。8、情感目标9、：抓住作者丰富的联想，10、体会他爱繁星的思想感情，11、从而12、激发学生热爱大自然的情感。第二部分说教法和学法教法1、指2、导观察法遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。3、多媒体辅助教学法针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情景中。4、鼓励欣赏法教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示自己的才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。学法5、合作学习法在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。6、美读训练法以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。 7、探究学习法课堂教学中，我还设计了探究学习的内容。目的想刺激学生对课文信息重组的兴趣，引发他们丰富的联想。课文结束时设计了一个长作业，想让学生有更广阔的空间来搜集整理资料，培养学生与大自然的感情，以达到熏陶感染的审美效果。第三说教学过程教学重难点：这是一篇名家名作。作者运用了拟人的手法，把星天拟作母亲的怀抱，把星星当作知心朋友，从而抒发自己爱星空的感情。这节课“有感情朗读课文，体会作者思想感情”既是教学重点，又是教学难点。而更难的是如何激起学生的学习兴趣，培养他们对大自然的喜爱之情。教材处理：本课安排一教时，主要以点燃情感、自读精思、呼唤悟性、探究延伸为主。整节课通过自主、合作、探究和教师的适当引导、点拨，以完成重难点的突破。教学流程：（见教案）板书设计：繁星从前家乡密密麻麻仿佛……爱星星三年前南京星群密布好象……如今海上半明半昧仿佛……仿佛……部编版语文四年级上册5《一个豆荚里的五粒豆》说课稿一、说教材这是安徒生的一篇童话故事，讲述了五颗一起长大的豌豆，各自奔向自己理想的未来，其中一颗在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花；给一位身体虚弱长期卧病在床的小姑娘带来生机，给她信心和勇气，战胜病魔的故事。二、说教学目标：1.认识生字，会写正字，正确读写生词。2.了解小姑娘好起来的原因，体会小豌豆美好的心灵。3.敢于提出自己的疑问，根据不同目的提出不同方面问题。了解小姑娘好起来的原因，体会小豌豆美好的心灵是重点，敢于提出自己的疑问，根据不同目的提出不同方面问题是难点。感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机。三、说教学方法：学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。四、说教学过程：一、出示图片，引入新课 出示豌豆荚的照片，请学生用自己的话描述。豌豆荚对我们来说是很普通的，也有同学只见过豌豆没见过豆荚，这也只能说明豌豆荚实在是太普通了，见没见过都没什么了不起。可是有一位童话大王，我相信我们都读过他的童话，他看到了豌豆荚后就发现了其中一个故事，一个什么样的故事呢？一起读课题，一个豆荚里的五粒豆。这个童话大王是谁？安徒生。（课件展示安徒生资料）二、初读课文，提出疑问。1.自由朗读课文，圈出课文中的生字新词。出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）对于较难的字做重点交流，如豌、恐、僵、枪、曾等。2.读课文，标上自然段号，积极思考，看看你可以提出什么问题。说出来和大家一起讨论！（课件展示，适量补充）（1）课文主要写了什么内容？（2）课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？（3）母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？（4）掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？三、默读课文，归纳大意1.课文主要写了什么内容？默读全文，用自己的话说一说。（课文主要写一个豆荚里的五粒豆成熟后飞到广大的世界里各奔前程。其中一粒飞进一个裂缝中，如囚犯般生活，可是它却发芽开花，还给一个因为身体虚弱长期躺在床上的小女孩带来了愉悦和生机的故事。）2.课文分段，可以分为几部分，每部分写什么。（指名说，教师根据说的情况，小结归纳主要内容的方法。）四个部分，（1至6自然段）豆荚里的五粒豆的生活；（7至12自然段）五粒豆各奔东西；（13至21自然段）豌豆发芽、开花，给生病的小姑娘带来生机；（22至24自然段）豌豆们各自的结局。四、思考疑问，自主阅读（一）学习第一部分（1—6）豆荚里的五粒豆的生活。1.齐读第1自然段，询问学生能提出什么问题，互动交流解决。这一段主要讲的是什么？（豌豆在豆荚里生长的概况）画出你喜欢的句子，与大家分享（指名回答，自由交流）你能提出什么问题？2.齐读第2—6自然段，请学生提出问题，再互动解决。这几个自然段主要讲的是什么？（豌豆粒关于离开豆荚的讨论）画出你喜欢的句子，与大家分享（自由交流）你能提出什么问题？（二）学习第二部分（7—12）五粒豆各奔东西1.齐读这部分，并思考：五粒豆分别去了哪里？它们都有什么样的经历？它们有什么想法？（课件展示）2.你能提出什么问题？（自由讨论解答）第二课时一、复习旧课，导入新课指名说一说课文大意后引入新课二、合作阅读，突破重难点（一）学习第三部分（13—21）豌豆与小姑娘1.齐读第13自然段，询问学生能提出什么问题，互动交流。这一段主要讲的是什么？（小姑娘的家庭穷苦、自身虚弱）这一段你能提出什么问题？有谁能够帮忙解释？（适量补充）2.齐读第14—16自然段，询问学生能提出什么问题，互动交流。这几段主要讲的是什么？（春天，豌豆发芽了，小女孩发现了它）3.齐读第17—19自然段，询问学生能提出什么问题，互动交流。 这几段主要讲了什么？（小女孩看着豌豆芽生长，对生命产生了愉快的想象）4.齐读第20—21自然段，询问学生能提出什么问题，互动交流。这几段主要讲了什么？（豌豆开花了，孩子也好起来了）你能提出什么问题？5.小姑娘为什么会好起来？（对比小豌豆的生长阶段和小姑娘的状态：小豌豆长出了小叶子→小姑娘觉得自己会好起来；小豌豆沿着绳子努力长→小姑娘愉快了很多，能自己爬起来坐在床上；小豌豆开出粉红色的小花→小姑娘第一次能够坐一整个钟头）小豌豆以它充满生机的活力，唤起了小姑娘对生命的渴望，从而使小姑娘逐渐恢复了健康。6.“这一天简直像一个节日”是什么意思？节日是快乐的，值得纪念的。这一天豌豆开花了，小姑娘也好了起来，愉快得轻吻豌豆的嫩叶，对于豌豆或者小姑娘来说都是愉快而值得纪念的。（二）学习第四部分（22—24）豌豆们各自的结局1.齐读22—23自然段，询问学生能提出什么问题，互动交流。这几段主要讲了什么？（其余豌豆们的结局：想飞去广大世界的豌豆和在地上打滚的豌豆都被鸽子吃掉了，想飞进太阳里的豌豆在水沟里泡得胀胀的并自鸣得意）2.齐读24自然段，询问学生能提出什么问题，互动交流。这一段主要讲了什么？（小女孩健康快乐地对着豌豆花微笑）小姑娘对豌豆花微笑，心里会想些什么呢？（会感谢豌豆花让自己看到嫩绿的颜色，感谢它让自己看到粉红色的花朵，感谢它给自己带来生机和活力。）你能提出什么问题？三、小结全文，延伸拓展1.默读全文，梳理问题我们按照顺序了解学习了这个故事，大家再默读一遍这个故事，梳理一下自己提出的问题，小组互相交流，列出问题清单，说说你有什么发现。2.当小豌豆开出粉红色的小花时，小姑娘的生命之花也随之绽放了。小豌豆实现了自己的愿望，也从小姑娘的感谢中获得了快乐。一粒豌豆与一个病孩子建立了亲切联系，这种联系是如此温暖，如此催人奋发，使我们相信生命的奇迹并不遥远。这体现的是安徒生对于心灵的细致关怀。安徒生由花及人，描写了心灵对于自然的唱和与呼应。七、板书设计：一个豆荚里的五粒豆第一粒：飞向广大的世界→被鸽子吃掉第二粒：飞进太阳里去→在脏水中泡胀五粒豌豆第三粒：会被射的最远→被鸽子吃掉第四粒：会被射的最远→被鸽子吃掉第五粒：该怎么样就怎么样→开花，给小女孩带来健康快乐八、教学反思：《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生的一篇童话，几经删改，最后回归原本的教材内容。根据单元的要求，我在阅读时便要求学生多提问、互相问、互相答，培养学生积极动脑积极思考的能力，同时也让他们学会筛选问题。这篇童话故事情节较简单，但是让学生明白小女孩是怎么受到小豌豆的感染而变得快乐这一转换却有点难，四年级的学生觉得不可思议，弄混了现实与童话，不过这也说明了他们在思考这件事，正好告诉他们生命力感染和鼓励这一难点。故事的篇幅较长，在学习时考虑得过于细致，以至于课堂的整体结构不够好，互动时间太长，讲解时间偏少了。 《蝙蝠和雷达》说课稿说教材《蝙蝠和雷达》是人教版部编版五年级上册的一篇精读课文，属于科普知识短文，富有趣味，主要将科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。文章思路清晰，逻辑性强，能激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野。说教学目标根据小学语文新大纲的要求结合本单元的要求和本课时的要求，我确定了以下教学目标：思想目标：激发学生爱科学、从小就探索科学奥秘的兴趣。知识目标：弄清蝙蝠飞行和飞机夜晚飞行之间的联系。能力目标：1、正确流利的朗读课文2、培养学生读书、查阅收集资料的能力。。说教学重难点重点：了解飞机能在夜间安全飞行是从蝙蝠身上得到的启示，激发学生爱科学从小就探索科学的兴趣难点：弄清蝙蝠探路和飞机空间安全飞行的联系。说教法学法为了使学生更清楚更直观的了解蝙蝠是怎样飞行的，飞机又是怎样在夜间安全飞行的，我制作了课件，加深了学生对课文内容的理解。起到了突破重难点的作用。在教学过程中采用小组互助学习的方式。说教学程序一、激情引趣，看图导入。首先出示蝙蝠图说说你对它有哪些了解，并通过读课文，说说蝙蝠在夜间飞行的特点。再出示雷达图，使学生从直观上认识雷达，并说说自己知道哪些有关雷达的知识二、整体入手抓重点句。让学生通过自己读文找出文中的那句话能说明蝙蝠和雷达之间是有联系的。三、细读理解、注重联系让学生围绕重点句的前半句提出问题，然后根据学生提出的问题展开教学。让学生通过读课文找出答案。文章的4、5自然段写的是科学家是如何做试验的，内容浅显，因此，我设计了一个表格让学生读文后填写。以小组合作学习的方式完成。蝙蝠在夜间是如何安全飞行的是一个重要内容我设计了以下教学环节：1、默读第六自然段，画出描写蝙蝠嘴和耳朵如何配合起来探路的有关语句；2、指明读文；3、看图让学生说说蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的；4、出示填空题，巩固练习，同时强调“反复研究、终于”这两个词，体会科学家的严谨科学态度及锲而不舍的精神。5、让生上黑板摆卡片。了解飞机上的雷达是如何工作的又是一个教学重点，有了前面的学习做基础，此段教学我先让学生看飞机飞行的图片然后读文，同桌摆卡片互相说，然后再让学生上黑板摆卡片。弄清飞机夜间安全飞行和蝙蝠飞行之间有什么联系是一个教学难点。由于前面的学习学生学的比较直观，比较扎实，此时的学习可以说是水到渠成，因此我设计了一个填空练习，以反馈学习效果。四、总结全文，迁移运用用“因为……所以……”说说蝙蝠和雷达之间的科学联系。 五、拓展延伸我们人类的很多发明创造，都是从动物身上得到的启示。你们还知道哪些发明也是从动物身上得到启发的吗？六、作业我也要从生物身上得到启示，设计一个小发明。六、说板书设计本节课我采用了图文结合式的板书，这样的板书能够增强学生的直观性便于学生理解课文内容，突破了重难点。蝙蝠和雷达说课稿篇一：《蝙蝠和雷达》说课稿《蝙蝠和雷达》说课稿中坝小学：戈易军《蝙蝠和雷达》是人教科标版小学语文第八册第三组的一篇讲读课文。这是一篇很有意思的科普知识短文，课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。文中叙述思路清晰，逻辑性强，能激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野，并激发学生热爱科学，乐于观察和探究的兴趣。本组课文的训练重点是：抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新收获。结合本组课文训练重点，我确定本课的教学目标如下：1、朗读课文，把握课文主要内容，了解蝙蝠夜间飞行的特点，2、自主填表法弄清三次试验的结论，合作交流人们从蝙蝠身上得到怎样的启示理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，3、激发学生从小爱科学的兴趣，培养创新意识。本课的教学重点是：理解科学家是怎样从蝙蝠身上受到启示的本课的教学难点是：弄清飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系。根据以上的依据，我进行了如下的教学设计：一、激趣导入这节课我们就来学习《蝙蝠和雷达》这篇课文。通过课前游戏“蒙眼捉人”的活动，让学生畅谈自己的感受以及可以采用什么样的方式使游戏完成的又快又好。这样激发了学生学习新课的兴趣。然后我出示课题，让学生初步感知蝙蝠的情况，蝙蝠是一种哺乳动物，它的头部和躯干像老鼠，四肢和尾部之间有皮质的膜，没长羽毛。视力很弱却能在夜间飞翔、吃蚊、蛾等昆虫。打开语文书P43，看文中的插图，这是一只正在夜里飞翔的蝙蝠。二、初读课文，整体感知课文内容主要完成以下的教学任务：1、让学生自由朗读课文，使学生读准字音、读顺句子，2、从整体上了解课文，归纳课文主要内容三、精读课文 三次科学实验，蝙蝠、雷达各自的探路原理及彼此间的联系是这一节的教学要点，为达到要求，我先采用“独立思考、同桌讨论”的方式弄清三次不同实验的方法、结果及结论（表格形式出现）。接着让学生分别说说实验的经过。这样就使学生在多读、多说的基础上深入了解了三次科学实验的过程，明白了蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起来探路的，从中进行语言文字的训练和理解、逻辑思维能力的训练。第二步：指导学生揭开蝙蝠探路的秘密。蝙蝠发出和接收超声波这一内容比较抽象，为了使学生易于接受，我采用了观察演示的方法来开展教学。教学中我提出：蝙蝠是怎样利用嘴和耳朵配合起来探路的？然后让学生边听读边看有关蝙蝠飞行的幻灯片演示并思考问题，并要求学生自己组织语言回答，弄清秘密。由于幻灯片这一辅助手段的运用，使抽象的科学原理生动形象化、显现化，有利于学生深刻理解课文内容，符合学生的思维特点。这正体现了大纲提出的“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”第三步：指导学生明白人们从蝙蝠身上得到什么启示，弄清雷达的工作原理及其跟蝙蝠之间的联系。教学中指导学生运用蝙蝠探路的秘密弄清雷达的探路原理。在明白了蝙蝠和雷达各自的探路原理之后，让学生根据示意图讨论它们之间的联系，再让学生根据对话提示进行对话，使学生清楚地明白蝙蝠与雷达之间的联系，突破了教学重难点，且贯彻了大纲要求的“要培养学生分析、解决问题的能力”的要求。四、课外延伸，扩展思维课标指出：“要注意课内和课外的联系。”因此，学完课文后提问：“雷达是仿照蝙蝠制造出来的，科学家还从哪些生物的身上得到启示，制造了哪些现代化设备？”以此扩展学生的思维，丰富学生的知识，把学习由课内引向课外，激发学生阅读关于仿生学的科普读物和乐于观察与探究的兴趣。五、谈话结束，激励创造我设计了这样的结束语：科学的征途是无止境的。大家想不想将来也利用仿生学制造出一些有用的设备？只要大家今后多学习知识、多留心生活，做到善于观察、善于发现、善于探索研究，充分打开想象的翅膀就一定能够办得到。这样结束课文，给学生留下了一个思维空间，有利于培养学生的想象能力和激发学生从小爱科学、学科学及探索科学奥秘的兴趣。六、说板书用简易表格明确地表示出：科学家通过三次不同的试验，证明蝙蝠里飞行靠的不是眼睛，它是用嘴巴和耳朵配合起来探路的。这个板书设计直观、简洁反映了蝙蝠、雷达各自的探路原理，体现了它们之间的联系。这样的板书，便于学生掌握课文内容。《呼风唤雨的世纪》说课稿各位评委老师：大家好！一、教材分析 我今天说课的内容是人教版部编版四年级上册《呼风唤雨的世纪》。这是第八单元“科技成就”部分的第一篇文章，是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景；文章唤起学生热爱科学，学习科学和探索科学的浓厚兴趣。二、学情分析中年级的学生好奇心强，求知欲日益增加，加上他们已经具有一定的知识储备，会搜集、阅读一定的资料，会借助工具书、联系上下文理解词语；所以对于普通文章的理解应该没有多大问题。但这是一篇科技类说明文，用词准确、语言简洁，教学时要引导学生在具体的句子中多加体会，从而把握文章的说明方法，提高阅读能力；了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，培养学生热爱科学的情感。三、教学目标根据文章和学生特点，我将本篇课文安排为两课时进行教学，这节课我主要介绍第二课时的内容。本节课结合《课标》要求和学生实际，设定教学目标为：1.品读课文，体会语言简洁，条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受。2.了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。其中“了解２０世纪科学技术给人类带来的巨大变化”是本节课的教学重点，“理解课文中一些含义深刻的词语和句子”是教学难点。四、教法、学法根据《课标》“重视启发式、讨论式教学”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，我主要采用情境教学、阅读感悟、多媒体辅助等方法进行教学；让学生在老师的引导下自主探究、合作学习。五、教学过程。本节课的教学我分为四个环节来进行，（一）复习旧知，导入新课；（二）指导精读，积淀感悟；（三）畅想未来、升华情感；（四）布置作业，拓展延伸。下面我就在这四个环节具体说一说：第一环节，让学生从回答问题中复习，引入新课。学生已读过课文，这里老师创设问题情境，请人回答”呼风唤雨的世纪指的是哪个世纪？“是谁来呼风唤雨？靠什么呼风唤雨？”学生回答后又问“为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？”“体现在哪些地方？”让我们继续学习课文——呼风唤雨的世纪，引入新课。设计意图：回顾了上节课的内容，激发了学生的求知欲，自然过渡到新课的学习。第二环节，指导精读，积淀感悟；让学生快速阅读第2自然段，了解句首两个设问句的作用，抓住关键词“发现”和“发明”来弄清最后一句“正是这些发发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上上百万年的总和。”的含义。然后学习第2、3自然段，这两个自然段是文章的重点段。抓住重点词句品味是难点。这一环节我设计了以下三个步骤进行教学：1.品读课文。学生进行自由朗读，边读边想：读了课文你知道了什么？还有什么地方不理解？　2.交流感悟。学生读完后让他们在小组内交流阅读感受。3.全班讨论。根据学生讨论情况，我用课件出示重点问题：20世纪有哪些了不起的成就？20世纪使人类的生活发生怎样的变化？学生交流，教师做引导。重点体会“农耕社会”“千里眼”和“顺风耳”的含义及句子“人们只能在神话生活中用“千里眼”和“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。”的意思。先让学生结合自己的知识说说“农耕社会”是个怎样的社会，神话中的“千里眼”和“顺风耳”“腾云驾雾”是什么样的本领，猜想一下古时候人们还有那些美好的愿望、幻想。然后结合课前搜集的资料，简单说说在近100年中人们有那些美好的愿望和幻想变成了现实。过渡、小结：20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，这变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。引用文中的一句诗来形容是——师生一起说，课件出示：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”让学生自读自悟，联系上下文体会出：20世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的。 深入了解路爷爷给我们介绍的例子（第4自然段），选择自己了解到的、喜欢的例子，和同学交流现代科技的成就以及它给人类带来的便利，激发学生热爱科学的情感和学习科学、探索科学奥秘的兴趣。设计意图，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得；学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文；教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性。第三环节，畅想未来、升华情感。激情谈话，同学们，我们今天的生活，是过去的王公贵族想都不敢想的，这是何等的幸福啊，让我们齐读课文最后一段，感受科技的威力。学生读后重点理解“是科技使得我们这个时代不同于以往的任何时代”和“为人类创造了比以往任何时代都要美好的生活”这两句话的意思。自由畅想、交流：在新的世纪里，科学技术还会创造怎样的奇迹？还会改变怎样的生活？设计意图：这两句是对第3、4自然段的总结，让学生在充分阅读的基础上说说“我们这个时代不同于以往的任何时代”体现在哪里，“为人类创造了比以往任何时代都要美好的生活”体现在哪里，再次体会科技无穷的魅力；让学生畅想未来，进一步激发学生热爱科学的情感和学习科学、探索科学奥秘的兴趣。第四环节，布置作业，拓展延伸这篇课文用词准确、语言简洁，有很多好词好句，回去把它读给爸爸、妈妈听或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。设计意图：丰富学生知识，感受科技的发展给人们生活带来的变化，提高学生写作能力。六、板书设计呼风唤雨的世纪20世纪是一个呼风唤雨的世纪人类↙↖科技→发现和发明板书是教学过程的缩写，我力求用简短的文字，体现课文的内容，以便学生把握。蝴蝶的家说课稿暂缺《暮江吟》说课 各位尊敬的评委老师：大家好！