部编语文七年级下册全册教案+教学反思

部编语文七年级下册精品教案(教学反思）1邓稼先教学目标【知识与目标】1.了解传记的常识及邓稼先、杨振宁的生平经历，体会作者的写作意图。2.积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。【过程与方法】1.理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。2.学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。3.体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。【情感、态度与价值观】深切体会邓稼先的人品风貌，学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。导语设计设计1：（背景导入）二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家，他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来走进他的世界。设计2：（激发兴趣）教师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道。播放相关的影像资料，引起学生的兴趣。师提问：谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。师：今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。设计3：（激情导入）华夏创新篇　　君视名利如粪土　　许身国威壮河山　　哀君早辞世　　功勋泽人间三十五年前　连克千重关　群力奋战君当先　捷音频年传　蔑视核讹诈激情朗诵：前国防部长张爱萍将军的诗──《踏遍戈壁共草原》师问：谁读过这首诗？你知道是歌颂、悼念谁的吗？（邓稼先）第1课时学习目标,积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。（重点）理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。（重点）学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。（难点）学习过程目标导学一：文章速读，整体感知1.速读课文，了解课文内容。（1）学会速度课文，提取关键语句。 （2）用简明的语言概况每个小标题下具体内容。第一标题：邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。第二标题：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。　　第三标题：把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。　　第四标题：作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，获得成功感到骄傲。　　第五标题：写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。　　第六标题：对邓稼先的总的评价。2.同桌交流，留意下列加点字的读音和词语的意义。邓稼先（jià）元勋（xūn）至死不懈（xiè）鞠躬尽瘁（cuì）选聘（pìn）无垠（yín）殷红（yān）彷徨（huáng）鲜为人知（xiǎn）锋芒毕露（lù）可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。元勋：立大功的人。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受；无愧：不惭愧。家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解；晓：知道。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。目标导学二：精读课文，深入探究3.分组讨论：全文共有六个部分，第一部分和第六部分跟文章中心内容的关系并不紧密，能否去掉?(1)第一部分是全文的背景，把邓稼先放在中国近百年的历史中来写，既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大贡献；也是作者“大手笔”的体现。[学法指导]概括文段的内容可以用下列形式；(1)用文段的中心句；(2)抓住文段中的关键词语，用自己的话连缀成句子；(3)在理解内容的基础上，完全用自己的话概括。[教学提示]采用摘读法，引导学生按照要求找出重点句子。[教学提示]鼓励学生各抒己见，进行有个性的表达。[学法指导]记住成语的意义并且学会运用，最好的办法就是用成语进行造句，学生可以口头造句。[学法指导],(2)第六部分是全文的总结，更是邓稼先光辉一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。课堂小结　　邓稼先是一位怎样的科学家?请同学们结合课文，用自己的话概括。　　学生交流后，教师归纳：邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。布置作业　　1、正音、抄词、解词　　2、结合课文后“研讨与练习”进一步熟读课文。材料的剪材主要作用：能够让文章前后协调连贯，详略得当，而且能突出文章要写的主要内容。并且材料与材料之间互相补充，统一成一整体。[教学提示]采用讨论法，每个学生先在组里发表自己的看法，再通过讨论整合小组中每个人的意见，形成小组意见，当然也可保留个人意见，然后每组代表发言，小组之间就不同的看法，展开辩论，最后形成班级意见板书设计邓稼先杨振宁百年屈辱与“站起来了”——创设背景两弹元勋——总述生平事迹（总）鞠躬尽瘁邓稼先与奥本海默——忠厚朴实死而后已民族感情？友情？——严谨求实（分）我不能走————默默奉献永恒的骄傲——无比赞颂（总）,第2课时学习目标体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。（重难点）学习过程目标导学一：跳读课文，提取信息1、这篇文章的形式非常奇特。全文采用了小标题的样式。小标题简洁凝练，提纲挈领，使全文思路清晰、意蕴丰富。提问：跳读课文，你能说说作者的写作思路吗？（全文六个部分紧密相连。第一部分是全文的引子，在中国近代史的大背景下引出邓稼先；第二部分简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献；第三部分把邓稼先与奥本海默对比，凸现他的人品，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。第四部分再从侧面写邓稼先的巨大贡献和严谨的精神，是对第二部分的扩展；第五部分以恶劣环境来突出邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，第二部分的具体化；第六部分总结全文，借书信、电报中的话总体评价邓稼先。六个部分各有重点，同时又连成一个整体，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。）目标导学二：把握特点，品味语言2、从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说说表达了作者怎样的思想感情。　学生讨论交流后，教师归纳：第一部分最后一自然段，第二部分最后两自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，这些部分都表达了作者对邓稼先的崇敬之情。3、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。　读：有感情地朗读第三部分。　辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情?　析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系?　究：在记叙基础上议论、抒情有什么好处?　悟：对我们的写作有何借鉴意义?　学生讨论交流后，教师归纳：在记叙基础上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；如果没有记叙作基础，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。　[学法指导]跳读课文好处：跳读课文，选取关键句来进行概况，再次熟悉文章内容，为下面对文章内容以及语言特点分析的教学做好铺垫。[教学提示]采用摘读法，引导学生按照梳理关键句的方法跳读文章。[学法指导]赏析文章的思想情感最好的办法就是通过找文章中抒情的语段，然后体会分析来把握作者的思想感情，这一方法最简单、最直接，学生最易掌握。[教学提示],4、请同学们运用跳读的方式快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言，准备登场发言。　　参考示例：　　①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。　　②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。　　③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。　　④我发现“——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的骄傲。教师通过这种方式教给学生有关表达方式的知识、培养分析问题的能力；教给学生分析问题的方法，引导学生体验分析问题的过程，以文指导学生的写作。[学法指导],老师总结：本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强的语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。目标导学三：拓展延伸，比较手法运用5、文章在介绍邓稼先时，用了大量文字写中国的近代史，这种写法比较奇。提问：谁能说说作者为好友立传，为什么先概述近一百多年的屈辱历史呢？先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。而且开篇即用邓稼先的“巨大贡献”与“鲜为人知”进行对比，既设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣，又用真实的笔触，突出了邓稼先的伟大人格，开启了下文。6、文章介绍邓稼先却用美国的奥本海默来对比，这种写法也比较奇。思考：为什么把邓稼先和奥本海默对比着写？课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。奥本海默出类拔萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声望。此处对比，不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名，还比他多了好多优秀品质。旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”目标导学四：总结存储，巩固提高1、讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习?2、课外练笔：叙述你所知道的邓稼先或其他科学家的故事，发表你的看法，表达你的感情。对比和衬托中的反衬相似，指把两个截然不同的事或物或人拿来比较。这样写可以突出你所要表达的感情，比如对某些事物的赞扬或是对某些事物的贬低来突出事物的本质特征.。这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。把两种不同事物或同一事物的两个方面，放在一起相互比较，可以使事物的性质、状态、特征更加鲜明突出。板书设计语言：朴实无华、平白流畅，结合长短变化的句式写作特色结构：横式结构法教学反思可取之处：1.课堂中，落实了对字词等语文基础知识的学习，强化了学生对文章内容的概括，以及作者思路的理解。2.强化了对语言的品味以及以文指导写作的方法。3.让学生与文本深入对接,极大地激发了学生自主阅读的兴趣。4.在教学过程中，注重学生学习的自主、合作、探究。,不足之处：1.对于散文传记这种文体，学生刚接触，学生不容易整体把握文章内容。而第1课时的节奏过快，不利于学生的理解。2.对一些基础较差的学生，不能一味的用看似自主的学习方式去学习，他们还需别人的引领，要从简单入手，让学生感觉到学习语文的趣味。2说和做——记闻一多先生言行片段教学目标【知识与能力】1.自读课文，预习字词；2.感知内容，画出精辟的语句；3.反复诵读本文，领会文意。【过程与方法】1.通过朗读，把握人物的品格和精神。2.品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情。3.概括文中典型事例，快速把握文意；边读边画出精辟语句，养成精读、细读的习惯。【情感、态度与价值观】学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、说做合一的人格，做一个品德高尚的人。导语设计播放电视剧《热土》中闻一多最后一次讲演片断。同学们，大家知道是谁在演讲，在呐喊吗？闻一多！看了短片,你的心，你的血会有什么变化？（热血沸腾，感情澎湃，激动人心。我们能感受到闻一多先生面对凶残的敌人,表现了大无畏的英雄气概）你们已经预习过课文了，谁来介绍一下闻一多？明确：闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。青年时代是新月派 诗人，1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。中年 时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的，昂头作狮子吼的民主战士，“一二·一”惨案后，他更英勇地投身爱国民主运动，直到牺牲生命。你们见过真正的闻一多吗?想不想见？不过见到他是不可能了，因为他早在我们出生前就由于反对独裁,争取民主被国民党杀害了，幸运的是我们能看到他的画像?请大家看课本中的插图,看从中能感受到闻一多的哪些特点?(不爱修饰,把时间用到了研究上。留了一把胡子。抗战八年中，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。目光坚毅,说明他对中国的未来充满了希望。为了祖国,他红烛一样燃烧自己)。对画像的解读是感性的，我们还是通过学习闻一多先生的高足臧克家写的课文《闻一多先生的说和做》来进一步了解吧。第1课时学习目标1.检查预习，了解人物。2.朗读课文，整体感知。（重点）3.细读课文，探究质疑。（难点）,学习过程目标导学一：检查预习，了解人物。1.认读理解文中出现的生字词。地壳校补赫然函寄漂白仰之弥高锲而不舍潜心贯注炯炯目光目不窥园警报迭起兀兀穷年沥尽心血群蚁排衙迥乎不同气冲斗牛慷慨淋漓2.简介闻一多先生。闻一多(1899—1946)，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。1899年生于湖北省浠水县一个“世家望族，书香门第”家庭。五四运动在清华大学读书时即参加了学生运动。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，奋然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1946年7月15日被特务暗杀。闻一多集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一生。3.介绍作者臧克家。当代诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌，1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。1933年9月，诗人自费出版了第一本诗集《烙印》。随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”。目标导学二：朗读课文，整体感知1.闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处？“做了再说”“做了不说”“说了就做”。2.文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？从学者的方面和革命家的方面来写的。3.综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。4.思考文章可分为几个部分。（概括出每一部分的内容）第一部分（1—7）记述闻先生作为学者方面的“说”和“做”；第二部分（8—20）记述闻先生作为革命家方面的“说”和“做”。目标导学三：细读课文，探究质疑细读课文的第一部分，思考下面问题：1.“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？领起本部分，表现闻一多“做”的特点——“做了再说，做了不说”对比的写法，表现了闻一多先生严谨治学的态度，言行一致的人格和谦虚谨慎的美德。2.学者方面作者选取了哪些典型材料？表现了闻一多先生哪些优秀品质？并找出相对应的语句来。《唐诗杂论》严谨刻苦学者方面《楚辞校补》孜孜不倦（做→说）《古典新义》日夜不懈3.作者选取的这三件事，选择的角度是什么？详略安排有什么不同？【教学提示】课前布置学生预习课文，梳理字词。可事先布置学生在课前查找相关资料，指名对闻一多、臧克家进行介绍，教师做适当补充。【学法指导】记叙文层次划分的技巧：①首先要注意作者是怎样合理安排和组织材料的，②还要研究段落层次的安排，开头结尾的设计，段与段之间的过渡。一般来说在内容上的转折处，叙述上的总分处，行文上的行止处，都要安排过渡句。,写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的；其它两个事例是从“做”了也不一定"说"角度选材的。其中第一件事详写，后两件事略写。 板书设计第一部分（1--7）《唐诗杂论》严谨刻苦学者方面《楚辞校补》孜孜不倦（做→说）《古典新义》日夜不懈第二部分（8—20）记述闻先生作为革命家方面的“说”和“做”。第2课时学习目标1.品味语句，理解含义。（重点）2.分析描写，把握形象。（难点）3.概括主旨，拓展运用。（重点）学习过程目标导学一：再读课文，探究质疑。再读课文的第二部分，回答下面问题：1.闻一多先生在“说和做”上是怎样做的？说了就做，言行一致。2.革命家方面选择了哪些典型事件？这些事件体现了闻一多先生哪些精神品格？起稿政治传单勇敢坚定革命家方面群众大会演讲高大无畏（说→做）参加示威游行不怕牺牲目标导学二：品味语句，理解含义。1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读，再讲一讲喜欢的理由。2.教师提出如下句子或词语让学生讨论，说出下列句子的含义：（1）他正向古代典籍钻探。本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。（2）①目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。②几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；“凝结”表现治学成果来之不易。（3）那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。【教学提示】可指名朗读，也可以全班齐读。。教师大力鼓励，引导，赏识评价学生圈点勾画提出不懂的句子或词语，讨论解决。教师引导，课堂交流。,“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。２０年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从２０年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。（4）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。“开一剂救济的文化药方”这是比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自２０年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。（6）他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼’的主人。”“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。目标导学三：分析描写，把握形象。这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。课文中对闻一多的语言、外貌有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。目标导学四：概括主旨，拓展运用。1.你能否用一句名言概括闻一多先生品质和精神？例：鲁迅——横眉冷千夫子，俯首甘为孺子牛。文天祥——人生自古谁死，留取丹心照汗青。司马迁——人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。请选择你欣赏的一句话，按照“我欣赏，因为它具有美，体现在”的句式说话。示例：我欣赏“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”这句话，因为它具有形象美，体现在比喻的运用和“钻探”一词的选择上。2.闻一多的说和做给你有什么指导意义，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，请你说说关于言和行的成语或名言。请你为自己选一句或者自己写一句作为你的座右铭。一言九鼎一诺千金一言既出，驷马难追大丈夫敢作敢当言出必行 言必行，行必果不要做口头上的巨人，行动上的矮子【学法指导】语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。【教学提示】鼓励学生仿照所给的句式进行回答，及时给予肯定。板书设计起稿政治传单勇敢坚定革命家方面群众大会演讲高大无畏（说→做）参加示威游行不怕牺牲语言描写高大闻一多外貌描写形象细节描写教学反思可取之处：1.本篇课文生字词较多，预习显得尤为重要。,2.朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。3.本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，体现个性化阅读。不足之处：1.对文中的生僻的词语解释过少，在一定程度上影响了阅读效果。2.没有及时对学生的回答进行恰当的评价，不能激发学生回答问题的积极性。3回忆鲁迅先生教学目标【知识与能力】1.沉浸品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。（重点）2.感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。（重点）3.体会作者多种描写手法的艺术效果，学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。（重难点）【过程与方法】通过细读课文，体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。（难点）【情感态度与价值观】感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。（重点）导语设计设计1：（激发兴趣）请学生谈谈自己印象中的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。）教师总结：的确，一旦提及鲁迅之文我们总会找到“匕首投枪”这个词，而谈及鲁迅其人，“我以我血荐轩辕”“俯首甘为孺子牛”的诗句便会立即涌上心头。然每一个人都是无法用简单的句子来概括的，更何况丰富之如鲁迅，伟人之成就并非一蹴而就，伟人正因平凡而更显非凡，一起走近萧红笔下真实的鲁迅。设计2：（文学角度）板书：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。问：这两句诗是谁写的？谁能说说它的意思？学生自由说。教师明确并顺势导入：这两句诗是鲁迅先生写的，人们把它看作是先生自己的品质的写照。第一句是从他对待敌人的斗争精神来说的，横眉冷对，决不妥协，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是从他爱护进步青年方面来说的，表现出一个慈祥智慧的长者的风范。以前，提起鲁迅，很多人总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。其实，这是人们对他的误解。这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，不是他的全部。在鲁迅显示活着的时候，十分关心爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助。因此，他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天，我们就要来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》。让我们一起来走进鲁迅，感受鲁迅。学习过程,目标导学一：速读课文，概括内容1.读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？学生自由讨论。教师明确：可敬的长者，可亲的父亲。有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。2.本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题（可以用文中的语句，也可自己概括），看看谁的小标题更恰当。学生思考、讨论并概括。教师提供参考：按自然空行，共有十八件小事。小标题可以概括为：1．鲁迅的笑；2．鲁迅走路的姿态；3．穿衣裳的评论（详写）；4．不游公园；5．看电影的路上；6．纸烟；7．休息；8．工作时间（详写）；9．踢鬼、谈鬼（详写）；10．吃鱼丸（详写）；11．病中（详写）；12．海婴的夸耀；13．明朝会（详写）；14．病好起来了（详写）；15．木刻画；16．“若没有我呢”；17．病“好”了；18．他“休息”了。目标导学二：分析形象，把握性格1．本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性？鲁迅的笑：突出“明朗”，发自内心的“欢喜”，可见其观爽朗、平易近人；鲁迅走路的姿态：突出“轻捷”，快，表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神；穿衣裳的评论（详写）：突出“全智者”，表现鲁迅先生独到的审美观；不游公园：暗示鲁迅先生工作的繁忙；看电影的路上：突出鲁迅先生的礼让，表现对他人对亲人的爱；纸烟：突出“贵”“贱”的分类，表现鲁迅对来客的尊敬和对自己的“吝啬”；休息：突出“翻一翻书就是休息”，表现鲁迅先生对时间的珍惜；工作时间（详写）：写一天的时间安排，突出与常人不同的作息习惯，表现鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大情怀；踢鬼、谈鬼（详写）：突出诙谐有趣，表现鲁迅先生的幽默风趣和大胆，以及他的智慧；吃鱼丸（详写）：突出“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”，表现鲁迅先生做事认真，深入实际的严谨品质；病中（详写）：突出鲁迅病情的严重，表现他为了工作不顾身体疾病的奉献精神；海婴的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的细节反衬鲁迅病情之严重；明朝会（详写）：突出“明朝会”，表现鲁迅对孩子的慈爱；病好起来了（详写）：写鲁迅的病“好了一点”“又好些”，突出鲁迅的朗朗的笑声，表现鲁迅的乐观精神；木刻画：写病中鲁迅的一幅木刻画，暗示鲁迅顽强的生命毅力（此处可在后面让学生讨论）；“若没有我呢”：写鲁迅的希望，希望青年一代可以独立地走正确的道路；病“好”了：突出“觉得做事要多做”、“以为”“准备”，表现鲁迅的工作的执着和热爱；【教学提示】读完全文，学生是可以对鲁迅先生留下一个初步的印象的。要引导学生概括性地进行表达【学法指导】如何确立小标题：首先，要明白编列小标题的基本要求：贴切、简练。即列出的小标题必须是一段文章主要意思的概括，同时它只能用一个短句或一个词组，甚至一个词来表达。其次，要反复、细致地熟读、朗读、读懂文章，正确划分好段落，这是列好小标题的基础。另外，要掌握给文章列小标题的方法。列小标题一般可以从以下几方面入手：1、根据段意概括小标题；2、抓住每部分的中心句概括小标题；3、抓住每部分中一个抢眼的镜头拟小标题；4、抓住每部分中最重要的一个情节拟小标题。【教学提示】,他“休息”了：写鲁迅生命的结束，突出“像他平日一样，工作完了，他休息了”，表现鲁迅“生命不息，工作不止”的彻底的奉献精神。2．以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱。你能否对它们进行归类？（学情分析：这个问题比较复杂。因为本文不是一般的记叙文，各个部分的叙写是以作者不可遏止的情绪来串联的，所以学生可能无法把握。教师可以提醒学生注意散文“形散神聚”的特点，来进行归类。）学生思考，讨论。教师提供参考：神情姿态：“鲁迅的笑”“鲁迅走路的姿态”，乐观开朗、平易近人。穿着审美：“穿衣裳的评论”，自然朴素、人情练达。