语文园地四［教学目标］1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。【语文要素】2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。【语文要素】3.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。4.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。5.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。［教学重难点］1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。（重点）一、学习“交流平台”1.学生自读“交流平台”，小组讨论，梳理方法。（1）教师明确学习任务：读读“交流平台”，看看其中介绍了哪几种体会人物内心的方法？画出关键语句并作批注。（2）学生自读交流平台并作批注，小组讨论交流。（3）全班交流。教师相机板书关键词。（板书：动作/语言/神态）（4）教师小结：阅读文章时，抓住人物的动作、语言、神态，不仅能体会人物的内心想法，还可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。2.结合课外阅读，拓展阅读方法。4
启发学生思考：你读过的课外书和文章中，有哪些描写人物的片段给你留下了特别深刻的印象？说说你是怎样通过动作、语言、神态描写来体会人物内心的？二、学习“词句段运用”第一题1.让学生自读“词句段运用”第一题，明确要求。2.引导学生通过例句体会人物内心。（1）小组讨论：从这三个例句中，你分别体会到人物怎样的内心活动？是从哪里体会到的？（2）全班交流，教师点拨，相机板书。预设1：从第一个例句中的“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”等动作描写，能体会到毛主席的悲伤、心痛。预设2：从第二个例句中的“愤怒地注视”“转过身来坚定地说”等动作、神态、语言描写，能体会到黄继光的坚定与勇敢。预设3：从第三个例句中的“喉咙哽了一下”“停了一下”等动作、神态、语言描写，能体会到将军复杂、感动的心情。（3）学生说说体会人物内心的方法。（抓关键词，联系上下文，联系生活经验……）（4）教师小结：在体会人物内心时，抓人物描写的关键词、联系上下文或生活体验等，都可以帮助我们设身处地地体会人物的内心。3.引导学生选择一种情境仿写。（1）出示三种情境，启发学生思考：结合自己的亲身经历，或在生活、影视作品中所见的情境，想想焦急地等人（或期待落空，或久别重逢）时，人们的心情会是怎样的？一般会有哪些举动？表情如何？会说些什么？（2）学生小组讨论，选代表在全班交流。教师相机点拨。（3）让学生自由选择一种情景仿写。教师巡视指导。（4）学生在小组中交流自己写好的句子，教师引导学生围绕“人物的动作、语言、神态是否准确表达出人物内心”这一标准展开评价。第2课时◆课时目标1.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。（难点）2.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。3.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。4
一、学习“词句段运用”第二题1.指名读第二题，引导学生明确题目要求。2.学生小组讨论，说说从例句中体会到了什么。3.全班交流。教师相机点拨。预设：（1）第一个例句：沃克医生平时是“从容镇定”的，这次“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚”，通过强烈的对比，能体会到沃克医生给刘伯承做手术时心里特别紧张。（2）第二个例句：平时“我”遇到不顺心的事都能一笑而过，这次却“无法释然”，强烈的反差中，能体会到这件事一定非同小可。追问：为什么你有这种感觉？这两个例句有什么样的表达特点？预设：两个例句都写了人物与平时截然不同的表现，像这样将同一个人对比明显的两种表现放在一起，表达效果显得特别强烈。4.结合例句，教师出示一些前后反差明显的词语，引导学生进行仿说。（1）让学生在小组中练习自由仿说。（2）全班交流，师生共同评价。二、学习“书写提示”1.出示书写范文，明确学习内容是规范书写篇章。2.引导学生交流书写要点及方法。（1）让学生默读短文，观察书写格式。（2）出示书写格式提示，指名读。（3）学生交流书写格式要点，鼓励学生说一说教材提示的要点之外需要注意的地方。预设：①标题和作者分两行，各自居中。②每段另起一行，开头空两字格。③点号不顶格书写。④每行字要写在横格线的中间。⑤字与字的间距要均匀。……3.出示篇幅适当的文章，让学生在横格纸上抄写。4.让学生先围绕书写要点自评，然后同桌或小组交流，推荐写得好的在全班展示。5.教师点评指导。4
三、学习“日积月累”1.让学生自由朗读古诗，读准字音和停顿。教师相机正音，指导朗读节奏。2.引导学生大致了解诗意。（1）同桌讨论，说说诗歌的大意。（2）全班交流。教师相机点拨学生不理解的词句，如：①“羌笛”是边塞地区流行的一种乐器。②“杨柳”指的是《折杨柳》曲，寓意别情。③“烟花三月”指暮春时节、花开之季。（3）结合插图，引导学生想象画面，体会诗中蕴含的情感。同桌讨论后全班交流，教师相机点拨。预设：《凉州词》中流露出思乡之情；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表达了作者对朋友的惜别之情。3.让学生再次朗读这两首古诗，并试着背诵。［教学反思］总的来说，本次教学我充分尊重学生的自主性，并进行拓展，将课堂延伸至课外。如：学习“交流平台”时，我先引导学生结合本单元课文实例归纳体会人物内心的阅读方法，再由课内阅读到课外阅读的顺序来验证这一阅读方法，符合学生的认知规律，帮助他们在体会人物内心的语言实践中落实单元语文要素。学习“词句段运用”第二题时，我先引导学生发现句子在表达方式上的特点，再出示一些前后反差明显的词语，指导学生进行仿说，必要的时候用填空的形式示范表达，有利于给初学者一个借鉴，帮助他们掌握这一表达形式。4