我是语文组7号任璐，我今天说课的题目是《暮江吟》（板书课题），下面我将从教材分析、学生情况、教法学法、教学过程和说板书设计、教学效果这几个方面对本课进行具体的阐述。　一、说教材（时间控制3分钟）《暮江吟》是人教版部编版四年级上册的一篇课文，该单元以（明月）为主题展开。《暮江吟》是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。根据新课标第二学段的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1、学会“吟”、“瑟”两个生字。2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。这样的目标设计，目的是体现知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三个维度，通过三者的相互渗透，促进学生语文素养及能力的整体提升。为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为：1、了解诗意，体会古诗的意境。2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。根据教学内容的题材，我将本课的教学难点确定为：（了解诗意，体会古诗意境，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。）教学时间：根据课文内容需要，将安排1个课时进行教学。课前准备：多媒体课件二、说学情：四年级二班共有54名学生，学生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。在学习上，他们也具备一定的学习能力，如：搜集资料的能力，“自主、合作、探究”学习的能力，语言组织、表达能力等。所以，这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。三、说教法和学法：语文课程标准要求：“学生是学习的主体。教师是学生学习活动的组织者和引领者，阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”为让学生充分理解本节课的教学内容，结合（四）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读感悟法、情境创设法、合作探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主阅读、合作交流、讨论探究等方式展开，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。四、说教学过程：本课教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。下面我分四个环节说说这节课的教学过程。 第一环节：解读诗题，导入诗歌。授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。在出示课题后，引导学生自己去解诗题：说说你从诗的题目中读到哪些内容？学生回答之后，我以现在就让我们一起走进《暮江吟》，引入第二环节。第二环节：读通诗句，读出节奏《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再相机指导学生：中国古代的诗词都是用来吟唱的，所以我们应该读出他的节奏来，展现诗歌的音乐美。紧接着，我以“这首诗歌到底吟咏了哪些景物”一句话引入第三环节的学习。第三环节：了解诗意，品读诗文。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”在品诗文、体意境这个教学环节里，我主要通过设计问题，引导学生去感悟。第一步，让学生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。然后设问引导：读完整首古诗，你看到了哪些景物？残阳江水露珠新月在学生对古诗有了初步了解后，让学生再读古诗，这时或许古诗所描绘的景物就自然而然的就浮现在学生的脑海里。第二步：请学生探究讨论你最喜欢哪个景物，为什么？之后，根据学生的回答，随机指导学生了解诗意，品读诗文。第三步，品读诗文。根据学生所说内容指导学生感悟“铺”的妙处，铺体现了太阳照射的时间是傍晚，铺体现了残阳之柔美，铺体现了斜阳铺洒之下的江面十分壮美。从而，指导学生诵读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”至于“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”可以在学生感悟诗意之后，再以：可怜九月初三夜，露珠晶莹月儿弯“这样的诗句让学生对比，之后相机诵读体会作者比喻之精妙，感悟诗歌意境之美好。第四环节：编写标题，感悟诗情。诗中的景象吸引了我们，也使画家陶醉，瞧，画家用他的画笔画出了这样的图画，这幅就是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，而这幅是：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。“让我们来给这两幅图取上好听的名字吧。学生进行小组合作学习，探究。同时，教师相机指导，将图中的景物连接起来，再加以润色，就是一个好的名字。在此，等于训练了学生的概括能力。之后，我板书题目”暮江落日“”露伴新月“，质疑：为什么作者一直从傍晚站到了半夜？从而使学生体会作者喜爱这暮江秋景图，热爱大自然的感情。板书：热爱大自然，之后，培养朗读。第五环节：拓展延伸，海量阅读。新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对教材的理解，提升学生的语文素养。因此，我在此课中设计拓展的内容是关于明月的诗句：第一步：描写月的形态的诗句：大漠沙如雪，燕山月似钩。小时不识月，呼作白玉盘。。。。。。。第二步可以引导学生说出借月抒情的诗句；床前明月光，疑是地上霜等。请同学们搜集此类诗句。第六环节：布置作业。1、搜集和明月有关的诗句并写到摘抄本上。 六．说教学板书。好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。暮江吟残阳江水露月暮江落日露伴新月热爱自然、轻松愉悦七、说评价分析总结：这篇课文的教学，我遵循以学生为主体、教师为主导、阅读为主线的教学原则，既教给学生知识，又教给学生自主学习的方法，力求使语言文字训练和思想情感熏陶能得到有机的结合。在教学中，我重视学生的阅读体验，采用多种朗读方式，以读促讲、以读促思、以读悟情。当然，在实际的教学中我会根据课堂的生成情况不断调整自己的教学设计，以达到更好的教学效果。以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！苏轼《题西林壁》说课稿　　导语：《题西林壁》该诗是苏轼游观庐山后的总结，全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。在课堂上如何教学《题西林壁》，引导学生领会诗意?以下是小编分享的《题西林壁》的说课稿，欢迎大家来阅读和借鉴!　　教学目标：　　1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。　　2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。　　教学重点：　　正确理解诗句的意思，感悟诗境。　　教学难点：　　联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。　　一、说教材　　教材简析　　《题西林壁》是部编版四年级上册的一篇课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。　　《古诗三首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。因为这一课包含有两首古诗，需要两课时进行教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。 　　大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断;从侧面看，奇峰陡峭;从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩;从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障;所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里?是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀?(这里的幽，是幽谷的幽)诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢?他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。　　如今，我再来说说教学目标　　1.了解3个生字，会写4个生字。有情感地朗读并背诵、默写古诗。(这里，我必要阐明的是，在语文课程尺度里边儿明白指出，关于识字写字的教学，有非常明白的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，并且对识字写字的要求是下要保底，也便是要包管一个最根本的底线，上不封顶。)　　2.领会墨客在庐山视察时，由于所在和角度的差别，以是看到的情形也纷歧样。　　3.明白诗句的意思，领会墨客的心境，能把读诗的感觉与他人交换。　　3、重点难点　　本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积聚古诗名句。教学的难点是领会诗句所包罗的人生哲理。　　4、教学准备　　老师准备：有关从差另外角度视察庐山时所拍摄的视频或图片资料。　　学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。　　二、说教法、学法　　先说教法：阅读感悟法：在阅读教学历程中，老师恭敬学生阅读的本性化举动，设计有目标、有条理的阅读实践。　　三、说教学历程　　1、激趣导课　　老师用满盈豪情的语言导入：同学们，生活中的事物富厚多彩，美不貹收，并且有着千丝万缕的接洽，要是仔细视察，埋头思索，就有大概发明万物的秘密，了解万物的接洽，《题西林壁》便是作者仔细视察，埋头思索的产品，如今，我们一起来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过视察与思索，可以大概劳绩什么，可以大概发明什么?(我以为，老师的导语分外紧张，由于兴趣是最好的老师。精良的开端便是乐成的一半。)　　2、初读感知。　　学生选用自己喜好的方法读读古诗，读通读准确，然后抽查读的环境，请同学简朴谈谈初读感觉和自已的发明，并提出欠好认和欠好写的字。老师在上课之前的备课，既要备老师的教，更要备学生的学生，这一点分外紧张。老师不但要存眷自己的教，更要存眷学生的学。这一关键的设计，为下一阶段的教学提供了天生的依据。这里的天生是指课堂教学的历程是在不停变革的历程中天生的。　　3、理解诗题。　　(1)让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。　　(2)结合注释理解题目的意思。　　4、理解诗意。　　(1)先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。 　　注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法。(那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢?因为俗话说得好，磨刀不误砍柴工。如果学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效果。)通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。(这一环节充分体现了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式。)　　(2)全班交流　　在全班交换的历程中，老师适时点拔、开导、出示课件、小结等，并与朗读有机联合，使学生在朗读中加深明白，在明白的底子上有情感的朗读。我以为，朗读，既是明白内容的要领，又是领会情感的要领，更是积聚语言的要领，因此，不管是在自读自悟的历程中，照旧在全班交换讨论的历程中大概是在品读情感的历程中，老师都要器重读的历程。　　5.品读意会　　开导发言意会心境：同学们，作者欣赏了庐山，不但是看，并且是仔细视察庐山的特点：横当作岭侧成峰，远近崎岖各差别，为什么同样是庐山，却有差另外面貌呢?同学们读了这首诗，你发明了什么呢?渐渐引导同学明确：原来是由于——只缘身在此山中。　　这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面貌，你从中悟出了什么呢?——对付比力庞大的事物，要是不可能客观地、岑寂地举行分析就大概被局部的征象所疑惑，不可能全面地准确了解这个事物。　　6、诵读牢固　　1.重复训练诵读古诗。　　2.指名朗读或背诵，读后评价。　　说板书　　横→岭　　侧→峰　　远—近—高—低政府者迷观看者清　　四、说总结　　阅读教学历程是每个学生经心念书得到本性体验和奇特感觉的历程，是老师引导学生在阅读实践中不停实现自我建构，学会阅读，促进表达的历程。同时也积极提倡自主、互助、探究式学习，最大限度地发挥学生的自动性、生长性和创造性。　　恒久以来不停存眷老师怎样教，而轻忽了学生怎样学，在这节课中将存眷学生的学法，用学生的“学”决定老师的“教”。从而引导学生自主、互助、探究学习。在学生自主阅读的底子上受到熏陶熏染，再把学生的感悟与老师、同学交换。＊雪梅说课稿暂缺 《爬山虎的脚》说课稿今天我说课的题目是《爬山虎的脚》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材。《爬山虎的脚》这篇精读课文的作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在这篇课文中用细致、简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点，以及它是怎样用脚爬墙的。课文介绍爬山虎叶子的特点是通过叶子的变化来讲，侧重讲长大了的叶子的颜色、排列、动态。介绍爬山虎的脚的特点是分三个方面来讲。先讲爬山虎脚的样子和颜色，再讲爬山虎是怎样向上爬的。最后讲爬山虎的脚与墙的依赖关系，巴住墙与没巴住墙的不同结果。本篇课文是安排在本册中的第七单元组中，其目的是在读懂，理解字词句段的基础上了解课文叙述的顺序，继续学习和进一步巩固怎样抓住课文的主要内容的知识点，学习作者观察事物的方法，培养学生的观察能力，同时增强他们具有爱护自然，保护环境的意识。于是我确定了本课的教学目标。二、说教学目标及重难点(一)知识与技能：1.认识生字，掌握生字写法；2.熟读课文，了解课文主要内容，理清课文叙述顺序，了解爬山虎生长的位置和叶子的特点；3.培养学生的阅读理解以及交流表达的能力。(二)过程与方法：1.通过多种形式的朗读，认识生字，掌握生词；通过教师示范朗读、学生齐读、指名读等方式了解课文内容；2.通过多种形式的朗读、观察实物、观看图片了解爬山虎的生长位置和不同时期叶子的特点。(三)情感态度与价值观：培养学生细心观察、善于思考、积极发言的良好学习习惯以及阅读习惯。教学重点：熟读课文，理清课文叙述顺序，了解课文主要内容；了解爬山虎叶子的特点。教学难点：了解爬山虎叶子的特点；培养学生积极发言的良好学习习惯及阅读习惯。教学措施：教师运用谈话设疑、多媒体辅助等方式引导学生通过自主思考、合作交流、阅读理解等方法学习课文，解决问题。三、说教学过程：（一）猜谜语导入巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好课堂气氛给学生一个轻松、愉快的学习环境，是上好一节课好的开始。于是我以猜谜语导入，引出课题并板书课题，让学生全身心的放松，以饱满的精神准备上课。（二）出示学习目标：通过这个环节学生的积极性很快就调动了起来，个个精神抖擞。接着我出示出示学习目标，引导学生充分发挥主动积极性参与到教学中。（三）初读课文，整体感知：1.首先运用边读边想的方法自由读课文，画出自己喜欢的语句和段落，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂，同桌交流各自不懂的问题。（这一环节的设计主要是使学生通过动口、动脑、动手，理清课文的脉络，体现本组课文的训练重点，培养学生的自学能力和互帮互学，共同提高的精神。）2.质疑问难。学生通过读课文，提出问题，教师归纳：爬山虎的叶子是怎样的？爬山虎的脚是怎样的？爬山虎是怎爬的呢？（本环节主要是激活学生的思维，变“要我知“为“我要知”）。 （四）精读课文，理清脉络：小学生是通过形象来认识世界的，在教学中只有设法让学生感到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟自学。于是在这节教学中我设计了以下几个环节：1.比一比我让学生自由组成学习小分队各组发爬山虎，让学生自己去观察了解，再让学生说一说你是按什么顺序观察的？观察到了些什么？再让学生自由读课文，引导学生了解文中作者是怎样抓住事物特点观察的。一是细心观察，所以才能看见“叶尖一顺儿朝下”在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。才能发现爬山虎的脚是“枝状的六七根细丝”及“每根细丝像蜗牛的触角”等等。二是连续观察，所以才会发现“原先直的细丝后来变弯了，细丝和小圆片逐渐变成灰色”才会发现没触着墙的脚，不几天就萎了，后来连一点儿痕迹也没有了。”通过这样比一比的环节，同学们的积极性很快就调动起来了，同时也潜移默化地培养了学生的观察能力。借以学习作者的观察方法，培养学生良好的观察习惯。2.找一找、读一读我先让学生自由读课文，并找出文中写爬山虎叶子的句子，理解刚长出来和长大了的叶子各有什么特点。引导学生重点理解课文怎样写长大了的叶子，并抓住新鲜，一顺儿、均匀这几个重点词进行分析讲解。然后指导学生抓住关键词句，抓住重音、反复多读，在读中感悟爬山虎叶子的色泽美、整齐美和微风吹拂时的动态美。这节内容较容易掌握，所以我是以学生自学为主，教师讲解为辅，充分培养学生的独立学习能力。3.画一画谈话导入:爬山虎的叶子之所以这样生机勃勃地爬满墙,跟它的脚有着密切的关系.它的脚又是怎样的呢?于是我让学生从文中找出描写爬山虎脚的句子.了解爬山虎脚的位置、样子、颜色。我同时板书。再让学生拿起画笔画一画爬山虎的脚，随后播放课件予以对比。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且也充分地发挥了学生的想象。（五）板书设计及意图好的板书将有利于教学和复习巩固。为了突出本文的文章结构思路，顺着课堂教学认识过程，感受本文的构思美、自然美；为了让学生更充分地感受和领悟本文的篇章写作手法，我采用顺序系统构框板书的方法。板书设计生长的地方：墙上、房顶上6.爬山虎的脚嫩叶嫩红——娇嫩可爱叶子的特点：大叶嫩绿——引人注意今天的说课就算抛砖引玉，有不当之处敬请批评指正。谢谢！一、说教材 　　《蟋蟀的住宅》是人教版部编版四年级上册的一篇课文。学习本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到看书以及习作实践中去。　　二、说教学目标　　《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品文，并且是本组单元的第三篇课文，在学习第二篇说明文《爬山虎的脚》以后，学生已经掌握了一些说明方法，所以在教学《蟋蟀的住宅》时不把学生掌握说明方法作为教学的重点，因此在本节课中重点达到以下学习目标。知识能力目标：了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住说明对象的特点，形象生动地说明事物的方法，训练学生在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的能力。过程和方法目标：培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。情感目标：激发学生热爱祖国语言文字、热爱动物、热爱自然的情感。　　三、说教学重点、难点　　重点：让学生了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。　　难点：让学生感悟蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神。　　四、说教法、学法　　长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课　　中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。　　在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：导读自悟法、教具辅助法。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法。　　五、说教学过程　　如何转换学生角色，改变学习方式，引导学生自主学习，我想让学生转换角色，把自己当作蟋蟀，介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程：　　（一）、初读感知，激趣导入　　学生在以前已经学过口语交际介绍自己的家，学生会非常自豪，能踊跃地说。加上农村学生已经知道蟋蟀的歌声动听，对蟋蟀的可爱、有趣早已铭记在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的兴趣，实现旧知迁移，为学生转换角色，改变学习方式作准备，也为学生发展口语作准备。这样让学生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。　　（二）、细读质疑，自主感悟　　在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生阅读速度，达到阅读有一定的速度，能体会文章主要内容。　　