饮食起居：“纸烟”“休息”，简单随和、体恤他人。工作习惯：“工作时间”，不同寻常，忘我精神。休闲娱乐：“不游公园”“看电影的路上”“踢鬼、谈鬼”，幽默风趣、童心未泯。日常琐事：“吃鱼丸”“若没有我呢”“木刻画”，待人接物、爱护青年。对待疾病：“病好起来了”“病‘好’了”，乐观精神。可以说，虽然本文看似杂乱，但有一个情感上的线索。全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。目标导学三：抓住细节，品味效果本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。①鲁迅的笑声。本文中有多处，例如文章开头：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑；在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了。②鲁迅的坚毅。注意两个细节。一是“明朝会”中，应答海婴，之后就不停的咳嗽。一是在病中，却还同“我”开玩笑，而且“笑声是朗朗的”。③鲁迅的幽默。鲁迅的幽默是饱含智慧和哲理的。例如在“说鬼”中，“鲁迅先生说到这里就笑了起来。‘鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。’”在速读课文的基础上，老师让学生采用摘读法，抓住关键词句来分析概括人物的品质和特性。【学法指导】散文线索的作用：1．就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情境等等；并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。2．可分为以下几类：以人物为线索；以事情为线索；以物品为线索；以地点为线索；以时间为线索；以感情为线索。【学法指导】细节描写的作用：细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。它对塑造人物形象、推进情节发展、表现生活环境有重要的作用。,④鲁迅的慈爱。主要体现在鲁迅对海婴的日常小事上。⑤鲁迅的严谨。在“吃鱼丸”一事上，可以看出他的严谨。用许广平先生的话说是，“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”。目标导学四：把握写法，感悟妙处（一）鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？学生交流讨论。教师明确：大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：1．更真实。伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天、看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。2．更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点。而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。3．更真挚。通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，写到海婴的“明朝会”，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。4．更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。5．更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。（二）本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？学生思考讨论。教师明确：还写了“我”（作者萧红）、海婴、许广平。写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量（抒情的张力）。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱；而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。写许广平，是更典型的侧面烘托。例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，人是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强。目标导学五：深入探讨，回味悟旨1．深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人2．学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。【学法指导】以小见大的作用：以小见大，由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。【教学提示】在第一个问题的基础上进入本问题，目的是引导学生理解侧面描写的手法及其作用。对学生来说，难度增加了一些，但因为有第一个问题的铺垫和比较，这个问题也可以比较顺利的解决。【学法指导】侧面描写的作用：,教师总结：阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧，也一如他在诗歌中所说的那样：心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。侧面描写，是指从侧面烘托任务对象，常常能起到正面描写到不到的效果。侧面描写往往比正面描写更机智，它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。它的作用在于使文章或小说更加生动和感人。板书设计《回忆鲁迅先生》萧红鲁迅先生的琐事——可亲可敬正面描写以小见大烘云托月侧面描写教学反思可取之处：1.课堂教学能循序渐进，由浅入深，引导学生通过阅读梳理内容。2.能抓住人物的语言、动作、神情，引导学生分析人物形象，概括人物特征。3.重视个性化阅读，兼顾学生不同的阅读体验，让学生有机会表达自己不同的阅读感受。4.能引导学生从细节描写方面来深入文本，与人物对话、与作者对话，达到了预期的目标。不足之处：1.根据课文内容揣摩语句对学生来说比较困难，这一方面需加强。2.通过名家名作学习来引导自己的写作还需老师分层引导，否则难以真正把握。4孙权劝学教学目标【知识与技能】1．熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。2．掌握关键词句，积累成语，翻译课文。（重点）【过程与方法】1．通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。（重点）2．通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅读分析能力。（难点）【情感、态度价值观】通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。（重点）导语设计,设计1：（情景导入）说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《孙权劝学》。设计2：（故事导入）三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。设计3：（人物导入）以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。学习过程目标导学一：文章朗读，整体感知一.朗读课文，读准字音、语速。1．播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（shè）孰（shú）遂（suì） 邪（yé） 更（gēng）2．学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进行评价。二.结合注释，介绍作者及相关知识。1.这篇文章作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。2.《资治通鉴》的介绍。（学生自由发言）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。目标导学二：研读探究，合作展示一.读译课文，理解文意。[学法指导]古文朗读节奏划分规律：1.根据文言句子语法结构确定朗读节奏(主、谓、宾)。2.根据发语词、句首的语气词、关联词等虚词或总结性的词语来确定朗读节奏。3.语句倒装之处要停顿。[教学提示]采用小组合作方式，引导小组内订正字音和小组整体展示。[学法指导],1.听读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。2.解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。3.释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。4.故事复述归纳中心。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。二.研读探讨，合作交流。1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨）①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言）3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（行动）鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。目标导学三：再读感悟，体验反思典型化人物对话作用：个性化的人物对话的语言描写，是指作文中对人物说话的内容、语气、声调等进行文字描写，人物对话是语言描写的一种方式。用典型化的人物对话，可以表现人物的特点，推动故事情节的发展，写出新颖有趣的文章。古人说“言为心声”，语言是表达思想感情的工具。因此，人物对话应该反映人物的真实感情，表现人物的性格特点。[教学提示],一.朗读训练。全班齐读,分角色朗读。模仿表演：请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后老师作点评。二.这个故事给你有什么启示呢？1.读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）2.求知可以改进人的天性。3.一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。4.告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。5.要虚心听取别人的正确意见。目标导学四：总结存储，课外延伸一.总结存储：成语：二个成语：吴下阿蒙、士别三日，刮目相待 1.“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。2.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。二.课外延伸：比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。通过让学生模拟角色来朗读，更加能够深刻体会人物的性格特征，进而通过人物形象的把握得到自己的感悟。[教学提示]引导学生进行比较阅读，教师可以适当提示若干比较点，如人物、内容、写法等。板书设计孙权劝学《资治通鉴》孙权—劝学— 吕蒙    辞学——就学 鲁肃 —论议—吕蒙    大惊——结友 教学反思可取之处：1.导入新课时，引用了“三国”人物的故事，容易激发学习兴趣，使学生产生情感上的共鸣。2.整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。3.采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。,不足之处：1.学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早。2.要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个教学过程很紧，学生没有足够时间思考。5黄河颂教学目标【知识与技能】1.了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。2.指导学生把握诗文基调，培养学生鉴赏诗歌的能力。（重点）【过程与方法】通过各种方式的朗读，感知诗歌的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情。（重难点）【情感、态度价值观】激发学生的民族自豪感，为中华之强盛而努力学习的自信心。（重点）导语设计设计1：（背景导入）播放背景音乐《保卫黄河》。同学们，黄河被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地，哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱着黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起，抗战爆发之时，诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌。今天就让我们一起走进《黄河颂》，读一读，品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神。设计2：（知识导入）同学们，请你打开记忆的闸门，打开智慧的背囊，搜索一下，你知道哪些关于黄河的诗句、俗语等。（生答，师小结古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在祖国大地之上，滋养着一代又一代中华儿女。她是中华民族的发源地，孕育了五千年灿烂的古国文化，她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神，造就了中华民族的性格，今天就让我们一起来学习光未然的《黄河颂》。设计3：（对比导入）对比播放展现黄河汹涌澎湃，祖国美好江山及日寇侵略祖国，人民惨遭涂炭的画面或影片而引入本文学习。设计4：（激发兴趣）播放《黄河大合唱》音乐片断。通过音乐来激发学生学习这首诗歌兴趣导入文本的学习。      学习过程目标导学一：首次朗读，初步感知1.自己放声朗读，读后正音。2.聆听名家朗读《黄河颂》，思考我们要学习黄河的什么精神？学生明确：伟大坚强3.诗人光未然又是在什么情景下创作的这首诗？ [学法指导]朗读提示：①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。,学生简介背景：光未然写这首诗歌，正值抗日战争全面爆发之后，日本侵略者的铁蹄，践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。1939年，诗人到延安后，配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章，此为其二。诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。目标导学二：再次朗读，研读交流1.四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。2.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。3.全班齐读诗歌。目标导学三：赏析文本，读后研讨1.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。2.思考诗歌是从哪几个方面来描写黄河的？写出黄河什么特点？“色彩、气势、形态、力度”，“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”。3.正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏大的美，激起诗人澎湃的赞颂之情。请同学们思考一下，这种赞颂之情，是通过哪个句子抒发出来的？出现了几次？分别赞美了黄河的哪些方面？“颂”“摇篮”“屏障”“精神”。 4.试想赞颂黄河三方面的美，在朗读时，读法、感情是不是一样呢？不一样。应分别是“深情”“坚定”“激昂”。5.最后一段就是尾声，主要写了什么？号召我们学习黄河精神6.结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。目标导学四：配乐朗读，体味诗情1.教师小结：《黄河颂》，以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。 2.师配乐朗读朗诵词作示范，各小组自由练习。 3.各小组男女生分角色上台配乐朗读表演。4.师生共同评出最好的小组。目标导学五：巩固总结，拓展延伸1.巩固总结：革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活，但是，今天的中华民族还没有足够强大。所以，我们仍然要以黄河为榜样，学习它伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。2.拓展延申 黄河是摇篮，养育了炎黄子孙；黄河是屏障，护卫了神圣国土；黄河是臂膀，激励着中华民族！黄河，是我们的母亲河！象征着我们中华的民族魂！ 可在我们今天呢？近代以来，黄河屡次泛滥，造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果，是不肖的炎黄子孙的“杰作”。植被的破坏，水土的流失，愈而愈形严重，黄河怎能不频繁泛滥? 请同学们下课后搜集有关黄河的资料，来保护我们的黄河，我们的母亲河！②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。③三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。④最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。）[教学提示]朗读时，教师时时提醒学生，出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不必过多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。[教学提示]通过深入理解诗歌，朗读时可以更好地把握感情，再配以音乐的辅助，将学生的感情提升到最高。借助表演和评选的形式激发学生的积极性，并给予适当的刺激和压力，更易达成教学目标的要求。,板书设计黄   河    颂           望--------------- 颂 ---------------学雄浑壮阔     摇篮     伟大坚强        屏障        精神教学反思可取之处：1.借助美读 。所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮！再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。2.借助音乐。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。强化了对导语的解析及新闻的语言品味。不足之处：1.对于诗歌，尤其是现代诗的赏析，在课堂上学生很难主动融入。2.因为时间有限，课堂有些环节引领不够，还是以老师讲授为主。6最后一课教学目标【知识与能力】1.了解小说的时代背景。,2.理清小说情节发展的四个阶段。3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4.分析韩麦尔先生形象。 5.分析环境描写的作用。 【过程与方法】1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。【情感、态度与价值观】通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。导语设计设计1：（文学角度）1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争——普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2：（激发兴趣）一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答——原句在第11段中。(板书：《最后一课》)设计3：（激情导入）今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？第1课时学习目标1.介绍小说的时代背景。（重点）2.理清小说情节发展的四个阶段。（重难点）3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。（重难点）学习过程目标导学一：朗读课文，了解主要内容1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。【教学提示】教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。,3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。目标导学二：初步分析，理清情节1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生情节：上学路上→上最后一课的过程→下课2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头——小院子里）（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（平常日子——他那副大眼镜）（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前第三个阶段（我看见这些情形——忘记不了）（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上第四个阶段（忽然教学的钟声——结束）（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。目标导学三：揣摩心理，分析作用学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（1）分析第一阶段。  “我想就别上学了”的真正原因是什么？   明确：——幼稚、怕提问。  “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？  明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。  “又出了什么事啦？”作用是什么？ 明确：设置悬念。  这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？         平时上课         最后一课气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。【教学提示】引导学生速读课文，进行组内交流。【学法指导】记叙文的六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。小说的三要素：人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。【学法指导】, 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（3）分析第三阶段。——难受、懊悔   在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。   “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二的每个句子：① 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。② 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？   明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。（5）老师小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。板书设计     人物                          小弗郎士          上学路上（序幕）       幼稚、怕提问课前（开端）           疑惑、诧异       课上（发展）           难受、懊悔      下课（高潮和结局）   悲愤、懂事                            第2课时学习目标,1.分析韩麦尔先生形象。2.分析环境描写的作用。3.利用小说对学生进行爱国主义教育。学习过程目标导学一：揣摩描写，把握人物形象 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。2.结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？    上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。形成板书：  目标导学二：品读环境，体悟作用1. 请同学们找出序幕中的两处环境描写： 明确：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。【教学提示】指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。【教学提示】教师引导，课堂交流。【学法指导】语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。【教学提示】全班交流,一人发言,其他同学补充。【学法指导】, 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。3.课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。5 .教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。目标导学三：解析文题，领悟文意作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。目标导学四：联系实际，拓展加深1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。2.《四世同堂》简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段：      《最后一课》     《四世同堂》片段作家       都德（法国）         老舍（中国）背景        普法战争          抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课中心    悲愤情绪和爱国精神     悲愤情绪和爱国精神人物   师生（学生眼中看老师）    师生（老师眼中看学生）人称         第一人称          第三人称描写环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。作用综述：1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。2.渲染气氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展，为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。【学法指导】,方法    心理描写语言描写动作描写神态描写          写作手法         烘托          烘托烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。板书设计  情节                           人物                          小弗郎士           韩麦尔先生上学路上（序幕）       幼稚、怕提问课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤                                    心理 肖像、动作、语言教学反思可取之处：1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。3.小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。不足之处：1.教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。7土地的誓言教学目标【知识与能力】1.联系时代背景，体会作者的思想感情。（重难点）2.精读课文，揣摩欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。（重点）【过程与方法】通过朗读，整体感知文意，体会文章中真挚感人的语言；采用自主、合作、探究的学习方法。【感态度与价值观】体会真情，增强学生热爱祖国家乡的感情。