语文园地二【教学目标】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。4.能按照正确的格式写一个通知。5.知道横画和竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。【教学重点】1.引导学生阅读更多的寓言故事，进一步加深对寓言的感受和认识。2.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。3.借助拼音诵读，了解关于寓言故事的成语，积累这类成语，增进学生对中国传统文化的认同感。【课前准备】1.搜集“日积月累”中9个成语所包含的寓言故事。2.多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。4.能按照正确的格式写一个通知。13
【教学过程】一、揭题导入今天我们学习“语文园地”的内容。相机板书（语文园地二）出示课件1：一、交流平台--熟读精思，品读寓言1.师：中国古代寓言凝结着中华民族的智慧，这些寓言故事题材广泛，形式活泼，读起来既轻松有趣又发人深省。说说你读过哪些寓言故事呢？学生自由发言。出示课件2.3.4.5：2.这些寓言故事有哪些相似的地方？学生讨论发言。13
出示课件6：3.阅读教材中学习小伙伴的话，结合本单元的课文，说说对这些寓言的理解和体会。学生小组讨论。出示课件7.8：预设：《陶罐和铁罐》中我明白了每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，要懂得尊重别人，和睦相处。4.引导学生阅读《快乐读书吧》中《叶公好龙》的故事，并说一说你明白了什么道理？学生朗读、讨论。预设：讽刺了像“叶公”一样的人，他们只是表面上喜爱某种事物，但实际上并不喜欢，反而还害怕它。出示课件9：13
教师小结：出示课件10：（设计意图：寓言故事中的道理是在熟读精思的基础上感悟出来的，又是通过自己亲身经历的事情加以强化的。这样既可以锻炼学生的口语表达能力和概括整理能力，还能让学生懂得理论联系实际的学习方法。）二、聚沙成塔，积累词句1．说说下面两组词语的特点，照样子写几个。出示课件11：学生小组交流、发言。教师明确：如“源源不断”、“津津有味”之类的成语，它们的两个字相同，后面是两个不同的字，这种结构组成的词语叫做AABC类词语。像“无忧无虑”、“无边无际”之类的成语，它们的第一、第三字一样，其他两字不一样，这样的组成的词语叫做ABAC式词语。2．仿照例词的特点写词语。出示课件12：13
3.学生齐读并摘抄两个到书上。（设计意图：学生有一定的词语积累，因此再写两个AABC和ABAC式的词语并不困难，但总结这类成语的规律，对它们进行归纳就需要教师的指导点拨了。）三、感受动作描写、神态描写1.课件出示这两个句子，读一读，注意加点的部分。想一想，运用了什么样的描写方法？出示课件13：2.师：学生有感情地读例句，读出人物的语气，加上合适的动作和表情。带有动作和神态的提示语，这样写能使读者更清楚了解故事中人物说话时的心情、语气。学生自由朗读，指生读。3.找一找课文中还有哪些这样的句子，我们再读一读，读好人物的语气。出示课件14：13
1.仿照例句，把句子补充完整。（1）他________________:“你真是急死我了!”教师提醒学生注意使用动作描写和神态描写，注意说话人物着急的语气。①小组同学互相交流，试着用不同的方法把句子补充完整。②小组派代表发言，参与全班交流。出示课件15：（2）“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐______________。教师首先引导学生仔细读人们说的话，体会人们惊讶，高兴的心情。学生独立思考并说一说。出示课件16：5.教师小结：通过朗读人物的语言描写来推测说话者当时的心情，给人物加上合适的动作、神态。能使句子更加具体生动。把句子补充完整后，再把句子连起来读一读，看看补充的部分是否恰当。相机板书（添加动作、神态描写使句子更加生动具体。）13
（设计意图：在观察例句时，教师引导学生观察加点的短语，目的是为了从中寻找特点，从而能够将要求补充的句子填写完整。然后学生运用这种方法进行自学，又可以提升学生的学习能力。）四、学写通知1.学生自由朗读通知的范文，了解通知的格式。出示课件17：教师点拨：通知属于应用文，应用文有严格的格式。标题：“通知”写在第一行的中间，如果事情紧急重要，可以写“紧急通知”或“重要通知”。正文：另起一行空两格写正文。落款：包括署名和日期，分两行写在正文右下方，署名在上一行，日期在下一行。相机板书（通知第一行中间正文另起一行空两格落款署名在上日期在下）2.学生再读范文，小组合作，明确通知的关键信息，完成自主学习卡。出示课件18：3.根据课本所给材料，选取自己喜欢的话题写一则通知，师巡视，适时指导。13
4.利用投影仪展示优秀作品。出示课件19.20：（设计意图：学生初步接触应用文，教师的引导示范作用特别重要，因此教师要把通知的各部分组成用严谨的语言表述出来，才有利于学生理解。）五、课堂回顾教师小结：出示课件21：六、板书设计语文园地二添加动作、神态描写使句子更加生动具体。通知第一行中间正文另起一行空两格落款署名在上日期在下13