（三）、精读释疑，合作交流　　1、小组学习、组内交流　　这个环节根据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、研究蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先认真读书，体会自己感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想如果你就是一只可爱蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过；把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，如果还有不懂的句子或以在旁边标上问号；并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论交流，共同质疑，共同推测一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组讨论交流，就真正达到人人动口读书，用心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导学生自主、合作、探究学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。　　2、全班交流、答记者问 　　学生把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能根据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会根据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使学生自读自悟时更认真，在本小组交流讨论时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时教师适时　　点拨，达到调动学生积极性，共同参与，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。（在此过程中适时出现课件，蟋蟀住宅的资料、图片。）由于通篇采用拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。（在这一过程中相机出示课件，蟋蟀修建住宅的经过。）　　（四）、诵读悟情，情感升华　　通过以上环节的学习交流，已经激发了学生对蟋蟀的喜爱和赞扬之情，让学生带着这样的情感诵读课文，进入拓展延伸、情感升华这一环节。　　（五）、品读内化，学习写法　　让学生把自己收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于作者的相关资料，在学习小组内交流，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，鼓励学生用我笔写我心，畅所欲言。然后推荐代表在全班交流。这样让学生有准备地说一段话，实现读、写、说结合。　　六、说板书　　板书是一节课的精华。因此我的板书以蟋蟀的出名——蟋蟀住宅的特点——蟋蟀住宅的建造过程为板书的主线索，突出蟋蟀以柔弱的工具创建子伟大的工程。整个板书简单明了，课文的内容也得到了精彩的展示。　　附板书设计：　　蟋蟀的住宅　　蟋蟀的出名：唱歌、住宅　　蟋蟀的特点：柔弱的工具伟大的工程　　住宅的内外　　建造的过程：不懈工作辛勤劳动　　长期整修《盘古开天地》说课稿一、说教材（一）教材分析 《盘古开天地》是部编版五年级上册。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。（二）教学目标根据教材特点，本课的教学目标我确定为：知识目标：认识10个生字，会写“创造”等5个生字。正确认读“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。能力目标：读懂课文，认识神话这种文学体裁，有感情地朗读课文，积累课文中优美的词句培养想象力，。情感目标：，体会盘古的献身精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。体会盘古的献身精神。（三）重点、难点教学重点：引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力，。在实际教学中，为了突出重点，我将紧扣重点语段，用“以读为本”的方法来突出重点。教学难点：初步感知神话的特点。这是学生第一次接触文字形式的神话故事，毕竟现实与神话差异太大。因此，在具体的教学中，我将采用多媒体、视频等方法让学生初步了解神话故事的基本特点。通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有想象力的特点，以期突破难点。二、说教法《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨导思”等。三、说学法为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在“我会自学、我会探究”学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。四、说教学程序（一）图片激趣，走进神话上课开始播放《西游记》、《哪咤闹海》、《葫芦娃》等图片，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。（二）初读感知，提炼中心《新课标》强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生听读课文，①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字做上记号，查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（三）细读品味，感悟精神第一步：体会“开天劈地”的艰难。这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天劈地的艰难和决心。第二步：体会“顶天立地”的顽强。 这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“身化万物”的无私。我根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。（四）综合训练，拓展升华练习说话写话为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“他的（），变成了（）的（）”仿照上面的句式，将补充完整，写在练习本上，并来交流。让学生插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！五．说作业设计1.将盘古的故事讲给家人。2.收集神话。六、说板书设计板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。我设计了这个板书：板书设计：盘古开天地开天辟地意志顽强创造顶天立地身化万物勇于奉献《精卫填海》说课稿各位领导老师好，我今天说课的题目是《精卫填海》，下面我将从教材、教法学法、教学过程、说板书设计四个方面进行说课：一、说教材《精卫填海》是部编版五年级上册一篇课文。作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。三年级学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。我将本课的知识与技能目标确定为：能在老师的带领下正确流利地朗读课文。过程与方法目标：借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话讲一讲。情感态度与价值观目标：知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。二、说教学方法根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用：1、范读教学法，短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。2、设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。此外我还用多媒体手段辅助教学。 说学法：诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。讨论法：针对教师提问展开讨论讲述法：通过讲故事的方法三、说教学过程传统文化不同于语文课，但和语文有相同的载体。基于让学生从传统文化中有所收获的目的，我设计了如下五个环节一)、故事导入，我来猜多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事！如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想像与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们一起学习《精卫填海》。此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的的距离。另外，神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题二）、资料讲坛、我做主学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。《山海经》是怎样的一本书？《山海经》是中国古代神话故事的代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。三）、经典神话，我诵读古语道：“书读百遍，其义自见”。让我们通过朗读去感受神话的魅力。1.教师范读全文，学生听记生字读音和句中停顿。学生初次接触文言文，在朗读上有困难。教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。其中，教师的范读、引读尤为重要。2.学生自由朗读，力求达到正确，流利，有感情的标准，然后以同桌竟读来检验读的效果。3.师生评判，师生齐读。4.教师指导学生借助所学知识，课文注释和工具书，疏通文意。帮助学生疏通文意，我准备采取三种方法：其一，组内自学。学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。这样，同学之间可以互相启发、帮助。其二，教师点拨。对于学生感到困难的句子，教师适时点拨，认真指导，真正为学生解惑。其三，层层推进。课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡度，解决学生之间的差异问题。5.同桌交流，讲故事，学生展示成果。把故事用自己的话讲出来，培养学生口语表达四）、精卫精神，我感受这个环节我准备了三个问题，帮助学生去感悟1.精卫为什么填海？了解精卫不是为个人利益去填海2.精卫怎样填海?想象说话抓住“常”字，创设精卫填海的情境，引导学生体会精卫填海的的坚持不懈，坚忍不拔3、你想对精卫说点什么？此环节设计是引导学生用精卫精神指导自己的生活与言行，达到传统文化传承的目的五）、拓展延伸，我参与这一环节首先教师总结：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。 正是如此，神话流传至今，经久不衰，这就是传统文化的魅力。你愿意给大家讲讲你了解的古代神话故事吗？将《精卫填海》的故事回归到中国古代神话这一大背景中，通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，使学生了解更多的中国古代神话故事，加深对神话的理解，激发学生课外阅读的兴趣。普罗米修斯说课稿一、说教材《普罗米修斯》是人教版语文四年级下册，这是一篇讲读课文。这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身；二是进一步学习把每部分的内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。以《语文课程标准》为依据，结合学生实际，制定了本课的三维目标：1、知识目标：（1）、学会生字，理解由生字组成的词语。（2）、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。2、能力目标：品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。3、情感目标：学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。根据本课特点和学生实际，我制定了教学重点和难点：在自主合作探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神；学习复述故事。二、说教法和学法 新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、合作学习、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。三、说教学流程本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本。第一课时的教学环节是：（一）、谈话激情，导入新课（二）、展示交流，整体感知（三）、小组质疑释疑（四）、书写生字，积累好句（五）、作业设计第一课时（一）、谈话激情，导入新课板书“火”，让学生想想生活中哪些地方需要“火”？设想很久很久以前地球上没有火种时，人们会过着怎样的生活？大家想知道地球上怎么有火的吗？这里面还有一个美丽的故事呢。板书课题，强调读准课题。美国教育家杜威认为：教育即生活。我这样做是为了唤醒学生已有的知识储备，引导他们联系日常生活。（二）、展示交流，整体感知。1、出示展示交流的内容：（1）读难读的地名和人名；（2）读生字词；（3）朗读课文；（4）说主要内容。2、同桌二人互相检查预习的情况，老师重点指导读好本文中的人名、地名；指导读准易读错的字音和易写错的字形；引导学生学会概括主要内容的方法。 我这样设计的目的是调动每个学生的积极性，让学生监督学生，让学生帮助学生指出错误，改正错误。这样检查自学情况，速度快，质量高。（三）、小组质疑释疑让学生结成五人学习小组，在小组内每人提出自己不懂的问题，其他同学帮助解决。实在解决不了的问题由组长记录下来，再在全班赏析课文的时候解决。我这样做是为了落实新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式，让学生充分成为学习的主人，培养学生的发现问题，解决问题的能力。（四）、书写生字，积累好句1、每个难写的字独立写两遍，同桌对改，个别字老师范写。2、学生朗读心目中的好句。（五）、作业设计1、正确默写本课的生词。2、课下搜集神话故事，尽量能把自己喜欢的一个故事讲下来。第二课时的教学环节是：（一）、复习旧课，导入新课（二）、赏析课文，感受人物形象（三）、情感升华，品悟“盗”的精神（四）、复述课文，提高水平（五）、增长知识，开阔视野第二课时（一）、复习旧课，导入新课。1、听写本课易写错的词语，同桌对改。出示本课的词语（喷射着火焰、驱寒取暖、气急败坏、最严厉的惩罚、死死地锁在、啄食肝脏、愤愤不平）引导学生概括课文的主要内容。2、板书课题 （二）、赏析课文，感受人物形象。1、谈话激趣：这篇课文的主人公是谁？你是怎么知道的？普罗米修斯究竟是盗贼还是英雄？2、看法相同的学生组成小组，小组内由组长负责，从文中找句子，谈体会，证明自己的看法是正确的。教师随机指导点拨。3、全班交流读句子，谈体会，穿插学生赛读，老师范读，课件随机出现，随机板书不屈不挠、不畏强暴，为人类造福。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学生反复朗读的过程中，进一步理解普罗米修斯是一个不怕牺牲、为人类造福的神。一位名师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。教师随机问：“普罗米修斯受到了什么惩罚？”教师重点抓住“锁”和“啄食”，引导学生感受普罗米修斯的斗争精神。教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。（三）、情感升华，品悟“盗”的精神语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”接着我会问：“普罗米修斯为什么会这么不屈不挠？”引导学生悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。最后，通过引读下文，让学生知道这种精神感动了著名的大力神赫拉克勒斯，他挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，使普罗米修斯获得了自由。 学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识。紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，……（四）、复述课文，提高水平（五）、增长知识，开阔视野“好书速递”：推荐阅读《古希腊神话》和《大力神赫拉克勒斯的故事》。四、说板书设计本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：31普罗米修斯盗火不怕牺牲为人类造福↓受罚不畏强暴坚强不屈大英雄这样设计板书，简洁、明了，突出了课文的重点内容和主人公的特精神。最后，我想用一句话来结束我的说课：“课堂是生命涌动的场所，师生是站在同一方向上的探索者，我有信心和学生共同成长。” 《女娲补天》说课设计一、设计意图神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。二、教材分析这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。三、教学目标1、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。2、感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。3、复述故事，积累优美生动的词语。四、教学重点与难点课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。五、教学流程基于对文本解读和目标拟订，我将第二课时的教学过程设计如下：整个课堂分为五个板块：（一）课前交流，表扬激励，快速进入氛围（二）复习导入，读题质疑，激发学习欲望（三）朗读感悟，品词析句，感受补天艰难（四）回归整体，总结全文，领会女娲精神（五）布置作业，拓展延伸，濡染神话神奇第一块：课前交流，表扬激励，快速进入氛围1、师生交流，以猜谜语的形式自我介绍。2、你们知道什么叫神话吗？你们知道哪些神话故事？交流加深对神话的了解。2、课前提出要求，以小礼物对学生表扬激励。第二块：复习导入，读题质疑，激发学习欲望1、师:这节课,让我们再次走进神话故事,继续学习《女娲补天》,让我们一起读读课题。2、质疑，激发学生学习后半部分课文内容的欲望。师：上节课，通过学习课文，我们知道是女娲创造了人类，还知道了天塌下来后，是女娲求雨熄火，造船救人的。现在，你看着板书，再读读课题，你的脑海中产生了哪些疑问？（生提问）第三块：朗读感悟，品词析句，感受补天艰难１、带着问题自由读文师：打开课本，翻到130页，带着刚才的两个问题，用自己喜欢的方式，读读课文的第3、第4、第5自然段，看看能不能在书中找到答案。开始吧！２、生反馈、交流（１）女娲为什么还要补天呢？（２）比较句子:天上的大窟窿还在喷火。天上的大窟窿在喷火。①、你体会到了什么?（情况很危险） ②、你发现了什么？区别两句话的不同之处。③、指导学生读一读这句话。(3)如果让天火这么一直喷下去,会怎么样?(4)她做了一个决定,是什么?那她是怎样补天的呢?3、自由读第3、4自然段,试着用自己的话说一说女娲补天的过程。4、生反馈,师相机板书。师：谁来说说她补天的过程？(板书：找石-炼石-补天)(1)学习第3自然段。①哪些句子说了女娲找石?赶紧把它画出来,读一读。②课件出示相关语句“她忙了几天几夜……找到了。”通过多种形式的朗读，如个别读、师范读、男女生递进式读、齐读等，从中体会找石的辛苦。③从从哪些词可以看出找石辛苦?抓住几个关键词去理解，通过范读指导学生朗读，并教给学生读书的方法。师：通过我的语调，轻重快慢来表达我的感情，读书就是这样，不需要很大声，但一定要有快有慢，有轻有重。师：女娲找啊找啊，累了也不休息，渴了也不喝水，一天一夜过去了，女同学读。（女生读）天火还在喷着，女娲还在找着，她找啊找啊，两天两夜过去了，男同学读。（男生读）天火越喷越大，女娲的心情越来越急，她从山上跑到山下，又从山下跑到山上，跑上跑下，几天几夜过去了，全班同学一起读。（齐读）(2)、学习第4、5自然段。①让生默读4、5自然段,找出表示动作的词。②生反馈,理解“冶炼”。师：哪些是表示动作的词？找出来了吗？同时理解“冶炼”。师：你觉得哪些词用得比较好？出示图片理解金光四射。③通过抓住一系列的动词来理解女娲补天的辛苦。④在这五天五夜里,她会想什么呢？练习想象说话，引导学生在更深层次上探究。⑤多种形式朗读，如：自由读,齐读,师指导朗读，读中体会炼石的辛苦。⑥师:为了拯救人类,女娲冒着生命危险把天补好了,现在人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方。出示图片帮助学生理解“五彩云霞”。第四块：回归整体，总结全文，领会女娲精神1、通过女娲补天的故事,你觉得女娲是个怎么样的人?2、播放《女娲补天》视频片断，让学生进一步感觉神话故事的神奇。3、师小结，赞美女娲。师：这真是一个神奇的女娲，一个了不起的女娲。师：同学们，让我们记住这美丽的神话──生：女娲补天师：让我们记住这惊天动地的壮举──生：女娲补天师：让这嘹亮的声音在天地间回响──生：女娲补天第五块：布置作业，拓展延伸，濡染神话神奇学了这篇神话，你想给自己布置什么作业？1、摘抄课文中生动的语句。2、把这个故事讲给家长听。3、收集更多的神话故事，和同学交流六、板书设计 在深入学习课文之前，我先板书：女娲造人、造船救人、求雨灭火，为本堂课的学习先作好铺垫。在出示课题后，针对学生回答女娲补天的过程，再板书：找石、炼石、补天的三个环节，在学生总结女娲的品质时，我随机板书：善良、勇敢、不怕困难、不怕危险……。