（重点）导语设计设计1：（情感导入）,首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导入）是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九?一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九?一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。设计2：（背景导入）“九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。学习过程目标导学一：有情朗诵，整体感知1.有情朗诵：①教师配乐范读课文。要求：a.认真听老师朗读，划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由；b.通过喜欢的句子感受文中的情感。②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求：a.流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。b.读后能够谈出自己的感受。2.整体感知：面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到作者对家乡的无比热爱。目标导学二：合作探究，品读赏析1.合作探究：①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。讨论明确：a.运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。b.运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。c.人称的恰当运用。②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？学生讨论交流，教师点拨，明确：结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。内容相同：都有对故土的回忆和描绘。内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。③所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？学生讨论交流，教师点拨，明确：前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。2.品读赏析：【教学提示】老师在示范朗读时，一定要让学生注意老师范读时的语气语调重音。老师在朗读时一定要让学生带着任务来听，而不是无目的去听。【教学提示】这两个问题都不难，可让学生在朗读完后直接站起来回答，锻炼他们的总结概括能力。【学法指导】抒发情感的方法,文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味）例：①“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”）“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”）③为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？目标导学三：回味赛读，互动释疑1.回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。目标导学四：总结存储，拓展延伸1.总结存储：同学们，“九·一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。2.拓展延伸：①课后有感情地朗读课文两遍。②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？③描绘一下你的家乡，表达出你情感，写一篇小短文。④“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）：抒情一般分直接抒情与间接抒情两种。直接抒情是指作者在描述感情时，不借助任何事物和景观，而直接对作品中的人物、事件、景观作以公开的表白和坦露。本文是直接抒情，直接抒情常采用如下几种方式：一是直陈肺腑法，通过大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。二是运用排比和反问。三是运用呼告与反复法。四是运用议论来抒情。【教学提示】让学生赏读时要告诉学生赏读的方法：首先明确该词的本意；其次联系上下文，分析该词所处的语境。板书设计不忘国耻赞美依恋土地的誓言振我中华悲愤战斗教学反思可取之处：1.教学中,重视了学生的自主阅读感受,让学生从文字中感受作者的思想情感。提高了学生自我阅读能力。2.重视训练学生自我鉴赏的能力,教会学生多角度去鉴赏。,1.朗读比赛是亮点，本节课真正让读书声贯穿始终。不足之处：1.为了教学进度，上课给学生思考时间少了，学生回答的答案有深度的较少。2.因为一些同学基础较差，鉴赏语言难度较大，从而影响了课堂的教学效果。8木兰诗教学目标【知识与技能】1.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。（重点）2.体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。（重点）3.学习本文详细得当的叙事方法。（难点）【过程与方法】1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。【情感、态度价值观】体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。培养学生的爱国主义情操。 （重点）导语设计设计1：（背景导入）花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》，《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。 《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。设计2：（激发兴趣）由穆桂英（有男子刚健的巾帼英雄）、西施（集娇美女儿于一身的美人）等人物故事引入刚柔相济的女子——木兰。设计3：（激情导入）前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找到答案的。 第1课时学习目标1.朗读课文，理清顺序。2.人物赏析，体会精神。3.体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。学习过程,目标导学一：作品简介，检查预习1.让学生简介木兰其人及《乐府诗集》 花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。   《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。  2. 正字音   机抒Zhù（织布梭子）可汗kèhán鞍鞯ānjiān（马鞍下的垫子）辔头Pèi（缰绳）燕山：yān 胡骑jì（战马）戎机róng（军事）朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮）著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着） 目标导学二：诗歌诵读，整体感悟1.诗歌诵读:①教师有感情地诵读，学生点评。②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。③学生比读，互评互读。2.整体感悟：①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。诗歌叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。明确：第一部分（1—3段）　―――替父从军第二部分（第4段）　―――十年征战第三部分（5—6段）　―――凯旋归来第四部分（第7段） ―――结尾附文目标导学三：人物赏析，品读探究1.人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？明确：a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎【教学提示】此环节可由学生完成，检验学生的预习情况。【教学提示】字音可指名让学生上黑板来注音。【学法指导】如何概括小说故事情节：①用短语或句子概括情节。②概述故事内容(特别注意情节线索发展的内容概括)。③局部内容的理解。具体概述时要牢记三点：第一是对事件的概述，我们必须按照“何时何地何人做何事”的格式加以概括(材料本身未涉及的除外.尤其是“做何事不能省)。万不可粗枝大叶，丢失了本该有的要素。第二由于事件的复杂性，我们在概括时，要避免前后情节的相互交错。第三要注意题干要求涉及的对象，做到前后一脉贯通。【教学提示】采用跳读的方法，选取关键句子来提取信息。【学法指导】,——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。2.品读探究：①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？明确：运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。 ③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。④结尾附文在文中起什么作用？对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。⑤这首诗的中心思想是什么呢？这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。  如何赏析人物形象：①指出描写人物的方法(肖像、语言、动作、心理，正面描写、侧面描写)。②找出这些方法的具体内容(找最能表现人物特点的重点词语和句子)。③针对具体内容分析人物特点，注意从外在的肖像特点到内在的心里想法，再到精神品质，要分析全面、具体，不可泛泛而谈。板书设计第一部分（1—3段）　―――替父从军第二部分（第4段）　―――十年征战第三部分（5—6段）　―――凯旋归来第四部分（第7段） ―――结尾附文第2课时学习目标1.学习本文详细得当的叙事方法。2.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。3.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。学习过程目标导学一：细读课文，分析叙事特点这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？学生四人一小组讨论明确：从军缘由　　　　　——详写出征前的准备　　　——略写出征中的思亲心理　——详写　　　详写女儿情态关山飞度，征战沙场——略写　　　略写英雄气慨凯旋辞官　　　——详写家人迎接　　　——详写木兰改装　　　——详写【教学提示】小组互动、交流，班级中展示。【学法指导】,作用：（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。目标导学二：反复诵读，感受语言特点请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。例1：“万里赴戎机，关山度若飞”。 “朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。例2：“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 例3：朔气传金柝，寒光照铁衣”两句对偶，凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活。 “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透，将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。 目标导学四：体验反思，互动释疑1.体验反思：试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。目标导学五：复述表演，走近木兰学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。目标导学六：总结存储，拓展延伸如何确定详写和略写：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。【学法指导】在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。【教学提示】可预先设句（大屏幕展示），分组讨论，再全班交流。【学法指导】表演课本剧要注意：①选好演员，做好学生角色分工和合作，确保演员合作的效率是课本剧成功与否的重要指标。②,1.总结存储：《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。2.拓展延伸：①自由诵读课文，直至背诵。②完成练习册的练习③想像作文：《木兰到家第二天》3.课外探究：（这些难度较大，可随学生兴趣进行。）①南朝民歌的修辞运用（或特点）②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位④我对木兰的新看法⑤诗歌的凝练的语言分析⑥木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）课本剧表演要注重剧情，因为我们不是专业的演员，更没有特别专业的灯光舞美，背景插图，只有台词。所以要在现有的台词上下功夫，营造一个真实一点的剧情。特别是在表演中，演员应注意人物的性格特点，挖掘人物的台词。要注意让更多的学生参与，有亲身体验的机会。这种参与不仅仅是表演，还有学生们对表演者的评价与反馈。③强调戏前对学生的鼓励、戏前造势以及各类指令的有效传递。另外，表演还要注意对课文有个性的理解和发挥,注意潜台词的运用.注意表演要大方得体,要融入剧本角色,要记熟台词。板书设计停机叹息   深明大义毅然从军   勇敢坚强匆忙购置   准备出征思亲情切   征途艰苦长期征战   胜利归来功成身退   不慕荣华回到家乡   换回女装双兔为喻  谨慎机警巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏教学反思可取之处：1.在课堂设计时，充分考虑学生的自主学习情况,根据学生的学习情况来设计教学步骤。2.紧扣住诗文的文体特征进行教学，以朗读和语言赏析为主线，由浅入深，循序渐进。3.为避免出现枯燥乏味的说教，采取多种形式进行生生互动、师生互动，充分调动学生学习的积极性、主动性。不足之处：1.教学过程中，因为诗文，赏析能力差的同学很难跟得上，所以课堂学习效果不太好。2.在课堂表演中，老师没有及时点评，没有给演得不好的同学及时给予鼓励，这样不利于培养学生的学习兴趣。9阿长与《山海经》,教学目标【知识与技能】1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。2.了解并识记有关作者的文学常识。3.领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。4.领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。【过程与方法】1．学生预习，合作探究，完成课文的整体感知。2．学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法。【情感、态度价值观】1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。2.培养学生感悟生活的能力，让他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己的爱。导语设计设计1：（知识导入）同学们，提到鲁迅，大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识？（鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国著名思想家、文学家、革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。）今天我们就来学学鲁迅一篇描写人物的文章，感受一下他在文章里所流露出来的情怀。设计2：（兴趣导入）我们曾经和鲁迅先生一起游玩过百草园，也曾和他一起雪地捕鸟，还曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。这个故事的讲述者是——阿长。对于鲁迅，阿长是一个很重要的人物，鲁迅在好几篇文章中提到过她，在鲁迅45岁的时候还专们写了这篇文章。那么，阿长究竟是怎样一个人呢？她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢？作者是如何塑造这个人物的？让我们一起走进鲁迅的散文《阿长与<山海经>》来探个究竟。设计3：（激情导入）鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”、“投枪”，但鲁迅的作品并不都是这样，尤其是在《从百草园到三味书屋》和《社戏》中，我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士，而是一个浪迹天涯的游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念。在他的记忆中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界，今天就让我带着大家走进这位伟大的作家心中那片美好的家园。设计4：（背景导入）1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是，写出了回忆散文集《朝花夕拾》，本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。第1课时学习目标1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。（重点）2.了解并识记有关作者的文学常识。（重点）3.领会作者的思想感情。学习过程,目标导学一：文章朗读，整体感知1.用圈点勾画法速读课文，了解课文内容要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。2．借助工具书解决生字词。3.合作预习检测、展示。①关于作者：鲁迅（1881—1936）原名_____，字_____，我国伟大的____家、____家、____家，代表作：小说集《______》，散文集《____》等。②关于字音：给下列加点的字注音。骇（）掳（）惶急（）疮疤（）诘问（）惧惮（）粗拙（）憎恶（）絮说（）理解下列词语：诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原目标导学二：合作探究，研读反思仔细阅读课文，思考下列问题，小组内可以自由讨论。１．看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。２．依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。３．依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写法？４．领会作者对阿长的思想感情。目标导学三：组内研讨，成果展示学生回答，教师归纳。１．明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。给我讲长毛的故事。给我买来《山海经》。其中“给我买来《山海经》”一事是重点。２．明确问题二：引导归纳，教师小结“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。[学法指导]圈点勾画法：圈点勾画，是指在阅读的过程中，用一些比较固定的简单符号标出字、词、句、段。1．圈号：用圆圈将字词句甚至语段全部圈起来；2．点号：指在字下加黑点小圆圈或小三角符号；3．勾号：用对勾勾出所要突出的内容或增加内容；4．线号：主要指画横线或波浪线。[教学提示]采用小组合作方式，引导小组内订正字音和小组整体展示。[学法指导]人物形象分析,元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。３．明确问题三：作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。４．明确问题四：总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。目标导学四：总结存储，巩固提高１．完成“品读与探讨”第一题。２．分析文中的人物形象和写作思路。：分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格。一般可以从四个方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，将典型人物置于典型环境中去理解；第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；第四，通过人物间的关系分析人物性格。[学法指导]详略安排得当的好处：避免冗长的叙述过程，便于集中刻画人物的思想性格，使中心更突出。略写内容往往为详写内容作铺垫或作补充。[教学提示]采用讨论法，鼓励学生各抒己见，进行有个性的表达。[学法指导]欲扬先抑：是一种描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。褒扬某个人物或事物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。它的作用：1、使人物形象更加丰满真实2、使故事情节更加曲折动人3、是作品情感更加真挚动人。板书设计事情形象特征感情色彩写,“长妈妈”名字来历地位低下同情欲扬先抑喜欢切切察察絮叨琐碎，纯朴直率“实在不大佩服”“最讨厌我”睡觉摆“大”字不拘小节、质朴、有些愚钝“无法可想”吃福桔真诚、善良“不耐烦”教给我很多道理对孩子关心爱护“烦琐之至”“非常麻烦”讲“长毛”故事愚昧无知“空前敬意”买《山海经》对孩子关心爱护、善良仁慈“新敬意”第2课时学习目标领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。学习过程目标导学一：复习旧知，导入新课同学们速度课文，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新内容的学习：1.上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？2.作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？3.作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？４．如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？目标导学二：合作交流，成果展示在学生充分交流基础上，小组代表典型发言，老师补充总结：１．明确：饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。２．明确：先抑后扬。３．明确：属于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜欢切切察察；Ｂ、不许我走动；Ｃ、睡觉摆大字；Ｄ、懂得许多规矩，教给我很多道理；Ｅ、讲“长毛”的故事属于“扬”的方面的事件有：Ｆ、买《山海经》[学法指导]段落层次划分：1.按总分关系分层。2.按因果关系分层。3.按并列关系分层。4.按连贯关系分层。[教学提示]采用合作研讨法，引导学生积极融入到课堂中来，让每一个学生都动起来。[学法指导]精段研读：,４．明确：这些事件可以划分成两部分：抑一部分；扬一部分。根据这些事件的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。目标导学三：精读研讨，重点突破阅读课文第三部分，完成下列各题１．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？２．当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？３．“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？４．“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？５．文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？６．划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？７．分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？小组合作探究，代表发言，老师补充１．明确问题一：“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。２．明确问题二：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。３．明确问题三：为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。４．明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”５．明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！６．明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。７．明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。目标导学四：总结存储，巩固提高1. 本文的记叙线索是什么？  本文是以作者的思想变化为线索的。 文章中写得精彩而能给读者留下深刻印象的段和段落不一定是重点段,例如小说中某些感人的细节描写,游记中某些富含哲理的插叙,议论文中某些能给人以启迪的事例概叙等等,它们在文章中也许不是重点的段落而是处于从属的部分,但它们却往往体现了作者在谋篇布局上的匠心、语言文字风格上的独到之处,使读者在赏读之余得到写作上的诸多启示。抓住精彩段并学会对它的分析,对于准确地把握文章的中心进而提高自己全面赏析文学作品的能力是很有帮助的。分析从字词句入手仔细研读揣摩，对理解文意必会有很大帮助。[教学提示]引导学生进行精细阅读，教师可以适当提示若干字词句，引导学生从情感、写法等方面去思考。[学法指导]文章线索：就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等；并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义，了解文章主旨。1.以人物为线索2.以事情为线索3.,2． 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。  记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。 以物品为线索4.以地点为线索5.以时间为线索6.以感情为线索。作用：贯穿全文,使文章浑然一体,使结构完整严谨.这是明线,如果有暗线,是与明线共同贯穿全文，也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切点，但有时会有双线索，即两条线索相辅相成，既处处相关联，又看似毫无关系，是文章线索的难点。只有把握好文章的线索，才会疏理文章，把握文章的主要内容。板书设计《阿长与<山海经>》怀念爱感激,感情变化：不大佩服—不耐烦—新的敬意。欲扬先抑（先贬后褒）材料安排：详略得当突出中心刻画人物：语言描写和动作、神态描写别具特色教学反思可取之处：1.课堂中，教会了学生如何分析人物性格特征，从哪些方面入手分析。2.强化了对文章重点段落的精读细读。3.让学生与文本深入对接,极大地激发了学生自主阅读的兴趣。4.在教学过程中，注重学生学习的自主、合作、探究。不足之处：1.时间较紧，课堂安排有点急促，这样导致有些问题讲的不是很透，需要课下再花时间去补充。2.教会了学生一些技法，但学生掌握得并不好，尤其是最后说得线索，不少同学还是很难找出给定小说的线索。10老王教学目标【知识与技能】1.整体感知内容，梳理顺序，理解老王的“苦”与“善”的品质；2.分析描写人物的方法，揣摩人物心理；3.品味文章平淡如水、质朴无华的语言特色。【过程与方法】通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情。【情感、态度与价值观】学会善待他人，关注生活中的弱势群体。导语设计设计1：（链接新闻热点）在2014年度“感动中国”人物中，有这样一个人：他用中国人熟悉的两个字，掩盖半生的秘密。他是红尘中的隐者，平凡的老人，朴素的心愿，清贫的生活，高贵的心灵。他是江苏江阴市民张纪清，27年署名“炎黄”捐款，建敬老院、希望小学。是啊，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，他们的身边常有羡慕、赞扬的目光，但那并非生活的全部，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，让善良之举光照人生。