七、课后作业积累AABC，ABAC式的词语。第二课时【教学目标】1.知道横画和竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。2.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。【教学重点】借助拼音诵读，了解关于寓言故事的成语，帮助学生积累词语，增进学生对中国传统文化的认同感。【教学过程】一、笔精墨妙，体验书法教师过渡：中国书法是一门古老的艺术，从甲骨文、金文演变而为大篆、小篆、隶书，至定型于东汉、魏、晋的草书、楷书、行书诸体，书法一直散发着艺术的魅力。“做堂堂正正的中国人，写漂漂亮亮的中国字。”这句话告诫我们在写字的时候要有耐心，认真观察字形结构，这样才能写出漂亮的字。1.出示“书写提示”8个字。出示课件22：2．仔细观察这8个字，你发现了什么？学生讨论发言。教师引导学生归纳：这些汉字都是横画或竖画较多的字。但是这些笔画的长短是不同的。我们书写时应该事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤。相机板书13
（书写时注意笔画的长短比例和距离，避免拥挤。）教师提问：通过这些字的占格，我们怎样书写这些字就更加的规范、美观呢？预设：“艳”的“丰”我们在书写时应该注意这三个横距离相等，但是第二个横是短横，第三个横是长横。竖是垂露竖。预设：“植”的“直”三个横是短横长短距离相等。并且书写时应该注意三个横是左连右离，这样更加地美观。出示课件23：3．老师范写。4.学生练习。老师巡回指导。（设计意图：引导学生自主发现书写规律，运用色块、课件帮助学生直观形象地感受字的长短比例和距离，通过练习、评价和指导，提高学生的书写能力。）二、集腋成裘，感悟经典。教师过渡：寓言是一滴雨露，让干涸的心灵重新充满生机；寓言是一面镜子，让我们辨清万物的善恶；寓言是一泓甘泉，让人神清气爽。今天让我们走进寓言故事的成语。1.出示“日积月累”9个寓言故事成语。出示课件24：13
1.自学预习（1）借助拼音将“日积月累”中的9个成语读熟，做到读准宇音。（2）查阅相关资料，找一找这9个成语分别对应哪些寓言故事。2.检验自学成果3.指导学生借助拼音读好这些成语邯（hán）郸（dān）学步滥（1àn）竽（yú）充数自相矛（máo）盾（dùn）刻舟求剑（jiàn）杞（qǐ）人忧（yōu）天小组齐读，男女生赛读，指名个别学生读。师随机正音。4.小组合作展示成果：交流搜集的寓言资料在这一环节中，对于学生不易理解的寓言，教师应进行及时的点拨指导。出示课件25.26.27.28.29.30.31.32.33：6.在理解成语的基础上再次朗读，加深印象。相机板书（积累词语）7.我会用出示课件34：13
（设计意图：对于从寓言故事所演化而来的成语，学生不仅要知其然，还要知其所以然。因此这一环节要充分发挥学生查阅资料进行学习的能力，这样既能锻炼学生的自学能力，也能拓展他们的知识面，提升语文素养。）五、课堂回顾教师小结：出示课件35：六、课后作业积累背诵“日积月累”的9个成语。七、板书设计语文园地二书写时注意笔画的长短比例和距离，避免拥挤。积累词语【课后反思】13
《语文园地二》中交流平台交流的问题是寓言故事学习以后给我们留下的启示。每一个寓言故事本身就是一个生动、鲜活的教育哲理,通过学习寓言小故事，让我们明白这些小故事带给我们的启示。通过这些寓言你想到了生活中的那些人和事呢？ 引导学生根据寓言的启示来进行交流。学生小组交流讨论，分组交流，全班共享。 在“词句段运用”教学中照样子写词语引导学生观察词语的特点，并仿写词语。第一组是AABC式，第二组是ABAC。教会学生写词语、用词语。在把补充句子完整的教学中引导学生朗读加点词语，发现动作、神态的描写能使句子更具有表现力。在反复朗读课文中典型句子的同时，教师点拨把句子补充完整的方法再加以练习，学生对于动作、神态的描写得到了提升，教会学生用合适的语句、恰当的语气填充句子。 “通知”书写的教学，对学生强调格式包括：标题、正文、落款。要求学生通知的内容要写的明白、具体。让学生仿写通知，并在班内交流、展示。通过教学让学生掌握通知的书写及作用。 在教学“书写提示”时，教师引导发现在这些字中横画或竖画较多，在书写时要把握住这些笔画的长短比例和笔画间隙，避免书写时过于拥挤。布置学生课下书写这些字，从书写中体会字的结构及意义。 在教学“日积月累”时，首先布置学生通过预习了解每个寓言故事，引导学生积累并运用成语，在不同语境中运用恰当的成语能够增添语句的生动性。 教学中，我针对内容努力创设自主探究的学习情境，引导学生利用已有的学习经验进行词语认知的交流与拓展，进行句子的仿写及应用文体的写作。在此过程中我真正做到了适度“退位”，只在学生需要点拨、指导的关键时刻才予以讲解归纳。这样，孩子们真正发挥了自觉学习的主动性，不再由老师牵引着被动学习，因而他们才能轻松地实现认知构建。 与此同时，在课堂教学过程中，还注重了必要的规范指导，让学生更好地掌握了汉字书写要领。但是，在本节课教学中，由于担心学生不能更好地掌握运用带有动作、神态描写的提示语的方法，我的讲解还是稍微多了一点。因而从某种程度上说，弱化了学生的主体地位，因此在今后的教学过程中，我还是要大胆放手让学生自己探究、交流，从而真正提升他们自主感悟与运用语言文字的能力。 13