这样板书的目的，一方面是给学生提供一个明晰的课文线索，帮助他们复述课文，另一方面也能突出本篇课文体会、学习女娲精神的教学重点。附：板书设计31、女娲补天创造人类找石不怕危险求雨熄火炼石不怕困难、、、、、、造船救人补天甘于奉献七、教学反思一、成功之处，体验欣喜。找石部分是文章的重点段落，重点引导学生读活文本，让学生真正走进文本，敏锐地捕捉语句中的关键词，像那几个体现找石辛苦的词句，从中领悟其作用。在学习“她忙了几天几夜、、、、、、”部分时，运用多种形式的朗读，如个别读、师范读、男女生递进式读、齐读等，在学生朗读感悟的基础上，引导学生在更深层次上探究，练习想象说话“在这五天五夜里，女娲她会想什么呢”。学生尽情交流自己想到的内容，教师引导学生完整地描述，提高学生的口语表达水平。补天部分主要体现了女娲补天的神奇。通过引导学生朗读文本，从一系列动词中，体会女娲的神奇和了不起。1、运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。2、运用画面激活法引导学生在理解课文的基础上,加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“金光四射”“五彩云霞”的现象，虽然有的学生在可能平时生活中见过，但是感受不深，此时出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住了，很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊叹。3、角色演绎法《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。二、遗憾之处，改进措施。1、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，评价语也不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。2、学生对某一问题的想法与自己预计的不相吻合，打乱了原有思路，使教学任务无法按既定的方案实施。之所以造成这种现象，是由于我们备课时没有充分估计到学生可能出现的情况，这就更显出“备学生”的重要性了。3、指导学生品词酌句处不够细化，有点流于形式，朗读指导还不是很到位。4、自身心理素质较差，不敢放开些，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！” 《女娲补天》说课稿刘伟我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册《女娲补天》。下面我就从教材、学生、教法学法、教学流程、教学效果这几部分进行说课。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。一、说教材。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。这是以“神话、传说故事”为主题的第八单元中的第三篇课文。选编这篇课文的意图有两个：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。可以说这一单元的内容突出了整合。在这一单元的导语中指明了学习的途径。在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地的口语交际做好了准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受。目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内容成了一个相互联系的整体。二、说学生。从小学三年级开始，学生进入了小学中年级阶段的学习与生活，从心理发展过程来看，从三年级开始，学生从儿童期转入少年期。这一阶段的一个重要表现是学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化。身体的发育、学习与生活的变化使三年级学生的心理有了迅速的发展，他们有了一些合理性的独立思考了。特别是我班的学生，不但已经初步具备了自主学习能力，能够在自主学中分析解决一些简单的问题，并发表自己独特见解，提出一些值得思考的问题。而且，在合作学习方面已具备了一定能力，能够在相互交流探讨中解决问题。三、教学目标。为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求。我计划两课时授完本课，第一课时教学目标如下：1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。2、初步了解女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。3、学习体会天塌下来后给人类造成的重大灾难，明白女为什么要救人类的原因。4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。三、说重点、难点《语文课程标准》在第二学段的目标中指出，要关心作品中人物命运和喜怒哀乐，在学法指导中强调要使学生具有独立学习的能力，加强情感体验。结合三年级学生实际，我确定本节课学习的重点：1、掌握本课生字词。2、通过“塌下”和“挣扎”两个词理解，体会女娲拯救人类的原因。四、教法、学法。 在教学中，我采用了启发与探究、自主与合作等教学方式。《语文课程标准》中明确提出“语文应在师生平等对话的过程中进行”。因此在教学时我充分发挥学生的主体地位，注重学生自主学习意识、自学能力和良好学习习惯的培养。在教学中围绕：女娲为什么补天？让学生带着问题读课文。我让学生在阅读中感受神话故事的神奇，使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程，充分发挥了学生的主体地位，努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间。改变以往重文本、轻情感，重灌输，轻体验的传统语文教学模式。五、教学流程。(一)、课前准备。课前安排学生预习，要求：1、在每个自然段前标上序号。2、读准字音，读通课文，画出不认识的字和不理解的词语。3、了解课文大致意思，提出自己不明白的问题。这样做培养了学生良好的学习习惯，为学生终身学习打基础。（二）、由图入手，揭题释题。1、用美丽的图画再次吸引学生，并感受神话故事的神奇与神秘色彩，由此引出对课题的理解和课文的学习2、引导学生读课题质疑：看到课题你想知道什么？借机梳理问题(1女娲为什么补天(2)女娲怎么补天?(3)女娲补天的结果是什么？)以此培养学生发现问题，勇于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣。（三）、检查预习。1、字词读音。方式：小组接力读，不正确的教读，全班齐读。2、五位学生合作读课文。同时提出对倾听学生的要求，让听的学生有事可做。3、评价交流。（四）、用心品读，细致感悟。1、自读课文，了解女娲补天的原因。2、紧紧抓住“塌下”感悟体会天塌了以后给人类造成的巨大灾难。其中我插入隆隆的雷声，让学生对天塌下的境况有了进一步的感悟。在此处我又进行文中识字，加深对“塌”的理解，写字时让学习伙伴相互检查，相互促进，培养了学生的合作意识提高了学生与小伙伴交往的能力，同时避免了学生集中识字的疲劳。3、运用同样的方法，学习挣扎的“挣”，然后抓住“挣扎”一词，说读想象人们当时的生活境况，进一步感受人们生活的悲惨，让学生明白为什么要救人类的原因。（五）、总结，拓展。一节课教学的结束决不是给学习活动画上句号。相反地，应该让学生有所思考。因此，抛出了下列问题让学生进行思考：女娲怎么拯救这些人的？女娲怎么补天？女娲会遇到什么困难呢？女娲补天的结果怎么样？让学生带着问题走出课堂更重要的是要让学生有学习的延伸，对下节有所期待。六、教学反思。1、读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。 《风筝》说课稿大家好！我今天说的是部编版四年级上册《风筝》，我准备从教材、教法学法、教学设计和板书设计等方面来谈谈自己的初步设想：一、说教材：《风筝》这篇课文是部编版四年级上册的一篇课文，是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。本文语言也是一大特色，笔调亲切、温馨，叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的一大亮点。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写、理解“精心、希望、大惊失色、垂头丧气”等词。2、读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。鉴于以上的文本分析,我认为本课的教学重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子；教学难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。二、教法学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我采用了以下的教法和学法：1、朗读品悟法：朗读是对课文语言及课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。本课的教学中通过多形式、多层面的读，让学生在层层推移的朗读中感悟体验，领悟课文的语言表达形式，再通过读来表达自己所体验到的情感。2、想象法：《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”人的童年时期是培养发展想象力最佳时期。在教学第三自然段时，我让学生通过想象来体会孩子们放风筝的无限乐趣。三、说教学流程我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初步感知文本内容，学习生字新词。现在具体谈谈我对第二课时的教学预设。为把教学落到实处，我把第二课时分为五大板块。板块一，复习导入，明确目标上课伊始，我就这样对学生说：上节课我们初读了课文，大致了解了课文内容。那么，课文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？根据学生回答，随机板书：做风筝、放风筝、找风筝紧接着我说：这节课，就让我们继续走进课文，找出文中描写孩子们心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的无限乐趣。我想语文教学有时要向数学老师学习，崇尚简洁美，这样很明确地告诉学生这节课的学习目标，指示性强，节奏又快，非常干脆。板块二，朗读品味，感悟有趣我是这样导入的：同学们，这篇课文贴近生活，富有童真，童趣， 请在课文中找一找你觉得有趣的内容，用你喜欢的方式去读一读。课件出示学习提示，具体步骤如下：1、划出相关句子，摘录重要词语；2、同桌交流，说出理由；3、再读课文，读出自己的感受。这一部分的设计意在改变学习方法，学习之前提出了明确、具体的要求，让每个成员明确学习的方法、步骤，做到人人积极参与。板块三，细读探究，心情变化一、感悟做风筝的乐趣。1、先自由读读课文第二自然段，哪些词句让你感到做风筝很快乐，就在旁边做个记号，也可以写下自己的感受。根据学生回答随机出示句子。交流句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。先指名读句子，读出了什么？再理解“憧憬”，（板书：憧憬）“憧憬”和“精心”两个词语让你体会到什么？最后让学生带着向往的心情来读读句子。交流句子2：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。从这个句子中可以看出“我们”的什么心情？（根据学生回答板书：快活）我们”做风筝时心中充满了（憧憬和希望），虽然最后做出来的风筝（什么也不像），但是，孩子们还是（很快乐）。这样一来，我们就理解了哪个词的意思？（学生预计会说：依然）能说说这是用什么方法来理解词语的吗？（相信学生会说：联系课文上下文内容）在充分感受的基础上把句子读出感情对学生而言就不再是件难事了。在这一环节中，品味“憧憬”一词，感受一种向往与期盼，理解“依然”一词，突显孩子们做风筝的快乐，这样设计，不仅使学生体会作者遣词造句的精妙，而且也培养了学生通过揣摩词句深入理解课文的能力二、感悟放风筝的乐趣。我是这样过渡的：风筝虽然做得什么也不像，但“我们”依然很快活，因为我们向往着放风筝时激动人心的情景。1、先让学生边看插图边读课文中写“我们”放风筝的部分，找出描写“我们”放风筝时心情的句子。2、再让学生联系实际谈谈：当你把风筝高高地放飞蓝天时，你的心情是怎样呢？3、然后引导学生看课文插图：此时，这群孩子正在怎样做呢？（随机板书：喊叫、奔跑）他们会怎样喊叫呢？生表演喊叫的动作。4、最后请学生们带着体会到的感觉读读句子：我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。读出高兴、愉悦的心情。通过自读、自悟、个别读，男女生赛读等形式进行朗读指导。接着，我又追问学生：你觉得还有哪些地方也可以看出孩子们放风筝非常快活？---指导学生理解并朗读第4自然段1、2句。本环节充分发挥了学生的主体性，教师一开始质疑，激起学生的探索兴趣，在探索过程中教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。最后以朗读来体会学生放风筝的愉悦之情。三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣。1、我这样引导：正当“我们”兴致正高、玩得最起劲时，忽然吹来一阵大风……线断了，风筝怎么样了？2、风筝不见了，孩子们的心情怎样呢？（估计学生回答伤心、难过）从课文中哪些词、句可以看出来呢？3、小组交流，我顺势引导：从你们的表情中，我看出你们已感受到找风筝的心情，赶快把它说给小组内的同学听听吧！4、 集体交流：当风筝刚飞走时，孩子们是怎样的心情?你是从哪里体会到的？预设学生会说：1）我从“大惊失色，千呼万唤……倏地便没了踪影”体会到他们丢风筝后心里非常着急。2）我还从“我们都哭了，在田野里……我们垂头丧气地坐在田埂上”体会到孩子们非常伤心。（随机板书：哭）我说道：人不伤心不落泪，孩子们边哭边找，还是没有找到。最后，只好……（生齐说“我们垂头丧气地坐在田埂上”）师：（板书：垂头丧气）当高高飞着的风筝断了，飘走了，我们多着急呀！男生读“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”我们最喜欢的风筝没了踪影，能不伤心吗？女生读“我们都哭了，在田野里四处寻找。”找了一个下午，还是没找到，最后---齐读“我们垂头丧气地坐在田埂上。”5、师范读这几句话，指导要读出着急、伤心的心情。6、学生带着这种感受再齐读这几句话。以上设计围绕重点词“大惊失色”“垂头丧气”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。板块四，走进生活，延伸文本风筝飞走了，一会儿便没有了踪影。我们坐在田埂上，伤心地哭了，远远的水面上，一个巨大的木轮，半沉半浮的转着，扬起的水花闪着银白的光，那是我们村的水磨房。“幸福鸟”会不会落在那儿呢？我们向那房子跑去……这之后会发生什么事呢？孩子们找到他们的“幸福鸟”了么？请你展开想象的翅膀，为文章续写一个结尾。此环节给学生创造了想象的空间，再次激发学生的创作欲望，学生的创新能力得到培养和提高。五、说板书设计[板书设计：板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，本着简洁、清晰、直观的原则，抓住重点词语帮助学生理解，突破了本文的重点。]做憧憬快活风筝放喊叫奔跑找哭垂头丧气《风筝》说课稿一．说教材　《风筝》是部编版四年级上册的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。根据课文的特点和学生的实际，我对本课的教学目标和重难点制定如下：二．说教学目标：　1、联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。 3、体会小伙伴做、放风筝时的“快活”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。三、说教学重点、难点重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。四．说教学方法基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。下面我详细讲解我的教学设想：五．说教学流程：上这篇课文，我是这样导入的：同学们初读课文风筝后你知道课文围绕风筝，写了哪些内容？此时相信大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝。同时我们还感受到了孩子们做风筝时快活的心情，还初步会用抓重点词句的方法理解孩子们的心理变化。本节课我们就运用这种方法继续学习课文。第二个环节是细读课文，品味感悟。这是本节课教学的重点地方。“放风筝”这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈放风筝时，看到什么情景最快乐？相信有放过风筝的人，都会说看到风筝飞起来了最快乐。那么课文是如何把这份快乐写出来的呢？学生讨论交流后，教师引导学生归纳出两条方法：一是直接写，通过写孩子们的动作神态；二是间接写——“村里人看见了，说：放得这么高！”“可是放风筝也有伤心的时候”，教师板书：伤心。请大家默读课文第四自然段，说说从哪些词语看出了孩子们的伤心？这部分采用默读，学生自主分析，教师尽量少牵引，体现出从扶到放的教学原则。“放风筝”这部分的教学还可以放入一个练习：用虽然……但是说说放风筝的心情。学生可以说：放风筝虽然很快乐，但是也有伤心的时候。还可以引导学生说说“做风筝”的心情：虽然做出来的风筝，什么也不像，但是我们依然很快活。这个造句练习，既是说话练习，也是对本节课的课文教学内容进行了小结与回顾。这带着孩子许多欢乐的风筝消失在茫茫的空中了，它到底到哪儿去了呢？这段的学习可以放手让学生自己去感受找不到风筝的失望心情。接着采用多种形式的读来体会这种复杂的心情，有伤心，有“我们”不放弃希望的乐观精神。第四个环节是引导想象，拓展学生的思维。“故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？”学生展开想象，小组交流。学生能从讨论交流中明白我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。板书设计：风筝做风筝快活放风筝快乐寻找幸福找风筝伤心教学反思：在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求，让我的课堂充满语文味，具体做到了以下几点：（1）注重孩子们朗读水平的提高。 教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。在课文朗读中，我设计了各种形式的朗读，包括自由的，齐读，男女生合作读，生个读等等，每种形式的读都提出了具体的要求，在初次接触课文时我选择自由的，那么孩子就不能齐读，那样会影响学生自己的理解。在读书的过程中及时指导孩子在发音，吐词上的不足，传授读书方法，使学生的朗读能够不断进步，喜欢朗读，乐于朗读。（2）品词品句，积累语言中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。但是本课也存在一些不足，因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。《麻雀》说课稿　　　一、说教材　　　《麻雀》是部编版四年级上册的一篇课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。　　二、说教学目标　　　　根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：　　（一）知识目标：　　　　1、继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。　　　　2、学习作者具体描叙和表达真情实感的方法。　　　　3、感情地朗读课文，练习背诵。　　（二）能力目标：　　　　　在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象能力。　　（三）德育目标：　　　　　懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。　　三、教学重点： 　　　　根据课文特点和本组教材的训练重点，我将本课的重点设为：认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。　　四、教学难点：　　　　根据本组教材的训练重点，我将本课的难点设为：体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。　　五、教学准备：　　　　为了帮助学生更能有感情地朗读课文和理解课文内容，准备了：　　　　1、课文录音带。　　　　2、动画课件。　　六、说教法和学法：　　　　新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。因此，我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象？”“课文中那些句子体现了他们的这些特点，为什么？”让学生合作探究，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。　　七、说教学过程　　（一）谈话导入（出示课题）　　　　　这样用最直接的方式进入课堂学习，可以节省时间，提高效率。　　（二）整体感知　　　1、听课文录音。要求：边听录音边想画面。　　　　　通过听录音，想画面达到三个目的：一是巩固以前所学的阅读方法：“读文章，想画面”；二是整体感知课文内容，三是通过欣赏朗读，为后面教学过程中引导学生有感情地朗读课文打基础。　　　2、教师提问：课文中有哪几个主要角色？它们之间发生了一件什么事？（根据学生回答板书，演示动画）　　　　　在听了课文录音的基础上，教师提出两个问题，并演示课件，用动画这种学生最喜欢的形式再现情境，给学生一种身临其境的感觉。