今天我们就跟随杨绛女士来关注一个普通人，他就是老王。设计2：（激发兴趣）,有这样一个故事，一个十七岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山旅游的老太太救起，男孩是美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩子说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗？”男孩冷笑着说：“我会相信这一套？”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩关怀备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌制得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中去读书。在高中读书的四年，男孩继续在菜园种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到一样。”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐——也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。你曾用自己的爱心感动过别人吗？哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“希望工程”的小小捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者？你是怎样对待他们的？让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做？设计3：（激情导入）（播放音乐《献给爱丽丝》）一个盲人乞丐向大文学家雨果乞讨，雨果便在乞丐面前的纸牌上写了这样一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐……很简单的一句话：“春天就要来了，可我看不见她”写出了乞丐的无助与茫然；很小的一个举动，却让我们看到身为大文学家的雨果没有忽视卑贱的乞丐，没有袖手旁观，而是施以援手。在这里，雨果送给他的不仅仅是一句话，送给他的还是温暖，还是春天，大家说，对吗？今天我们要学习杨绛写的《老王》，她有没有送给我们的主人公老王一个春天呢？让我们一起拭目以待。第1课时学习目标1.初读全文，了解其人。2.梳理顺序，把握品质。（重难点）学习过程目标导学一：初读全文，了解其人1.中央电视台有档“讲述”的访谈节目，今天我们也来讲述咱们老百姓自己的故事，首先，我们隆重推出今天我们节目的主人公——老王。先请大家认真读课文，说说关于老王的基本情况，完成老王的基本情况调查表。2.看看这张老王的个人基本情况调查表，同学们觉得老王过的是什么样的生活？身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年。生活之苦：塌败小屋，三轮为生。【教学提示】学生快速默读课文，自己动手完成“老王基本情况调查表”。在学生自己讨论完成表格的基础上，全班交流，明确。。可引导结合课文内容，作恰当归纳。小组讨论、交流。,精神之苦：孤独无亲，备受轻视。目标导学二：梳理顺序，把握品质1.朗读5—22段，小组讨论下列问题：作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？教师小结：他需要钱，但做生意从不多收一分钱。愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，善良纯朴，知恩必报。2.本文在写老王的“苦”和“善”时，分别是什么顺序？事件老王的品质送冰块，车费减半老实厚道送钱先生看病，不要钱重感情，讲仁义临死前送来香油、鸡蛋知恩必报先是按逻辑顺序介绍了老王的职业、生理缺陷和居住条件等基本情况；接着按时间顺序回忆了老王的工作和为人，以表现老王的善良与忠厚。【学法指导】记叙顺序：顺序一般有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。板书设计身体之苦—弯腰曲背，瞎眼残年苦生活之苦—塌败小屋，三轮为生逻辑顺序老王精神之苦—孤独无亲，备受轻视重感情，有良心善时间顺序老实厚道，知恩必报第2课时,学习目标1.分析描写，把握心理。（重点）2.揣摩语言，理解效果。（难点）3.把握主旨，弘扬善良（难点）学习过程目标导学一：分析描写，把握心理通过上一节课的学习，我们认识了既“苦”又“善”的老王。小组讨论下列问题：1.课文对老王的描写主要运用了什么描写方法？打动你的又是哪些细节？生甲：运用了外貌描写，“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”。形象描写出老王临死前病重的可怕情状。生乙：运用了神态描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”。“直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态，没有一点活气。生丙：运用神态描写，“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出双手”。“直着脚”写出老王机械、不灵活的神态。生丁：运用动作描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”。“镶嵌”写出老王象死物一样，钉在门框里，形象、直观地描写了老王临死前的病重状态。生戊：运用动作描写，“他一手拿着布，一手攥着钱。滞笨地转过身子”，“攥”字是握住的意思，老王开始并不想要钱，接过我给的钱，很是珍惜，紧握在手。生戌：运用语言描写，“他‘嗯’了一声”。老王知道自己的病情，不想多言。生庚：运用语言描写，“我不吃”，“我不是要钱”。简简单单的一句话，道出了老王讲感情，讲仁义，知恩图报的美好心灵。教师小结：文章通过外貌、神态、动作、语言等描写，生动形象地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程老王说话很少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。”2.请你揣摩老王心理：老王当时是怎样劝说“我”收下香油、鸡蛋的？生甲：老王对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾，我没有什么可以报答你们全家的恩情，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下”。生乙：老王对我说：“谢谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什么可回报，这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下”。3.文中除了正面描写老王的外貌，表现他已不久于人世，还从什么角度对老王的情况作了描写？侧面描写“我”的心理活动，第16段“看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。”用“我害怕得糊涂了”侧面说明老王外形的恐怖，病入膏肓。目标导学二：揣摩语言，理解效果【教学提示】同桌互动，合作探究。班级交流成果。【学法指导】描写人物的方法：外貌（肖像）描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写。心理描写：心理描写是对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想等思想活动的描写。心理描写要符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。,1.“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”“直僵僵”和“镶嵌”分别有什么作用？“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。“镶嵌”生动而又夸张地写出老王因生病身体消瘦僵直，行动不便的样子，把老王无法支撑身体的姿态刻画得淋漓尽致也写出了“我”对老王身体的担心。2.“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。”哪个词用得最传神？“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。3.作者接过老王的香油和鸡蛋后，却强笑说“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”这里“强笑”一词有什么作用？“强笑”一词含义是勉强的笑，由于生活的艰辛、穷苦，老王患上了不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好，以致病得像一个僵尸，在重病时还不忘来感谢我，所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油，大鸡蛋。用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动。目标导学三：把握主旨，弘扬善良1.我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是离开了人世,所以感到“愧怍”。2.老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生命，用善良体察善良。请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞。生甲：他朴实得像一块石头，一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，承载悲苦与善良；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传递人间真情。生乙：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明善良的天性，她无私的热情，温暖着弱者无助的冰冷，诠释着生活的朝圣。3.我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？4.根据自己的生活体验，将下面的句子补充完整。假如我是一团火,就为他人             ；假如我是一朵花,就为他人             ；假如我是一颗星,就为他人   ；假如我是一片云,就为他人   ；假如我是一棵树, 就为他人   ；假如我是一泓清泉, 就为他人   ；【教学提示】教师引导同学品读重点语句，分析关键词语的效果。【学法指导】词语的表达效果：①从形象性角度，理解词语的表达效果。②从准确性角度，理解词语的表达效果。③从情感性角度，理解词语的表达效果。④从音乐性角度，理解词语的表达效果。⑤从结构性角度，理解词语的表达效果。【教学提示】采用探究法，通过小组合作、探究，所得出成果在班级交流。板书设计正面描写——外貌、语言、动作、神态描写侧面描写——“我”的心理感恩老王善良,语言——准确、传神教学反思可取之处：1.导入新课时，引用了“感动中国”人物的事迹，容易激发学习兴趣，使学生产生情感上的共鸣。2.整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。3.采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。不足之处：1.学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早。2.要求在课堂上完成的仿句练习应该改为课后作业，否则整个教学过程有些前松后紧。11台阶教学目标【知识与能力】 　　1.把握父亲形象的特点及意蕴。（难点）　　2.理解文中的细节描写，分析详略安排。（重点）　　3.学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。（重、难点）　　【过程与方法】 　　1.复述法。2.研讨探究法。【情感、态度与价值观】 　　感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的正确态度。导语设计设计1：（激发兴趣）鲁迅曾塑造了“闰土”这样一个人物形象，同学们还记得中年“闰土”的样子吗？“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（齐背）这是旧中国时代的一位典型的农村父亲形象。今天，我们来认识一位新中国的农村父亲形象。他就是李森祥的小说《台阶》里的“父亲”。设计2：（激情导入）用多媒体展示一组以“父亲”为主题的油画，同时播放歌曲 《父亲》。同学们，看到画面中那一张张刻有岁月印痕的沧桑面容，那一双双充满期待的眼眸，我们分明看到了困顿前行中的父辈们的坚强的身影，今天我们继续学习李森祥的《台阶》，它将以小说独特的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神。学习过程目标导学一：检查预习，整体感知1.检查预习，请学生用一句话，简单地来概括文章的主要内容？本文主要讲了父亲用一辈子的时间来造一栋有高台阶的新屋的故事。2.“台阶”在文章结构上起了什么作用？但小说主要是为了表现台阶吗？贯穿全文的线索。为了表现父亲。所以台阶只是观察和表现父亲的一种独特的视角。【教学提示】要求学生在预习阅读全文的基础上进行复述，要,目标导学二：研读分析，把握形象1.文中我家的台阶是什么样的呢？父亲对台阶的态度是什么样的呢？三级青石板台阶;认为台阶低。2.台阶低，走起路来多方便啊，父亲为什么还要造高台阶呢？（试用原文回答）台阶高，屋主人的地位就高。3.在村里抬不起头来，不受人尊重，这也就让我们明白了父亲为什么总说台阶低了。他实际上是对什么的需要啊？  他实际上需要尊严。4.这表现出父亲是一个什么样的人，有哪些优秀的品质？自尊、有上进心、有志气、有理想。5.为什么父亲要造九级台阶，而不是其他数字呢？从中国传统建筑的文化底蕴这个角度看，传统文化认为，一、三、五、七、九是级别的象征，而一级是最低级别，九级是最高级别。6.为了实现这个愿望，父亲做了哪些准备呢？用了多长时间呢？（指导学生找出文中语句来完成问题）课文第10—11段。7.父亲就这样准备了大半辈子，从这点可以看出父亲什么样的性格？  倔强、吃苦耐劳、节俭、坚忍不拔、拼命硬干等。8.准备是艰苦的，漫长的，新屋很快就建好了，台阶也筑成了，可是父亲却不好意思坐上去了呢？这体现出父亲什么样的品质呢？父亲觉得坐在高处和别人说话不自在，不习惯，很尴尬。前文提到父亲低眉顺眼老实厚道了一辈子，没人说过他有地位，父亲也人没觉得自己有地位，这说明自卑心理长期存在，盖好新居，高台阶后，受到别人的仰慕，这种心理反差太大，造成了父亲的尴尬，也就是中国传统农民身上所特有的一种特质，就是谦卑。9.父亲拼命干了一辈子，最后的结局是什么？你是怎么看出来的？  人老了，身体垮了。从文中父亲挑水闪了腰这一点看出来的。10.归纳人物形象：你怎样评价文中的这位父亲形象？父亲是一个_________________________________的人。目标导学三：理解细节，分析详略1.从文中我们可以看到小说为了刻画父亲的形象，成功的使用了细节描写，请从文中找出最能表现父亲情感和性格的神态、动作、及心理的细节描写。讨论一下这些细节究竟写出了父亲什么样的感情。（5段）父亲在三级青石板台阶上洗脚的细节“┅┅因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。”这里是对父亲洗脚动作和父亲皮肤颜色的描写。从这一段的描写中用板刷刷脚上的泥沙说明父亲是一个吃苦耐劳的人，也可以看出父亲生活的贫困和艰辛；“黄几几”是泥土的颜色，更是父亲的肤色，看得出父亲的朴素和敦厚。做到声音宏亮，吐字清晰，内容正确而连贯，语句通顺而简洁。可以采用师生互动、生生互动的形式，巧妙设问，层层深入。可以通过上述分析，引导学生说出自己对人物的评价。【学法指导】细节描写的作用：①显示人物性格。②推动情节发展。③渲染气氛、创造典型环境。④巧妙地展现人物的心理。⑤贯串全文,成为情节发展的纽带。,（13段）父亲在准备建台阶时，有这样一段描写：“父亲坐在绿荫里，经常望出去，那里能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去”这是对父亲神态的描写，父亲虽然忠厚老实，但看到别人家高高的台阶，内心世界还是时时有波澜的。一方面，专注的望着别人家高高的台阶，他羡慕、向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人羡慕。 （21段）在建好了新房，大家都来给他庆祝时有这样一段描写：“许多纸屑落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明是该高兴，却露出些尴尬的笑。”这一段既有对父亲的动作的刻画，又有对父亲神态的描写，写出了父亲在众人仰慕是不自在。父亲长期处于一种地位低的状态，由此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不对劲。（24段）“父亲每天按照要求，每天在上面浇一遍水。隔天，父亲就用手去按一按台阶，说硬了硬了。再隔几天，他又用细木棍去敲了敲，说实了实了。又隔了几天，他整个人走到台阶上去，把他的大脚板在每个部位都踩了踩，说全冻牢了。这一段是对父亲的动作描写，“按一按”“敲了敲”“踩了踩”等写出了父亲对台阶的呵护。（第27段）“第二次他再坐台阶就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级。”挪台阶的动作的细节描写写出了父亲谦卑的心理。2.文章的谋篇布局来看，作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨？(1)写三块青石板的来历，形成前后的对比，突出父亲当年力气大，而后来却闪了腰。(2)写石板质地粗糙，可以暗示当年经济条件的差。(3)写我在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好了，“我已长大成人了”，说明准备时间的长，体现父亲的辛劳。(4)写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。3.为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？详略是由中心而定的，文题是“台阶”，台阶即为中心，所以主体工程可以略写，而造台阶则要详写。目标导学四：读懂情感，拓展迁移1.小组讨论：作者仅仅写了父亲一个人吗？为什么？父亲所代表的是无数辛勤、朴实的劳动人民。我们说“小说的任务是通过塑造人物来反映生活，从而改造生活。”而作者正是想通过塑造父亲这个人物形象来引起我们对父辈艰辛的同情和理解，引起我们对父辈命运的关注。并且含蓄地指出，当时农民的生存状况需要改变，这样一个现实问题。2.从这篇文章中，我们想到了作者的父亲，劳动人民，也想到了自己的父亲。此刻你对自己的父亲是否又多了一份理解和关心呢？请以“爸爸，我想对你说”为题，运用细节描写的方法，写一个300字左右的片段。合理安排详略的方法之——特写镜头法：特写是一种影视艺术手法，它通过拍摄局部，如某个物品，某个人的动作、肖像、表情、细节等，从而造出鲜明的视觉形象，增强作品的艺术表现力。写作也可借用此法，进行工笔刻画，细致描写，以期达到凸显事物特征、渲染场面气氛、深化文章主题的效果。【教学提示】引导学生探究父亲形象的深刻意蕴，鼓励各抒己见。板书设计     执着吃苦耐劳                    勤劳   朴实 台阶——父亲——  善良   敦厚  ,（线索）（劳动人民）有志气有理想                     谦卑坚忍不拔  细节描写写作特色对比手法详略得当教学反思可取之处：1.以歌曲《父亲》导入，并配以同题的油画，直观、形象，容易激发学习兴趣。2.重视学法的指导，从抓关键词句、梳理情节到对细节描写的总结，从各个方面培养了阅读能力。3.注重联系生活，读写结合，通过片段写作加强了对主旨、生活的理解，也训练了写作的能力。不足之处：1.对于“从文中哪里读出父亲是个怎样的人？”这一问题，很多同学都从不同细节中读出了父亲的不同性格，对每位同学的回答，我只是点了点头，缺少了必要的评价。2.整堂课都在关注时间，关注我的课堂流程，我没有关注学生的表情和表现，没有用心与学生交流。这样做，忽视了教育的本真。12卖油翁教学目标【知识与技能】1.掌握重点文言实词的意义，能使用现代汉语翻译课文。2.理解并掌握常用虚词“之”“以”“而”的用法。3.学会利用文中关键词句分析人物形象。【过程与方法】1.了解先介绍人物后叙事的记叙方法。2.初步学会利用文章中的关键词语归纳中心思想。【情感、态度价值观】感悟“熟能生巧”的道理，及一个人应如何看待自己的长处，又如何看待他人的长处。导语设计设计1：（背景导入）《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集•归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷。《归田录》是其中的一卷。宋英宗治平四年（1067年），欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。他在《归田录》序里说："归田录者，录以备闲居之览也。"是一部笔记小说。欧阳修（100－1072），北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，六一居士，庐陵（今江西吉安）人，溢号文忠。是文坛诗文革新运动领袖，唐宋八大家之一。,设计2：（激发兴趣）我国有句俗话：“三百六十行，行行出状元。”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。在过去的几千年当中，这类的能工巧匠多得无法统计。今天我们就来走近这样一位老人，在欧阳修笔下，他是一位貌似平常，却又身怀绝技，他到底是谁呢？第1课时学习目标1.掌握重点文言实词的意义，能使用现代汉语翻译课文。（重点）2.理解并掌握常用虚词“之”等字的用法。（重点）学习过程目标导学一：作品简介，检查预习1.作者作品简介：欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，北宋吉州永丰人。他是当时公认的文坛领袖，是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家。他团结和培养了许多著名作者，领导了北宋的诗文革新运动。以往所说“唐宋八大家”，就有六大家属于这个时期的这批作家里的。八大家：唐的韩愈、柳宗元，宋的欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼和苏辙。韩、苏、王的绝句我们曾学过一些。欧阳修是北宋古文运动的领袖，一生写了大量散文作品。他的文章简洁明畅，说理透辟，状物抒情挥洒自如，语言精练而不奇顺，文辞婉转曲折，具有潇洒的风格和浓厚的抒情气息。今后我们还要学习他的名篇《醉翁亭记》，更可领略其妙处。本文仅135字，可算散文中的小品，选自《归田录》。该书是一部记载朝廷轶事和士大夫诙谐之言的书。2.检查预习咨zī矜jīn圃pǔ睨nì失shǐ颔hàn忿fèn酌zhuó沥lì杓sháo目标导学二：文章诵读，整体感悟1.教师范读文章，学生整体把握课文内容。2.学生自渎课文，结合课文注解初步了解整个故事内容及主要人物，疏通文义。3.学生自学新词，发现疑难。4.教师依次出示《卖油翁》的提纲让学生复述故事：①尧咨善射②尧咨自衿③卖油翁微颔④陈尧咨与卖油翁对话⑤卖油翁酌油⑥陈尧咨笑而遣之学法指导：复述课文内容的思路：①介绍人物、交代故事发生的地点和原因。②文章主要写了两件事，即射箭和酌油。目标导学三：探讨虚词，释疑解惑结合注解翻译课文，提出疑难，师生共同探讨。【教学提示】此环节可由学生完成，检验学生的预习情况。【教学提示】字音可指名让学生上黑板来注音。【学法指导】如何概括故事情节：①用短语或句子概括情节。②概述故事内容(特别注意情节线索发展的内容概括)。③局部内容的理解。具体概述时要牢记三点：第一是对事件的概述，我们必须按照“何时何地何人做何事”,“以”、“于”、“而”、“但”、“之”、“中”等词的词性词义辨清楚。例：轻：尔安敢轻吾射！”（轻，作动词用，看轻。）射：尝射于家圃（射，动词，射箭）尔安敢轻吾射（射，名词，剑术）之：有卖油翁释担而立，睨之（之，代词，指陈射箭）但微颔之（之，代词，指陈射箭十中八九这一情况）以我酌油知之（之，代词，指箭也是手熟的道理）以杓酌油沥之（之，代词，代“葫芦”）笑而遣之（之，代词，代“卖油翁”）课堂小结：1.讲一个完整的故事应注意交代清楚人物，事件的经过、结果等。本文记述了卖油翁自钱孔沥油这件事，说明了熟能生巧的道理。2.理解文言实词和虚词的含义一定要联系整个句子，只有掌握这些重点词语的意义，才能较好地理解课文的内容。  的格式加以概括(材料本身未涉及的除外.尤其是“做何事不能省)。万不可粗枝大叶，丢失了本该有的要素。第二由于事件的复杂性，我们在概括时，要避免前后情节的相互交错。第三要注意题干要求涉及的对象，做到前后一脉贯通。第2课时学习目标1.了解先介绍人物后叙事的记叙方法。（重点）2.学会利用文中关键词句分析人物形象。（难点）3.初步学会利用文章中的关键词语归纳中心思想。（重点）学习过程目标导学一：再读课文，熟悉内容复习导入新课的学习1.学生齐读课文。2.根据上节课的板书，指名学生复述课文。3.分小组讲《卖油翁》的故事。目标导学二：分析方法，感受特色为何如此短的篇幅，作者未发表一点议论，就把道理说得明白生动，引人深思，这样的叙事方法有什么特色?先介绍人物，在熟悉人物基础上叙述，宾主分明，繁简得当。特色：(1)剪裁合理。把生活中的素材作了合理的详略处理。主角是卖油翁，写陈的善射，只为了陪衬卖油翁的善酌。因此，写陈射技之精只作概括交代，不加渲染。主要笔墨放在酌油的现场操作，采用白描手法，细腻传神。该略，惜墨如金；该详，泼墨如水。细部清晰，动作、神态：手艺和议论，均写得精确。一段详，一段略，略中有详，详中有略，详略交叉运用，服从于突出中心的要求。(这是由于作者有敏锐的观察力，对生活中现象烂熟于心。)(2)对比鲜明。课文始终把两个人对比着写。【教学提示】小组互动、交流，班级中展示。【学法指导】如何确定详写和略写：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。【学法指导】,陈尧咨卖油翁技艺：善射(十中八九)善酌(绝技)见地：自矜大巧若拙态度：浮躁从容、沉着目标导学三：人物赏析，品读探究1.朗读课文，说说陈尧咨对待卖油翁的态度前后发生了怎样的变化？文中哪些词语表现了这些变化？为什么有这样的变化？陈尧咨――自矜――忿然――笑遣卖油翁――微颔――笑答――酌油熟能生巧明确：陈尧咨队卖油翁的态度变化是：自矜――忿然――笑而遣之，陈尧咨对卖油翁前后的变化说明他已有所醒悟。2.思考：下列词语分别表现了人物什么样的神情和态度？公亦以此自矜；有卖油翁释担而立，睨之，久而不去；见其发矢十中八九，但微颔之；康肃笑而遣之明确：“矜”表现了陈尧咨扬扬自得、喜欢自我炫耀之意。“睨”展示卖油翁满不在乎的情态。“微颔”表示卖油翁对陈尧咨的表演只略微赞赏，并不怎样。“笑”说明陈尧咨翻然悔悟3.根据上面的分析，让学生总结文中两位人物形象。　　陈尧咨：善射—“自矜”“吾射不亦精乎”“忿然”“尔”—骄傲不可一世卖油翁：酌油不湿钱口　　“睨”“微颔”　　　　　　　　　　　　　　——超然不自傲目标导学四：总结存储，拓展延伸1.归纳中心同学们读了这个故事，及陈尧咨对卖油翁的态度的前后变化，睨觉得陈尧咨从中悟出什么道理？我们应该如何看待自己和别人的长处？这个故事对我们学好文化知识有什么启示？明确：前问学生讨论后回答：“熟能生巧”，后问自由回答。2.链接生活说说生活中学习中“熟能生巧”的例子，并谈谈我们应如何对待学习、生活中的困难。小结：我们反对玩物丧志，雕虫小技，卖油翁是在职业技巧上熟能生巧，我们也要在真正需要熟能生巧的地方苦练基本功。三百六十行，行行出状元，我们要做有为的年轻一代，肯于吃苦，终究会取得成绩的。在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。【教学提示】可预先设句（大屏幕展示），分组讨论，再全班交流。【学法指导】如何赏析人物形象：①指出描写人物的方法(肖像、语言、动作、心理，正面描写、侧面描写)。②找出这些方法的具体内容(找最能表现人物特点的重点词语和句子)。③针对具体内容分析人物特点，注意从外在的肖像特点到内在的心里想法，再到精神品质，要分析全面、具体，不可泛泛而谈。板书设计卖油翁陈尧咨：自矜卖油翁：睨熟问微颔能忿然但手熟尔生笑而遣之惟手熟尔巧（骄傲自大不可一世（不卑不亢胸有成竹,自鸣得意踌躇满志）从容不迫心平气和）启示(要有新意) 教学反思可取之处：1.在课堂设计时，充分考虑学生的自主学习情况,根据学生的学习情况来设计教学步骤。2.紧扣住古文的文体特征进行教学，以明晓语言意义为主线，由浅入深，循序渐进。3.为避免出现枯燥乏味的说教，采取多种形式进行生生互动、师生互动，充分调动学生学习的积极性、主动性。不足之处：1.教学过程中，因为古文，古文能力差的同学很难跟得上，所以课堂学习效果不太好。2.在课堂分析人物形象时，老师没有及时点评，这样不利于培养学生的学习兴趣。13叶圣陶先生二三事教学目标【知识与能力】1.自读课文，预习字词；2.细读全文，画出精辟的语句；3.反复诵读本文，领会文意。【过程与方法】1.理解文章，掌握文中所记述的叶圣陶先生的过人品性；2.掌握本文对人物因小见大的刻画方法；3.领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。【情感、态度与价值观】学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。