第2课时 惯 性1．知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。2．会用惯性知识解释自然界和生活中的有关现象。教学重点：1.认识任何物体在任何运动状态下都具有惯性；2.解释日常生活中简单的惯性现象。教学难点：1.任何物体在任何运动状态下都具有惯性；2.正确解释惯性现象；3.惯性与惯性定律的区别。硬币，硬纸片，水杯，多媒体课件，展示台，木块，小车，生、熟鸡蛋各一只，象棋子，钢尺等。一、新课引入多媒体课件展示，复习上节课学习的牛顿第一定律内容。教师提问：力不是维持运动的原因，那么是什么维持了物体的运动呢？为解决这个问题，从而引入《惯性》这个课题。二、新课教学探究点一：惯性演示实验1：迅速击打硬币下的硬纸片，上面的硬币会怎样？演示实验2：用尺子迅速打出较下面的象棋子，上面的象棋子会怎样？教师提问：根据观察到的现象，让学生思考：(1)弹飞纸片的时候，硬币为什么没有飞出，而是落进杯子？(2)为什么打出较下面的象棋子，上面的象棋子能够保持原来的状态？以四人为小组，针对老师提出的问题，结合自己所观察到的实验现象，积极展开讨论。学生回答后，教师总结分析实验现象：实验1现象分析：因为硬币原来是静止在硬纸片上的，当纸片飞出去时，硬币由于惯性依然保持原来的静止状态，所以硬币最后没有随硬纸片飞出去，而是掉进玻璃杯里。实验2现象分析：用尺子迅速打出较下面的象棋子，上面的象棋子由于惯性要保持原来的静止状态，所以就会落在正下方。教师总结：物体保持运动状态不变的性质叫惯性。
教师引导学生得出关于惯性的几点理解。多媒体展示：对惯性的几点理解：(1)惯性是物体固有的属性，一切物体都具有惯性。(2)惯性与运动状态无关：不论物体处于怎样的运动状态，惯性总是存在的。(3)惯性与是否受力无关，与速度大小无关。多媒体展示：乘客坐在行驶的汽车上，汽车转弯时，乘客倾斜；汽车急刹车，乘客向前摔倒。学生分析：解释看到的现象。(从研究对象→原来的运动状态→受力情况→运动状态变化情况来分析。)教师随时订正不准确之处。惯性和惯性定律的区别和联系。1．教师先引出上节课所学的牛顿第一定律的概念。牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。由于物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质，牛顿第一定律也叫惯性定律。2．教师利用表格对两者进行对照比较，并跟学生一起总结填写表格内容。多媒体展示：惯性(性质)≠惯性定律(运动规律)两者的区别和联系：惯性惯性定律区别固有性质运动规律物体处于任何运动状态都存在不受外力的作用(即合外力为零)的情况下才成立联系惯性定律是物体不受外力作用时，物体惯性的直接表现探究点二：生活中的惯性现象活动1：演示以下两实验。(1)突然拉动小车 (2)小车突然停下来学生观察实验后，小组讨论分析现象，学生大胆举手发言，与班上同学分享自己对此现象的分析结果。学生小组讨论得出结论后，教师在学生总结的基础上进一步总结现象。现象(1)分析：木块处于静止状态，突然拉动小车时，木块下部随车一起运动，上部由于惯性保持原来的静止状态，所以向后倒。现象(2)分析：木块处于运动状态，小车突然停下时，木块下部随车一起停止运动，上部由于惯性保持原来的运动状态，所以向前倒。教师归纳总结：分析惯性现象的一般解题思路：1．交代研究对象原状态；2．物理过程(突然发生的情况)；3．研究对象由于惯性要保持原来的状态而产生的结果。活动2：在日常生活中如何区分生鸡蛋和熟鸡蛋呢？教师拿两枚鸡蛋演示，学生观察现象并总结结论。观察实验后，小组讨论分析现象，学生大胆举手发言，与班上同学分享自己对此现象的分析结果。综合学生分析，得出结论：因为生鸡蛋里面的蛋黄和蛋白是液体，当我们转动鸡蛋后，蛋壳开始旋转，而鸡蛋里面的液体由于惯性的作用，要保持原来的静止状态，所以生鸡蛋转起来比较慢！
活动3：请学生列举惯性现象的实例并加以分析。教师点拨：如：奔跑的人不易停下来；公共汽车在进站前几米处就关闭油门；用力甩手可将手上的水甩掉；翻滚过山车向最高点的运动靠什么；宇航员走出飞船后，仍然能与飞船并肩前进，不会落在飞船的后面等。第2课时 惯 性1．物体具有保持原来匀速直线运动状态或者静止状态的性质叫惯性2．任何物体在任何情况下都具有惯性3．惯性是物体固有的属性，是一种性质；而惯性定律则是一种运动规律4．分析惯性现象的一般解题思路：(1)交代研究对象原状态(2)物理过程(突然发生的情况)(3)研究对象由于惯性要保持原来的状态而产生的结果对于惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深。而且惯性这个概念比较抽象。因此，在上《惯性》这一节内容时，我在教学中紧扣物理学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手、动口、动脑，激发他们的学习兴趣，培养他们观察、分析、归纳的能力，增强实践能力。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃。