同时从听觉和视觉两个方面刺激学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。学生通过观察画面，能快速了解文中几个主要角色及故事情节。　　　3、对照板书概括课文主要内容。　　　　　这一步既对学生听、看故事的情况进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。让学生了解事情的起因、经过、结果，从整体上把握文章的主要内容。　　（三）探究中心　　　1、自主读课文。　　　　　用自己喜欢的方式读课文，做到：眼到、口到、心到、手到。 　　　　　培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。为尊重学生的个性，我特别要求用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习。同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习惯。　　　2、提问：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？（指名回答，教师板书）　　　　　提出这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。　　　3、合作探究：课文中哪些句子体现了它们的这些特点？为什么？（指点方法：读——找、画——议——读）　　　　　先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。这种设计，使学生不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要达到的教学目的开展活动。现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。在这个环节中，既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。　　　4、反馈交流。　　　　　小组派代表回答问题，要求：（1）读句子。（2）析句意。（3）感情读。　　　　　在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。本环节教学，教师着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。　　　　　在讲到老麻雀时，运用多媒体电脑动画显示：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，扎煞浑身的羽毛，并且配上老麻雀绝望地尖叫声，使学生感受更真切，理解得更深刻，顿时明白老麻雀怎样落下以及为什么这样做，突破难点。再通过换动词引导学生比较两个句子，从直观的画面上升到理论知识，使学生更进一步学深学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳就摘到桃子”。　　　　　在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这句话时，教者提出问题：“一种强大的力量指的什么力量？”因为前面通过电视画面再现故事情节，为这个问题已作了铺垫，直观、真实、具体地体现了老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。让学生感受到爱的伟大。　　　5、深化主题。　　　　　教师通过引读第五自然段，进一步体会爱的伟大力量。再引导学生想象：“你从老麻雀的表现中想到了什么？”进行发散思维练习。这一步能开发学生想象力，培养创造性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，是知识进步的源泉。丰富的想象是创造的翅膀，通过　　　　　展开想象，培养学生创造性思维，加深学生对课文主题的理解。　　八、说板书　　　　　　　　　　　　　　　麻雀　　　　　　　　　　　　　　　　　　老麻雀　　　　　　　　　　　　　　　猎狗　小麻雀　　我的板书来源于学生，突出本课重点，充分体现学生的主体性。主要体现以下几点：　　　1、帮助学生了解课文层次顺序。　　　2、体现作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的。　　　3、帮助学生记忆课文的重点段，以突破背诵的难点。 　　以上设计还存在许多不足之处，还请各位领导、老师提出宝贵的意见，让我在你们的指导和帮助下得到提高！谢谢！部编版四年级上册《爬天都峰》说课稿伊宁市第一小学唐海霞各位评委，你们好！今天我就部编版四年级上册《爬天都峰》进行说课。下面我准备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的教学设计：一、说教材课文通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中的许多儿童语言内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中运用了大量的对话，通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：⑴、会认“陡”等6个生字，会写“爬”等11个字，正确读写“峰顶、终于、汲取”等词语，摘抄描写天都峰又高又陡的句子。⑵、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。⑶、理解课文，懂得从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。通过以上分析，我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”二、说教法、学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，我采用了以下教法和学法：1、自主探究法：学生是学习和发展的主体，应倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，让学生自读自悟，与好朋友互相交流，让学生在自主探究和相互交流中获得知识，体悟情感。2、朗读品悟法：朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真切的感知，也是学生与文本进行情感交流的最直接的方式。在本课的教学中，给学生充分的朗读时间，通过多形式和多层面的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。三.教学过程我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初读课文，了解大意，学会生字新词，学习1、2自然段。现在我就第二课时具体谈谈我的教学过程。为把教学落到实处，我把第二课时分为六大板块。板块一：创设情境、激趣质疑1、同学们，通过上节课的学习，我们知道天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人真可称得上是“勇士”了。（出示险峻的天都峰的多媒体画面）在出示的同时教师有感情地朗读第二自然段。2、看完画面，我问：课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷（板书我老爷爷）都去爬天都峰了。他们是怎样克服困难，爬上峰顶的？下面就让我们随同小作者一起到黄山的天都峰去看看吧！这样做，让学生在多媒体画面的渲染下，在教师富有激情的导语下，走入天都峰非常险峻、难以攀登的意境中，为进入文本阅读作好铺垫。板块二：潜心会文、品味艰辛 交流一：研读课文3—5自然段1、我先请同学们自由朗读3—5自然段，画出老爷爷和“我”的对话。2、接着，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？老爷爷，您也爬天都峰？3、学生读句子思考：抓住他们所说的话中带有一个“也”字，进行质疑，学生交流中师小结；指出天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。）4、带着感悟，学生有感情地朗读对话。这样使个体阅读与合作交流相结合，把学习的主动权充分地交给学生，让学生在自主探究中潜入文本，达到自我理解，在合作学习中集思广益、相互帮助、相互提高。交流二：研读课文6—7自然段1、我先质疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？画出表示动作的词，估计学生会找到“攀着铁链上，手脚并用向上爬、奋力”等词语。2、我趁机问：奋力一词让你读懂了什么？同桌间交流学生比较容易地说出我读懂了爬山的艰难3、那该怎样把这种艰难读出来呢？通过自读自悟，个别读等形式进行朗读指导为了帮助学生更好地理解“奋力”这个重点词，围绕“奋力”，我由浅入深作了如下几点的预设：1）先让学生用手做做奋力爬的动作2）再请他们用心想一想，奋力这个词还可以换成别的什么词？学生可能会说：用力，努力，用劲等等3）然后再让学生细细地读读句子，你觉得怎样用力才可以叫做奋力？（预计学生会说：使劲地，不停地，使出全身劲————我请学生分别把这些词语填到原句中去，如我使出全身的劲用力地向上爬。4）句子二：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸（）都爬上了天都峰顶（预设学生会说“终于”一词，随机板书）请说说终于的意思，透过“终于”这个词，你仿佛看到了什么？预设学生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。6）我趁势切入：老爷爷终于也爬上了天都峰，那他是怎样攀登的？请用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说一说。7）最后进行朗读指导。请同学们带着体会到的感觉加上动作、表情来读读这几个自然段，要读出天都峰的险峻，难以攀登，读出老爷爷和“我”不畏艰险，勇于攀登的精神。以上设计围绕重点词“奋力”“终于”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。板块三深层解读明情悟理1、我是这样切入的：登上天都峰以后，“我”和老爷爷都说了什么？投影出示话语读着读着，哪些词一下子跳入你的眼帘？（估计学生会说“勇气、居然”）2、我趁机问：他们的对话中都有勇气一词，这“勇气”体现在哪里？同桌交流，学生就比较容易地说出体现在他们都敢去爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？我又追问：那你从中明白什么？估计学生会说：一个人只要有勇气，任何困难都能克服。3、对于另一个词“居然”的理解我是这样设计的：请学生说说居然的意思，通过居然这个词语，你懂得了什么？4、分角色有感情地朗读对话 5、接着，我又问：爸爸听了他们的对话，笑着说‘这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’那“汲取”是什么意思？那“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量的呢？小组讨论，然后师生合作交流：老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”这么小，也来爬山，才下了决心，最后爬上了峰顶；而我呢？看到峰顶这么高时，我有些犹豫；看到石级这样陡时，我有些害怕。但白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，这一勇气鼓舞了我，使有些胆怯的“我”不再犹豫，最终也爬上了天都峰。（板书犹豫）6、句子比较：“我向峰顶爬去。”与“我奋力向峰顶爬去。”进行比较；“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸都爬上了天都峰。”与“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸终于都爬上了天都峰。”进行比较。使学让在“奋力”和“终于”这两个词语中，体会爬天都峰的不易。并顺势追问：那你从中懂得了什么？在日常生活中你有从别人身上汲取力量的事吗？学生自由说，引导学生明白在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。教师小结：本课中，人物的对话描写十分精彩，从对话中可以看出我是犹豫、不自信到受到鼓舞，汲取力量，再到战胜困难，奋力攀登，最终登上天都峰的心理变化过程。（板书箭头）板块四、拓展延伸交流有关天都峰的资料，让学生通过具体文字内容，真切感受天都峰的险，从而理解课文中的两个主要人物：“我”和“老爷爷”能够爬上天都峰的不易，从而更能够深入理解文章中，爸爸所说的话的意思。板块五：自主作业（任选一到两个来完成）1、积累课文中的好词佳句。2、“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，“我”和老爷爷会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？搭建一个平台，在学生对课文有所感悟的时候能够运用心中储备的语言，流泻心里的感想，表达心中的情感，给学生以语文实践的机会，真正做到促进精神与语言的共生。板块六、说板书设计最后，我来说说板书的设计意图。好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。我这节课的板书力求遵循简洁美观的原则，通过箭头图展现文章的脉络，突出文章的重点，体现文章的中心。]爬天都峰终于奋力我汲取老爷爷犹豫爬天都峰说课稿尊敬的评委老师：你们好!我是今天的_____号考生。（鞠躬）今天我说课的题目是《爬天都峰》。（板书课题）。这节课我准备从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等四个方面向各位评委老师加以解说。首先我对教材作以下分析：《爬天都峰》是人教版部编小学语文四年级上册的一篇文章，主要讲的是我和一位老爷爷相互鼓励爬上天都峰的事,赞扬了我和老爷爷相互学习、相互鼓励的精神。本组课文以丰富多彩的儿童生活为专题安排了四篇课文，本篇课文起到了深化主题的作用。结合本组的训练重点以及儿童的年龄和认知基础，我拟定了以下教学目标： 1、会认“陡”等（6）个生字，会写“爬”“等（11）个生字。正确读写“峰顶”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会和感受（懂得）我不怕困难、奋发向上的品格。4、理解文章中关键词句的含义（体会文章的表达方式，学习通过抓住人物的外貌、心里、语言等描写反映人物内心活动的写作手法）。（三、四年级）根据以上目标，我确定本课的教学重点是：把握文章主要内容，深入体会文章中关键词句的含义，教学难点是：弄清我和老爷爷相互鼓励、战胜困难的过程，并从中受到启发。确定了教学目标和重难点，就要有行之有效的教学方法。新课程标准指出教学要以学生的发展为本，教师要为学生的身心发展创造良好的条件。因此，在本课教学中我将采用直观教学法、情境教学法来激发学生的学习兴趣；采用朗读感悟法，引导学生在朗读中感悟语言、体会情感、深化感受。在学法上，渗透新课标提出的学生是学习和发展的主体这一思想，我将引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，使学生养成不动笔墨、不读书的良好阅读习惯!下面我说一说本节课的教学过程，根据课文内容和学生的认知基础，围绕教学目标和重难点，我把教学过程设计为以下几个环节：首先：创设情境激趣导入上课伊始，我在多媒体上播放/展示黄山天都峰的图片与介绍，请学生谈一谈你们都爬过什么样的山？从而引出课题，这样不仅可以激发学生的探究欲望，使学生对所要学习的课文内容有一个初步了解，还能很自然地导入第二个环节。（二）初读课文整体感知首先，我请学生自由地朗读一遍课文，并提出自读要求：读准字音，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺，想一想课文主要写了什么？我在爬天都峰前和爬天都峰后的心情是怎样的？（把握课文脉络的问题）。学生完成自读之后，我再留出一些时间让学生思考问题。接下来，利用多媒体呈现本节课要求会认得字词，分别采用指名读、示范读、齐读、开火车读等多种形式来夯实学生读准字音，并重点指导陡等字的读音。接着，对本节课要求会写的字进行重点指导。例如爬等字，先让学生自己观察并说一说书写时需要注意的地方，再用多媒体课件展示字的笔顺，在学生练习时提醒学生规范书写姿势，写完后用投影展示学生写的字，及时进行点拨。最后，交流初读感受，引导学生整体把握课文内容。此环节是为下文的学习奠定基础，接下来我重点说一说第三环节。（三）品读课文重点研读叶圣陶老先生说过：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在这一环节中，我先让学生带着我和老爷爷爬上天都峰后为什么要相互感谢？（重点问题）这个问题自由地朗读课文，让学生用圈、点、勾、画的方式在书中作出批注，然后引导学生抓住发颤、汲取力量等关键词句，并利用多媒体课件出示这些句子的体会。接下来，再让学生朗读课文，并采用范读、指名读、配乐朗读等多种形式反复诵读，导引学生渐入语境，加深体会感悟。新课程标准指出学生是学习的主体，于是我将“学习的主动权还给学生”，在解决最后爸爸的话表达了什么意思？这个问题时让学生分小组进行讨论，鼓励学生赛一赛，秀一秀,交流自己的理解和感悟，教师适时进行点拨评价。接下来，我对本文的写作特色进行总结归纳，指导学生在以后的写作中运用这种写作手法。最后，在学生朗读课文、理解课文的基础上，我将指导学生仿照课文中的发颤等词语（句式）仿写句子，这样有利于训练学生的写作能力，落实新课标提出的加强语言文字运用的要求。此环节，有收有放，扶放结合，既突出了较强的学生主体意识和学习方法指导意识，又突破了重点和难点，把握住了文章的主题，顺势进入第四环节。（四）总结概括畅谈收获 我首先询问学生：学完本节课你有哪些收获，鼓励学生充分讨论，结合实际谈一谈自己的体会，同时，对文章的内容和中心进行点拨总结。（五）布置作业，巩固练习我们知道，好的作业设计是对课堂内容的巩固与内化，是教与学的汇合点，因此，我设计了以下课后作业：必做题：摘抄本文的好词美句并背诵积累。选做题：1、设计一个小练笔，让学生课下写一写自己爬山的经历。2、推荐给学生几篇同类型的课外美文以上几个作业紧紧围绕语言文字，从积累到运用，使不同层次得学生都有不同程度的提高。（三四年级）下面我展示一下我的板书设计：（板书）我这样板书是为了展示教学重点，构建知识网络，既突出了主题，条理清晰，简洁明了，学生又容易掌握文章的主要内容。《爬天都峰》是一篇发展语言、情感和思维的好课例，纵观整个教学过程，我不代替、不包办，只是做出适时而又必要的点拨或指导，全由学生或独立或合作的自主完成，使学生拥有充分的学习时空，真正成为课堂的主人。同时，我还有意识的创设各种教学情境，激发学生的学习积极性，培养竞争、合作意识，让学生感受到学习的乐趣，不断地获得成功的体验，使课堂焕发出生命的活力。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师!（鞠躬擦黑板）《牛和鹅》说课稿这篇课文是部编版四年级上册的一篇课文，我主要从说教材、说学情、说教学目标、教学过程等几个方面进行说课：一、说教材课文围绕“看问题的角度不同，结果就不同”这个道理，选取了能给人以启迪的小故事，让学生在增长知识的同时感悟生活中的哲理。课文旨在引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理，激发学生学习语文的浓厚乐趣。二、说学情五年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。在掌握字词基础上引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。三、说教学目标：根据知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标以及学生的特点，我制定了以下教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。3、学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。根据这个教学目标设定教学课时为2课时。四、说重难点教学重点：初步了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。五、说教学过程(一)、激发兴趣，导入新课。通过设计一些牛、鹅的问题来设置悬念，给学生思考的空间，让学生有目的地的读课文，更有针对性。(二)、初读课文，整体感知这一环节力图检查学生的预习情况，同时通过反复诵读，让学生对课文的主要内容有一个初步的认识。然后再进一步反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。）(三)、再读课文，理清文路这一环节主要是重点段落的分析，同时让学生在阅读的过程中边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。然后再分片段朗读，表演，让学生真切感受我对牛和鹅的不同态度。学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，这一部分多让学生进行讨论从而得出结论，教师稍加指导即可。最后再重点品读作者对牛和鹅的认识发生的巨大变化，引导学生分析重点句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这就是观察的角度不同，结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中。）概括课文主要内容既是本节课的重点又是难点所在，因此，这一环节中先有学生自主思考，在读通课文基础上思考：同时本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼，必须给学生充分思考和找寻答案的时间和机会）(四)、布置作业六、说板书设计（好的板书就像一份微型教案，帮助学生理清文章脉络，我设计的板书如下）牛和鹅刚开始：欺负牛，怕鹅（1——4自然段）通一次被鹅追赶的经历（5——11自然段）过受到金奎叔是启发后来：不欺负牛，不怕鹅（12——13自然段）《牛和鹅》说课稿一、说教材 《牛和鹅》是部编版四年级上册里的一篇主体课文。