导语设计“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是著名的人民教育家陶行知的名言，也是他教学生涯的最好写照。这样一位令人敬仰的教育家，却时时在反省自己。我们呢？我们是否能深刻地认识自己的优缺点？我们又想成为一个什么样的人？当你离别之时，你希望别人是怎样评价你呢？今天我们一起跟随张中行的目光，看看他眼中的叶圣陶。第1课时学习目标1.检查预习，了解人物。2.朗读课文，整体感知。（重点）学习过程目标导学一：检查预习，了解人物。1.认读理解文中出现的生字词。【教学提示】课前布置学生预习课文，梳理字词。,2.简介叶圣陶先生。叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。汉族人，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。曾当过10年的小学语文教师。解放后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长等。主要作品：我国第一部童话集《稻草人》，中国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》，短篇小说集《隔膜》《火灾》《线下》等。3.介绍作者张中行。张中行，原名张璇，河北省人，著名学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等；编著有《文言常识》《文言津逮》《佛教与中国文学》《负暄琐话》等。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。目标导学二：朗读课文，整体感知1.作者写这篇文章的缘由是什么？叶圣陶先生逝世，作者给他写纪念文。2.本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例？修改文章待人厚送客复信律己严作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁3.作者用什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体讲的是什么？（用课文中的原话回答）“写话”平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。还特别重视“简洁”。可事先布置学生在课前查找相关资料，指名人物进行介绍，教师做适当补充。【学法指导】概括文章主要内容技巧：①注意首括句。文中的首括句往往告诉读者一段甚至整篇的主旨。②注意结尾句。它往往小结一段或一篇的中心。③联系前后句。可以结合前后句的内容，解释考查词句的特定含义。④注意文题。有时文题直接透露主要信息。板书设计修改文章待人厚送客,复信作文做人律己严力求完美以身作则鞠躬尽瘁第2课时学习目标1.速读课文，梳理思路。（重点）2.细读课文，品味语言。（难点）3.理解写法，把握形象。（重点）4.联系生活，拓展训练。（难点）学习过程目标导学一：速读课文，梳理思路1.根据你对文章的理解，为文章划分层次。第一部分（第1段）：谈写作本文的缘由。第二部分（第2段）：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。第三部分（第3—5段）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。第四部分（第6—8段）：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。第五部分（第9段）：谈学习和效仿叶先生品德的思考。目标导学二：细读课文，品味语言1.找出文中的过渡句，并说明其作用。①文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。②以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己。③写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。起着承上启下的作用，使文章结构严谨，简洁有力，深显功力。2.找出给你留下最深印象的语句，与同学交流，指出其表达效果。（1）记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。万家团圆的除夕夜，叶老走了，鞭炮声所代表的乐景反衬出“我”的悲哀之情，这就是“双层的悲哀”。（2）晚年，记得有两次是已经不能起床，我同一些人去问候，告辞时，他总是举手打拱，还是不断地说谢谢。这里是动作描写、语言描写。叶老尽管患病在床，他仍依旧“举手打拱”，说着“谢谢”，细腻而生动地表现出宽厚待人，虚怀若谷。3.本文语言呈现出两种不同风格，你能举例加以说明吗？一方面，行文平易，如用了一些明白如话的句子，如平常的口语，通俗易懂；另一方面，内涵深厚，如引用了一些名句，增强了文章的厚度。目标导学三：理解写法，把握形象。【教学提示】四人小组合作，互相评判所填的结果。教师引导，课堂交流。可提示从环境描写、人物描写的角度进行分析。可指名朗读相关语段，在此基础上进行引导。,文章所写的都是关于叶圣陶先生的一些琐事，请举例并说说这样写的好处。例如：“一些可以算作末节的事，有人到东四八条他家去看他，告辞时，客人拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外，他鞠躬，口说谢谢”，这样一些琐碎之事，可见其待人之宽厚。又如：对于“做”和“作”分工不明的情况，叶老引导明确其区别，并监督执行。由此可见叶老对待学问严谨的程度。这是因小见大的写法，这些具体而细微的小事，表现了人物的高尚的品德和严谨的科学态度。目标导学四：联系生活，拓展训练。1.作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌，宽以待人，严以律己，叶圣陶先生做到了，我们能做到吗？2.文中，为了表明叶老在文风上追求“简洁”，作者举了“了”和“太”两个例子。读后，相信你也颇受启发，那么，请打开你的作文簿，看看文字中有无“累赘”之语，并进行修改。鼓励学生大胆表达。可事先准备好习作，进行示范修改。板书设计第一部分（第1段）：谈写作本文的缘由。第二部分（第2段）：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。因小见大的写法第三部分（第3—5段）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。第四部分（第6—8段）：从语文方面详写叶圣陶先生为人行文平易、内涵深厚的另一面——律己严。第五部分（第9段）：谈学习和效仿叶先生品德的思考。教学反思可取之处：1.本文的篇幅比较长，因此布置预习很有必要。2.本文的语言表现出两种不同风格，因此有必要通过朗读，引导学生来辨析。3.课后引导学生修改作文，达到学以致用的目的。不足之处：1.忽视了引导学生理解其中的细节问题，课后有必要进行补充。2.忽略了学生的个性化阅读，过于追求答案的一致性。14驿路梨花教学目标【知识与能力】1.自读课文，预习字词；2.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法；3.体会本篇巧妙标题的深刻含意。【过程与方法】1.学习课文中记叙的顺序；,2.学习以花喻人，寓人于花的象征手法。【情感、态度与价值观】学习助人为乐的雷锋精神。导语设计俄国诗人普希金说：“有美与生命地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景——梨花被许多诗人纳入笔端，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“悬知寒食朝陵史，驿路梨花处处开”。那么，在云南边陲有着 20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？第1课时学习目标1.检查预习，介绍作者。2.研读课文，整体感知。（重难点）学习过程目标导学一：检查预习，介绍作者。1.识记本课的生字词。驿路 花瓣 喷香撵走麂子  修葺 好奇 干草  陡峭2.介绍作者。荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。目标导学二：研读课文，整体感知。1.本文的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人本文的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。2.依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。3.引导学生分析第一部分。（1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫。（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？【教学提示】课前布置学生预习课文，梳理字词。指定学生朗读课文。引导学生抓住线索进行写作思路。可采用灵活的形式，教师先做示范，再由同桌按照此种方法进行互问互答。,“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”。（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念。4.引导学生分析第二部分。（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到。（2）课文写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人。（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，又深化了前设的悬念。【学法指导】运用悬念，就是在文章的开头或文章中提出间题，摆出矛盾或设置疑团，引起读者的关注。悬念的特点，先将疑问悬在那里，然后，或者“顾左右而言他”，故意不予理会，或者作出种种猜想。令人念念不忘。总之，作者并不急于揭开谜底，解开矛盾，而是蕴蓄比较长的时间后，再开“悬念”，写出结局，回答先前的间题。板书设计山峦层叠日暮（作好铺垫）山陡人稀天晚担心露宿意外看到梨花产生希望小屋无灯无人（设出悬念）屋主专诚热情准备周到助解旅途饥疲帮助路人第2课时学习目标,1.研读课文，整体感知。（重难点）2.合作探究，把握写法。（难点）3.总结全文，拓展训练。（重难点）学习过程目标导学一：研读课文，整体感知。1.引导学生分析第三部分。（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念。（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念。（3）文章写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。2.引导学生分析第四部分。（1）文章怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。（2）文章怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。【教学提示】四人小组合作，互问互答。教师引导，课堂交流。可指名朗读相关语段，在此基础上进行引导。,这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。目标导学二：合作探究，把握写法，1.第五部分引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，有什么作用？既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。2.通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？本文不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。3.本文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？运用这种写人方法收到了什么样的效果？本文对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。4.本文的标题具有什么特点和作用？一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。目标导学三：总结全文，拓展训练。1.文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。2.小组讨论：梨花姐妹开旅店是利还是弊？集体齐读该部分，再结合全文分析其作用。【学法指导】理解或赏析文章的标题：可以从把握标题的一般作用着手：①表明写作对象；②概括主要内容；③是文章的行文线索；④点明文章主旨；⑤设置悬念，引起读者的阅读兴趣。让学生自愿选择观点展开自由辩论，让学生为雷锋精神在市场经济的今天寻求继续传扬的方式。板书设计老人述说屋主名叫梨花误认小屋主人再深悬念说出屋主名字似解悬念雷锋精神代代传梨花之妹说明小屋来历情节波澜起伏,哈尼姑娘出现再生误会正面描写与侧面描写相结合讲出盖房之人又生悬念一语双关姑娘说明原委解开悬念引句开拓境界深化主题教学反思可取之处：1.对于本课，在教学中设计了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式，有助于深入文本，理解文意。2.问题的设置由浅入深，从内容到写法，能满足不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。3.所设问题，基本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不模糊。不足之处：1.对学生的阅读思维束缚得较紧，还可以进一步放手，引导学生大胆设疑。2.为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念”，“文似看山不喜平”。15最苦与最乐教学目标【知识与能力】 　1.学习本篇课文应在掌握有关议论文知识的基础上明确作者观点，理清文脉。（重点）2.学习文章流畅凝练的语言。（难点）【过程与方法】 　　培养思维的严密性及语言表达能力。用合作探究的方式引导学生理解本文丰富的人文内涵，树立对他人社会及自己的责任感。（重点）【情感、态度与价值观】对人生观的思考，对责任的思考。（重点）导语设计设计1：（激发兴趣）小时候，大人们告诉我：黄连最苦。现在，我告诉你们：放假出去旅游最乐。同学们，你们也来说说，生活中什么最苦？让大家一起分担。生活中什么最乐？让大家一起分享。设计2：（激情导入）①播放多媒体课件：中央电视台对抗“非典”战士钟南山等人的采访。当记者问他们进入疫区时怕不怕，他们的回答是“怕”，“但还是要进去，因为这是医护人员的责任”。②展示有关报道：有一个家庭，一位老人感染了“非典”病毒，但是她和她的家人拒绝接受隔离，导致全家8人死亡，因受接触被隔离的人数高达200多人。学习过程目标导学一：检查预习，整体感知1.作者简介：【教学提示】,梁启超（1873—1929），字卓如，号任公，一字任甫，别号饮冰室主人，近代改良主义思想家、教育家。广东新会人，出生地主家庭,1895年赴北京参加会试，随康有为发起“公车上书”，他主张“变法”、“育人才”、“开学校”、“变科举”等。1898年参与戊戌变法，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导师。著有《饮冰室合集》。整体感知：2.听朗读：明确一些较难的字词的音义①注音：契约(ｑì)揽(ｌǎｎ)悲天悯人(ｍǐｎ)②结合文中注释解释词语：失意、如释重负、无入而不自得、悲天悯人③补充解释词语：莫若：不如。达观：对不如意的事情看得开。契约：证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。任重道远：任务繁重，道路遥远。比喻责任重大而艰巨。死而后已：死了以后才停止。指奋斗到死为止。目标导学二：研读分析，合作探究1.师生讨论课文内容，理清文章结构，整体把握。全文有几个自然段？哪几个自然段写最苦？哪几个自然段写最乐？全文是按什么结构来写的？明确：第一二自然段论述“未尽责任是人生最大的痛苦”；第三四自然段论述“尽责任是人生最大的快乐”。第五自然段论述“人生当勇于尽责任，而不能逃避责任”。全文按分总的结构来写。2.小组合作探究，教师逐层分析①作者认为人生最大的痛苦是什么？作者为什么说贫穷、失意、死亡不算苦呢？作者认为人生最大的痛苦，莫若身上背着一种未了的责任。因为贫穷、失意、死亡这些痛苦都有办法排除，而独有责任未了的苦是像千斤重担压在肩头，无处可逃，从而说明了人生最大的痛苦是责任未了。②责任具体表现在哪些方面呢？作者是怎样层层深入阐述的？显而易见，欠钱没还，受恩没报，得罪人没赔礼，这都是我没尽责任的表现。由此推之，对家庭、对社会、对国家，乃至于对自己，都是有责任的。个人是这样、家庭、社会、国家也是如此。③作者认为人生最大的快乐是什么？作者认为人生最大的快乐是完成了责任。④作者引用古语“如释重负”、俗话“心上一块石头落了地”其目的是什么？作者认为那些仁人志士的忧国忧民的思想是苦还是乐？用来比喻尽了责任后的轻松和愉快。他日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐，所以他到底是乐，不是苦呀！⑤作者是怎样论述苦乐与责任之间的关系的？结论是什么？作者认为：人因有责任而苦，尽大责得大快乐，尽小责得小快乐。你想解脱痛苦，就要尽责，想谢却责任将永远痛苦，快乐之权操在你手，苦中有乐，苦乐循环，人间趣味。结论：要在尽责中寻找快乐。目标导学三：读懂文意，拓展迁移1.拓展训练：梁启超的简介可以由学生分组完成，老师加以补充完善。注音可由学生上黑板完成。解释词语可以有学生选择完成，并且造句以加强对词语的掌握。【学法指导】议论文结构1.基本结构是提出问题（引论）分析问题（本论）解决问题（结论）。2.可分两大类a.纵式：逐层深入的论述结构例1.“层层深入”式，先提出论点后，先从消极方面论证，然后进一步从积极方面论述.例2.“起录转合”式：开头破题，引出论述问题；接着承接开头，阐述所论述的问题；“转”是双各个角度证明论点；最后归结，就是“合”。b.横式：并列展开的论述结构有“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳；有“总论——分论”式，先提出论点，然后从几个方面论证。,每天，我们的校长和值周老师都站在校门口护送同学们，这是他们把关爱同学的安全当成了一种责任。很多同学的父母每天等在校门口，接自己的孩子回家，我想他们是把这种等待化为了一种责任；晚上放学回家，他们必然会准备好热腾腾的饭菜，这是把对孩子的服务当成了一种责任：责任并不是抽象的，它其实体现在点滴的生活细节中。同学们感受到了自己身上的责任了吗?所以“责任是……”，让同学们说一说。2.文意总结：在人生的旅途上，尽管人人盼望快乐，无人喜欢忧伤，但“痛苦与快乐”本是一对孪生姐妹，永远伴随在生活的舞台上。我们学习知识也是如此，为了那眼花缭乱的“数字迷宫”，而呕心沥血；为了那令人心痛的作文而费劲心思。这些表面上看来确实辛苦，然而在辛苦的另一端，迎接我们的将是一串欢乐的音符。相信同学们通过本课的学习，对责任有了更深的理解，也切实感受到了自身的责任，那么就让我们在尽责任的同时感受人生的最乐吧!有“分论——总论”式，对所要论述的总是分几个方面剖析，然后综合归纳出结论。总之，分析议论文的结构，先要弄明白中段落层次间的内在联系，还要注意文章中起着承上启下作用的过渡段，过渡句以及过渡词语。板书设计中心论点：分论点一：负责任是人生最大的痛苦。勇于承担责任不能逃避责任分论点二：尽责任是人生最大的快乐。    教学反思可取之处：1.以视频导入，直观、形象，容易激发学习兴趣。2.重视学法的指导，从抓关键词句、梳理情节到对文章结构的总结，从各个方面培养了阅读浅显议论文的能力。3.注重联系生活，读写结合，通过片段说话训练加强了对主旨、生活的理解，也训练了写作的能力。不足之处：学生的生活感悟较少，对主题的理解缺乏深度，课堂时间不够，导致说话训练很难普及，训练效果不如设想的理想。16短文两篇教学目标【知识与技能】1.了解“铭”“说”这种古代文体及其特点。2.积累文言词汇，理解文章内容，品味“片言明百意”的语言。3.理解文章托物言志的写作特征；体会语言特色及多种表达方式的综合运用。【过程与方法】1.指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。2.诵读法、批注法、“知人论文”探究法。　【情感、态度价值观】,1.感受并理解作者高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪迈的气概。2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。　导语设计设计1：（背景导入）在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不已，或者以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。设计2：（激发兴趣）来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖？（红船，南湖菱）南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下？其他地方的菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成无角菱，南湖真是太神奇了。“菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱养育了充满灵气的嘉兴人。我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都充满了灵气啊。远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个充满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他出生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在老师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。我们小学里就学过他的一首诗《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心宁静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今天我们就一起来学习他的一篇文章——《陋室铭》。设计3：（激情导入）荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。设计4：（哲理导入）世间万物，总能引起人们对生活的沉思。一些事物所具有的品质，也经常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今天，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》，看一看作者对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。第1课时学习目标1.了解“铭”这种古代文体及其特点。（重点）2.积累文言词汇，理解文章内容，品味“片言明百意”的语言。（重难点）学习过程,目标导学一：背景介绍，检查预习1.题解：当时刘禹锡被贬至安徽和州当判官，和州知县见他被贬而来，便横加刁难。先是安排他住在城南门，面江而居。刘禹锡不但没有埋怨，反而还撰写了一幅对联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”这个举动可气坏了知县，于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北，并把房屋从三间缩小到一间半。新宅临河，杨柳依依，刘禹锡触景生情，又写了一幅对联：“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。”知县见他仍悠然自得，又把他的住房再度调到城中，而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。半年时光，搬了三次家，刘禹锡想，这狗官也实在太不像话了，想作弄我，我偏不买你的账，你要我愁，我偏乐，于是，愤然提笔，写下了这篇《陋室铭》，并请大书法家柳公权书碑勒石，立于门前，以示“纪念”。陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。一正房，两厢房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。2.铭：本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字，后来发展为一种独立的文体。目标导学二：初读美文，整体感知1.准确朗读全文，要求：①读准字音，如“馨ｘīｎ”、“牍ｄú”。②结合课文注释理清思路。2.结合课文，组织学生依次思考、讨论以下问题：①课文名为《陋室铭》，为何结尾是“孔子云：何陋之有”，这是否矛盾?明确：不矛盾。题目中的“陋”是书房的形陋，而结尾处的“陋”是鄙俗的意思，指只要室中人品德高尚，房屋就不简陋，紧扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即这虽是陋室，但作为主人的我品德高尚，就不感到简陋了。②陋室不陋具体表现在哪些方面呢?明确：“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。反映出室主人淡泊名利的志趣。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出室主人高洁傲岸的情怀。“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗，反映出室主人不为琐事萦怀的心态。③文章主旨至此已突出，意思似乎已写尽，为什么又写诸葛庐、子云亭呢?明确：这是作者向深处开拓主题。采用类比，用历史上诸葛亮和杨子云的名室同自己的陋室相比，暗示他们居住的本也是陋室，只因主人的才德而名扬天下，只要我继续修身养性，我的陋室也将被后人称道，我本人也会和诸葛亮、杨子云那样被后人景仰。④文章起笔写山水似乎与陋室不相干，为什么要这样写?明确：古代传说中，山中有神仙，这山就是名山；水中有蛟龙，这水就是灵水。作者在这里运用类比的手法，意在说明既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么室之陋与不陋，就不在于它是否豪华富贵，而在主人的德行是否高尚了。文章先用山水起笔，暗暗施墨，徐徐点题，如水流直下，水到渠成，十分自然地写出陋室不陋的原因，即后文的“德馨”。3.学生小结本文思路，明确本文【教学提示】背景介绍，可小组合作完成，然后再分别汇报，这样效果更好。【学法指导】铭文特点：这种文体，形式短小、文字简洁，句式工整而且押韵。【教学提示】可指名朗读，在此基础上同桌讨论、交流。【学法指导】类比：类比修辞是基于两种不同事物或道理间的类似，借助喻体的特征，通过联想来对本体加以修饰描摹的一种文学修辞手法。类比的作用：就是借助类似的事物的特征刻画突出本体事物特征，更浅显形象地加深本体事物理解，或加强作者的某种感情，烘托气氛，引起读者的联想。类比的逻辑推理能引起读者丰富的想象和强烈共鸣。,构思新颖、文意通达、句句相连、波澜起伏、耐人寻味的写作特点。目标导学三：品味剖析，领悟意境1.组织学生领悟以下语句：①“苔痕上阶绿，草色入帘青。”学生想象句中之景，用语言描绘，教师引导学生明确：台阶上长满青苔，可见房子常年失修，窗前门旁长满青草，可见环境的荒凉冷落。“上”字写出了苔藓从台阶上爬到陋室，仿佛要听听主人在说什么。“入”字则写出了青草仿佛在窗口窥视主人在干什么，这里采用拟人手法，把苔藓青草写活了，赋予它们以人的灵性。我们已忘却陋室的凄凉荒芜，而感受到春意盎然、生机勃勃，同时文句也流露出作者对这景色的喜爱之情。②“鸿儒”可换成“群儒”吗?“金经”可换为“五经”吗?明确：“鸿儒”不可换成“群儒”，因“群儒”无大之义，显得太多了。“金经”也不可换为“五经”，因作者当时受贬，思想上有些消沉，想从佛经上找到某种寄托，“阅金经”正是作者当时感情的折射。2.品读以上文句，体会意境美。目标导学三：赏析诵读，欣赏形式1.引导学生了解：本文是一篇骈文。字数相同、意思相对的两个相接的句子，叫做骈句。骈句不仅讲究对偶，而且讲究声律。本文中的押韵就是讲究声律的表现之一。押韵指在句末或联句之末用韵母、声调相同的字。文中名、灵、馨、青、丁、经、形、亭押韵。骈文押韵使人加深了印象；同时便于吟诵和记忆，有声调和节奏之美。2.学生有节奏地自读全文，体会韵律节奏之美。3.引导学生明确：本文在立意手法上是托物言志。“托”的对象是“室”，表现的是作者不贪恋富贵荣华、淡泊名利、安贫乐道、重视自身修养的志趣。目标导学四：写作尝试，拓展迁移1.背诵《陋室铭》。2.为进一步体会中国文人那种超脱红尘的宁静和宠辱不惊的恬静坦然，可推荐学生阅读以下篇目：陶渊明《饮酒》、梁实秋《雅舍》、李乐薇《我的空中楼阁》。3.仿写一篇《铭》示例（一）：交友“铭”友不在多，知心就行。貌不在美，心仁则灵。斯是好友，唯吾真情。遭难舍身救，遇福共分享。彼此存信任，处事有默契。可以同生死，共患难。无争吵之乱耳，无猜嫉之劳形。战国廉蔺交，盛唐李孟情。好友云：“君交如水。”示例（二）：奥运铭国不在大,技高成名,人不在多,参与就行.斯是奥运,众星如云.队员现绝技,教练出奇兵.场上争金牌,场下叙友情.可以破记录,论输赢,有拼搏之雄姿,有交流之文明.东方雄狮怒,西方苍鹰鸣.国人云:"看我奥运."在文学中，类比属于比喻范畴,与明喻、隐喻紧密相连，但又同中存异。类比是扩展式的比喻,所涉及的两事物间的相似点往往非止一端,各各对应,形成逻辑推理的前提。【教学提示】可以分组合作，教师补充完善。【学法指导】意境：就是作者通过将思想、立意、情感与文章中所描绘的具体景象，达到了水乳交融、顽昧融合的境地。也可以说是作者将通过视觉得到的物像，运用理性的思维方式，不断地对物像进行提炼与升华，最终达到精神层面的享受。,4.结束总结：刘禹锡一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷。但是……一间陋室哪里困得住你的铁骨，一片青苔哪里遮得住你的壮志，一本金经哪里掩饰得住你心中的豪情？我清晰的听到，从那间陋室里，传来一个不羁声音——生活可以贫困，精神不可潦倒。有许多散文创作者认为，意境纵然是由对具体物像的刹那触动而取得，但那是很粗糙的，还需要不断的提炼和雕琢，才能展示其真正的美。就像一块璞玉，必须经过石匠的精心雕磨，才会成为真正的宝玉。所以散文意境的创设一般要经历感应、孕育和激变三个阶段。板书设计陋室铭（托物言志）1.（1—3句）比喻起兴，引出陋室。2.（4—7句）写景叙事，描写陋室。3.（8、9句）古贤自比，表明心志。第2课时学习目标1.了解“说”的特点；（重点）2.理解文章托物言志的写作特征；体会语言特色及多种表达方式的综合运用。（难点）学习过程目标导学一：检查预习，指导朗读1.板书课题：爱莲说周敦颐（ｄūｎｙí）注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。2.题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。3.指导顺畅朗读①教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。②让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。③让两位学生上黑板给下列加点的字注音。甚蕃(ｆáｎ)淤(ｙū)泥濯(ｚｈｕó)清涟(ｌｉáｎ)不染(ｒǎｎ)亵(ｘｉè)玩隐逸(ｙì)噫(ｙī)鲜(ｘｉǎｎ)有闻④学生齐读课文。4.指导诵读课文【教学提示】①采用跳读方式；②小组互动、交流，班级中展示。【教学提示】这个环节可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。,①明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。②比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?③文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?(让学生轻声朗读体会)明确：如第1段中的三个“而”。第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。④本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢?明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”⑤提问：这两处骈句应该怎样来读呢?明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。⑥学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。目标导学二：揣摩语言，理解内容1.学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。2.让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。3.提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。4.提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。5.提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?明确：敬佩、赞美之情。6.师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。7.提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。8.提问：君子是怎么样的人?明确：是品德高尚的人。作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”)我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。【教学提示】将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐读领会。可预先设题（大屏幕展示），分组讨论，再全班交流。【学法指导】骈句：是一种讲求对仗的文体，它要求文字的对偶，重视声韵的和谐。而且结构相似、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话。骈句也有工整和不工整之分，不工整的骈句在结构和字数上也可能不完全合乎要求。骈句是诗句的一种，与散句相对，散句则是相对于骈句而言，也可以说，骈句以外的句子都是散句。【教学提示】学生讨论后，指名回答。【学法指导】,9.提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。10.提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读这三句)明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。11.齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。目标导学三：拓展延伸，个性表达1.让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。2.课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。目标导学四：迁移运用，体会鉴赏将《陋室铭》与《爱莲说》自读一遍，比较两者的异同。组织学生讨论，交流读后心得。明确：主题上，两文都表现作者洁身自好、不慕名利的生活态度。《爱》文表达的是在污浊的尘世间保持自己清白节操的志向，《陋》文流露的则是作者安贫乐道的隐逸情趣。立意上，两文均运用了托物言志的写法。《爱》文通过正面赞美莲的形象来表达自己的高洁情操，《陋》文采用反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”，只写陋室“不陋”的一面，用“不陋”来突出“德馨”。表达上，都采用了描写、抒情、议论相结合的方式。《爱》文对“莲”进行人格化的描写，《陋》文则通过具体描写“陋室”恬静、雅致的环境和主人的高雅风度，表达自己高洁隐逸的情怀。衬托：是语文学科中的表现手法的一种，可分为正衬与反衬。甲事物由於乙事物的陪衬，就显得更清楚，更鲜明，更突出。衬托与对比的区别：1.对比的两个事物的关系是并列的，不分主次;衬托可以明显的分出衬托事物和被衬托事物来，有主次、偏正之分。2.对比常用于论述，衬托常用于描写。板书设计爱莲说周敦颐陶渊明独爱菊（正衬）隐逸者惋惜世人甚爱牡丹（反衬）富贵者鄙视予独爱莲君子者赞美教学反思可取之处：1.利用课件展示了教学的主要环节和用以激发学生思考的问题、练习和简明参考答案，这样不仅能给学生直观形象的印象，而且还能提高学生的学习兴趣和学习效率，促进学生自主、合作、探究地学习，激发学生创造能力。2.我在导入新课时配上了悠扬古雅的古筝音乐，在最后的集体背诵环节，也配上了与课文情调相宜的音乐。不仅营造了古雅的课堂气氛，也大大增加了课堂效果。不足之处：1.在教学过程中，还没有兼顾到学困生的实际情况，他们的领悟能力差，学习效果不太好。,2.在课堂上，没有重点突出，什么都想讲，导致上的很累，学生听得辛苦，但教学效果却有待商榷。17紫藤萝瀑布教学目标【知识与能力】1.利用工具书掌握文中出现的生字词。2.学习景物描写的方法和借景抒情的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。【过程与方法】通过朗读等方法，把握文章脉络，理解文章主旨。【情感、态度与价值观】了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达地面对生活。导语设计设计1：（文学角度）北宋文学家周敦颐曾写过这样一段话：水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。同学们，由此我们可以想到，自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢。然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，因为这些花中都能体现出生命的顽强，今天，就让我们跟随现代作家宗璞的脚步，一起走进《紫藤萝瀑布》。设计2：（激发兴趣）同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。设计3：（激情导入）人们常说：“一花一世界，一树一菩提。”那暗香浮动的幽兰，那凌寒绽放的腊梅，那石缝间不屈的小草，还有大地上许多无名的野花无不蕴涵着炽热而鲜活的生命，无不引发人们无尽的遐思。在女作家宗璞的笔端，小小的紫藤萝花绽放着生命的尊严与蓬勃。今天，就让我们一起驻足观赏那一树盛开的紫藤萝花，感受作者对紫藤萝花寄予的浓浓情怀。第1课时学习目标1.朗读课文，把握文章的整体脉络。（重点）2.学习景物描写的方法和借景抒情的方法。（重难点）学习过程,目标导学一：检查预习，指导朗读1.简介作者：先来认识作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说，她的这些小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。2.正音：迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)　盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)　酒酿(niàng)3.指导朗读：紫藤萝花是什么样的呢？那么它何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢？——请同学们跟着屏幕一起朗读课文。朗读完之后，先正音，再请同学起来谈谈，你想到了什么？明确：美丽，花和人一样都会遇到困难等等。4.再读课文，把我们的感情读出来，梳理出文章的结构思路？明确：赏花第1-7自然段欣喜惜花第8-9自然段遗憾思花第10-11自然段振奋（由花产生的思考）目标导学二：合作探究，初步感知1.为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么多呢？这是因为作者有出色的景物描写技巧，她通过自己仔细的观察和体会，写下了这一篇涵义隽永的散文。那么作者是如何来描写紫藤萝花的呢？请同学们思考一下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的特点？明确：花形，花色和花香。2.在文中，哪些语句是用来描写花形的，她用了哪一种修辞手法？明确：主要运用了比喻和比拟的修辞手法。文中出现这两种修辞手法的句子有：“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”【比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。】“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”【比拟】〖把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。〗“像迸溅的水花。”【比喻】〖既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。〗【教学提示】只要简要介绍，其他可通过课件展示。【教学提示】正音可以由学生到黑板上来完成。【教学提示】将课件分为一页图片，另一页以紫藤萝花为背景，打上课文，让学生朗读。【教学提示】只要找出一部分就修辞手法可以了，老师可事先用课件打出来。【学法指导】比喻：两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。通常的说就是把什么比作什么。,“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”【比拟】〖这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。〗“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”【比喻】。〖形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。〗总结：作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。3.在上面列举的句子中，哪些是描写整体的？哪些是局部描写？作者是按照什么顺序来写的？明确：前面两句是整体描写，后面三句是局部描写。从中我们可以看出，作者是按照先写整体，后写局部来描写紫藤萝花的形状的。4.课堂活动：根据作者对紫藤萝花的描写，和课本上以及屏幕上的插图，我请同学们动手来画藤萝花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你来描写这种花，你会怎么样？简单评价：主要要根据文章中的描写来评价其形象程度。但允许有个人的创造发挥。5.我们所画出的这些图都只是它的形状，它没有颜色也没有味道，你们满意吗？不满意,是的，作者也不满意，她还描写了花的哪方面呢？明确：颜色香味6.哪些语句是描写花的颜色的，哪些是描写花的香味，请从文中找出来？明确：颜色：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫，”等。香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”7.作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？明确：感到花的香用的是人的哪一种感觉——嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉——视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象，同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。8.总结：通过以上的分析，我们看到，作者分别从紫藤萝花的形状、颜色和香味三个方面来进行描写，在描写过程中，她还运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位的进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。可见，作者在描写紫藤萝花时是多角度，多方面的，以上我们分析的只是她观察到的部分，那么她在观察之余还有没有感触和体会呢？目标导学三：由此及彼，分析研讨这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生体验的呢？请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交换意见。预计将找到如下几个：比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写。【教学提示】可请2、3个同学上台画，其他同学在下面画。【学法指导】通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通【学法指导】,1.流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。明确：介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。2.花和生活腐化有什么必然关系。明确：先来看上下文，这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。是因为喜欢种果树吗？不是的，是因为花和生活腐化有什么必然关系。“花和生活腐化有什么必然关系”这句话如何理解？是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，也是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事。因此，这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。为什么有关系呢，而且是必然关系？我们来看写作的年代，课文最后标明了作者写这篇文章时是1982年，这正是中国人民在经历了十年动乱，粉碎四人帮，开创现代化建设的的新时期，这就说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的原因。（其实这种想法是非常不可思议的，但是极左思潮泛滥的年代就是这样，他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。）而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它现在的繁茂，使之形成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密的联系起来，感悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境的。这就是第10段中作者的一番感触。3.生命的长河是无止境的。谁能根据课文更加具体地来解释呢？明确：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。借景抒情：作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。【教学提示】此环节只是预设，学生在课堂上有可能会涉及到其他句子，那么以小组为单位，以段落为目标分化进行，上课效率会提高。,但是作者下面却说了：“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么?包含什么哲理呢?确有象征意义。新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。4.在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。明确：作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加快了脚步”。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。目标导学四：概括归纳，提炼主题这篇文章主要采用什么写法，表现了什么样的主题？明确：本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。【学法指导】写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。板书设计赏花第1-7自然段欣喜惜花第8-9自然段遗憾思花第10-11自然段振奋（由花产生的思考）第2课时学习目标1.引导学生从课文的写作方法中受到启发，并试着学会其中的方法。（难点）2.提高观察意识和思考意识。（重点）学习过程目标导学一：复习旧知，巩固检测1.如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话？作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。【教学提示】教师引导，课堂交流。可指名回答，也可以分组汇报。,2.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。为下文作者抒发人生感悟作铺垫。3.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”它们各有什么含义？作用是什么？“停住了脚步”是指被紫藤萝的旺盛所吸引。设置悬念。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化为前进的动力。照应开头。所以，首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。目标导学二：讨论交流，合作探究文章的写作方法对我们有什么启发？或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法？前后桌之间进行讨论。一般来讲可以有如下几个：1.写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。2.景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。3.对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。4.要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程。目标导学三：迁移训练，拓展延伸1.模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。请一个同学把她所写的念出来，另一个同学到黑板上画，其他同学来进行品评。2.谈谈学习这篇课文的感受。（要求要多角度的去感受。）总结主要运用学生的观点，只给于必要的适当的评点和指引，鼓励他们从更多的方面更多的角度去思考。3.带着对这篇文章的理解，再结合自己的感受，朗读这篇课文。四人小组合作，最后汇报讨论结果结果。【学法指导】如何呼应：呼应是指在开头和结尾的内容上要有着极其密切的关系，是对同一情况做出解释、说明、交代的。呼应注意内容要协调一致。呼应主要包含两层意思：一是两个句子的内容要有内在的联系，要能够互相搭配，互相衔接。二是两个句子的内容和精神实质要一致。前后呼应，是指前边的句子与后边的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系。首尾照应是文章照应方法的一种，又叫首尾呼应。所谓照应，则是指对伏笔以及文章前边的内容以至标题作必要的回应。前有伏笔，后有照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密，引起共鸣。板书设计紫藤萝瀑布紫藤萝败落家庭不幸，小弟病症紫藤萝盛开生命的顽强和美好紫藤萝的衰胜变化自己家庭的衰胜变化,人生哲理写景感悟借景抒情（托物言志）教学反思可取之处：1.美丽的多媒体画面，既能以形象、直观的形式激发学生的兴趣，又巧妙地点明了教学对象。2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句。3.对文本背后的意蕴挖的较深，对学生的人生观有正面的促进作用。4.重视迁移训练，做到学为所用。不足之处：1.教师有的地方挖的太深，让学生很难跟上课堂节奏。2.读的太少了，为了赶进度，没有给更多时间让学生读文章，并且有时间沉浸于文章中。18一棵小桃树教学目标【知识与能力】1.自读课文，预习字词；2.细读全文，画出精辟的语句；（重点）3.正确、流利、有感情的朗读课文。【过程与方法】1.通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点；（重难点）2.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义；（重难点）3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。（难点）【情感、态度与价值观】培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。（重点）导语设计作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》，文章写一只带伤的小麻雀，不幸被猫擒住，展示小麻雀的危险处境和悲惨命运。小麻雀是个弱小者的形象，逆来顺受。今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢?学习过程目标导学一：检查预习，了解人物。1.认读理解文中出现的生字词。（1）识记下列汉字。伫孱嵬懊丧执著矜持（2）理解下列词语。伫立孱踏青垂垂暮老楚楚2.简介作者。【教学提示】课前布置学生预习课文，梳理字词。,贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。目标导学二：初读课文，整体感知。1.第1段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。2.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。摹形着色的:“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它面对逆境顽强搏斗。目标导学三：再读课文，品味语言。1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。 ②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。 ②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。目标导学四：把握手法，拓展探究。1.小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。文章由物及人，托物言志。2.你从小桃树的身上得到什么启示?敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。3.教师总结：可事先布置学生在课前查找相关资料，指名对作家进行介绍，教师做适当补充。可采用指名朗读、分组朗读等形式，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。可先在组内完成，再进行交流。【学法指导】从修辞角度赏析句子答题模式：运用……修辞手法，生动形象地写出了……形象，表现了……性格特征（心理、感情），体现了……精神品质等。托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。【教学提示】,本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。鼓励学生联系生活实际，大胆说出自己的感受。板书设计“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人教学反思可取之处：1.教学目标的设定和陈述是极为关键的，它是教学活动的前提和基础。本课就是扣住教学目标实施教学的。2.深入文本，理解文意。如在初读课文时，就让学生扣住”可怜”这个词，从小桃树的生长环境，外形，遭遇三方面，引导学生深入解读文本。3.这是一篇抒情散文，因此在组织教学过程中，有意识地要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。不足之处：1.在引导学生理解由物到人的环节中，还需要做进一步引导。2.没有及时对学生的回答进行恰当的评价，不能激发学生回答问题的积极性。19外国诗两首教学目标【知识与能力】1.梳把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵《假如生活欺骗了你》。2.理解两诗的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。3.学习《未选择的路》的象征手法。【过程与方法】自主、合作、探究的学习方法【情感、态度与价值观】学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择导语设计设计1：（情境导入）“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。设计2：（激发兴趣）由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争，让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。设计3：（激情导入）古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索辛弃疾：独上高楼，望尽天涯路鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。,人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。 第1课时学习目标1.理解这首诗的大意；（重难点）2.培养积极乐观的人生态度；（重点）学习过程目标导学一：简介作者，朗读感知一.简介作者。亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。二.朗读诗歌，整体感知。教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言学生自由朗读诗歌，思考下列问题：1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。3.这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？