著名儿童文学作家任大霖的这篇文章，记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事情的结果。本节课为第二课时，教学目标：1、有感情地朗读课文，引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变，体会金奎叔的话所蕴含的道理,明白要站在正确的角度看事物。2、认真体会课文生动形象的人物描写，感受鹅的傲慢、胆大和“我”的害怕、狼狈。教学重点：抓住重点词语，感受鹅的傲慢、胆大和“我”的害怕、狼狈。教学难点：理解金奎叔的话所蕴含的深刻道理，找准角度看问题。二、说教法、学法“牛和鹅”，是一个并列关系的词组。单就题目而言，没有看过课文的人都会猜测，可能是讲牛和鹅之间发生的故事，它俩在文中应该是占相同的比例。可是，课文却是以讲“鹅”为主，“牛”仅仅是个比较的对象，只有一点点的笔墨。所以，在对这节课进行设计时，我也抓住这一特点，舍掉“牛”，围绕“怕鹅”、“遇鹅”、“不怕鹅”设计问题，贯彻“先学后教”的理念，采用我校的高效课堂模式——“目标三部五环法”，引导学生自主学习、感悟批注、朗读理解。三、说过程1、学标处理：学标不能出现答案。有感情地朗读课文，抓住重点词语感受鹅和“我”的形象特点。同时，理解金奎叔的话所蕴含的道理。2、问题选择：在学习“怕鹅”这一部分时，没有提问“为什么怕鹅”？而是直接提问“见到鹅会如何对待呢？”“你从哪些词语中感受到了害怕？能读出害怕的心情吗？”这都是为了落实语文天地里的训练要点，体现抓住关键词句揣摩人物内心，进行朗读理解。3、自学指导：体现自学的方法（默读、思考），思考的内容（鹅、“我”的表现），表达的形式（勾画、批注），以及自学的时间。这就是自主学习、感悟批注的学习方法。默读课文，想想“我”遇到鹅时，鹅是怎样的表现，用横线勾画，并在旁边做简单的词语式批注；“我”是如何表现，用波浪线勾画，也做上批注。（三分钟）4、交流重“导”：学生在表述自己的理解感悟时，较口语、较简单，老师要进行概括、提升、纠正。这既是感悟能力的训练，也是词汇积累的训练。5、难点突破：这篇课文内容浅显，加之有前两首古诗教学的铺垫，学生也不难明白站在不同的角度看问题，会有不同的结果这一道理。最难的是如何才能知道，自己要站在哪个角度才是正确的。所以我设计了开车等红灯这件事，让学生明白从乐观的角度看问题就是正确的。四、说作业设计引向新知、加强阅读五、说板书设计紧紧抓住学习目标、教学重点来设计，体现得比较好。牛和鹅角度怕鹅不怕鹅遇鹅鹅我傲慢神气害怕之至胆大妄为狼狈不堪 19.《一只窝囊的大老虎》说课稿一、说教材《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下阅读的空间。二、说教学目标教学目标：根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。三、说教学过程（一）板书题目，激趣导入1.老师先请大家看一幅图片，这是什么？（出示老虎的图片）图片上是一只什么样的老虎？老虎会什么本领？（板书题目：一只______的大老虎）（生自由补充：凶猛、威风……）2.（师补全板书题目：一只窝囊的大老虎）看到这个词语，你一定觉得很奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。【设计意图：用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。】（二）初读课文，了解故事。1.你喜欢这篇课文吗？课文讲了一件什么事？出示提示语：我（谁）扮演一只大老虎（干什么）结果演砸锅了。师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。2.老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得准确吗？（分组出示课文中的词语）演技撤换砸锅笨拙逗乐殷切半晌豁虎跳撇嘴头罩羡慕（易读错）角色四脚着地直冲脑门露脸哄堂大笑（多音字）窝囊糨糊亏得窟窿比划将就打瞌睡（这组加点字变浅色）（轻声词）接连不断唉声叹气垂头丧气踱来踱去通情达理（成语）3.哪些词你觉得很有趣？因为这些词充满生活气息，你还能说几个这样的词吗？4.哪些词你不明白意思？先从课文中找出含这个词的句子，读一读猜猜是什么意思？换个别的意思相同的词试试。【设计意图：用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情经过结果概括课文。把字词放在语言环境中去理解，或是换一个意思相似的词，或是请同学帮助等方法去理解难懂的字词，时刻归纳总结学习方法。】（三）细读课文，体会“我”的心理变化1.（出示提示句）学生根据事情的发展，边读画出我心理活动的句子。看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……老师挑选演员分派角色的时候，我……演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……在老师指导我怎样演老虎时，我……演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我…… 演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我……演完时，我……演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我……我至今还不明白……2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。板书：期待自信紧张不明白3.再完成课后第一题填写完表格。4.为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过紧张得的时候吗？回想一下，你有过这种经验吗？【设计意图：课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，孩子们可能看不明白什么样的句子是心理活动。所以先引导学生细读课文按照事情发展过程找出描写我的心理活动的句子，再用几个词总结归纳我的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。】（四）创设情境，练写心理活动1.心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两字、三字、四字看谁说得多？（难过后悔快乐激动兴奋得意美滋滋垂头丧气兴高采烈……）2.下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？（说一说）试卷发下来了，我只考了86分，而且错的都是计算题，我……。放学路上，我……妈妈做了许多好吃的菜，可我……妈妈问：“期中试卷发下来了吗？考了多少分？”我……我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看不禁皱起了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心里……【设计意图：创设情境，让学生根据事情发展写写自己的心理活动，内容要贴近学生的生活，学生才能有感而发。】（五）变换题目开导作者1.作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改。你想怎么开导“我”呢？（引导学生说：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。）2.生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。板书设计：一只窝囊的大老虎可爱期待上台自信排练有趣紧张演出不明白哄堂大笑20.《陀螺》说课稿一、说教材分析  《陀螺》是国家统编教材四年级上册的一篇文章。这篇文章是儿童文学作家高洪波老师的一篇回忆性散文。此文以陀螺为线索，主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，体会到了成长中的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物描写事物，字里行间充满了童真童趣。为了让学生能更深刻地理解作者的情感和思想，我在教学过程中运用“洋思”教学模式，把学生分成几个互助小组，运用自主合作、探究的方式，按照文章的结构美、内容美，语言美、来共同赏析这篇文章。  二、说教学目标 1.能正确流利地朗读课文，理清文章思路。2.指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。3.学习从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。4.使学生认识到玩具在儿童成长过程中的作用，并能结合自己的生活体验获得独到的感受。 三、说重难点教学重点：指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。 教学难点：指导学生从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。 四、说学法 1.圈点勾画法 2.自主合作探究的方法  五、说教学过程 （一）导入同学们，玩具是我们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟，久久不能忘怀，那么玩具不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。今天，高洪波老师的一篇《陀螺》就是这样一篇有着丰富内涵、充满童真童趣的文章，现在就让我们一起学习吧！ （二）学生齐读学习目标。（三）大声自由的朗读课文，整体感知课文。 1.以下这些字应值得注意：冰尜（ɡá）   妩媚（wǔ）   挑（tiǎo）衅（xìn）  镟（xuán）绰（chuò）号  头晃齿豁（huò） 恍（huǎnɡ）惚（hū） 2.学生把以上词语齐读两遍。 （这一环节主要是扫清学生对字词的障碍） （四）自学指导① 轻声自由地朗读课文，把每一自然段标上序号。6分钟以后完成下列问题。 1.按照提示理清课文思路：说陀螺→（    ）陀螺→得陀螺→（     ）陀螺→（    ）陀螺 2.文章中心事件是什么？为什么前面却花大量篇幅写与陀螺相关的其它事呢？ 3.文章哪几段是作者斗陀螺之后的感悟？找出来后齐读这几段文字。 4.作者说：陀螺赠与了我极大的快乐和由衷的自豪，你知道这“快乐”是什么？“我”为什么自豪？ 5.从斗陀螺的经历中作者学到了什么？ （这一环节主要是落实学生对文本结构和内容的理解） 自学指导②赏析文章语言美 小声朗读或默读文章，给精彩片段、句子词语做上记号并在旁边批注，学会从情感、含义、修辞等方面赏析语言。（3分钟后回答问题） 学生自主品读，探究，教师引导归纳.1.修辞手法的运用。如比喻句：曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。这个比喻句形象的写出了我得不到陀螺的郁闷心情，从中表达了我对陀螺的酷爱之情。如拟人句：大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来。这句话用拟人的修辞手法形象地写出了大陀螺的得意洋洋，不可一世。 2.幽默诙谐的语句。如为削制得心应手的冰尜，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了等。 3.含义深刻的句子。如人不可貌相，海水不可斗量。这句话深刻地告诉了我们一个道理：不能只根据外貌评估一个人的才能，品质和行为。 （这一环节主要是让学生学会赏析文章的语言） （五）拓展迁移 做小游戏：选一名会玩溜溜球的同学上台表演。请同学们认真观察他的动作过程，思考下列问题。（3分钟后回答下列问题）1.用几个动词描写这位同学玩溜溜球的过程，精湛的技艺不是一朝一夕造就的，在这位精彩的表演中，你从中发现了什么道理？2.通过这节课学习，你有什么收获？3.课后练习：请同学们把刚才看到的玩溜溜球的过程、领悟到的道理用文字描述出来吧！说板书设计20陀螺冰尜儿郁闷恍惚兴奋人的才能品质行为20《陀螺》说课稿一、说教材《陀螺》是儿童文学作家高洪波的一篇回忆性散文。此文以陀螺为线索，主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，体会到了成长中的快乐，从而表达了陀螺的喜爱之情。本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物、描写事物，字里行间充满了童真童趣。根据单元的语文要素，文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，我确定教学目标如下：1.学习生字，理解掌握“否则、旋转”等词语。2.默读课文，在体会比较深的地方作批注。体会“我”心情变化的过程。3.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话。其中，教学重点是：在体会比较深的地方作批注。体会“我”心情变化的过程。教学难点是：理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话。二、说教法学法1.说教法。以读为本，读中悟情。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。教学本课时要采用多种形式、各种层次的读书方式，让学生在朗读、默读中悟情明理；让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.说学法。批注与自主交流并重。让学生在阅读的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟。学生写下批注，还在要口头上表达出来，大胆地说出自己的体会、感受，倾听别人的体会，获得丰富的情感体验。三、说教学过程这篇课文的主要教学环节分为以下五个部分：1.初读课文，理清脉络。默读课文，边读边思考：课文围绕什么来写？写了哪些事情？让学生初步感知，课文围绕陀螺来写，介绍了陀螺的历史典故、陀螺的制作与玩法，还写“我”削制陀螺、得到陀螺、其他的小伙伴斗陀螺。由此自然理清课文顺序：说陀螺做陀螺得陀螺斗陀螺悟陀螺。 2.熟读课文，巧作批注。学生再次默读课文，在体会比较深的地方作批注。提示学生：体会比较深的地方，可以是结构上的清晰，可以是语言上的美感，可以是情感上的共鸣，可是对主题理解，还是自己不懂的地方等等。留下充足的时间让学生自行批注，并自主交流体会比较深的地方。3.体会心情，讨论交流。学生有针对性地默读课文，重点读一读第4—13自然段，品读语言，体会“我”的心情变化，圈点勾画写批注。在完成批注后，按顺序依次交流讨论，说说“我”的心情变化：（1）做陀螺时，“我”懊恼。（2）得到陀螺时，“我”极其高兴，迫不及待地要拿着它去一决高下。（3）斗陀螺时，“我”的心情灰心丧气，变成紧张、担忧，又变成胜利时的兴奋、自豪。4.各抒己见，悟得道理。最后紧扣主题，思考并回答两个问题：（1）陀螺“在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪”，这“快乐”是什么？“我”为什么自豪？（2）说说对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。明白“人不可貌相，海水不可斗量。”这句话原本的意思是不能只根据相貌、外表判断一个人，如同海水是不可以用斗去度量一样。说明不可根据某人的相貌就低估其未来。在文中的意思是虽然“我”的陀螺长得不伦不类，但是不能因此低估它的实力。5.课外拓展作业，写法借鉴。首先，选两三名会玩溜溜球的同学上台表演。然后，请同学们认真观察他的动作过程，然后把这个过程写下来。记得要用精准的动作，还可以仿照课文“斗陀螺”的写作手法来写。板书设计陀螺冰尜儿郁闷恍惚兴奋人的才能品质行为古诗三首[出塞]说课稿一、说教材1、教材简析《出塞》是部编版四年级上册的一首古诗，这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。2、说教学目标：小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标： 1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。3、说重点难点：古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。4、说教学方法：(1)想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。(2)以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。5、教具使用：一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。二、说教学过程：第一环节：想象解题，营造意境。新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。第二环节：读准字音、读出节奏古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。第三环节：读中想象，读出情感。在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感?在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象;紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象;听音乐写亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。第四环节：拓展读诗，读懂诗人一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王昌龄的《出塞》(二)作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射出作者深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。 第五环节：回到现实，激励阅读课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。三、说板书设计：出塞明月关人未还同情征人，渴望和平，热爱祖国这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。《凉州词》说课稿一、说教材:《凉州词》是部编版三年级上册《古诗三首》中的一首诗,古诗前两句,描写了祖国山川的雄伟气势,勾勒出这个国防重镇的地理形势,突出了戍边士卒的荒凉境遇,为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时,就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字,使诗意更加含蓄,更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感,表达了作者对戍边将士不得还乡的同情,写得苍凉慷慨,悲而不失其壮。前两句偏重写景,后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔,抒情含蓄深永,短短的28字,蕴含着丰富的内涵,成为千古绝唱。二、说设计理念:新课程标准指出:第三学段(五六年级的阶段目标是“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”本课的设计打破了传统的古诗教学方式,充分体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念,尊重学生的个体感悟,体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本,通过朗读与想象解读文本,感悟古诗的意境,体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口,以“读”为依托,根据学生的读诗感受,由古诗的意象入手,采用“四步读诗法”,即“字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境”,引导学生以读悟情,以读入境,加深体验,培养语感。深入挖掘文本,扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展,丰富文本,深化古诗内涵,提升审美情趣。三、说学情。学生在经过了五年的语文学习后,已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤,能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时,学生还存在理解诗歌有时不够深入,缺乏自己的思考过程,特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此,教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时,需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面,让学生由诗句产生丰富的联想,体会诗歌的意象美。四、说教学目标小学语文课标明确指出,语文课程应重视语文的熏陶感染作用,在发展语言能力的同时,发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状,我确定了以下三个教学目标:教学目标:1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。2、了解古诗的大意,想象诗中描绘的景物,感受古诗的意境,体会诗人的情感。3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。4、引导学生在诵读实践中增加积累,培养语感,加深体验,提升审美情趣。 教学重点:了解古诗的大意,体会戍边将士思念家乡,思念亲人的情感。教学难点:感受古诗的意境,读出古诗蕴含的情感。