积极乐观的人生态度目标导学二：再读诗歌，思考探究学生再读诗歌，思考下列问题：1.怎样理解“生活欺骗了你”？要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀。2.面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。3.怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。【教学提示】让学生分组完成后再汇报。检查预习，考察学生搜集资料的能力。【教学提示】听朗读，画出朗读的节拍；自由朗读；小组内朗读，然后请几个代表全班朗读。【教学提示】对于思考题，分组讨论，可以先在同桌间交流，再在小组内交流，推选出最佳答案在班级中交流。【学法指导】意象：,4.与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。5.学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。目标导学三：联系实际，体验反思教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。板书设计假如生活欺骗了你普希金哲理诗生活“欺骗”不要悲伤、心急积极（困境、挫折）镇静、永远向往乐观第2课时学习目标1.理解诗歌大意。（重点）2.认识慎重的选择人生的意义。（重点）3.了解象征手法的作用。（难点）学习过程目标导学一：简介作者，朗读感知1.简介作者：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。2.朗读诗歌，整体感知全诗。明确：从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，先朗读，后默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。目标导学二：明晰手法，研讨诗意思考题：1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。2.四节诗各表达了什么意思？明确：第一节，【教学提示】由学生分组分组完成，再分组汇报，老师补充完善。【学法指导】,写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。3.这首诗到底想告诉我们什么？明确：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。目标导学三：合作交流，思考探究1.诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？明确：诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。2.在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。3.这首诗歌可能对人产生怎样的影响？明确：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。4.教师小结同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！象征：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。通俗一点说，为了要说乙，因为甲跟乙有联系，所以只说甲不说乙，却让读者通过形象自己去领会乙，去理解抽象的象征义，就是所谓“托义于物”。象征的作用：能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。　板书设计未选择的路　　弗罗斯特哲理诗　　自然之路无奈　　——选择————慎重人生之路留恋（象征）教学反思,可取之处：1能紧扣诗歌文体的特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者进行情感交流，体会诗歌意义。2.培养学生的合作探究能力，通过小组探究、分角色朗读、课内外相结合等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感态度、价值观”的教育目标。不足之处：1.诗歌语句的分析，对学生不同的理解没有及时肯定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。2.新知识的介绍及了解，最好在课堂上能够给学生拓展空间，由于时间关系，象征这个手法没有拓展这在某种程度上影响了课堂教学效果。20古代诗歌五首教学设计【知识与能力】1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理。【过程与方法】读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。【情感、态度与价值观】体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感。导语设计设计1：（文本导入）同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他百感交集，不禁悲从心中来，写下了一首千古绝唱的诗。今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。大家知道诗人是谁吗？下面我们就一道去诗中探秘……设计2：（视频导入）同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？（出示图画）……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？设计3：（激发兴趣）大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（简单点评后转入杜甫的《望岳》）设计4：（背景导入）鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了今天我们要学的这首诗—《己亥杂诗》。第1课时学习目标1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。（重点）2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。（重难点）学习过程,目标导学一：朗读诗歌，初步感知1.板书课题（提醒学生认真看老师书写的课题，注意字的笔顺笔画，“幽”字中间一竖要写长些），齐读课题，谁来说说课题的意思。幽州台在哪儿？到底是怎样的感受呢？登上幽州台的感受，心旷神怡、豪气、空旷、不妨融入自己的想象再读课题。2.初读古诗。生自由读诗，提出要求：①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。读完后邻座互读，互相正音。②检查初读情况：指名读，学生评议读得如何？③赛读（男女小组）、齐读。目标导学二：研读诗句，深入理解1.学生再读，出示自主学习要求：①结.合注释说说诗句的意思。②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？并说说你是怎么体会到的？把你的体会读出来。③小组交流自己的体会2.诗句研读：诗人登上幽州台，放眼山河，思绪万千。他心中到底是忧虑大唐社稷还是感伤文化的萧条呢？诗句中的“独”该怎么理解？明确：生不逢时的惆怅之情、怀才不遇的哀叹、报国无门的悲愤、知音难觅的苦闷、建功立业的渴望、理想破灭的痛苦、“独”字渲染了诗人不可名状的孤独悲凉质感、“怆然而涕下”逼真的描绘了诗人热泪飞洒的情态和悲愤。3.升华朗读：苍天无语，只能静静的听他倾诉，北风呼啸，替他把满腔悲愤宣泄，情何以堪，——让我们把把诗人的情感宣泄出来吧，生齐读古诗。4.听了大家的朗读，老师也想替诗人把感情宣泄出来，（师配乐背诵）有没有谁能像老师这样来合上书本抒发一下感情的？目标导学三：总结拓展，默写诗歌1.总结学习古诗方法。2.默写古诗。是的，诗人是不幸的，报国无门，独上高台，知音难觅，有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”。诗人的遭遇是不幸的，但又是幸运的，他留下了这样一首足以万古不朽的诗作，我们也是幸运的，在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇，让我们拿起自己的笔，把诗人的情怀也流淌在我们的纸上吧。（生默写古诗）3.拓展。①课外读读陈子昂的诗作②试着改写这首诗，注意人物的心里描写目标导学四：背景介绍，营造氛围 指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。明确：【教学提示】要求学生在读诗的过程中结合课下注释或查字典，识记掌握。注意训练学生的诗歌节奏和音韵。【学法指导】炼字：所谓炼字，就是锤炼诗歌的词语，使之生动、形象、精练、传神。古人写诗，十分讲究炼字，因为经过作者锤炼过的关键字词，常常是最能表露诗歌情感和体现诗歌语言艺术的地方。这些词语一般是动词、形容词、数词和副词。【学法指导】学习古诗的方法：①理解诗句，初步弄懂诗意。②想象古诗意境，体会作者感情。③赏析诗句和手法。④熟读吟诵。【教学提示】学生在课下搜集，并且小组整理，在班级汇报。,中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生，这时候，龚自珍写下了这首诗。诗人简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。目标导学五：朗读诗歌，感知诗意1.老师范读后，学生自由读诗，看看通过自读，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。①读准字音，停顿正确地读顺诗句。②借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。2.指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）3.汇报交流。学生自由交流，相机解决以下内容：①九州生气恃风雷：“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。②万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。③“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。目标导学五：总结诗意，体会情感1.初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。2.诗人如何表达自己的情感的，表达诗人什么情感？明确：此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。【学法指导】景中寓情，情中有景，情景交融：所谓情景交融，它是我国古典文学中的重要文艺理论，以情景交融构成的意境是我国古代文学作品成为上乘佳作情景交融情景交融的重要因素。它是意境创造的表现特征。王国维说：“文学中有二元质焉：曰情，曰景。”所谓“情”指“感情”“情绪”“思想”“想法”等作者主观的内蕴实质，是作品主旨；而“景”则指由人所遇、所想、所见的“人、事、物、景”所构成的社会生活图景，它是一种客观存在，反映在作品中就是对生活的再观体，是承载主旨的形象”。意境的创作就是把二者集合起来的艺术。板书设计　　　　　　　　　　　　　　　登幽州台歌　　　　　　　　　　　　　前　　　　　　　　后　　　　　　　　　　　　　　　（寂寞苦闷）　　　悠悠　　　　　　怆然,己亥杂诗　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　变革　　　　　　　　　　　万马齐喑——————九州生气　　　　　　　　　　　　　　　　不拘一格第2课时学习目标1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。（重点）2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌重的哲理意蕴。（重难点）学习过程目标导学一：知人论世，朗读感知1．解诗题，知作者陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？3.老师示范朗读，学生自由朗读，根据注释明晓诗歌内容。目标导学二：分析研讨，明晰诗意1．学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。2．指名读诗，正音。3．集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。①乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。明确：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？②自由读——个人读——齐读。【教学提示】要求学生分组汇报，并互相提问，遇到问题举左手，由教师帮助解决。【学法指导】,③山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？明确：对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！④自由读——个人——齐读。⑤同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。⑥受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。⑦诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先抑后扬。目标导学三：背诵诗歌，迁移拓展1．背诵、默写《游山西村》。2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。目标导学四：朗读诗歌，感知诗意1.教师范读，学生轻吟。2.全体学生齐读并根据注释揣摩诗意。3.本诗主要写了哪些内容？明确：首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。目标导学五：探讨质疑，体悟哲理1.《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？2.本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？明确：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。3.诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？知人论世：出自《孟子》的《万章章句下》。孟子的本意是论述阅读文学作品时对作者本人思想、经历等的把握问题。孟子这段话对后世真正发生影响的，正是"知人论世"的主张。它与"以意逆志"一样，成为传统文学批评的重要方法，也奠定了孟子在中国文学批评史上的重要地位。【教学提示】引导学生通过多种朗读方式，增强阅读体悟。【教学提示】山重水复，柳暗花明。老师应该有所拓展和补充，可以给学生讲一些课外的内容，丰富学生的知识储备。【教学提示】 理解诗句意思，应该引导学生结合生活实际，尤其是结合自己的学习实际来谈，这样他们有话可说。【学法指导】诗言志：是我国古代文论家对诗的本质特征的认识。,一二句描写景物——充满生机三四句抒发情怀——踌躇满志明确：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。本诗的哲理：掌握了正确的观点的方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑目标导学六：朗读诗歌，感知诗意1.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。老师补充：这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。2.全班交流问题及解答。3.学生说说诗句的含义。明确：首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。“齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山的景象。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。目标导学七：再读诗歌，体悟情感1．学生齐读诗歌，自由读诗歌，体悟诗歌情感。2．诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。　《左传》所谓“诗以言志”意思是“赋诗言志”。《尧典》的“诗言志”，是说“诗是言诗人之志的”，这个“志”的含义侧重指思想、抱负、志向。孔子时代的“志”主要是指政治抱负。而庄子“诗以道志”则是指一般意义上人的思想、意愿和感情。《离骚》中所说“屈心而抑志”，这个“志”的内容虽仍然以屈原的政治理想抱负为主，但显然也包括了因政治理想抱负不能实现而产生的愤激之情及对谗佞小人的痛恨之情在内。到汉代，人们对“诗言志”即“诗是抒发人的思想感情的，是人的心灵世界的呈现”这个诗歌的本质特征的认识基本上趋于明确。板书设计游山西村宋陆游莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。　叙事盛情待客山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。写景抒情景色迷人景美人更美,教学反思可取之处：1.课堂上能够以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读。2.尊重学生的个性化理解，使课内诵读与课外诵读相结合，对教材进行适度拓展。3.培养学生的语言表述力和语言感觉力，从诗句入手，体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、图片、声音，范读、读一读等方式，进行渲染意境。4.在组织教学的过程中，设问能扣住文体特点，循序渐进，层层深入。不足之处：1.指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是留给学生思考的空间，是体验作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断的完善自己，争取在教学上有新的飞跃。2.学生课外阅读还需要老师引导和加强，否则很难提高他们综合能力。21伟大的悲剧教学目标【知识与技能】1．快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点，体会作者感情。2.品味意味深长的语句。【过程与方法】快速默读，重点朗读，品味文中的细节；自主、合作、探究。【情感、态度与价值观】1.培养学生敢于面对挫折、征服大自然的坚强意志。2.激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于为所热爱的事业而献身的精神。确立正确面对失败的人生态度。3.关注自然，关注人类。导语设计设计1：（激发兴趣）这是南极（播放南极视频），曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果如何？生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。设计2：（激情导入）中国有句古话：胜者为王，败者为寇。虽然也说“不以成败论英雄”、“失败乃成功之母”，但是一直以来，人们歌颂的都是成功者、胜利者。其实，在人类发展进程中，尤其是在人类征服自然界的领域里，都涌现出很多可歌可泣的“失败英雄”。（出示课件）——这是1986年美国航天飞机“挑战者”号升空72秒后突然爆炸时的情景，机上7名宇航员全部遇难。——这是2003年2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面时解体的照片，机上7名宇航员遇难。——这是2002年北大登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩，5人遇难。,人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步！他们对于梦想的执着追求，给予了我们许多启迪。英国探险家斯科特就是其中的一位。下面，我们就跟着作家茨威格去认识一下这些失败的英雄。第1课时学习目标快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点，体会作者感情。（重难点）学习过程目标导学一：初读全文，了解其人1.作者介绍：斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利著名作家、小说家、传记作家，生于维也纳一个犹太资产阶级家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·罗兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。他被公认为世界上最杰出的中篇小说家之一。最善于写孤独的人的奇特遭遇。其代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《混乱的感觉》《人的命运转折点》（又译《人生转折点》）、《一个陌生女人的来信》（又译《一个陌生女子的来信》）。2.作品背景：《伟大的悲剧》是选自茨威格《夺取南极的斗争》的传记。这篇传记是作者根据斯科特留下来的一些底片、胶卷、书信和遗书，发挥想象力而写成的。接下来我们一起看看斯科特海军上校日记。（出示幻灯片）1月27日，星期六上午我们是在暴风雪肆虐的雪沟里穿行。该死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像是一片起伏汹涌的大海。威尔逊和我穿着滑雪板在前边开路，其余人前行。寻找路径是一件艰巨异常的工作……我们的睡袋湿了，尽管湿得不算太快，但的的确确是在越来越湿。我们渐渐感到越来越饿，如果再吃些东西，尤其是午饭再多吃一点，那将会很有好处。要想尽快赶到下一个补给站，我们就得稍微走快一些。下一个补给站离我们不到60公里，我们还有整整一星期的粮食。但是不到补给站，就别指望真正地饱餐一顿。要走很长很长的路，然而，这段路程又无比艰辛……3.朗读全文，感知全文内容，并对辨析不清的字词作上记号，以便读完后共同解决。4.积累字词。①下面老师要检查一下大家的预习情况。有主动起来读的么？拽、无垠、癫狂、凛冽、吞噬、销蚀、羸弱、步履、告罄、毋宁②课本中的词语同学们都掌握了么？坚持不懈、千辛万苦、风藏露宿、夜不成眠、筋疲力尽、毛骨悚然、耀武扬威、怏怏不乐、姗姗来迟、忧心忡忡、畏缩不前、鲁莽大胆、语无伦次、精打细算标导学二：整体感知，理清线索1.快速阅读全文，找出课文中“悲剧”的具体表现，在课文中勾画出来。【教学提示】注意外国作家的国籍，自己在书中作好批注。【教学提示】学生在小组内进行讨论、交流后，教师指名学生答出。,最后明确：失败之悲、作证之悲、死亡之悲、失望之悲等。2.斯科特一行南极探险，遭遇灭顶之灾，可为什么说他们的悲剧是“伟大”的？请学生自主归纳出“伟大”的含义：勇于探索、勇于献身、诚信守约、集体主义、无私爱心……3.阅读课文，让学生简要概括这个故事，理清故事情节。到达极点（1）——接受任务（2—3）——埃文斯、奥茨相继死去（4—10）——最后时刻（11—16）4.下面请同学们自主归纳一下本文的主旨。明确：文章通过斯科特一行人为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀希望奔向南极点时，却悲哀地发现挪威人早已捷足先登。从南极点返回的途中，他们不幸遇难事件的叙写，赞扬了斯科特他们身上所体现出的伟大的精神，精神的实质在于勇于探索、勇于牺牲、团结友爱和挑战自由，这也昭示了斯科特一行人探险的真正意义：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。目标导学三：细节品析，概括特点1.条件如此恶劣，斯科特一行仍然坚持他们的信念，你从中总结出他们具有什么样的品质？将具体描写他们的句子勾画出来，用精炼的词语概括一下人物的特点。学生可能找到的几处：①历尽艰辛达到极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务！明确：英国人普通讲求绅士风度，主张诚信、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。②“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己真正热烈追求的”。明确：体现出斯科特一行人具有诚信、高洁的高贵品质。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。斯科特一行“为他人作证”体现出他们具有诚实守信、高洁的品质；在恶劣的环境下坚持科考，体现出他们勇于探索、勇于追求、敢于搏斗的精神。③负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品。明确：在离死神只有寸步之遥的时候仍然坚持科考，体现出威尔逊博士对工作的认真、严谨，对探险事业的热爱，对死亡的无惧。④不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己的生命，遭到了队员的拒绝……奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”明确：探险需要团结协作，在关键时刻为了保护同伴，有时需要勇于献出自己的生命。奥茨：顾全大局、强烈的集体主义精神。要求学生两人为一组，进行讨论交流。指名学生说，学生互相补充。【教学提示】按事件发展的先后顺序，给课文分层，理清故事情节：【学法指导】提炼主旨一般可分为两个步骤：1.通读全文，了解文章的内容和大意。2.提炼和概括主旨。所以概括文章主旨，既要从文章中找依据，又要有自己的归纳概括。【教学提示】四个学生为一组，进行讨论。学生如果说得不全面，教师可进行适当点拨：让学生在课文中做好批准，结合自己的体会，想好之后大家作交流。【教学提示】此过程中要注重指导学生把握关键句子，对个别句子要通过读准语气、语调来揣摩作者的思想感情，并传达出自己的体会。阅读要用心灵去读。【教学提示】,⑤谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么，但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯?奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。明确：“没有人去和他握别”，是他们害怕自己承受不了和队友生离死别的痛苦，害怕自己因感情崩溃而会阻止奥茨英勇无畏的选择。大家都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么，但是奥茨的存在无疑会拖累队伍。这体现出斯科特一行强烈的团队精神、顾全大局的意识，和奥茨对自己荣誉的珍视。⑥斯科特海军上校及其冷静地将日志记录到生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。⑦最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。明确：在他的信中丝毫没有流露出对死亡的恐惧，取而代之的是一种冷静、坚毅。斯科特在临死之前想到的不是自己，而是祖国、家人，他在临死之前饱蘸感情写下遗书，既表现了他对死亡的坦然接受，又体现了他对妻子深深的爱。斯科特：坚毅勇敢、顽强不屈、无私爱心2.本文还写到了哪些人物？有什么作用？明确：埃文斯、威尔逊博士虽着墨较少，却从侧面烘托了科考队员不畏艰难、坚毅执着的优秀品质。采用同学互评、学生自评与教师评价相结合的多样测评方式，将课堂交给学生【学法指导】侧面烘托：是从侧面烘托人物形象,是指在文学创作中,作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,以使其鲜明突出,即间接地对描写对象进行刻画描绘.它的作用在于使文章或小说更加生动和感人.板书设计到达极点（1）—接受任务（2—3）—埃文斯、奥茨相继死去（4—10）—最后时刻（11—16）第2课时学习目标品味意味深长的语句，激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于为所热爱的事业而献身的精神。确立正确面对失败的人生态度。（重难点）学习过程目标导学一：巩固旧知，温故知新从古到今，涌现了一批又一批的探险家，如：哥伦布、张骞、徐霞客、杨利伟，还有我们讲到的阿蒙森、斯科特等。探险如此危险，是什么驱使着他们呢？明确：认识自然、挑战自我，追逐梦想，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞和启迪。目标导学二：联系全文，揣摩语意同学们齐读第2自然段，注意读出语气、语调，边阅读边思考课后的1-3小题。1.对于人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。作者在这里要表达的意思是什么？你同意这种看法吗？【教学提示】老师引导，同桌互动，合作探究。班级交流成果。【教学提示】教师引导同学品读重点语句，分析关键词语的效果。【教学提示】,明确：作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败之后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作转，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。2.挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。