五、说教法我从四个方面设计教学流程:首先,谈话导入用赛诗会的形式帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分,了解边塞地理位置和历史情况,为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础,让学生走进文本。其次,让学生自主学习、合作探究、自读互读诗歌。说出诗的意思并质疑,让学生感知文本。然后根据学生的质疑,引导学生悟情,感受战争的残酷,悲苦来达到悟诗情,来突破本节课的重难点。最后,通过背诵其他的边塞诗和向学生推介有关的边塞诗的诗句让学生课外去收集来进一步的巩固和体会边塞的特点。六、说学法在这节课中我所采用的自主、合作、探究的学习方法,充分地让学生自主、合作、探究,教师答疑问难,让学生放开地说,大胆地想来培养学生的语言表达能力和想象能力,并通过设计问题来引导学生悟情,师生互动来完成教学目标。教具:多媒体课件课时安排:一课时七、说教学过程:一、谈话导入1、古诗是我们中华民族的瑰宝,古代那些才华横溢的诗人们,为我们留下了无数的优秀诗篇,使每一个中国人为之骄傲。今天我们再来感受一下古诗的魅力,咱们来个赛诗会,看谁记的古诗多。(1我们三单元的主题是“母亲河”,谁能背出和黄河或者长江有关的诗?(2老师开诗头,看谁能接下去:▲王昌龄的《从军行七首》其四:“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯,欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回!”2、出示唐代地图,介绍边塞地理位置及历史背景,引出边塞诗。3、了解诗人及“凉州词”这种曲调名。(1简介王之涣。(2“凉州词”不是诗题,是凉州歌的唱词,它是盛唐时流行的一种曲调名,后来许多诗人都喜欢这个曲调,为它填写新词,因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。【设计意图:学生在小学阶段接触到的边塞诗很少,对于当时的历史、地理情况了解甚少。从几首反映战争的边塞诗引入,出示唐代地图,帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分,了解边塞地理位置和历史情况,为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。】二、初读古诗,整体感知:1、自由读,多读几遍,读到字正腔圆为止。2、指名读。3、指导“仞”的读音和“羌”的书写。4、读诗不仅要读的字正腔圆,还要读的有板有眼,读出节奏。谁来试试?5、师生合作读古诗。6、齐读古诗。7、读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉,你想到的是哪个词语?(学生自由汇报,并将词语板书到黑板上8、请大家静静地默读《凉州词》,想一想,诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。【设计意图:引导学生分层次、按步骤进行练读,每个环节注重落实,做到读有层次,读有要求,读有指导,读有评价。把学习的主动权完全交给学生,引导学生在充分朗读的基础上,自读自悟,读出感觉,读出情绪,然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源,体现了自主学习的理念。】 9、小组合作理解诗意:根据我们说的学习方法再读古诗,把理解的词放入诗中,用我们自己的话说说每句诗的意思。三、抓诗象,入诗境,悟诗情。根据学生的汇报,相机引导学生感悟古诗的意境和情感:预设一:学生对“孤”的感悟1、诗象:孤城、万仞山(1这座孤单单的城。指的是哪座城?引导学生从注释中获取玉门关相关知识,师补充介绍玉门关。(出示图片(2为什么作者称之为“孤城”?引导感受:a看荒漠图景,感受玉门关的荒凉与寂寞。玉门关在茫茫戈壁滩上,四周荒无人烟,显得那么——荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤城”。b这样的一座城,不远处就是万仞高山,在万仞高山的衬托下,显得那么——(渺小、孤单——这就是诗句中说的“孤城”。(3了解“片”的用意。师抛疑:"片"在这可以换成什么词?诗人这里为什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐诗习惯用词,往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等,这里相当于“一座”,而在词采上多一层“单薄”的意思。孤城在万仞高山的衬托下,像一片落叶,显得单薄。(4指导朗读本句,可以把“一片孤城”和“万仞高山”对比读,读出戍边城堡的“孤”。引导:孤城周围除了高山,还有什么?2、诗象:黄河(1读读这句诗,你的眼前浮现出了怎样的画面?(2回顾“黄河入海流”的观察角度,了解本句诗的视角:逆着黄河流向,自下而上远眺黄河。(3辽阔的高原上,黄河奔腾而来,远远向西望去,好像是从白云中流出来的。闭上眼睛想象一下,从白云中流出来的黄河像(想象练说,引导学生用比喻句表达(4你能用哪些词语来形容这条黄河?(5指导朗读:让我们读出黄河的源远流长,读出黄河奔腾万里的气势。3、深化“孤城”的意境。巍巍高山、滚滚黄河,荒凉的地理环境,更加衬托了这座戍边城堡的“孤”!仅仅是城孤孤单单吗?(守城将士的心更是孤独的与其说城孤,不如说人孤、心孤、情孤啊!4、带着我们的感觉,自由读两句,读出古诗的意境。预设二:学生对“怨”的感悟。1、感悟“杨柳”的双关。(1理解“怨”,思考:埋怨杨柳什么?(不发芽为什么杨柳不发芽呢?――“春风不度玉门关”!春风吹不到,杨柳自然不会发芽。战士们是多么盼望见到春风轻拂,杨柳吐绿啊?但在这茫茫高原,那只是奢望。埋怨杨柳有用吗?所以作者说——读后两句(2杨柳在这里还有另外一层意思。指的是战士吹奏的是《折杨柳》曲子。介绍古人临别折柳相赠的风俗。(3在古诗中,有许多诗句都提到了折柳风俗。(课件出示:出示跟杨柳有关的一些诗句,让学生和老师轻声诵读。长安陌上无穷树,惟有垂杨管别离。――唐·刘禹锡《杨柳枝词》柳条折尽花飞尽,借问行人归不归?”隋代——无名氏《送别》此夜曲中闻折柳,何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》(4当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时,会是怎样的心情?理解后两句的意思。(5指导读后两句。2、感悟“春风”的深意。春风,表面指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家,可是,“春风不度玉门关”,朝廷似乎忘记了他们的存在,根本不顾他们的死活。很多将士魂归关外。3、拓展:有关描写战争的诗句。轻声地跟老师一起读。(配哀伤的乐曲年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。――唐·李颀《古从军行》凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。――晚唐·曹松《已亥岁二首》可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人――陈陶《陇西行》醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。——王翰《凉州词》4、激情创境,配乐齐读古诗。 【设计意图:根据学生的初读感悟,以“情”为突破口,以“孤城”为主要意象,引导学生体会边塞的荒凉地理环境,感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托,引导学生品读感悟,进入古诗的情境,感悟诗人的情感。大量的课外拓展,有助于学生深入理解古诗,同时深化了古诗的内涵,让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴】四、情感渲染,拓展运用1、写话练习:羌笛发出的悲切之音,让将士黯然泪下。如果他家有年迈的父母,如果他已经有了妻儿,他会对父母妻儿说些什么?请你任选一种角色,写一写戍边将士的心里话。(写好后交流2、亲人们能听到他的诉说吗?将士们只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛声里,含泪回忆那依依惜别的情景!有感情背诵《凉州词》。3、结课升华:连年的战争,长年的戍边,毁掉了原本幸福的家庭。战争带给人们多少苦难啊!让我们反对战争,维护和平,让天下所有的家庭幸福安宁!4、课外拓展:自学王翰的《凉州词》。【设计意图:充分挖掘文本内涵,引导学生写一写戍边将士的心里话,学生情之所至,定会言之有物,读写结合,对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵,将立意提升至”反对战争,维护和平“,赋予了古诗新意。】八、说板书设计:凉州上线残酷醉悲苦几人回?夏日绝句一、说教材《夏日绝句》是部编版四年级上册中的第一首古诗。这首诗的写作背景是公元1128年发生了著名的靖康之变，靖康知府赵明诚见大势已去于是携带妻子李清照从北向南逃窜，当他们逃至今安微省和县乌江口时，在这里停顿了下来，也就是在这个项羽拔剑自刎的地方，李清照看当下民族屈辱，山河破碎，感慨万千，于是面对着浩浩江水随口吟出这首诗。整个诗的意思是：人活着的时候应当做人中豪杰，死了也要成为鬼中英雄，直到今天还思念项羽，思念他那种死也不肯逃过江东的英雄气概。整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。二、说学情五年级的学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解诗人的情怀。必须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准，这里需要教师的耐心带着品悟。 三、说教法、学法朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感比较法：通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人截然不同的态度，感悟作者的情怀，和文本的风格。四、说教学目标和重难点教学目标：知识与技能：当堂背诵古诗，学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感。方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者后期作品的风格情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生对传统文化的热爱教学重点、难点：重点：通过反复品读，理解词句的含义难点：借助资料的阅读，反复品悟，理解作者当时的情感五、说教学过程㈠导入新课：视频导入教师朗读古诗、板书课题、生读课题，质疑课题、谈所获信息。㈡初读课文学生自由读古诗，要求读准字音。学生再读古诗，为古诗划节奏。㈢学习课文、理解诗意1、学习第二句古诗：⑴站在乌江口的李清照之所以能信手拈来《夏日绝句》，是哪一位历史人物跳入了她的脑海？⑵项羽何许人也？（学生结合课文注释回答）⑶项羽对于李清照来说已经成为了历史，为何李清照在这里会独独思念他？⑷假如你是项羽你会选择逃过乌江还是拔剑自刎而死呢？重点体会项羽“不肯”过江东与“不能、不会、不愿意”过江东进行比较学习。突出项羽那种宁死不屈的英雄气节，这正是作者思念项羽的地方。品读第二句古诗学生品读“至今思项羽，不肯过江东。”读出感悟，读出对文本的理解，读出诗人李清照的心声。2、学习第一句古诗：⑴从“人杰”入手，引出刘邦也称张良、萧何、韩信为人中豪杰这个典故。⑵让学生谈自己心目中的“鬼雄”，进而学习屈原《国殇》有云：“身既死神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”这第二个典故。⑶总结“项羽”这一历史典故。3、学生总结诗意。㈣精读古诗⑴站在乌江口的李清照之所以如此高亢地吟出《夏日绝句》，是因为她的眼前有了一副怎样的画卷？她又看到了什么？想到了什么？听到了什么呢？⑵学生带着体会再精读古诗。⑶学生背诵古诗。㈤拓展升华⑴学生谈对宋朝当权派（皇帝）、李清照、项羽的看法，提出自己的评价。⑵学习这首古诗后，你明白怎样做人了吗？ ⑶学生汇报收集的爱国名言、警句，教师将李清照的“愿将血泪寄山河，去洒东山一掊土。”送给同学们。《为中华之崛起而读书》说课稿尊敬的各位评委老师大家好！我是小学语文组的06号考生，今天我说课的题目是《为中华之崛起而读书》。下面我将从说教学背景、课程设计、设计理念三个部分进行我今天的说课。首先是说教学背景一、说教材《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册第七组的一篇精读记叙文，本文主要写十二岁的周恩来离开家，在东关模范学校读书时，看到中国人在外国租界地受到屈辱，从而发出“为中华之崛起而读书”的理想抱负。二、说学情四年级学生在经过三年多的学习，思维能力、观察能力、语言表达能力都有了一定的提高。并且四年级学生掌握了一定的生字词的积累，具有一定的独立识字的能力。,因此读通本文并不困难。但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，因此还需要老师的引导。三、说目标在对教材深入分析的基础上，结合语文《新课标》中关于“阅读教学”的要求以及对学生认知的特点，我制订了以下三大教学目标：知识与技能目标：认识“崛、范、巡”等八个生字；正确读写“惩处、模范、疑惑不解”等生字词；正确流利有感情的朗读课文；把握文章主要内容。过程与方法目标：通过朗读、讨论文中重点段落和语句，理解人物心理以及句子背后深刻的意义。提高学生自主探究，交流合作的学习能力。情感态度与价值观目标：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。　四、说教学重难点我将本文的重点订为：掌握文中重点字词；正确流利有感情的朗读课文；把握文章主要内容。而难点则订为：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。其次是第二部分说课程设计第一个环节说教法学法语文《课程标准》中提出，小学语文应注重全面提高学生的语文素养，因此我将采用朗读体悟法、创设情境法、演示法和谈话法相结合的方式。引导学生把握文章主要内容，体会人物心理，领悟故事道理。此过程主要以学生为主体，充分尊重学生自主探究，交流合作，小组讨论的学习行为。不断开拓他们的思维，让他们在自由的学习氛围中不断提高语文素养。接下来将进入本次说课的中心环节说教学过程1、新课导入 好的导语就想磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来。我将采用联系生活实际的谈话导入法。我会这样导入“同学们，在过去的成长过程中你们有思考过什么有意义的问题吗？比如，我为什么要读书。谁能来说一说自己的想法？”充分调动学生的积极性后，我将过渡到文本当中“啊，同学们都有自己的读书的原因，有的说为了自己，有的说为了爸爸妈妈，可是有谁为了中华民族而读书呢？有的，这个人就是周恩来总理。让我们一起去了解一下，周恩来为什么会为了中华之崛起而读书呢？”这样的导入结合了生活实际，拉近了学生与文本的距离，使学生快速对文本产生兴趣。2、初读课文2、初读课文根据学生的认知特点，我让学生默读课文，借助资料书和注释扫清字词障碍，了解课文主要讲了什么内容，并画出自己感动的句子，可以与同桌交流讨论，记录下自己的感受。检查反馈，齐读课文，教师指出易读错易写错难以理解的词语，如“模范、疑惑不解、风和日丽”等词语，让学生交流记忆方法。引导学生用简洁的话概括文章大意。3、精读课文提问“租界是个什么样的地方”，让学生明白租界是个灯红酒绿繁华无比的地方。补充“华人与狗不得入内”的信息。加深学生对“中华不振”的感知。让学生说一说，文章中讲了在租界发生的什么故事。引导学生从“不解地问”、“打破沙锅问到底”、“经常想”、“沉思”、“静静地坐在那里”等处体会周恩来还是个善思的人，并学习这种品质。抓住重点词句“衣衫褴褛的妇女”“中国的巡警不但不惩处洋人，反而训斥妇女”“围观的人都紧握拳头，只能劝说那个不幸的妇女”。我会带着悲愤的语气讲解这一段，以我的情绪感染学生，调动学生爱国之情。让学生说一说“如果在今天的中国，发生这样的事，我们的国人会什么都不敢做吗？”通过与今天的时代相比较，体现出当时政府无能，民族不振，国人只能任人欺凌。提问“如果你是周恩来，从租界回来你会想些什么呢？”让学生自由发言。“让我们看看周恩来想的是什么”，分角色朗读10~17自然段。让学生用自己的话总结周恩来说这句话的原因。用其他人读书的原因和周恩来读书的原因做对比，让学生体会周恩来把个人的学习与民族的振兴联系起来的远大抱负。4、课堂小结首先让学生说一说学习完这篇课文，有什么感受。在激发学生民族精神“同学们，我们今天能生活在这么好的环境之中，就是因为有许多像周恩来一样的为国家民族而努力的人。因此需要你们的不断努力，让我们的祖国更加富强！”5、课下延伸我将采用二选一的作业设计，把主动权还给学生，作业一：周恩来先生的故事还有很多，搜集一下，下节课分享给大家。二：搜集一些其他名人的成长故事，下节课与大家分享。6、板书设计为中华之崛起而读书中华不振振兴中华梅兰芳说课稿各位老师大家好，我今天说课的题目是《梅兰芳》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材 《梅兰芳蓄眉》是部编版四年级上册的一篇课，该单元以“中华文化”为主题展开。本单元要求学生读懂课文内容，初步理解含义深刻的句子，了解文中人物在中华文化史上的影响。《梅兰芳蓄眉》是一篇介绍人物事迹的记叙文，本课讲了现代著名京剧艺术家梅兰芳生平中的一段感人事迹：抗战时，占领上海的日军想利用梅兰芳的影响粉饰太平，梅兰芳获悉后通过避居香港、蓄须、注射疫苗等方法一次次拒绝了日本人的邀请。充分显示出了他强烈的爱国思想和崇高的民族气节。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，知道课文内容。2、通过学习、理解课文，体会文中重点词句、句子的含义。3、让学生了解梅兰芳的爱国之情，并激发学生对梅兰芳的尊敬以及热爱中华民族的思想感情以上为教学重点，确定目标3为难点。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是阅读感悟法、讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。语文教学立足于读，读中感悟因此我采用阅读感悟法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。环节1、导入新课，我设计的导语是以同学们喜闻乐见的电视剧《小兵张嘎》中胖墩的爸爸拒绝为日本人演皮影戏而死于日军的武士刀下，这种为了尊严不畏牺牲，不畏强暴的精神就是一种民族七节。此导语的展开，消除了学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣，帮助他们理解什么是民族气节。回顾旧知，整体感知主要内容。环节2、精读课文，品读感悟。首先，教师请学生这为学生阅读文本第一段了解时代背景，更有助于理解课文。接下来，教师请学生默读，画出表现梅兰芳热爱艺术的句子及体现梅兰芳的强烈的爱国情怀和崇高的民族气节的句子旁批理解，师相机点拨理解难句。最后找出具体反应梅兰芳热爱祖国敢于和日本鬼子及汉奸作斗争有坚定民族气节的五件事。帮助生理清文章脉络，教师根据学生板书理清文章脉络。（教师相机板书）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。环节4、评价人物，提升情感。布置作业，阅读写作不分家，彰显语文学科的工具性。四、说板书好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位老师。《延安，我把你追寻》说课稿一、说教材： 本课是一首新体诗，抒发了追寻延安精神的迫切心情。诗的一、二两节写对于延安精神的追寻，三、四两节写实现现代化需要延安精神，五、六两节写追寻延安精神的重要意义。用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本课主要表达特点。了解诗中所说的具体事物的意义和读出诗的节奏和韵律是教学重点。选编这首诗，一是引导学生接受延安精神的陶冶，二是感性认识新体诗，接受语言美的熏陶。二、说学生：1、本节课的教学对象是小学四年级的学生，这个班经过了语文教师四年的阅读训练教学后，班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；结合对本班学生良好的预习习惯的了解，以及课前的师生交流，我充分感觉到，学生能够领悟延安精神。2、学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够；3、学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、感悟。三、说教学目标：知识与技能：1、理清文章的叙述顺序，划分诗歌节奏，读出诗歌的韵律，体会诗歌诵读中抑扬顿挫的感觉，了解文章的主要内容，理解延安精神。2、培养学生的读中悟理的能力。过程与方法：仔细品读、小组交流、朗读比赛，课件演示深入理解。情感态度与价值观：感受延安精神，继承和发扬延安精神四、说重点难点：1、理解诗中重点语句，了解诗中所说的具体事物的含义。2、读出诗的节奏和韵律。五、说教法和学法：依据本课的性质及小学四年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味方法，让学生在诵读中感悟延安精神，体会作者想要追寻延安精神的情感。随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。6、说教学程序设计：环节一：介绍背景，听《回延安》，兵诵读歌词，思考歌词从哪些方面写了延安。从而引出课题。环节二：听课文朗读，划分诗歌节奏环节三：理解文中重点词语。1、让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。2、通过小组讨论的形式理解词语。3、集体讨论重点词语。教师可将学生小组讨论后仍不理解的词语投影出来，指导全班同学共同理解。环节四：理清全诗结构。1、让学生自由读全文，边读边思考：每一节各讲了什么？全诗可以分为几部分？用笔标出来。2、学生通过认真朗读，可以说出全文可分为三部分。第一部分（1、2节），讲了对于延安精神的追寻；第二部分（3、4节），讲了实现现代化需要延安精神。