（国旗为什么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？）明确：作者在这里采用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。变现出斯科特内心的沮丧、失落。3.斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业也是他自己所追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？）4.但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。（联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？）明确：“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好过往和他对遥远的祖国、亲人、朋友的怀想，它们与现实形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是虚无缥缈，无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果、给人心灵的冲击。目标导学三：合作探究，拓展延伸1.齐读最后一个自然段。边读边思考：这话表达的是什么意思？这句话在全文中起什么作用？“一个人虽然在不同战胜的厄运的搏斗中毁灭自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的高尚。壮丽的毁灭，虽死犹生。这句话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。这是作者的议论，表现了作者对这些可靠队员的赞美。作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不完全是事业上的成功者，而是许多历史事件背后给人精神的震撼和启迪。2.假如你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息时候，你最想说的话是什么或者最想做的事是什么呢？采用探究法，通过小组合作、探究，所得出成果在班级交流。【学法指导】拟人是指拟人修辞方法，就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。表达效果：赋予事物以人类的行为特点,生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。板书设计奔向南极点　→　带信返程　→　一个个牺牲（充满希望）　　　（沮丧）　　　（悲壮）教学反思,可取之处：1.导入新课时，引用了人类探险失败的视频，容易从情感上引起学生的共鸣。2.整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。3.采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。不足之处：1.学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早。2.要求在课堂上完成的拓展练习应该改为课后作业，否则整个教学过程有些前松后紧。22太空一日教学目标【知识与能力】1.自读课文，预习字词；2.感知内容，理解关键句；3.反复诵读本文，体会作者文章感情。【过程与方法】1.通过速读，了解“太空一日”所经历的惊险与挑战；（重点）2.品味文章语言，把握人物感情。（重难点）【情感、态度与价值观】了解我国宇航员的优秀素质，学习我国宇航员的崇高精神。（重点）导语设计2003年10月15日上午9时，中国历史上的第一艘 载人太空船“神州五号”成功发射升空，这标志着中国正式加入了航天大国的行列。作为第一个进入太空的中国人，38岁的杨利伟成为第431位进入太空的地球人。这一天，多少炎黄子孙翘首以盼！大家可曾知道，这是一次充满挑战和惊险的太空之旅，下面就让我们随航天英雄杨利伟一道重温那令人既兴奋又紧张的天空一日。学习过程目标导学一：检查预习，了解背景。1.认读理解文中出现的生字词。炽热轮廓模拟遨游严谨稠密瞬间概率烧灼五脏六腑千钧重负耐人寻味惊心动魄2.介绍写作背景。教师介绍神舟五号的发射情况。目标导学二：速读课文，整体感知。1.文章记述了作者太空一日之旅，主要经历了哪三步？我真的以为自己要牺牲了——火箭发射23带上她的眼睛教学目标【知识与能力】1.自读课文，预习字词；2.概括内容，梳理故事情节；【过程与方法】1.体会本文伏笔手法运用的精妙；2.抓住文中的描写，分析人物形象。【情感、态度与价值观】通过感知人物形象，感悟人性的伟大。导语设计《三体》系列长篇科幻小说大家读过吗？对，回眸2015年，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部《三体》。作品讲述了地球人类文明和三体文明的信息交流、生死搏杀及两个文明在宇宙中的兴衰历程。说到《三体》，就一定要提到作者——谁啊？ 对，它的作者是刘慈欣。今天就让我们一道走进他的另一篇科幻小说《带上她的眼睛》，来感受科幻小说中科学与幻想交相辉映的无穷魅力……学习过程目标导学一：检查预习，介绍作者。1.认读理解文中出现的生字词。点缀漫步迟钝闲暇凸现拍摄蔚蓝合拢吟唱孤零零不期而至心有灵犀天涯海角2.请大家上网查阅资料，用最简洁的语言介绍刘慈欣。刘慈欣是著名的科幻作家，他创作的主要作品有《地球往事三部曲》《球状闪电》《超新星纪元》。2015年8月23日，《三体》获得第73届雨果奖最佳长篇小说奖——这是亚洲人首次获得有‚科幻界诺贝尔文学奖‛之称的雨果奖。复旦大学中文系教授严锋评论称，刘慈欣‚凭一己之力将中国科幻文学提升至世界级水平‛。目标导学二：解读标题，概括情节。1.同学们已经认真预习过课文，现在请看标题——“带上她的眼睛”，你能设计几个怎样的问题来考考同学们？ 示例：（1）带上她的眼睛去干嘛？带上她的眼睛去度假。（2）为什么要带上她的眼睛？因为她是“落日六号”的领航员，飞船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以带上小女孩的眼睛最后一次领略地球表面的风光。2.谁能将刚才同学们的回答连贯起来，写成一段话，来概括全文的主要内容？ 我觉得这篇课文主要讲的是“落日六号”地航飞船失事了，领航员小姑娘被困在了地心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。师小结：因为‚落日六号‛地航飞船失事，小姑娘被困地心。为了让小姑娘最后看看这美丽的世界，所以主任安排我带上她的眼睛去度假。目标导学三：深入体会，伏笔运用。概括完课文之后，我们进一步深入文本，仔细品味，相信你会收获更多的精彩。本文曾获得1999年度第11届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思的巧妙。 1.教师举例。在第2段中有这样一句话：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。初读时我也没在意，但读到第43段时，有这样一句话：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。” 读到这里，我的心被深深地震撼了！刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了！心痛之余，情不自禁地把刚才的感受作为旁批写了下来。此时，我深刻体会到了“一个好像刚毕业的小姑娘”这句话的深意。在本文中，开头的那句“是一个好像刚毕业的小姑娘”是为后文所作的提示或暗示，这样的表现手法叫什么？这种表现手法叫伏笔。2.所以说巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像这样的伏笔还有不少，它们究竟有什么作用呢？下面我们运用旁批法来体会。旁批法我们学过，今天我们继续使用旁批法来自读课文。（1）“呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它。”这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗？”（2）“热，热得像——地狱。”是一处伏笔，“飞船被裹在6000多公里厚的物质中”，“周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒中内变成金刚石的液态铁镍!”是照应。目标导学四：分析人物，感悟精神1.小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同样是脆弱的。所以说，文中这么多的伏笔和照应，归根结底，都是为了表现出小姑娘的处境。小姑娘的处境怎么样？小姑娘身陷绝境。2.她的心态如何？你从哪里看出来的？ 平静。3.从哪一段里找到的？第44段。3.身陷绝境却如此平静，请问小姑娘强大的精神力量从何而来？带着这个问题，让我们齐声朗读第45、45两个自然段，看看小姑娘具有怎样的性格特点和精神品质。①强烈的敬业精神 ；②为科学献身的精神；③对生养了自己的这颗星球的无限的热爱。4.指名朗读第45、46、47段，在朗读中进一步来感悟人性的崇高与伟大。 同学们想想看，地球在“我”的脑海中变得透明了。地球怎么能变得透明呢？是小姑娘精神的光芒穿透了6300公里厚的地层，将这颗蔚蓝的星球照耀得晶莹剔透，璀璨夺目。 5.目前来看，身陷绝境的小姑娘获救的希望是渺茫的，那青春的面容将被永远封闭在地心，令人心痛却又无能为力。但科技的飞速发展给人们带来希望。经过20年的研制，第一艘能够进入地心航行的地航飞船“落日20号”研制成功。你很荣幸，成为了“落日20号”地航飞船的地航员，进入地心，找到了“落日六号”并同它成功对接。接下来会发生什么呢？请展开你的想象，续写一段文字。示例：见到小姑娘之后，她面带微笑地递给了我一支铅笔，也就是文中反复提到的失重的铅笔。正当我感到疑惑之时，她用非常轻的，像是耳语一样的声音对我说：“我不打算走了，我想永远留在这里。资料你带走吧，这支铅笔，就当是我留给你的纪念吧。”她说完就转身走向了工作台。我轻轻叫住了她，沉默了一小会，我攥紧了拳头，一字一顿地说道：“我，陪你，一起，留在，这里。”于是我和小姑娘成了好搭档，一起投身到对地心世界的研究中。【教学提示】提前布置预习任务。大屏幕展示。鼓励学生说出自己的阅读体验。要求语意连贯，内容完整。大屏幕展示。【学法指导】伏笔，指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。它常常与‚照应‛配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。伏笔通常比较隐蔽，巧妙的伏笔，在看到‚照应‛之前，貌似‚闲笔‛。【教学提示】批注完之后，邻座的同学互相观摩，看看别人是怎么写的，组长负责组织。续写时，尽量做到与课文中的伏笔形成照应。板书设计带上她的眼睛“落日六号”地航飞船失事运用伏笔带上她的眼睛去度假人性伟大教学反思可取之处：1. 体现自读课文与教读课文的差异性，充分引导学生自学，上出了自读课的特色。2.紧紧抓住文本伏笔手法的运用这一核心教学目标，让学生充分挖掘了本文伏笔与照应之处的运用之妙。3.充分尊重学生个性化阅读的体验，激发了学生的阅读兴趣。不足之处：1.因有部分学生对作者并不熟悉，忽略了这一群体的需求。2.朗读是教学中的必要环节，因时间限制，这一方面做得还不够到位。我看到了什么在太空中神秘的敲击声归途如此惊心动魄——飞船返回2.读了“我真的以为自己要牺牲了”这一部分，你知道“自己要牺牲”的原因吗？（用文中语句回答）【教学提示】课前布置学生预习课文，梳理字词。大屏幕展示神舟五号发射、回收等几段精彩视频。小组合作，同桌交流。【学法指导】抓住文中关键语句，进行提取或概括。,共振以曲线形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。我几乎难以承受，觉得自己快不行了。3.在“我看到了什么”这一部分，“我”看到了什么？“我”没有看到长城，却为何要写它？（1）可以准确判断各大洲和各个国家的方位；（2）祖国的各个省份我大都看到了；（3）还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过。因为“有个流传甚广的说法，航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。我和大家的心情一样，很想验证这个说法”，通过本次观察，说明那些说法并不科学，从而表现出作者严谨的科学精神。4.“神秘的敲击声”这一部分其实写了在太空中哪两个“突发的、原因不明的、没有预案的情况”现象？（1）都会产生一种“本末倒置”的错觉；（2）时不时会出现神秘的敲击声。5.“归途如此惊心动魄”这一部分中，令“我”“惊心动魄”的事情是什么？返回舱的舷窗出现裂纹，外边可是1600—1800℃的超高温度。目标导学三：细读课文，探究质疑1.结合课文，体会下面句子蕴含的情感。（1）就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他眨眼了，利伟还活着！”所有的人都鼓掌欢呼起来。（2）我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白色，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。（3）过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊的透进来。我知道：他们找到飞船了，外面来人了！（1）通过语言描写和动作描写，表现了所有人为杨利伟挺过了艰难的共振过程而高兴。（2）通过景色描写，表达了“我”在太空思家、爱国之情。（3）表达了“我”回到地面、想从返回舱出来的急切心情。2.本文在形式上有什么什么特点？采用小标题的形式，依照火箭发射、在太空中、飞船返回的顺序组织全篇。3.杨利伟在文中说“对航天员的最基本要求是严谨”。试从文中找出一些例子，体会宇航员严谨、科学的态度。（1）“那些物体悬浮在飞船外面，我无法捕捉回来，我至今还没弄清那到底是什么。”因无法捕捉，就不能判断到底是什么。（2）“技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各种办法模拟它，拿着录音让我一次又一次听，我却总是觉得不像。”“不是当时的声音，我就不能签字”感觉声音不像，就不能确认，这是一种严谨的科学精神。目标导学四：归纳总结，探究质疑本文采用小标题的形式，详尽地叙述了“我”（杨利伟）的“太空一日”之旅，表现了航天英雄的沉着、冷静和严谨、科学的崇高精神。1.读完本文，你受到了怎样的启迪？2.假如杨利伟到你们的学校和大家交流，你会向他提什么问题呢？采用小标题的作用：小标题既有提纲挈领、条分缕析的作用，又可以减少一些过渡性文字的铺张，以便于突出重点。另外，还可以让文章疏密有致，结构严谨。【教学提示】教师可适当提示，所举例子要能突出“严谨”“科学”。可结合学习、生活上的实例谈感受。,所提的问题要围绕航天话题，注意文明、礼貌用语。板书设计太我真的以为自己要牺牲了——火箭发射我看到了什么严谨空在太空中科学一神秘的敲击声日归途如此惊心动魄——飞船返回教学反思可取之处：1.本文的篇幅比较长，所以安排学生提前预习，这样有助于深入文本，理解文意。2.文章通俗易懂，但有必要引导学生抓住关键语句，体会其所蕴藏的思想感情。3.适当的图片、视频展示，有助于理解文章，拓展课程资源。不足之处：1.学生在课堂中表现出极大的兴趣，但由于时间关系，忽视了他们对有关太空问题的解答。2.课堂过于死板，还应该放手让学生来提问。23带上她的眼睛教学目标【知识与能力】1.自读课文，预习字词；2.概括内容，梳理故事情节；【过程与方法】1.体会本文伏笔手法运用的精妙；2.抓住文中的描写，分析人物形象。【情感、态度与价值观】通过感知人物形象，感悟人性的伟大。导语设计《三体》系列长篇科幻小说大家读过吗？对，回眸2015年，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部《三体》。作品讲述了地球人类文明和三体文明的信息交流、生死搏杀及两个文明在宇宙中的兴衰历程。说到《三体》，就一定要提到作者——谁啊？ 对，它的作者是刘慈欣。今天就让我们一道走进他的另一篇科幻小说《带上她的眼睛》，来感受科幻小说中科学与幻想交相辉映的无穷魅力……学习过程,目标导学一：检查预习，介绍作者。1.认读理解文中出现的生字词。点缀漫步迟钝闲暇凸现拍摄蔚蓝合拢吟唱孤零零不期而至心有灵犀天涯海角2.请大家上网查阅资料，用最简洁的语言介绍刘慈欣。刘慈欣是著名的科幻作家，他创作的主要作品有《地球往事三部曲》《球状闪电》《超新星纪元》。2015年8月23日，《三体》获得第73届雨果奖最佳长篇小说奖——这是亚洲人首次获得有‚科幻界诺贝尔文学奖‛之称的雨果奖。复旦大学中文系教授严锋评论称，刘慈欣‚凭一己之力将中国科幻文学提升至世界级水平‛。目标导学二：解读标题，概括情节。1.同学们已经认真预习过课文，现在请看标题——“带上她的眼睛”，你能设计几个怎样的问题来考考同学们？ 示例：（1）带上她的眼睛去干嘛？带上她的眼睛去度假。（2）为什么要带上她的眼睛？因为她是“落日六号”的领航员，飞船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以带上小女孩的眼睛最后一次领略地球表面的风光。2.谁能将刚才同学们的回答连贯起来，写成一段话，来概括全文的主要内容？ 我觉得这篇课文主要讲的是“落日六号”地航飞船失事了，领航员小姑娘被困在了地心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。师小结：因为‚落日六号‛地航飞船失事，小姑娘被困地心。为了让小姑娘最后看看这美丽的世界，所以主任安排我带上她的眼睛去度假。目标导学三：深入体会，伏笔运用。概括完课文之后，我们进一步深入文本，仔细品味，相信你会收获更多的精彩。本文曾获得1999年度第11届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思的巧妙。 1.教师举例。在第2段中有这样一句话：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。初读时我也没在意，但读到第43段时，有这样一句话：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。” 读到这里，我的心被深深地震撼了！刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了！心痛之余，情不自禁地把刚才的感受作为旁批写了下来。此时，我深刻体会到了“一个好像刚毕业的小姑娘”这句话的深意。在本文中，开头的那句“是一个好像刚毕业的小姑娘”是为后文所作的提示或暗示，这样的表现手法叫什么？这种表现手法叫伏笔。2.【教学提示】提前布置预习任务。大屏幕展示。鼓励学生说出自己的阅读体验。要求语意连贯，内容完整。大屏幕展示。【学法指导】伏笔,所以说巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像这样的伏笔还有不少，它们究竟有什么作用呢？下面我们运用旁批法来体会。旁批法我们学过，今天我们继续使用旁批法来自读课文。（1）“呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它。”这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗？”（2）“热，热得像——地狱。”是一处伏笔，“飞船被裹在6000多公里厚的物质中”，“周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒中内变成金刚石的液态铁镍!”是照应。目标导学四：分析人物，感悟精神1.小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同样是脆弱的。所以说，文中这么多的伏笔和照应，归根结底，都是为了表现出小姑娘的处境。小姑娘的处境怎么样？小姑娘身陷绝境。2.她的心态如何？你从哪里看出来的？ 平静。3.从哪一段里找到的？第44段。3.身陷绝境却如此平静，请问小姑娘强大的精神力量从何而来？带着这个问题，让我们齐声朗读第45、45两个自然段，看看小姑娘具有怎样的性格特点和精神品质。①强烈的敬业精神 ；②为科学献身的精神；③对生养了自己的这颗星球的无限的热爱。4.指名朗读第45、46、47段，在朗读中进一步来感悟人性的崇高与伟大。 同学们想想看，地球在“我”的脑海中变得透明了。地球怎么能变得透明呢？是小姑娘精神的光芒穿透了6300公里厚的地层，将这颗蔚蓝的星球照耀得晶莹剔透，璀璨夺目。 5.目前来看，身陷绝境的小姑娘获救的希望是渺茫的，那青春的面容将被永远封闭在地心，令人心痛却又无能为力。但科技的飞速发展给人们带来希望。经过20年的研制，第一艘能够进入地心航行的地航飞船“落日20号”研制成功。你很荣幸，成为了“落日20号”地航飞船的地航员，进入地心，找到了“落日六号”并同它成功对接。接下来会发生什么呢？请展开你的想象，续写一段文字。示例：见到小姑娘之后，她面带微笑地递给了我一支铅笔，也就是文中反复提到的失重的铅笔。正当我感到疑惑之时，她用非常轻的，像是耳语一样的声音对我说：“我不打算走了，我想永远留在这里。资料你带走吧，这支铅笔，就当是我留给你的纪念吧。”她说完就转身走向了工作台。我轻轻叫住了她，沉默了一小会，我攥紧了拳头，一字一顿地说道：“我，陪你，一起，留在，这里。”于是我和小姑娘成了好搭档，一起投身到对地心世界的研究中。，指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。它常常与‚照应‛配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。伏笔通常比较隐蔽，巧妙的伏笔，在看到‚照应‛之前，貌似‚闲笔‛。【教学提示】批注完之后，邻座的同学互相观摩，看看别人是怎么写的，组长负责组织。续写时，尽量做到与课文中的伏笔形成照应。板书设计带上她的眼睛“落日六号”地航飞船失事运用伏笔带上她的眼睛去度假人性伟大,教学反思可取之处：1. 体现自读课文与教读课文的差异性，充分引导学生自学，上出了自读课的特色。2.紧紧抓住文本伏笔手法的运用这一核心教学目标，让学生充分挖掘了本文伏笔与照应之处的运用之妙。3.充分尊重学生个性化阅读的体验，激发了学生的阅读兴趣。不足之处：1.因有部分学生对作者并不熟悉，忽略了这一群体的需求。2.朗读是教学中的必要环节，因时间限制，这一方面做得还不够到位。24河中石兽教学设计【知识与能力】1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2.训练阅读浅近文言文的能力。3.理解实践出真知道的道理。【过程与方法】反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。【情感、态度与价值观】学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。导语设计设计1：（文学导入）《冬夜读书示子聿》（南宋）陆游古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。设计2：（激发兴趣）有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。第1课时学习目标1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。（重点）2.训练阅读浅近文言文的能力。（重难点）学习过程,目标导学一：朗读课文，初步感知学生展示：1.课前三分钟演讲。2.文学常识及背景介绍作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。3.朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。4.检查预习：①读准下列加点字的读音并抄写词语。圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）没啮（niè）齿溯（sù）流欤（yù）曳(yè)铁钯(pá)臆（yì）断②词语解释曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）二石兽并沉焉（并：一起）阅十余岁（阅：经历）盖石性坚重（盖：句首发语词）但知其一（但：只）是非木杮（是：代词，这）求之下流，固傎（固：副词，本来）尔辈不能究物理（物理：事物的道理）岂能为暴涨携之去（为：介词，被）必于石下迎水外啮沙为坎穴（为：动词，成为）众服为确论（为：动词，是）一老河兵闻之（之：代词，指”“求之地中”这种观点）其反激之力（之：结构助词，的）③重点句子翻译。阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。尔辈不能究物理。必于石下迎水处啮沙为坎穴。5.通过预习，你知道故事说了一件什么事吗？说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。目标导学二：再读课文，合作研讨1.朗读课文。个别学生读或者集体读。2.看课文注释，试译课文。疏通重点句子的含义。文言现象总结：●通假字曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）不亦颠乎（“颠”同“癫”，疯狂）●古今异义二石兽并沉焉（并，古义：一起；今义：并列）阅十余岁（阅，古义：经历；今义：阅读）盖石性坚重（盖，古义：句首发语词；今义：有遮蔽作用的器物）但知其一（但，古义：只；今义：表转折但是，却）【教学提示】要求学生在读书的过程中结合课下注释或查字典，识记掌握。【教学提示】学生上黑板完成，老师加以提示和指导。【学法指导】概括事件的基本方法：先迅速浏览，获得整体印象，同时，可边读边用笔画出文段中的过渡句、提纲挈领的句子、文章或文段的中心句、总结性的句子；然后阅读题干，有针对性地锁定答题范围，并迅速提炼出相关信息。,是非木杮（是，古义：代词，这；今义：判断动词，是）求之下流，固傎（固，古义：副词，本来；今义：坚固）尔辈不能究物理（物理，古义：事物的道理；今义：物理学）●一词多义岂能为暴涨携之去（介词，被）为必于石下迎水外啮沙为坎穴（动词，成为）众服为确论（动词，是）之一老河兵闻之（代词，指”“求之地中”这种观点）其反激之力（结构助词，的）●词类活用棹数小舟（名词用为动词，划船）暴涨（动词用作名词，洪水）●句式被动句岂能为暴涨携之去（……为……，表被动，可译为“被”）倒装句当求之于上流（状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面）省略句如其言，果得于数里外（“得”的后面省略了宾语“之”）目标导学三：疏通文意，归纳总结 故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。明确：第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。【教学提示】就课文不理解的句子质疑，小组内讨论解决。师生共同讨论。老师归纳总结【教学提示】学生分组完成，最后汇报归纳总结，老师明确。板书设计河中石兽纪昀第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。第2课时学习目标1.训练阅读浅近文言文的能力。（重点）2.理解实践出真知道的道理。（难点）学习过程目标导学一：复习巩固，温故知新1.朗读课文，注意字音和句读。2.提问文言知识，复习上节课内容。目标导学二：分析研讨，合作探究1.【教学提示】,故事中主要说出了几位主要人物，他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？作者安排这几个人物的作用是什么？分析一些他们这样认识的原因。讨论并归纳：通过几个人物的描述与老河兵的方法进行对比，从而突出写作意图。①寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。②讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。③老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。④寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。2.为什么老河兵的方法是对的？借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。讨论并归纳：第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。3.这个故事说有了一个什么道理？讨论并归纳:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。目标导学三：归纳总结，拓展延伸你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事。刻舟求剑守株待兔掩耳盗铃要求学生独立思考，对相关问题进行知识性复述，并且互相提问，遇到问题举手，由教师帮助解决。【学法指导】对比：对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。【教学提示】要求紧扣故事内容与人物性格特征，进行大胆而合情合理的想象，可以放在课堂上进行。 板书设计河中石兽纪昀庙僧下游无迹讲学家地中失败实践经验老河兵上游成功教学反思可取之处：1.重视阅读，通过个体读、集体读、示范读等形式，引导学生深入文本，理解文意。,2.大胆培养学生的文言思维，扣住文意，引导学生进行文言知识归纳和总结。3.在组织教学的过程中，设问能扣住文本特点，循序渐进，层层深入。不足之处：1.文言教学时，有时课堂过于包办，没敢给学生留太多时间总结，怕上不完，这样会影响课堂质量。2.在教学过程中，拓展得还不够，有待加强。