第三部分（5、6节），讲了追寻延安精神的重要。3、分三部分指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。环节五：分部分学习诗歌 在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有关于延安窑洞、延河的插图，一句插图致乘客见，将延安的风貌生动的展现在学生面前，同时，通过课件的图片展示，让学生思考为什么“告别了破旧的茅屋”，“却忘不了延安窑洞温热的土炕”？为什么“丢掉了老牛破车”，“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”。从而将学生的思维从单纯地观看图片引导向深层地思考，引出延安精神。环节六：表情朗读中抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。所以，在诗歌的学习中，我插入了大量的朗读训练，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，作者对延安的感情呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。环节七：作业设计课后查阅资料，结合网络，继续学习，完成以下学习目标（二选一）：1、制作一份关于“延安精神”的手抄报2、一本专题诗集七、说板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：王戎不取道旁李说课稿暂缺《西门豹治邺》说课稿我说课的题目是《西门豹治邺》，选自小学语文部编版四年级上册，我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说设计理念几方面进行说课。 一、说教材《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。二、说教学目标知识与能力目标：1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。情感、态度价值观目标：了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。三、说教学重难点：重点：1、掌握一些文言词汇，能够复述故事。难点：2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。四、说教法三导法：导读、导悟、导学。导读：认真引导学生细读人物的语言及前面的提示语，从而很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。导悟、导学：学习西门豹治邺的故事过程中，采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子、词语的方法进行，进行总体的再现领悟，这样，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出其中原因，得到人生启迪。　五、说学法在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，给学生充分的自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自见解，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。六、说教学过程（一）设置悬念，揭示课题：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！（二）合作探究、美读课文1、西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆，禁止祭河伯？（学生讨论）通过讨论让学生明白：西门豹是一个有勇有谋，有民本思想，又有远见卓识的封建时代官吏；2、西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信，惩治巫婆官绅的办法巧妙在哪里？（主要让学生联系现实，结合这个故事给自己的启示，了解古人为人处事出的方法。）3、作者在叙述西门豹所做的两件事时，用的笔墨不一样。第一件事详写，第二件事略写，详略是否得当？为什么要这样安排？ 因为兴修水利易，移风易俗难。邺县水患频繁，官府借口平息水患串通巫婆收取重税，装神弄鬼，愚弄百姓，中饱私囊，如果不先戳穿官府和巫婆的骗术，破除迷信，就不能得到百姓的拥护，也就不能统一思想，谈不上全县上下齐心协力修水利。也就是说，如果思想问题得不到解决，那么西门豹就难以服众，他的政令也就难以推行，所以第一件事是问题的关键，应当重点描写。同时，从这件事上反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性，因此应当详细描写。教师明确：我们在写作的时候，也要注意辨别材料的性质，分清材料与中心的主次关系，取舍有度，详略得当。这样才能使人物形象鲜明，文章中心突出。4、西门豹卓越的才能表现在哪些方面？首先他一到邺县，就“会长老”，问民所疾苦——善于调查研究，实事求是。提问：他选择的调查对象是邺县“长老”，即年高而有名望的百姓。如果他以“三老”（掌管舆论、教化的官）、“廷掾”（辅佐县令的官）为调查对象，那么，他会获得怎样的信息？（他获得的邺县贫困原因的信息就不是“苦为河伯娶妇”，而是“漳水悍怒，迁徙无常”了。两个结论，一个“天灾”，一个“人祸”，相差何其遥远！）5、感悟文章的写作特色。（这是本文的重点也是难点）。让学生通过读、找出人物之讨论来解决这一问题，先让学生找出人物之间的矛盾冲突，明确本文在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节的叙述，塑造人物形象的方法。（三）引导学生掌握本文重点实虚词。1、三个通假字：趣、娶、傍2、两个词类活用：浮，使动用法。乐，意动用法。3、古今意义不同的词语：好顾4、虚词主要强调“为”，为在本文中的三个意项。（四）作业布置：搜集古代清正廉洁、为民造福的循吏的故事。（五）板书设计：西门豹治邺亲身调查巧妙惩恶造福百姓七、设计理念：1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。《扁鹊治病》说课稿尊敬的各位老师、领导：你们好！我说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课作具体的阐述。一、说教材1、教材分析 《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级上册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。2、教学目标根据新课标的学段要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了本课的三维目标为：知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：重点：掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。3、教学时间根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。4、课前准备教师：多媒体课件学生：病历单二、说学情四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。三、说教法和学法语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解蔡桓公的病由重到轻的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情景教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。四、说教学过程围绕以上教学目标、教学重难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，让学生边读边悟，边总结，边创造，达到巩固知识，培养能力的目的，设计了以下几个环节：第一环节：图片质疑，引入课题语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了基础。第二环节：初读感知，学习生字新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考寓言讲了一件什么事。汇报交流时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮助学生灵活记忆，接着，引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。第三环节：小组探究，合作学习 小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公病情在不断地发展，一次比一次严重”的结论。接着，我让学生快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言。通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。最后，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力。第四环节：课文小结，揭示寓意为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我采用了以下方式：1、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴含的道理。2、老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的（课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。）第五环节：结合生活，迁移运用学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展联系，是要进行知识的迁移，将寓意升华。第六环节：布置作业，推荐阅读一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此作为一个新的起点，激发学生进一步学生的热情。因此，我为学生设计了一项作业：同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。五、说板书设计这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作及多媒体展示等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大部分年学生都能参与到教学活动中来，认知新字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发现问题，提出问题，解决问题。以上就是我说课的全部内容。谢谢大家！---人教版语文四年级下册《纪昌学射》说课稿尊敬的各位老师：今天我执教的是人教版语文四年级上册第八单元的《纪昌学射》。我说课的题目是《巧设语用点实现本色教学》。 《语文课程标准》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文课程标准中关于“语文应用”一词提到33次，可见其重要性。我校的本色课堂六步教学法注重学生的自主合作探究学习，强调学生是学习的主人，做到以生为本。因此，巧妙设计语用点，培养学生的语文素养，实现以生为本的本色课堂教学是我这节课想充分体现的教学理念。一、说教材《纪昌学射》是人教版四年级上册第八单元的一则寓言故事，篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。二、说教学目标根据《语文课程标准》对四年级语文阅读的要求：能初步把握文章的主要内容。同时考虑到学生的学习实际情况，制定以下教学目标和教学重、难点。知识与技能：1、能正确读写“妻子、纪昌学射、百发百中”等词语。指导书写“昌”、“刺”两个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：在学习过程中，掌握概括课文主要内容和抓住重点词句理解文意的方法。情感态度与价值观：从人物的做法中体会到学习本领要练好基本功，还要具备恒心与毅力的道理。教学重、难点：1、联系相关词句，从人物的做法中体会到学习本领要练好基本功，还要具备恒心与毅力的道理。2、整体把握课文主要内容及寓意。三、说学情与教法四年级的学生大多数对寓言故事有一些了解，所以他们对本课的学习比较感兴趣。同时，他们也积累了一定的词汇量和学习方法。因此，结合学情，立足于我校本色课堂六步教学法，在本课的教学中，我主要选用“以读代讲”、“合作探究”的教学方式，采用情境创设、读中感悟等方法，通过质疑、探究、感悟、朗读相结合，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性，引导孩子抓住关键词，体会文本内涵。四、说教学流程我校的六步教学法的六个环节分别是：课前预习--创设情境--自主探究--合作交流--拓展提升--总结评价。下面我从这六个环节说说我的教学设计。（一）、课前预习（自主预习有效内化）在以前的语文学习中，预习往往只流于形式，学生仅仅把解决字词当做预习,而对课文内容却从不涉及。因此，我们语文老师尝试把作业前置，让预习成为课堂学习的一部分，打破课堂40分钟的界限，把教学延伸到课堂之外。我们安排学生在课堂之前，就进行前置的准备，让他们在课前就进行相关的阅读、研究和思考从而把学生的学习状态提前调动，这样才能做到先学后教，以学定教。学校教研室针对各年级特点制定了预习要求，对于中年级的学生，要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲（可以出示在大屏上、黑板上，或者打印在纸张上，发放给学生。）帮助学生明确预习要求，预习可以放在课内进行，要给学生充足的时间，并给予正确的指导，提出“六个一”的预习要求：读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形； 查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题；搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。根据本课特点我布置了以下预习要求：1、回顾学过的寓言故事。2、自读课文，了解课文的主要内容，读准生字，记住字形。3、把不懂的问题记录下来。（二）、创设情境（导入新课，激趣诱思）1、寓言导入。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。这节课中，我出示一些寓言故事的图片，鼓励学生大声说出寓言故事的名字，一方面激发了学生学文的兴趣，另一方面为学习新课奠定了基础。通过总结介绍寓言的特点，相机引入新课。2、随文识字、写字。儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。我在板书课题时即指导书写“昌”，课题中识字写字，读课文时又在课文中重现，这种语言环境对学生的积极作用是其他语言环境所不能替代的。（三）、自主探究（检测预习，发现问题）1、检测预习。结合语文学科的特点，我们将检测预习放在自主探究环节来完成，因为这本身就是学生在预习时自主学习的过程，教师通过检测及时掌握预习情况，同时针对发现的问题重点讲解。2、掌握课文主要内容概括的方法。要求学生自由读文，每读一段就停下来想一想这一自然段讲了什么，再将每一自然段的内容连起来说。在自主探究课文内容的整个过程中，我把时间和学习实践的主权都充分交给学生，教师在此过程中也不是个没事的旁观者，在学生概括的时候适当的给以提醒，指导，使学生得到了更大程度的提升。最后教师出示提示概括全文，使学生更加清楚文章的脉络，同时突破了重难点，做到了“授人以鱼”不如“授人以渔”。3、质疑诱思古人云：学起于思，思源于疑，本色课堂语文学科教学模式在这一环节中要求：鼓励学生在自主学习的基础上提出疑惑，低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。因此，在整体把握课文主要内容的基础上，我引导学生对课文质疑，提出自己感兴趣的有价值的问题，并在预设中对学生提出的问题进行整理，为下面的师生合作、小组合作学习打下了坚实的基础。（四）、合作交流（合作探究，分层提高）1、师生合作学习第一次练习眼力---感悟“注视”情感朗读《语文课程标准》对第二学段的要求中指出：初步学会默读，做到不出声，不指读。因此，我要求同学们默读课文相关段落，用“”划出纪昌第一次练眼力的语句。“注视”一词是这句话中的重点词，如何借助重点词体会文本情感是一个重难点。为此，我先引导学生联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴，通过做小实验感受“注视”一词带来的情感体验，从而突破重难点。 带着自己的实验感受再观看纪昌注视梭子练眼力的视频，学生自然而然感受到纪昌的那份艰辛与不易，学生的内心与文本产生共鸣，心中的肺腑之言油然而生，带着感受再读此句，个性化的情感朗读便实现了。教师再通过创设情境，讲述纪昌从酷暑练到严冬，日复一日，年复一年的情境，学生在这样的情境中反复朗读，从而达到对语言和情感的同步感悟。----拓宽语文资源《语文课程标准》中指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文教师应树立“大语文观”，拓宽语文教学资源。我在此处教学中，适时将《列子.汤问》中的原句“虽锥末倒眦，而不瞬也”引进课堂，既加深了学生对文本的感悟，同时，激发学生对古典文学的学习兴趣。-----字理识字写字一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。在识字写字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字、写好字”的目标。因此，我将“刺”字的古体书引入课堂，分析字理，强化学生的识字效果。2、小组合作学习第二次练习眼力----合作交流内化学法在师生合作学习第一部分的基础上，学生已经掌握了一定的学习方法。因此，在第二部分的学习中，我放手让学生小组合作学习，自读自悟，交流感受。因为上面经过第二段的学习，学生已经了解到了纪昌的形象，现在让学生合作学习，让他们去找关键词句，自己品味品味，并且让小组互助交流，使学生不仅对纪昌这个人物的形象有了深刻的认识，而且也让学生学习到了阅读的方法。在这学习过程中，人人都高度参与到小组合作学习中去，人人都能从中得到收获和体验，通过活动能力也得到了提升。而老师在整个小组学习活动过程中只能是一个参与者和指引者，不能代替学生的学习地位与过程。在小组汇报的过程中，教师要充分尊重每一个学生的发言。----语用训练提升素养在这一环节中，我又设计了两处语用点训练：（1）、“聚精会神”能换个词吗？老师也搜集了一些表示注意力集中的四字词语，我们一起读读。选两个喜欢的词写在积累本上。（2）、在指导朗读好夸张句的同时，强调夸张是语言中常用的一种描写手法，练习说上两个夸张句。（五）、拓展应用（适度拓展，有效延伸）学生通过以上的合作学习，已解决了纪昌是如何练习眼力这个问题。我适时提问：想一想飞卫为什么让纪昌花这么大功夫练眼力呢？学生很自然想到练眼力是学射箭的基本功，从而理解了本文的寓意。我又设计写话训练：我想学会（），就要练好（）。任何本领都需要基本功，这寓意从成人的理解水平出发，我们不难理解。但怎么引导学生在他们所能理解的水平去明白这一点寓意呢？以上的教学设计便巧妙地将文本寓意与学生生活联系在一起，起到了举一反三的作用。（六）、总结评价（总结全文，升华情感）最后，我送给学生名言，鼓励学生珍惜时光，打好学习的基础，并鼓励学生多读读寓言故事，激发他们热爱祖国语言文字的情感。六、说板书本课板书抓住课文的主要内容和学生的感悟来设计，这样学生看了一目了然，印象深刻。总之，这节课我力求做到充分尊重学生，尊重学生的认知，发挥学生的主体性。指导学生自主学习的同时，渗透学习方法的指导，鼓励从阅读中感悟寓言寓意，体现了语文人文性和工具性的统一。 教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。整节课虽然达成预期的效果，但是还存在一些遗憾。在指导学生写字教学中缺乏细致，小组合作学习的管理不够健全，个别学生的参与不积极，学生的语言表达、自主阅读的方法还很欠缺，小组合作学习的评价体系还很单一，这些不足希望今天能和老师们一起探讨交流，实现最有效的教学。恳请各位老师们提出宝贵建议。《立定跳远》教学反思《立定跳远》教学反思跳跃是人体的基本活动之一，并且是一项具有实用意义的体育项目，深受学生的喜爱。它是小学跳跃动作的主要教材，有利于培养学生跳跃的正确姿势，发展学生跳跃能力。而立定跳远技术是跳远模块必修的一项，因此尤为重要。四年级学生活泼好动、喜欢表现、善于模仿，但体育活动能力和认识水平一般，自制力较差,注意力容易分散，虽然以前学过但是对动作模糊，没有完全定型，因此本节课结合该年龄段学生喜爱游戏比赛的身心特点，主要以游戏比赛为主，把立定跳远融于游戏比赛中，在教师的正确引导下，让学生在玩的过程中探究总结巩固动作，让学生在“玩中学”，激发学生的学习兴趣和热情，以保证教学活动的顺利进行。在准备活动环节主要通过慢跑来快速预热身体，之后通过徒手操把身体快速有效的拉伸开。在基本部分的设置上，没有直接开始教学，而是通过提踵、收腹跳、预摆等辅助性练习加强学生对动作表象的建立。之后在通过完整动作的展示和分部讲解，帮助学生建立完整的动作表象。练习环节循序渐进的开展，利用小垫子增加练习的趣味性。最后在通过游戏环节用来巩固加强动作技术。本次课基本按照教学设计实施完毕。但在实施过程中也因现实因素，有所不足，仍需改善。首先，热身活动和放松活动的创新性、多样性、趣味性有待加强，可结合教学内容提高其丰富性。并且慢跑的纪律常规要求需要在今后的课堂上再次强调。其次，课堂练习的密度，运动负荷应结合学生身心特点进一步加强拔高，让学生的练习行之有效。再者，课堂学生的调度方面，需进一步通过口令，在今后多加练习，提高其组织性。时间的把控上也需注意合理分配。最后，应把握课堂学生体能锻炼的充分性，增添课堂教授形式的多样性、趣味性，要注意评价的肯定性和鼓励性。 在今后的教学过程中，我仍要汲取经验，扬长补短，继续进步。